1. Makalah ini membahas penerapan teori konstruktivisme Piaget dalam meningkatkan pemahaman huruf-huruf hijaiyah pada anak usia PAUD. 2. Masalah utama adalah kesulitan anak dalam memahami dan melafalkan huruf-huruf hijaiyah karena faktor perkembangan fisik dan kognitif. 3. Teori Piaget digunakan untuk merancang pembelajaran yang sesuai dengan tahap perkembangan kognitif anak

1. 1
MAKALAH TERAPAN
PENERAPAN TEORI INDIVIDUAL KONSTRTUKTIVISME OLEH PIAGET DALAM
MENINGKATKAN PEMAHAMAN HURUF – HURUF HIJAIYAH PADA ANAK USIA
PAUD DI TPQ WARDATUL ISHLAH
Dosen Pengampu :
Imron Rosyidi,M.Th,M.Ed
Oleh :
Ni‟matul Arofah (13110159) / PAI-E
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG
2014

2. 2
A. Problem Sensing (merasakan adanya masalah)
Dewasa ini banyak TPQ (Taman Pendidikan Qur‟an) di dirikan, banyak juga
Ustadz-Ustadzah (Guru-guru) sebagai pengajarnya. Namun, permasalahan yang timbul
saat ini adalah ke-efektifan seorang Ustadz-Ustadzah dalam proses pembelajaran di TPQ.
Dikarenakan pengajar didalamnya juga masih mencari ilmu yakni mayoritas mahasiswa,
menjadikan interaksi dengan anak-anak didik kurang. Dalam permasalahan ini, penulis
memberikan pengklasifikasian dalam hal pembelajaran dan peningkatan pemahaman
tentang huruf-huruf Hijaiyah pada anak usia PAUD.
Belajar membaca bagi setiap orang yang sesuai dengan bahasa sendiri merupakan
pekerjaan yang mudah dan cepat untuk dimengerti, tetapi membaca Al-Qur'an sungguh
berbeda, di samping dia bukanlah bahasa sendiri khususnya bagi orang muslim yang tidak
berkebangsaan Arab juga muatan-muatan bahasa sangat unik, sehingga karena keunikannya
itulah boleh jadi orang Arab pun yang bahasanya identik dengan Al-Qur'an mengalami
kesulitan, hal ini tidaklah mengherankan oleh karena gaya dan keindahan bahasa Al-Qur'an
adalah sebuah mu'jizat.
Memperhatikan uraian tersebut, maka dasar pengenalan pertama terhadap
kemampuan membaca Al-Qur'an adalah pengenalan huruf-huruf hijaiyah sejak dini yang
terdiri dari 28 huruf atau 30 huruf tersebut. Sepintas dirasakan mudah untuk mempelajari
huruf-huruf hijaiyah, tetapi kalau dikaji lebih dalam bahwa huruf-huruf tersebut memiliki
tingkat kesulitan bila dikaitkan dengan makharijul huruf yang akan diajarkan pada anak usia
PAUD, lebih-lebih jika dikaitkan dengan kondisi perkembangan fisik anak usia PAUD secara
umum, dan secara khusus pada perkembangan gigi pada anak,yang mana sangat berpengaruh
pada pelafalan car abaca huruf-huruf hijaiyah.
B. Problem Exploration an analysis (eksplorasi dan analisis masalah)
Anak usia PAUD berusia sekitar antara 3-5 tahun, Menurut Montessori (Hurlock,
1978) anak usia 3-6 tahun adalah anak yang sedang berada dalam periode sensitif atau
masa peka, yaitu suatu periode dimana suatu fungsi tertentu perlu dirangsang, diarahkan
sehingga tidak terhambat perkembangannya. Bila kemampuan berbicara anak tidak
dirangsang maka anak akan mengalami kesulitan berbicara pada masa-masa selanjutnya.
Contoh berikut ini sering kita temui sehari-hari. Seorang anak berusia tiga tahun
mengajak ibunya untuk tidur siang dengan kata-kata ”Ma,bo ma, ma bo ma”. Dengan

3. 3
melihat pernytaan diatas, perlu adanya dorongan bantuan dalam pelafalan huruf-huruf
hijaiyah pada anak usia tersebut.
Semakin kecil semakin si anak semakin besar pengaruh guru terhadapnya. Anak
yang masih kecil, terutama pada umur Taman Kanak-kanak, belum mampu berpikir
abstrak. Mereka lebih banyak meniru meniru dan menyerap pengalaman lewat panca
inderanya. Pada umur tersebut anak lebih senang kepada guru yang ramah, penyayang
dan suka memperhatikannya, bahkan kadang-kadang, anak lebih suka mengagumi dan
menyayangi gurunya daripada orangtuanya, terutama anak yang kurang mendapat kasih
sayang yang memadai dari orangtuanya.1
Membaca dini merupakan membaca yang diajarkan secara terprogram kepada
anak prasekolah (PAUD). Program ini menumpukkan perhatian pada perkataan-
perkataan utuh, bermakna dalam konteks pribadi anak-anak dan bahan-bahan yang
diberikan melalui permainan dan kegiatan-kegiatan yang menarik sebagai perantara
pembelajaran (Steinberg,1982:54)
Menurut Suyanto (2005), belajar membaca dan menulis merupakan hal yang
sangat sulit bagi anak, karena anak harus belajar huruf dan bunyi huruf (morfem dan
fonem). Hal tersebut dialami anak-anak dalam pelafalan membaca huruf-huruf hijaiyah
yang sesuai dengan makharijul hurufnya, terutama pada huruf sebangsa gusi (Litsawiyah)
hurufnya ada tiga yakni ‫ث,ذ,ظ‬ yang keluar dari ujung lidah seperti menepati dengan
ujung gigi depan yang atas.2
Pelafalan tersebut sulit dilakukan anak karena
perkembangan anak yang belum maksimal terutama hal pembentuk suara.
C. Problem Posing (penyajian masalah)
Melihat dari berbagai masalah dalam pemahaman huruf-huruf hijaiyah pada anak
usia PAUD (3-5 tahun). Peran penting dalam hal ini adalah guru bukan hanya sebagai
penyaji materi namun sebagai fasilitator dan pembimbing anak dalam hal tersebut dengan
metode-metode yang dapat membangun pemahaman anak baik secara individu maupun
dari segi pengalaman sosialnya.
1
Zakiah Daradjat.Pendidikan Islam dalam Keluarga dan Sekolah.(Cet.II.Jakarta : CV.Ruhama.1995)hlm.77
2
Ahmad Muthohhir bin Abdurrohman.Thuhfatutthullab.(Editor:Ahmad Muzakki.Malang:Kantor Ma’had Sunan
Ampel Al-‘Aly)hlm.12

4. 4
Sehingga untuk mengatasi masalah diatas yang bersangkutan dengan
perkembangan kognitif anak serta cara penyampaian guru sebagai pembimbing, dalam
makalah terapan ini teori yang dipakai adalah Teori Individual Konstruktivisme Oleh
Piaget, yang mana lebih menenekankan pembangunan konstruktif pada perkembangan
kognitif anak. Dengan penjelasan di atas, jelaslah bagaimana dasar yang harus diperhatikan
oleh seorang guru dalam memperkenalkan huruf-huruf hijaiyah, sebagai dasar pemahaman
terhadap baca tulis Al Qur‟an.
D. Problem Solving (pemecahan masalah)
Pandangan konstruktivistik dilandasi oleh teori Piaget tentang skema, asimilasi,
akomodasi, dan equilibration, konsep Zone of Proximal Development (ZPD) dari
Vygotsky, teori Bruner tentang discovery learning, teori Ausubel tentang belajar
bermakna, dan interaksionisme semiotik. Berikut ini akan dideskripsikan beberapa teori
yang melandasi pendekatan konstruktivistik.
Pandangan konstruktivisme mengenai pengetahuan dan bagaimana kita menjadi
tahu mengenai apa yang kita ketahui, berakar pada teori genetik Piaget. Piaget
mengemukakan bahwa ”setiap organisasi menyusun pengetahuan dengan jalan
menciptakan struktur dengan mental (struktur kognisi) dan menerapkannya dalam
pengalaman”. Piaget mendeduksi mengenai struktur mental tersebut berdasarkan studinya
terhadap siswa. Berdasarkan studi itu diketahui adanya suatu proses dalam diri organisme
atau individu berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya dan mentransformasikannya ke
dalam pikirannya dengan bantuan struktur mental (skemata) siswa yang telah ada di
dalam pikirannya untuk menjadi tahu tentang pengetahuan baru tersebut (Suparmo, 1997
: 12)
“Piaget‟s theory is constructivist and postulates that children pass through a series
of qualitatively different stages: sensorimotor, preoperational, concrete operational, and
formal operational”3
. Menjelaskan bahwa teori Piaget merupakan teori konstruktivis yang
mengetengahkan bahwa anak berproses (skema,asimilasi,akomodasi dan equilibrium)
melalui beberapa tahapan yang berbeda-beda, tahapan tersebut memiliki karakteristik
yang berbeda-beda tiap tahapan.
3
Dale H.Schunk.Learning Theories An Educational Perspective.( Sixth Edition. United States of America: Copyright
© 2012, 2008, 2004, 2000, 1996, 1991 by Pearson Education, Inc., publishing as Allyn & Bacon, 501)page.384

5. 5
Anak usia PAUD berusia sekitar 3 – 5 tahun, menurut Piaget umur tersebut masuk
dalam tahapan preoperational (Praoperasional) yakni usia 2 – 7, dalam tahapan tersebut
memiliki karakteristik yang berbeda-beda, dalam pada tahapan Preoperasional (2 s/d 7
tahun), yaitu anak masih belum memiliki kemampuan untuk berfikir logis atau
operasional.
Piaget membaginya menjadi dua sub bagian yaitu :
a. Prekonseptual (2 s/d 4 tahun) yaitu cara berfikir yang bersifat transduktif
(menarik kesimpulan tentang sesuatu atas dasar karakteristiknya yang khas)
b. Intuitive (4 s/d 7 tahun) yaitu pengamatan anak yang bersifat egosentris
(belum memahami cara orang lain memandang objek yang sama, bersifat
searah)
Tahapan perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahun pada perkembangan keaksaraan
meliputi: 1) Menyebutkan symbol-simbol huruf yang dikenal, 2) Mengenal suara huruf awal
dari nama benda-benda yang ada di sekitarnya, 3) Menyebutkan kelompok gambar yang
memiliki bunyi/huruf awal yang sama, 4) Memahami hubungan anatara bunyi dan bentuk
huruf, 5) Membaca nama sendiri, dan 6) Menuliskan nama sendiri. (Permendiknas, No 58
tahun 2009).
Dalam proses perkembangan kognitif menurut Piaget, terdapat 3 proses :
Skema,Asimilasi,Akomodasi,dan Equilibrasi. Proses dalam teori Piaget tersebut dapat
diterapkan dalam pembelajaran memahami huruf-huruf hijaiyah pada anak.
Skema merupakan suatu rangkaian proses dalam sistem kesadaran orang, maka tidak
memiliki bentuk fisik dan tidak dapat dilihat. Skema adalah hasil kesimpulan atau
bentukan mental, konstruksi hipotesis, seperti intelek, kreativitas, kemampuan, dan naluri
(Wadsworth, 1989).4
Anak akan bertanya tentang banyak hal yang ada dihadapannya,
Guru menunjukkan huruf-huruf hijaiyah pertama adalah ‫ت‬ lalu hari berikutnya gurunya
bertanya kepada si anak, “huruf apakah itu?” menunjukkan huruf ‫ث‬ , anak menjawabnya
huruf ‫,ت‬anak tersebut melihat kesamaan yang ada antara ‫ت‬ dan ‫ث‬ , tanpa menegetahui
perbedaannya. Lalu setelah adalah proses Asimilasi merupakan peleburan informsdi bsru
dengan mempertimbangkan apa yang telah mereka ketahui, skema anak mengenai huruf
4
Jurnal pdf : TEORI YANG MELANDASI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK Oleh: Haryanto Dosen Program Studi
Teknologi Pendidikan FIP UNY. Diakses pada ‎27 ‎Nopember ‎2014, ‫‏‬‎15:00:57

6. 6
‫ت‬ tadi akan melalui proses asimilasi dengan mulai bingung perbedaan antara ‫ت‬ dan ‫ث‬ ,
lalu pada proses Akomodasi guru menjelaskan kembali pada anak “bahwa bila ada seperti
sebuah perahu diatasnya ada titik dua maka dibaca ‫ت‬ dan apabila ada seperti sebuah
perahu diatasnya ada titik tiga maka dibaca ‫.ث‬ Akomodasi yang terjadi apabila anak
tersebut dapat menjawab dengan benar, dengan skema “perahu dengan titik yang
berbeda”, lalu terjadilah equilibrasi (keseimbangan) antara proses asimilasi dan
akomodasi yang terjadi.
E. Refleksi Terhadap Proses dan Hasil Pemecahan Masalah
Model Pembelajaran Konstruktivisme merupakan model pembelajaran yang
berangkat dari pengetahuan awal siswa-siswi yang ada di dalam memorinya, yang diperoleh
dari pengalam dalam kehidupan sehari-hari di lingkungannya. Pengetahuan atau pengalaman
baru tidak bisa ditransper atau dicopy dari seorang guru kepada siswa secara utuh, melainkan
siswa itu sendiri yang harus aktif membangun pengetahuannya.
Model Pembelajaran Konstruktivisme menekankan pada aktifitas dan kreatifitas
siswa untuk membangun atau menyusun pengetahuan atau pengalaman yang baru, dengan
merujuk kepada pengetahuan awal siswa yang sudah dimilikinya. Kemudian siswa di dalam
memorinya menghubung-hubungkan antara pengetahuan atau pengalaman baru apakah cocok
atau tidak, jika cocokakan terjadi penguatan di dalam memori/pikiran siswa tersebut. Dan
bila terjadi ketidak cocokan antara pengetahuan atau pengalaman baru dengan apa yang ada
di dalam pikiranya mengalami akomodasi, adaptasi, cocok, keseimbangan/ekuilibrasi, dan
akhirnya mengerti.
Untuk anak usia ini, para guru harus mengevaluasi level-level perkembangan
mereka sebelum melakukan perencanaan pembelajaran-pembelajaran. Dengan adanya
pemecahan masalah tersebut guru harus memahami perkembangan kognitif dan
menjalankan setiap karakteristiknya. Siswa dapat secara aktif dalam pembelajaran dengan
guru memberikan kesempatan untuk bereksplorasi secara aktif dan menjalani kegiatan-
kegiatan yang melibatkan sikap aktif mereka dan mampu membantu dalam pengaturan
konstruktif aktif pada pengetahuan. Menciptakan ketidaksesuaian,sehingga siswa mampu
katif bertanya ketika belum faham,dengan cara seperti memberikan soal-soal siswa yang
menjawabnua, atau dites untuk membaca atau menulis huruf hijaiyah. Interaksi dapat
dihasilkan dari guru menunjukkan huruf-huruf hijaiyah dengan gambar,ataupun lagu-lagu
yang dapat membangun skema pada kognitif anak dengan seimbang.

7. 7
DAFTAR PUSTAKA
Daradjat, Z. (1995). Pendidikan Islam dalam Keluara dan Sekolah. Jakarta: CV.Ruhama.
H, D. (Copyright © 2012, 2008, 2004, 2000, 1996, 1991). Learning Theories An Educational
Perspective. United States of America: by Pearson Education, Inc., publishing as Allyn &
Bacon, 501.
Muthohhir, A. M. (n.d.). Thuhfatutthullab. Malang: Kantor Ma‟had Sunan Ampel Al-„Aly.
Susanto, A. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini Pengantar dalam berbagai aspeknya. Jakarta:
KENCANA.
UNY), H. (. (n.d.). TEORI YANG MELANDASI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK.
bagaimana pembelajaran konstruktivistik itu diterapkan.