Ocenianie Kształtujące - prezentacja Fundacji Centrum Edukacji Obywatelskiej dla szkół. Definicja oceniania kształtującego, elementy OK, opinie nauczycieli stosujących OK.
Zachęcamy do wprowadzania oceniania kształtującego w szkołach i do budowania na lekcjach atmosfery sprzyjającej uczeniu się.
(www.ceo.org.pl/ok)
Presentation about Formative Assessment
Ocenianie Kształtujące - prezentacja Fundacji Centrum Edukacji Obywatelskiej dla szkół. Definicja oceniania kształtującego, elementy OK, opinie nauczycieli stosujących OK.
Zachęcamy do wprowadzania oceniania kształtującego w szkołach i do budowania na lekcjach atmosfery sprzyjającej uczeniu się.
(www.ceo.org.pl/ok)
Presentation about Formative Assessment
Spektrum autystyczne – szerokie pojęcie, obejmujące różne typy osób o cechach autystycznych, wykazujących odmienne mechanizmy lub przyczyny powodujące trudności rozwojowe i mające często odrębne wymagania wobec środowiska. Wszystkie one charakteryzują się znacznymi zaburzeniami interakcji społecznych i komunikacji, jak również znacznie ograniczonymi zainteresowaniami i bardzo powtarzalnym zachowaniem.
Artur Smolik
Referat wygłoszony na Konferencji Naukowej, pt. Rozwój Koncepcji i Metod Zarządzania, zorganizowanej przez Uniwersytet Ekonomiczny w Krakowie w dniach 17-18.06.2011 r.
Tytuł referatu i artykułu:
Możliwość wykorzystania zasad prakseologicznych w zarządzaniu projektami zmian
Prezentacja jest skrótem artykułu wydrukowanego w książce pod redakcją naukową: Janusza Czekaja i Marka Lisińskiego, pt. Rozwój koncepcji i metod zarządzania, UE Kraków, Fundacja UE w Krakowie, Kraków 2011
Spektrum autystyczne – szerokie pojęcie, obejmujące różne typy osób o cechach autystycznych, wykazujących odmienne mechanizmy lub przyczyny powodujące trudności rozwojowe i mające często odrębne wymagania wobec środowiska. Wszystkie one charakteryzują się znacznymi zaburzeniami interakcji społecznych i komunikacji, jak również znacznie ograniczonymi zainteresowaniami i bardzo powtarzalnym zachowaniem.
Artur Smolik
Referat wygłoszony na Konferencji Naukowej, pt. Rozwój Koncepcji i Metod Zarządzania, zorganizowanej przez Uniwersytet Ekonomiczny w Krakowie w dniach 17-18.06.2011 r.
Tytuł referatu i artykułu:
Możliwość wykorzystania zasad prakseologicznych w zarządzaniu projektami zmian
Prezentacja jest skrótem artykułu wydrukowanego w książce pod redakcją naukową: Janusza Czekaja i Marka Lisińskiego, pt. Rozwój koncepcji i metod zarządzania, UE Kraków, Fundacja UE w Krakowie, Kraków 2011
W 2012 r. odbył się poprzedni audyt tej trasy - wyniki są pod adresami:
http://www.slideshare.net/proso2/audyt-gliwice016a
http://www.slideshare.net/proso2/audyt-gliwice016b
Kotły dwufunkcyjne stanowią podstawowe rozwiązanie dla tzw. ogrzewania etażowego - w mieszkaniach, apartamentach i małych domach jednorodzinnych. Zapewniają wówczas zasilanie systemu centralnego ogrzewania, jak również dostarczania ciepłej wody użytkowej. W kotle dwufunkcyjnym woda użytkowa (CWU) jest podgrzewana w sposób przepływowy we wbudowanym płytowym wymienniku ciepła. Kotły dwufunkcyjne o zaawanowanej konstrukcji posiadają szereg funkcji zwiększających poziom komfortu ciepłej wody użytkowej.Poza podwyższaniem mocy grzewczej przez kocioł pracujący w trybie podgrzewania CWU, jest to np. tzw. funkcja ciepłego startu, polegająca na urzymywaniu dyżurnej temperatury wody w wymienniku ciepła. W ten sposób już od początku poboru ciepłej wody, jest ona dostępna jako podgrzana, zanim kocioł uzyska po starcie wymaganą temperaturę wody grzewczej. Wybór kotła - dwufunkcyjny lub jednofunkcyjny zależy nie tylko od ilości potrzebnej wody ale od liczby punktów poboru i jednocześności poboru wody. Dodatkowo jeśli w budynku jest przewidziana cyrkulacja ciepłej wody użytkowej, wybór powinien paść na kocioł jednofunkcyjny z odrębnym pojemnościowym podgrzewaczem CWU. Kotły dwufunkcyjne są także oferowane w wersji z zasobnikami warstwowymi, które mając pojemność rzędu 20 litrów, znacznie zwiększają poziom komfortu dla zwiększonych potrzeb wody użytkowej.
Biuletyn składa się z 30 raportów analitycznych, zawierających rozbudowane opisy profilów działalności spółek, analizę wyników finansowych z komentarzem, analizę SWOT oraz – w wybranych przypadkach – komentarz zarządu do aktualnych wydarzeń i wyników. Dodatkowo raport został wzbogacony o artykuły merytoryczne na temat zmian na NewConnect oraz przejść spółek z rynku NewConnect na główny parkiet GPW.
Edukacja integracyjna, a edukacja włączająca
Oddziały integracyjne w szkołach
Uczeń z niepełnosprawnością wymaga wsparcia i przemyślanego planu działania
Wszytstko jasne - zintegrowany model dzialaniawszystkojasne
Dziecko bez względu na swoją niepełnosprawność, może uczęszczać do placówki każdego typu (ogólnodostępna, integracyjna, specjalna).Decyzję o wyborze ścieżki edukacyjnej podejmują rodzice.
Ogólnopolski Tydzień Kariery - przedsięwzięcie zainicjowane przez Stowarzyszenie Doradców Szkolnych i Zawodowych Rzeczypospolitej Polskiej - propaguje na obszarze całego kraju różnorodne działania na rzecz rozwoju całożyciowego poradnictwa zawodowego.
Każdej edycji OTK towarzyszy myśl przewodnia związana z planowaniem kariery zawodowej, edukacji i pracy, zaś adresatami i docelowymi odbiorcami są wszyscy potrzebujący profesjonalnego wsparcia w tym zakresie, a w szczególności młodzież szkolna.
Tegoroczna edycja, odbywająca się w dniach 17-23 października 2022 r., ma na celu pomoc młodzieży w określeniu predyspozycji zawodowych, wyborze zawodu i ustaleniu dalszej ścieżki edukacyjnej pod hasłem:
Złap za stery do swojej kariery.
Felinoterapia – jedna z metod zooterapii polegająca na kontakcie osoby poddawanej terapii z kotem. Działanie terapeutyczne ma nie tylko kontakt fizyczny z kotem, ale nawet sama jego obserwacja lub przebywanie w jego towarzystwie.
Światowy Dzień Zdrowia obchodzony jest każdego roku w dniu 7 kwietnia. Data ta nie jest przypadkowa, tego dnia w 1948 roku została założona Światowa Organizacja Zdrowia.
Po raz pierwszy obchody Światowego Dnia Zdrowia odbyły się 22 lipca 1949 roku, jednak później zmieniono datę na 7 kwietnia, aby umożliwić młodzieży szkolnej obchodzenie tego dnia. Od 1950 roku każde obchody poświęcone są innemu tematowi, który wybierany jest przez Dyrektora Generalnego WHO, na podstawie sugestii rządów i pracowników.
Światowy Dzień Zdrowia jest okazją do przypomnienia światowym liderom, że każdy powinien mieć dostęp do opieki zdrowotnej, gdy jej potrzebuje. Dostęp do opieki medycznej jest prawem człowieka.
Światowy Dzień Zdrowia 2022 skupi globalną uwagę na pilnych działaniach niezbędnych do utrzymania zdrowia ludzi i planety oraz wspierania ruchu na rzecz tworzenia społeczeństw koncentruje się na dobrym samopoczuciu.
WHO szacuje, że każdego roku ponad 13 milionów zgonów na całym świecie jest spowodowanych przyczynami środowiskowymi, których można uniknąć.
More from Szkoła Podstawowa nr 5 z Oddziałami Integracyjnymi (20)
2. GŁÓWNE CELE
poszerzenie zakresu adresatów pomocy
psychologiczno-pedagogicznej;
oferta pomocy psychologiczno-
pedagogicznej „jak najbliżej ucznia” tzn. w
jego środowisku;
poprawa wykorzystania zasobów
3. ISTOTA POMOCY PSYCHOLOGICZNO –
PEDAGOGICZNEJ UDZIELANEJ UCZNIOWI
W PRZEDSZKOLU, SZKOLE I PLACÓWCE
rozpoznawanie i zaspokajanie indywidualnych
potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia;
rozpoznawanie jego indywidualnych możliwości
psychofizycznych wynikających ze specjalnych
potrzeb edukacyjnych.
4. OSOBY WSPÓŁPRACUJĄCE W UDZIELANIU
UCZNIOM POMOCY
rodzice uczniów;
poradnie psychologiczno-pedagogiczne (w
tym, specjalistyczne);
placówki doskonalenia nauczycieli;
inne instytucje działające na rzecz
rodziny, dzieci i młodzieży.
5. FORMY UDZIELANIA UCZNIOM W SZKOLE
POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ
klasy terapeutyczne;
zajęcia rozwijające uzdolnienia;
zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze;
zajęcia specjalistyczne:
korekcyjno-kompensacyjne;
logopedyczne;
socjoterapeutyczne;
inne o charakterze terapeutycznym;
zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i
zawodu oraz planowaniem kształcenia i kariery
zawodowej (gimnazja i szkoły ponadgimnazjalne);
porady i konsultacje.
6. PEDAGOG I PSYCHOLOG
prowadzenie badań i działań diagnostycznych dotyczących
poszczególnych uczniów, w tym diagnozowanie indywidualnych potrzeb
rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych, a także
wspieranie mocnych stron uczniów;
minimalizowanie skutków zaburzeń rozwojowych, zapobieganie
zaburzeniom zachowania oraz realizacja różnych form pomocy
psychologiczno-pedagogicznej w środowisku szkolnym i pozaszkolnym
poszczególnych uczniów;
prowadzenie terapii indywidualnej i grupowej.
7. LOGOPEDA
prowadzenie badań wstępnych w celu ustalenia stanu mowy
uczniów, w tym mowy głośnej i pisma;
diagnozowanie logopedyczne oraz, odpowiednio do jego
wyników, udzielanie pomocy logopedycznej poszczególnym
uczniom z trudnościami w uczeniu się, we współpracy z
nauczycielami prowadzącymi zajęcia z uczniem;
prowadzenie terapii logopedycznej indywidualnej i grupowej dla
uczniów, w zależności od rozpoznanych potrzeb;
podejmowanie działań profilaktycznych zapobiegających
powstawaniu zaburzeń komunikacji językowej, w tym współpraca z
najbliższym środowiskiem ucznia.
8. DORADCA ZAWODOWY
systematyczne diagnozowanie zapotrzebowania poszczególnych
uczniów na informacje edukacyjne i zawodowe oraz pomoc w
planowaniu kształcenia i kariery zawodowej;
gromadzenie, aktualizacja i udostępnianie informacji edukacyjnych i
zawodowych właściwych dla danego poziomu kształcenia;
prowadzenie zajęć przygotowujących uczniów do świadomego
planowania kariery i podjęcia roli zawodowej;
koordynowanie działalności informacyjno-doradczej prowadzonej
przez szkołę i placówkę;
współpraca z innymi nauczycielami w tworzeniu i zapewnieniu
ciągłości działań w zakresie doradztwa edukacyjno-zawodowego.
9. UDZIELANIE POMOCY – ALGORYTM DZIAŁAŃ
Stwierdzenie, że uczeń wymaga pomocy
psychologiczno-pedagogicznej
Przekazanie informacji dyrektorowi placówki
Dyrektor tworzy Zespół składający się z nauczycieli i specjalistów prowadzących
z dzieckiem zajęcia i wyznacza osobę koordynującą jego pracę
Zespół określa zakres, w którym uczeń potrzebuje pomocy
oraz zalecane formy, sposoby i okres jej udzielania
Na podstawie zaleceń zespołu, dyrektor ustala dla ucznia formy, sposoby
i okres udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej
Na podstawie ustaleń dyrektora Zespół opracowuje dla ucznia plan działań
wspierających i zakłada Kartę Indywidualnych Potrzeb Ucznia
Zespół dokonuje oceny efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej
udzielanej uczniowi
10. Stwierdzenie, że uczeń wymaga pomocy
psychologiczno-pedagogicznej
Nauczyciele i specjaliści prowadzący zajęcia z uczniem rozpoznają
zainteresowania, uzdolnienia, trudności w uczeniu się, inne
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne ucznia i planują
sposoby ich zaspokojenia. W tym:
przedszkole – obserwacja pedagogiczna zakończona analizą i
oceną gotowości szkolnej;
klasy I-III – obserwacja i pomiary pedagogiczne mające na celu
rozpoznanie u ucznia specyficznych trudności w uczeniu się;
gimnazja i szkoły ponadgimnazjalne – doradztwo edukacyjne i
zawodowe.
11. Przekazanie informacji dyrektorowi placówki
Nauczyciel lub specjalista po zidentyfikowaniu u ucznia określonej
potrzeby w zakresie pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
przekazuje
informację o potrzebie objęcia ucznia pomocą dyrektorowi placówki.
Pozwala to na szybkie i efektywne zareagowanie na potrzeby ucznia, a
następnie objęcie go bez zbędnej zwłoki wsparciem w przedszkolu,
szkole lub placówce, bądź poinformowanie rodziców o konieczności
specjalistycznej diagnozy w poradni psychologiczno – pedagogicznej.
12. Dyrektor tworzy Zespół składający się z nauczycieli i specjalistów prowadzących
z dzieckiem zajęcia i wyznacza osobę koordynującą jego pracę
ZESPÓŁ JEST TWORZONY DLA UCZNIÓW
posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego;
orzeczenie o potrzebie indywidualnego rocznego przygotowania
przedszkolnego;
orzeczenie o potrzebie nauczania indywidualnego;
opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej;
nie posiadających orzeczenia ani opinii psychologiczno- pedagogicznej, ale
co do których nauczyciele lub/i specjaliści prowadzący z nim zajęcia
stwierdzili, że ze względu na potrzeby rozwojowe lub edukacyjne wymaga
on pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
13. Zespół określa zakres, w którym uczeń potrzebuje pomocy
oraz zalecane formy, sposoby i okres jej udzielania
ZADANIA ZESPOŁU
ustalenie zakresu, w którym uczeń wymaga pomocy
psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na indywidualne potrzeby
rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne, w tym
szczególne uzdolnienia;
określenie zalecanych form, sposobów i okresu udzielania uczniowi
pomocy z uwzględnieniem zaleceń zawartych w orzeczeniu lub
opinii, jeżeli uczeń je posiada;
zaplanowanie działań z zakresu doradztwa edukacyjno-
zawodowego i sposobu ich realizacji – w przypadku ucznia
gimnazjum i szkoły ponadgimnazjalnej.
podejmowanie stosownie do potrzeb działań mediacyjnych i
interwencyjnych w sytuacjach kryzysowych.
14. Na podstawie zaleceń zespołu, dyrektor ustala dla ucznia formy, sposoby
i okres udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej
dyrektor na podstawie zaleceń Zespołu ustala dla ucznia
formy, sposoby i okres udzielania pomocy psychologiczno-
pedagogicznej oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy
pomocy będą realizowane;
o podjętych decyzjach dyrektor niezwłocznie informuje na piśmie
rodziców ucznia albo samego ucznia, jeżeli jest pełnoletni.
15. KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA
Kartę indywidualnych potrzeb zakłada Zespół dla ucznia:
posiadającego opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym
poradni specjalistycznej;
orzeczenie o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego
przygotowania przedszkolnego;
orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania;
nie mającego takiego orzeczenia lub opinii, ale dokonane zostało u
niego rozpoznanie indywidualnej potrzeby objęcia pomocą
psychologiczno-pedagogiczną
16. KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA
Zakres informacji zawartej w karcie:
imię (imiona) i nazwisko ucznia;
nazwa szkoły, oddział;
informacje dotyczące :
orzeczeń lub opinii z podaniem numeru i daty ich wydania
potrzeby objęcia ucznia pomocą stwierdzonej na podstawie ustaleń
nauczycieli i specjalistów (par.18.1);
zakres , w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej;
zalecane przez zespół formy, sposoby i okresy udzielania uczniowi pomocy;
ustalone przez dyrektora formy, sposoby i okresy udzielania pomocy oraz
wymiar godzin, w którym poszczególne formy tej pomocy będą realizowane
(wpisu dokonuje dyrektor, opatrując go datą i własnoręcznym podpisem);
ocenę efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej;
terminy spotkań zespołu;
podpisy osób biorących udział w poszczególnych spotkaniach zespołu.
17. Na podstawie ustaleń dyrektora Zespół opracowuje dla ucznia plan działań
wspierających i zakłada Kartę Indywidualnych Potrzeb Ucznia
Plan działań wspierających zawiera:
cele do osiągnięcia w zakresie, w którym uczeń wymaga pomocy
psychologiczno-pedagogicznej;
działania realizowane z uczniem w ramach poszczególnych form i sposobów
udzielania mu pomocy;
metody pracy z uczniem;
zakres dostosowania wymagań edukacyjnych;
działania wspierające rodziców ucznia;
w zależności od potrzeb, zakres współpracy z poradniami i innymi
instytucjami.
18. Plan Działań Wspierających
jest uszczegółowieniem form i sposobów pracy
z dzieckiem zatwierdzonych w Karcie
Indywidualnych Potrzeb Dziecka.
Oprócz szczegółowo opisanych działań
wspierających dziecko ze specjalnymi
potrzebami edukacyjnymi uwzględnia również
zakres wsparcia dla rodziców i nauczycieli
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33. WSTĘPNE ROZPOZNANIE…….
Na podstawie analizy dokumentacji szkolnej
– opinia, arkusze ocen, wyniki
testów, egzaminów, badań
specjalistycznych, karty zdrowia, karty z
poprzedniej placówki, wywiady
środowiskowe, wnikliwej obserwacji
ucznia:
Funkcjonowanie w grupie,
Mocne i słabe strony,
Możliwości i ograniczenia,
34. Cechy korzystne dla Cechy niekorzystne dla Grupa potrzeb w
rozwoju w zakresie: rozwoju w zakresie: zakresie dostosowania
warunków, przebiegu i warunków, przebiegu i otoczenia, rodzaju
wyników uczenia się wyników uczenia się pomocy, wsparcia
Dobra spostrzegawczość, Niewielki zasób wiedzy Podjazd dla wózka,
pamięć wzrokowa, ogólnej, niedojrzałość miejsce do aplikowania
Zdolności społeczna, zaburzona insuliny, stolik z
komunikacyjne… integracja sensoryczna, podwyższeniem, pomoc
wzmożona męczliwość, diabetologa, pomoc
nadwrażliwość i labilność nauczyciela…..
emocjonalna,
podwyższony poziom
lęku, trudności
interpersonalne…..
35. PRZYKŁADY ZAPISÓW…….
Zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze-
z powodu niskich możliwości
intelektualnych, niemożności spełniania
wymagań określonych w podstawie
programowej, częstych nieobecności
spowodowanych chorobami…..
36. Zajęcia terapii pedagogicznej –
ze względu na specyficzne trudności w uczeniu
trudnościach na operacjach
matematycznych…
Zajęcia socjoterapii –
ze względu na nadpobudliwość psychoruchową,
konflikty w grupie rówieśniczej……
37. CELE:
Stwarzanie możliwości wszechstronnego
rozwoju umysłowego, społecznego i
psychicznego dziecka/ ucznia z
trudnościami:
Usuwanie bezpośrednich przyczyn
niepowodzeń szkolnych oraz ich
emocjonalnych i społecznych konsekwencji,
Wyrównywanie braków w wiadomościach i
umiejetnościach,
38. Przywrócenie prawidłowych postaw wobec
procesu uczenia się,
Intensywna praca nad
korygowaniem, usprawnianiem, doskonaleni
em opóźnionych funkcji
psychomotorycznych,
Stymulacja ogólnej sprawności
intelektualnej, pobudzanie
aktywnego, twórczego myślenia w
operacjach klasyfikowania, porównywania,
39. Wzmacnianie i wydłużanie koncentracji
uwagi, wpływającej niekorzystnie na
integracje funkcji percepcyjno-
motorycznych,
Rozładowanie i wyciszanie negatywnych
emocji,
Wyzwalanie potencjalnych możliwości i
zainteresowań tłumionych przez
niepowodzenia szkolne,
Zaspokajanie potrzeb o zróżnicowanym
podłożu,
40. Eliminowanie trudności w
nauce, wzmacnianie poczucia własnej
wartości i samooceny poprzez kształtowanie
dyspozycji i funkcji psychofizycznych oraz
cech osobowości i charakteru,
Ujawnianie wszystkich potencjalnych
możliwości, zdolności i talentów uczniów
poprzez stwarzanie warunków pomyślnego
rozwoju,
41. Wdrażanie do rozumienia i rozwiązywania
sytuacji konfliktowych, nauczanie postaw
pozytywnego i zrównoważonego reagowania
na konflikty,
Pomaganie w odkrywaniu ich własnych
możliwości i w zrozumieniu, kim jest
człowiek, stosowanie dialogu jako metody
wychowawczej,
Wdrażanie do odnajdywania swojego
miejsca w grupie, poszanowanie wartości
innych.
42. DZIAŁANIA REALIZOWANE Z UCZNIEM…..
• Rozwijanie myślenia przyczynowo-
skutkowego, logicznego i operacyjnego,
• Dynamizowanie procesów poznawczych:
pamięć, uwaga, myślenie, wyobraźnia,
• Korekta specyficznych trudności w uczeniu
się,
• Rozwijanie umiejętności wyszukiwania
informacji w tekście, korzystania z informacji
w pracy z tekstem,
43. • Rozwijanie umiejętności pisania wypowiedzi
pod kątem odpowiedniej formy, realizacji
tematu, spójności tekstu, norm
ortograficznych i językowych oraz czytelności
zapisu,
• Usprawnianie techniki czytania-
płynne, wyraziste,
• Usprawnianie czytania ze zrozumieniem pod
kątem wyszukiwania informacji istotnych
oraz ich interpretacji,
44. • Rozwijanie sprawności myślenia
matematycznego, wnioskowania, uogólniania
, abstrahowania, definiowanie pojęć i
słów, przetwarzanie określonych informacji
potrzebnych do rozwiązania określonego
zadania,
• Usprawnianie odczytywania
instrukcji, objaśnień, diagramów,