More Related Content
Similar to Wielokulturowość w szkole - warsztaty dla nauczycieli i nie tylko
Similar to Wielokulturowość w szkole - warsztaty dla nauczycieli i nie tylko (20)
Wielokulturowość w szkole - warsztaty dla nauczycieli i nie tylko
- 1. Wielokulturowość w szkole Warsztaty dla nauczycieli i nie tylko
- 2. Grupa docelowa qNauczyciele qPsycholodzy szkolni qPedagodzy szkolni 27.01.2021 Wielokulturowość w szkole 2
- 3. Cele warsztatu ü Zwrócenie uwagi na konieczność dostosowania podejścia nauczyciela do ucznia z innej kultury ü Pokazanie trudności z jakimi zmaga się uczeń z innej kultury ü Wskazanie na empatyczne podejście do ucznia ü Skłonienie do refleksji nad trudnościami, jakie dotyczą nauczyciela w kontakcie z uczniem z innej kultury 27.01.2021 Wielokulturowość w szkole 3
- 4. Wielokulturowość – czym jest? Burza mózgów – ćwiczenie dla uczestników – wypisywanie skojarzeń 27.01.2021 Wielokulturowość w szkole 4
- 5. Wielokulturowość – definicja Wielokulturowość (ang. multiculturalism) – współistnienie odmiennych wartości i tradycji określonych w ramach jednego organizmu państwowego. 27.01.2021 Wielokulturowość w szkole 5
- 7. Trudności adaptacyjne „Sytuacja rodziny cudzoziemskiej jest niezwykle trudna w aspekcie psychologicznym, zmusza do ponownego zdefiniowania siebie jako uczestnika życia społecznego w nowym otoczeniu kulturowym w kontekście zmiany, która dokonała się w jego życiu. Członkowie rodziny pozostają sobą pod względem cech psychologicznych i fizycznych, ale zostają zmuszeni do wewnętrznego zintegrowania elementów dwóch lub wielu kultur. Czasem sytuacja ta powoduje również potrzebę określenia postawy wobec nowych wartości, innej religii, estetyki, moralności." 27.01.2021 Wielokulturowość w szkole 7
- 8. Proces adaptacji – 4 fazy 1. Miesiąc miodowy – okres fascynacji nową kulturą 2. Szok kulturowy – czas, w którym dziecko zaczyna borykać się z codziennością w obcym kraju 3. Ożywienie – kiedy uczeń doświadcza tego, że jest w stanie sobie poradzić w wielu trudnych sytuacjach, poprawia się jego samopoczucie 4. Dopasowanie – pojawia się kiedy cudzoziemiec zaczyna rozumieć normy, wartości, symbole innego kraju 27.01.2021 Wielokulturowość w szkole 8
- 9. Potrzeby dziecka cudzoziemskiego Ważnym zadaniem osób towarzyszących dziecku w przeżywaniu szoku kulturowego jest łagodzenie trudnych emocji poprzez stopniowe budowanie poczucia przynależności i bezpieczeństwa w nowym środowisku. 27.01.2021 Wielokulturowość w szkole 9
- 10. Co może zrobić psycholog? • Znaleźć wspólną płaszczyznę komunikacji • Zdobyć kompetencje kulturowe • Przygotować uczniów i rodziców na przyjęcie cudzoziemców • Stworzyć profil ucznia • Zdiagnozować dziecko • Obserwować dziecko podczas zajęć w grupie rówieśniczej • Integrować uczniów w szkole wielokulturowej • Zneutralizować działanie szoku kulturowego • Rozwijać i podtrzymywać tożsamość • Monitorować postępy ucznia i frekwencję 27.01.2021 Wielokulturowość w szkole 10
- 11. Zadania i rola nauczycieli Niezbędne informacje o uczniu • Nowy uczeń w szkole to wyzwanie, do którego należy się̨ dobrze przygotować, a więc przede wszystkim zebrać o nim istotne informacje, tj. skąd pochodzi, jak długo jest w Polsce, jak wygląda jego sytuacja rodzinna (rodzina pełna/nie- pełna), ocenić stopień znajomości języka polskiego oraz sprawdzić stan wiedzy z poszczególnych przedmiotów. Integracja w klasie • Na wychowawcach spoczywa odpowiedzialność za integrację uczniów - uchodźców z rówieśnikami i przygotowanie polskich uczniów na przyjęcie kolegów z innych krajów (rozmowy na temat sytuacji uchodźców i przyczyn ich wyjazdu z ojczyzny, uświadomienie różnic kulturowych, wyjaśnienie znaczenia tolerancji w procesie integracji). 27.01.2021 Wielokulturowość w szkole 11 Nauka • Bardzo ważna jest indywidualizacja pracy na wszystkich lekcjach oraz motywowanie uczniów - cudzoziemców do nauki (docenianie nawet niewielkich postępów). • Jeśli nie pomożemy naszym uczniom w osiągnięciu sukcesów edukacyjnych, będą usiłowali zwrócić na siebie uwagę w inny, niekoniecznie akceptowany społecznie sposób.
- 12. Zadania i rola nauczycieli Zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze • W każdej placówce, do której uczęszczają dzieci nieznające języka polskiego, istnieje konieczność prowadzenia dodatkowych lekcji z tego języka jako obcego oraz zajęć dydaktyczno-wyrównawczych. • Języka polskiego uczymy pod kątem przydatności w życiu codziennym, aby uczniowie jak najszybciej zauważyli korzyści płynące z jego opanowania. Współpraca z rodziną ucznia • Kontakt z rodzicami czy też opiekunami dziecka ułatwia jego poznanie oraz zrozumienie. Jeżeli uda się ich zaangażować w życie szkoły, to wyrobi się w nich poczucie przynależności do wspólnoty, jaką jest szkoła, a więc i odpowiedzialności za nią. 27.01.2021 Wielokulturowość w szkole 12
- 13. Asystent kulturowy jako pomoc nauczyciela • Szkoły, do których uczęszczają uczniowie cudzoziemscy, mogą ubiegać się o zatrudnienie pomocy nauczyciela czy asystenta kulturowego. • Asystent kulturowy to przydatny „łącznik” pomiędzy nauczycielami i polskimi uczniami a uczniami cudzo- ziemskimi i ich rodzinami. • Bardzo ważnym zadaniem asystenta jest aktywna pomoc w rozwiązywaniu konfliktów między uczniami polskimi a cudzoziemskimi, powstałych na tle różnic kulturowych. 27.01.2021 Wielokulturowość w szkole 13
- 14. Wielokulturowość – problem czy wyzwanie? Część warsztatowa
- 15. Ćwiczenie 1. „Studium przypadku” Prowadzący warsztat wyświetla film przedstawiający prawdziwą historię. Może pokazać jeden film wybrany z dwóch przypadków, albo pokazać oba. Następnie dzieli uczestników na cztery grupy (jeśli pokazał jeden film) bądź osiem grup (jeśli pokazał oba filmy). Każda grupa ma za zadanie odpowiedzieć na jedno z pytań do przedstawionej historii (wygenerować jak najwięcej rozwiązań i zapisać je). Następnie grupy odczytują swoje odpowiedzi. 27.01.2021 Wielokulturowość w szkole 15
- 16. Przypadek 1. • Przykład Aslana https://youtu.be/XL4BPQ1d63w • Pytania do grup: • 1. Co może zrobić uczeń , który przyjechał z Czeczenii i trafia do szkoły Aslana? • 2. Co może zrobić nauczyciel, do którego klasy przychodzi uczeń z innej kultury? • 3. Co może zrobić pedagog/psycholog w szkole Aslana? • 4. Co mogą zrobić rodzice dziecka, które trafia do szkoły Aslana? 27.01.2021 Tytuł prezentacji 16
- 17. Przypadek 2. • Przykład Hani https://youtu.be/JY-NQLaGyAk • Pytania do grup: • 1. Co Hania zrobiła i co mogłaby zrobić jeszcze, kiedy trafiła do polskiej strony? • 2. Co może zrobić nauczyciel Hani, kiedy dziewczynka przychodzi do jego klasy? • 3. Co może zrobić pedagog/psycholog szkolny? • 4. Co mogą zrobić rodzice Hani? 27.01.2021 Tytuł prezentacji 17
- 18. Pytania, które prowadzący może zadać przy omawianiu ćwiczenia 1. • Czy ktoś miał trudność z tym zadaniem? Na czym ta trudność polegała? • Czy ktoś uważa, że w danym przypadku, można by zaangażować więcej osób? Kto by to był i na czym miałaby polegać jego rola? • Czy sytuacja przedstawiona w filmie, pozwala wyciągnąć jakieś wnioski do własnej pracy zawodowej? 27.01.2021 Tytuł prezentacji 18
- 19. Ćwiczenie 2. „Odgrywanie scenek” • Prowadzący dzieli uczestników na trzyosobowe grupy. Jedna osoba w grupie jest uczniem, druga nauczycielem, a trzecia obserwatorem. Obserwator ocenia scenkę i zapisuje uwagi na kartce. Prowadzący rozdaje na kartkach lub wyświetla na rzutniku opisy trudnych sytuacji uczniów. Grupy odgrywają scenkę, tak by spróbować znaleźć rozwiązanie tej sytuacji. Grupy odgrywają trzy rozmowy, za każdym razem inna osoba jest nauczycielem, uczniem i obserwatorem. 27.01.2021 Wielokulturowość w szkole 19
- 20. Uczeń 1. – Adam, 13 lat • Niedawno wraz z rodzicami wrócił do Polski z emigracji. Z kraju wyjechał, gdy miał 3 lata. Mówi dobrze po polsku. • Punkt widzenia nauczyciela: Nauczyciele skarżą się, że nie przestrzega on zasad panujących w szkole. Mówi do nauczycieli po imieniu, odzywa się bez sygnalizowania swojego zamiaru poprzez podniesienie ręki, a czasem wychodzi z sali nie informując nauczyciela o tym, po co idzie. • Punkt widzenia ucznia: W poprzedniej szkole nikt nie mówił do nauczyciela per Pan/i. Każdy mógł wypowiedzieć się, kiedy miał coś do powiedzenia oraz wyjść z sali w razie potrzeby po cichu, by nie przerywać zajęć. Nikt nie poinformował Adama, o zasadach panujących w polskiej szkole. 27.01.2021 Tytuł prezentacji 20
- 21. Uczeń 2. – Zeina, 10 lat • Dziewczynka przeprowadziła się wraz z rodzicami i rodzeństwem do Polski. • Punkt widzenia nauczyciela: Zeina nie przychodzi do szkoły w piątki. Nie odrabia prac domowych. Często nie reaguje na polecenia nauczyciela. • Punkt widzenia uczennicy: Zeina bardzo słabo mówi po polsku. Często nie rozumie, co mówi nauczyciel. Posługuje się alfabetem arabskim. Jest muzułmanką i co piątek jedzie z rodziną do meczetu, który znajduje się w innym mieście. 27.01.2021 Tytuł prezentacji 21
- 22. Uczeń 3. Dika, 7 lat • W klasie pierwszej jest dziewczynka pochodzenia romskiego. • Punkt widzenia nauczyciela: Dziewczynka słabo mówi po polsku. Nigdy nie ma stroju na wf. Nie integruje się z klasą. • Punkt widzenia ucznia: Mama nie daje mi stroju na wf, bo mówi, że spodnie mogą nosić tylko chłopcy. Większość naszej klasy to chłopcy, a mi nie wolno się z nimi kolegować. W domu mówię w innym języku i nie rozumiem, o czym rozmawiają dziewczynki z klasy. 27.01.2021 Tytuł prezentacji 22
- 23. Pytania, które prowadzący może zadać podczas omawiania ćwiczenia 2. • Jakie znaleźliście rozwiązania w podanych sytuacjach? • Co sprawiało trudność w znalezieniu rozwiązania? • Jak czuliście się jako uczniowie w trudnej sytuacji? • Kogo jeszcze można uwzględnić w takiej rozmowie? 27.01.2021 Tytuł prezentacji 23
- 24. Podsumowanie Wielokulturowość jest coraz powszechniejszym zjawiskiem. Dlatego warto wiedzieć, jak postępować z uczniem z innej kultury. • Czy na warsztacie były jakieś nieznane Ci wcześniej informacje? • Jakie wskazówki do swojej pracy, wyniosłeś/aś z tego warsztatu? Co Ci się przyda w pracy? 27.01.2021 Wielokulturowość w szkole 24
- 25. Literatura • Lachowicz, B. (red.). (2015). Uczniowie z różnych kultur w szkole. Warszawa: ORE • Białek, K. (red). (2015). Międzykulturowość w szkole, Poradnik dla nauczycieli i specjalistów. Warszawa: ORE • Vasyuta, O. (2005). Wielokulturowość współczesnego społeczeństwa. Forum Politologiczne, tom 2, s. 125-136 27.01.2021 Wielokulturowość w szkole 25
- 26. Dziękujemy! Magdalena Chmielewska Patrycja Deniszewska Link do prezentacji 27.01.2021 Wielokulturowość w szkole 26