Doświadczenia innych - systemy edukacyjne w europie
W dniu 14 czerwca 2012 roku odbył się wykład dla wszystkich studentów objętych projektem Kompetentny nauczyciel ... z zakresu Systemów edukacyjnych w krajach Unii Europejskiej. Podczas wykładu nauczyciele szkolący się w ramach projektu zaprezentowali wyniki naszych dotychczasowych szkoleń w tym zakresie oraz własne spostrzeżenia na temat rozwoju edukacji w EU.
Zespół pod kierownictwem Prof. UJK dr hab. Mirosława Babiarza zebrał w całość i opracował merytorycznie wykład zawierający dotychczasowe doświadczenia zdobyte podczas szkoleń obytych w krajach Uni Europejskiej; Dr Mirosława Parlak – System edukacji w Austrii, Słowacji na Węgrzech oraz Portugalii, Dr Lidia Pawelec – System edukacji w Niemczech oraz Włoszech, Dr Irena Stańczak – System edukacji we Francji i Norwegii, Mgr Krzysztof Kupczewski - Projekt i opracowanie graficzne.
Edukacja integracyjna, a edukacja włączająca
Oddziały integracyjne w szkołach
Uczeń z niepełnosprawnością wymaga wsparcia i przemyślanego planu działania
Wielokulturowość w szkole - warsztaty dla nauczycieli i nie tylko MagdalenaChmielewska7
Warsztaty o zjawisku wielokulturowości w szkole - problem czy wyzwanie?
Cele warsztatu:
1. Zwrócenie uwagi na konieczność dostosowania podejścia nauczyciela do ucznia z innej kultury
2. Pokazanie trudności z jakimi zmaga się uczeń z innej kultury
3. Wskazanie na empatyczne podejście do ucznia
4. Skłonienie do refleksji nad trudnościami, jakie dotyczą nauczyciela w kontakcie z uczniem z innej kultury
Wielokulturowość jest coraz powszechniejszym zjawiskiem. Dlatego warto wiedzieć, jak postępować z uczniem z innej kultury.
Pola traveled over 1500 km by bus from Brodnica, Poland to France for her first international meeting. She found it worthwhile to come and meet children from a French kindergarten. During her trip, Pola experienced both play time and study time with the French children.
Doświadczenia innych - systemy edukacyjne w europie
W dniu 14 czerwca 2012 roku odbył się wykład dla wszystkich studentów objętych projektem Kompetentny nauczyciel ... z zakresu Systemów edukacyjnych w krajach Unii Europejskiej. Podczas wykładu nauczyciele szkolący się w ramach projektu zaprezentowali wyniki naszych dotychczasowych szkoleń w tym zakresie oraz własne spostrzeżenia na temat rozwoju edukacji w EU.
Zespół pod kierownictwem Prof. UJK dr hab. Mirosława Babiarza zebrał w całość i opracował merytorycznie wykład zawierający dotychczasowe doświadczenia zdobyte podczas szkoleń obytych w krajach Uni Europejskiej; Dr Mirosława Parlak – System edukacji w Austrii, Słowacji na Węgrzech oraz Portugalii, Dr Lidia Pawelec – System edukacji w Niemczech oraz Włoszech, Dr Irena Stańczak – System edukacji we Francji i Norwegii, Mgr Krzysztof Kupczewski - Projekt i opracowanie graficzne.
Edukacja integracyjna, a edukacja włączająca
Oddziały integracyjne w szkołach
Uczeń z niepełnosprawnością wymaga wsparcia i przemyślanego planu działania
Wielokulturowość w szkole - warsztaty dla nauczycieli i nie tylko MagdalenaChmielewska7
Warsztaty o zjawisku wielokulturowości w szkole - problem czy wyzwanie?
Cele warsztatu:
1. Zwrócenie uwagi na konieczność dostosowania podejścia nauczyciela do ucznia z innej kultury
2. Pokazanie trudności z jakimi zmaga się uczeń z innej kultury
3. Wskazanie na empatyczne podejście do ucznia
4. Skłonienie do refleksji nad trudnościami, jakie dotyczą nauczyciela w kontakcie z uczniem z innej kultury
Wielokulturowość jest coraz powszechniejszym zjawiskiem. Dlatego warto wiedzieć, jak postępować z uczniem z innej kultury.
Pola traveled over 1500 km by bus from Brodnica, Poland to France for her first international meeting. She found it worthwhile to come and meet children from a French kindergarten. During her trip, Pola experienced both play time and study time with the French children.
The document summarizes a trip taken by the author from Greece to France to attend a meeting from January 21-25, 2019. They traveled by plane from Thessaloniki to Athens and then Paris, and then took a train to Besancon. Upon arriving, they met new friends from several European countries and had a positive experience getting to know them, going on a trip to the mountains, learning about cheese, and sharing their favorite traditional dish. The trip also included visiting the vice mayor of the city and a primary school before returning home and bringing presents back for students.
The document describes Portuguese Maskot's first trip to Besançon, France as part of an Erasmus exchange program. It details the Maskot traveling from its school in Santiago de Piães, Cinfães, Portugal to the airport, arriving in Dole Airport, France, and meeting maskots from Bulgaria, France, Greece, and Poland, as well as students from Ecole Maternelle Vauthier where it will participate in exchange activities.
Monsieur Lapin waited for European guests to arrive at school for Erasmus+ week where pupils decorated the school. The rabbits finally arrived at the school and all met together, where they listened to the school choir, watched dances, and worked with teachers before it was time to say goodbye to their new friends.
A new student named Agatka, who has vision problems, joined an integrated classroom in Primary School No. 2 in Brodnica. The teacher explained to the other students that Agatka is just like them in how she feels and thinks. The other students promised to help Agatka and said they will always be together, not separate, to help each other achieve their goals.
1. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w szkole czeskiej
- spostrzeżenia z pobytu w szkole podstawowej w Siwicach
Uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych, napotykający
trudności w nauce otrzymują pomoc i wsparcie przede wszystkim podczas
zajęć lekcyjnych.
Obserwowałam lekcje języka czeskiego w klasie I i w klasie II.
Dzieci poprzez proponowane przez nauczyciela różne formy aktywności
ćwiczyły umiejętności czytania i pisania, utrwalały wiedzę z zakresu
gramatyki.
- Ćwiczenia angażujące funkcje słuchowe przeplatały się z ćwiczeniami
angażującymi funkcje wzrokowe i ruchowe. Często i uczniowie, i nauczyciel
pisali na tablicy. To co było powiedziane/usłyszane, a uznane przez
nauczyciela za istotne, zapisywane zostawało na tablicy. Bodźce słuchowe
wzmacniane były bodźcami wzrokowymi, co służy tworzeniu pożądanych
związków wzrokowo-słuchowych czy wzrokowo-ruchowych, rozumieniu,
zapamiętywaniu. Pracując tą metodą nauczyciel tworzy warunki do uczenia
się uczniom o różnych stylach uczenia się, realizuje zasadę indywidualizacji.
2. - Na obserwowanych przeze mnie zajęciach nauka, w tym sprawdzanie i
utrwalanie wiedzy i umiejętności, nierzadko przybierała formę gry i zabawy.
W grach pojawiał się element rywalizacji, w tym rywalizacji między grupami.
Zabawy (np. słuchowo-ruchowe) tematycznie były ściśle związane z treścią
lekcji. Istnieją klasowe rytuały - wierszyk zawsze przed pisaniem, piosenka
na zakończenie lekcji. Wypracowane są systemy motywacyjne - uczniowie
zbierają kropki za zachowanie, perły za dobrze wykonane zadanie, zebranie
określonej sumy wiąże się z nagrodą.
- Nauczyciel często nie kieruje pytania do całej klasy, a zwraca się z pytaniem
do konkretnego ucznia. Może być to seria szybkich pytań, na które
wywoływani uczniowie mają udzielić krótkiej odpowiedzi. W ten sposób
uczniowie są w kontakcie z nauczycielem, śledzą tok lekcji, w każdej chwili
są gotowi na odpowiedź na pytania i polecenia nauczyciela. Nauczyciel z
kolei diagnozuje poziom wiedzy uczniów, może dostosowywać pytania do
możliwości uczniów, daje szansę na aktywny udział w lekcji uczniom z
trudnościami.
– Uczniom niepełnosprawnym, uczniom z deficytami rozwoju znacznie
utrudniającymi naukę , czasowo niezdolnym do nauki w szkole
organizuje się kształcenie na podstawie pisemnej opinii psychologa,
która jest dla szkoły wiążącym dokumentem. Część z tych uczniów
kontynuuje edukację w szkole specjalnej, inni pozostają w szkole
macierzystej ogólnodostępnej. O tym, gdzie kształcić dziecko,
decydują rodzice. Dziecko w szkole ogólnodostępnej otrzymuje
pomoc w postaci asystenta tj. nauczyciela, który towarzyszy mu
3. podczas wszystkich zajęć lekcyjnych, ukierunkowuje, wspomaga,
aktywizuje, odpowiada za dostosowanie zadań do możliwości dziecka,
obserwuje pracę dziecka. Na etapie szkoły podstawowej nie zatrudnia
się pedagoga, logopedy, innych specjalistów. Problemy uczniów
rozwiązują wychowawcy, którzy jeśli istnieje potrzeba pomocy
specjalistycznej, kierują rodziców z dziećmi do odpowiedniej
instytucji.
Pedagog szkolny