Opis nowej metody w dydaktyce LdL czyli Uczenie się przez nauczanie. Wykład wygłoszony przez Monikę Wisłę na konferencji "Zmieniająca się szkoła" 9 marca 2013. w RODN WOM w Bielsku-Białej.
Opis nowej metody w dydaktyce LdL czyli Uczenie się przez nauczanie. Wykład wygłoszony przez Monikę Wisłę na konferencji "Zmieniająca się szkoła" 9 marca 2013. w RODN WOM w Bielsku-Białej.
Wielokulturowość w szkole - warsztaty dla nauczycieli i nie tylko MagdalenaChmielewska7
Warsztaty o zjawisku wielokulturowości w szkole - problem czy wyzwanie?
Cele warsztatu:
1. Zwrócenie uwagi na konieczność dostosowania podejścia nauczyciela do ucznia z innej kultury
2. Pokazanie trudności z jakimi zmaga się uczeń z innej kultury
3. Wskazanie na empatyczne podejście do ucznia
4. Skłonienie do refleksji nad trudnościami, jakie dotyczą nauczyciela w kontakcie z uczniem z innej kultury
Wielokulturowość jest coraz powszechniejszym zjawiskiem. Dlatego warto wiedzieć, jak postępować z uczniem z innej kultury.
Doświadczenia innych - systemy edukacyjne w europie
W dniu 14 czerwca 2012 roku odbył się wykład dla wszystkich studentów objętych projektem Kompetentny nauczyciel ... z zakresu Systemów edukacyjnych w krajach Unii Europejskiej. Podczas wykładu nauczyciele szkolący się w ramach projektu zaprezentowali wyniki naszych dotychczasowych szkoleń w tym zakresie oraz własne spostrzeżenia na temat rozwoju edukacji w EU.
Zespół pod kierownictwem Prof. UJK dr hab. Mirosława Babiarza zebrał w całość i opracował merytorycznie wykład zawierający dotychczasowe doświadczenia zdobyte podczas szkoleń obytych w krajach Uni Europejskiej; Dr Mirosława Parlak – System edukacji w Austrii, Słowacji na Węgrzech oraz Portugalii, Dr Lidia Pawelec – System edukacji w Niemczech oraz Włoszech, Dr Irena Stańczak – System edukacji we Francji i Norwegii, Mgr Krzysztof Kupczewski - Projekt i opracowanie graficzne.
Prezentowany program nauczania języka angielskiego jest przeznaczony dla II etapu edukacyjnego i języka angielskiego nauczanego w oddziałach dwujęzycznych, czyli dla uczniów z klas VII-VIII szkoły podstawowej, obejmuje zatem dwuletni cykl kształcenia. Przewidywany poziom znajomości języka to A2/B1 w zakresie rozumienia wypowiedzi. Koncepcja została oparta na podstawie programowej na poziomie II.1 DJ oraz aktualnie obowiązujących aktach prawnych. Przyjęty program zakłada naukę w systemie 5 godzin tygodniowo, co daje ok. 300 godzin lekcyjnych na przestrzeni siódmej i ósmej klasy szkoły podstawowej. Całość w sposób ogólny nawiązuje do poziomów biegłości określonych w Europejskim Systemie Opisu Kształcenia Językowego. Dodatkowo prezentowany program zawiera koncepcję projektowania uniwersalnego, które zakłada wyrównywanie szans wśród uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych w szkołach ogólnodostępnych.
Adresatami programu są nauczyciele języka angielskiego prowadzący zajęcia w klasach VII-VIII szkoły podstawowej, otwarci na niestandardowe rozwiązania, poszukujący metod aktywizujących uczniów i motywujących ich do pracy oraz samodzielnego rozwoju, gotowych do pracy bez użycia gotowego podręcznika, a także wykorzystujący zagranicznych partnerów do współpracy w dziedzinie edukacji szkolnej.
U podstaw niniejszej koncepcji jest stwierdzenie Manfreda Spitzera, który twierdzi, że „mózg ucznia to miejsce pracy nauczyciela”. Marzena Żylińska dodaje, że „efektywność nauczania zależy nie tylko od czasu, ale również od głębokości przetwarzania informacji, a to oznacza, że na proces uczenia się wpływ mają jakość materiałów edukacyjnych i rodzaj uczniowskiej aktywności, a więc i zadania przygotowane przez nauczyciela”.
Realizacją tego postulatu jest koncepcja modelu nauczania, którą stworzył John Keller – amerykański profesor, który testował swój projekt na niemal wszystkich szczeblach edukacyjnych (ARCS Model, https://www.arcsmodel.com/, dostęp 3.06.2019). Całość – zwana modelem ARCS (od ang. attention, relevance, confidence, satisfaction) – zakłada promowanie i podtrzymywanie motywacji w procesie uczenia się z wykorzystaniem czterech zasadniczych elementów: uwagi ucznia, pokazania mu praktycznego zastosowania zdobywanej wiedzy, budowaniu w uczniu pewności, że jest w stanie osiągnąć sukces oraz zaspokajania potrzeby odczuwania satysfakcji płynącej ze zdobytej wiedzy. Przyjęte założenie w konkretny sposób wpływa na model lekcji, która powinna zawierać w sobie elementy umożliwiające każdemu uczniowi osiągnięcie sukcesu na miarę swoich możliwości, co zarazem ułatwia wspieranie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
1. KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA
Imię i nazwisko ucznia __X Y
Szkoła Gimnazjum nr 1 w ……..
Klasa I
Rok szkolny 2011/2012 Strona | 1
Podstawa założenia karty:
PP-P-1-1/10/11
Opinia w sprawie dostosowania warunków i formy przeprowadzania sprawdzianu
w ostatnim roku nauki w szkole podstawowej do indywidualnych potrzeb psychofizycznych
i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono specyficzne trudności w uczeniu się (dysleksję
rozwojową)
____________________________________________________________________________
Oprac. pedagog szkolny Agnieszka Szajda
2. KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA
Zespół na posiedzeniu w dniu 30.10.2012 roku ustalił na rok szkolny 2011/2012
Zakres (obszary) w którym uczeo wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne:
Indywidualizacja i dostosowanie wymagao do możliwości ucznia w zakresie poziomu
Strona | 2
wiedzy i umiejętności szkolnych
Mocne strony ucznia:
rozwój intelektualny na przeciętnym poziomie,
dobry zakres wiedzy z różnych dziedzin,
sprawnie przeprowadza rozumowanie na materiale wizualnym, jak i werbalnym,
funkcjonowanie zdolności wzrokowych: strukturalizacja danych graficznych
i ich zapamiętywanie,
koncentracja na informacjach słuchowych i zapamiętywanie ich sekwencji;
lateralizacja prawostronna, odpowiednia sprawnośd manualna,
przeciętny poziom słuchu fonemowego i analizy słuchowej wyrazów,
rozumie sens samodzielnie czytanego tekstu,
znajomośd zasad pisowni języka polskiego;
Słabe strony ucznia:
integracja wzrokowo-słuchowa,
zdolnośd dokonywania analizy struktury dźwiękowej wyrazów,
percepcja słuchowa w zakresie syntezy głoskowo-sylabowej dłuższych wyrazów,
Objawy trudności:
wolne tempo czytania, zniekształcanie wyrazów,
błędy ortograficzne w pisaniu (mylenie liter odpowiedników głosek zbliżonych
fonetycznie, zmiękczenia, koocówki „-ął”, brak zróżnicowania „ę-en” i „ą-on”;
Dostosowanie wymagao:
tolerancyjne traktowanie błędów w pisaniu (j. polski, j. obcy), wydłużenie czasu
pracy wymagającej czytania , nieobniżanie oceny, gdy uczennica nie dokooczy
wszystkich zadao; czasem może byd potrzebne powtórzenie wyjaśnieo,
systematyczne dwiczenie zaburzonych zdolności,
angażowanie uczennicy do działao pozalekcyjnych,
kontynuacja pracy z „Ortograffiti”
dwiczenie czytania,
pogłębianie wiadomości z zakresu zasad pisowni języka polskiego;
Oprac. pedagog szkolny Agnieszka Szajda
3. KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA
Dostosowanie warunków egzaminacyjnych:
- Uczennica powinna przystąpid do egzaminu w warunkach i formie dostosowanych do jej
indywidualnych potrzeb psychofizycznych;
Funkcjonowanie społeczno – emocjonalne (jako ucznia i uczestnika społeczności
Strona | 3
klasowej1, motywacja do nauki, pracy.
Mocne strony ucznia
Uczennica jest dziewczynką solidną, systematycznie pracującą, kulturalną, spokojną.
Słabe strony ucznia
W kontakcie uczennica jest osobą nieśmiałą, niepewną, cichą i raczej wycofaną. Osiąga
niezbyt satysfakcjonujące wyniki w nauce.
1
W przypadku kategorii uczeo można wziąd pod uwagę, np. samoocenę, sukces, porażkę, radzenie
sobie ze stresem; w przypadku kategorii uczestnik społeczności klasowej, np. sposób funkcjonowania w grupie,
nawiązywanie prawidłowych relacji z innymi, itp.
Oprac. pedagog szkolny Agnieszka Szajda
4. KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA
Zalecane przez zespół formy, sposoby okresy udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej:
FORMA SPOSOBY OKRES PROPONOWANY
WYMIAR GODZIN
(tu należy usunąd wiersze z formami (indywidualnie lub w grupach (semestr I lub/i II) (tu wpisz za zgodą
pomocy, które nie dotyczą ucznia) do ____ uczniów) dyrektora)
Zajęcia rozwijające uzdolnienia
Strona | 4
Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze Język polski II 1 godzina
w tygodniu
Zajęcia logopedyczne
Zajęcia socjoterapeutyczne
Inne zajęcia o charakterze Terapia dysleksji II 1 godzina
terapeutycznym
w tygodniu
Zajęcia związane z wyborem
kształcenia i zawodu oraz
planowaniem kształcenia i kariery
zawodowej
Porady i konsultacje dla uczniów
Porady, konsultacje, warsztaty
i szkolenia dla rodziców
Porady, konsultacje, warsztaty
i szkolenia dla nauczycieli
Oprac. pedagog szkolny Agnieszka Szajda
5. KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA
Opracował zespół w składzie:
Imię i nazwisko Nauczyciel Podpis
(tu wpisz przedmiot nauczania
lub specjalnośd2)
XX Religia
XX J. polski Strona | 5
XX J. angielski
XX J. włoski
XX Historia
XX Biologia
XX Geografia
XX Fizyka
XX Matematyka
XX Chemia
XX Informatyka
XX Plastyka
XX Muzyka
XX W–F
XX Pływanie
XX Pedagog
2
Wpis dotyczy nauczanego przedmiotu – np. j. polski, matematyka itp. … lub specjalności – np. pedagog, specjalista
terapii pedagogicznej (pedagog terapeuta), socjoterapeuta, doradca zawodowy, logopeda, psycholog lub inne.
Oprac. pedagog szkolny Agnieszka Szajda
6. KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA
Ustalone przez dyrektora szkoły formy, sposoby i okresy udzielania pomocy psychologiczno-
pedagogicznej oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane
w roku szkolnym 2011/2012
FORMA SPOSOBY OKRES PROPONOWANY
WYMIAR GODZIN
(tu należy usunąd/wykreślid wiersze decyzja dyrektora szkoły decyzja dyrektora (decyzja dyrektora Strona | 6
z formami pomocy, które nie dotyczą (indywidualnie lub w grupach szkoły szkoły)
ucznia) do ____ uczniów) (semestr I lub/i II)
Klasa terapeutyczna
Zajęcia rozwijające uzdolnienia
Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze Język polski II 1 godzina
w tygodniu
Zajęcia logopedyczne
Zajęcia socjoterapeutyczne
Inne zajęcia o charakterze Terapia dysleksji II 1 godzina
terapeutycznym
w tygodniu
Zajęcia związane z wyborem
kształcenia i zawodu oraz
planowaniem kształcenia i kariery
zawodowej
Porady i konsultacje dla uczniów
Porady, konsultacje, warsztaty
i szkolenia dla rodziców
Porady, konsultacje, warsztaty
i szkolenia dla nauczycieli
______________________________ _____________________________
(miejscowośd, data) (podpis dyrektora szkoły)
Oprac. pedagog szkolny Agnieszka Szajda
7. KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA
Ocena efektywności pomocy psychologiczno - pedagogicznej w roku szkolnym 2011/2012
(tu krótko należy wpisad ustalenia oceny efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
którą uczeo był objęty)
Strona | 7
Oprac. pedagog szkolny Agnieszka Szajda
8. KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA
Oceny dokonał zespół w składzie:
Imię i nazwisko Nauczyciel Podpis
(tu wpisz przedmiot nauczania
lub specjalnośd3)
Religia
Strona | 8
J. polski
J. angielski
J. włoski
Historia
Biologia
Geografia
Fizyka
Matematyka
Chemia
Informatyka
Plastyka
Muzyka
W–F
Pływanie
Pedagog
______________________________ _____________________________
(miejscowośd, data) (podpis dyrektora szkoły)
3
Wpis dotyczy nauczanego przedmiotu – np. j. polski, matematyka itp. … lub specjalności – np. pedagog, specjalista
terapii pedagogicznej (pedagog terapeuta), socjoterapeuta, doradca zawodowy, logopeda, psycholog lub inne.
Oprac. pedagog szkolny Agnieszka Szajda