Teaching and Media : A Systematic Approach ของ Gerlach and Ely

1. นางสาวจตุพร ปานจ้ อย
นายนฤชิต ตันประยูร

2. แบบจำลองระบบกำรสอนของ Gerlach and Ely
กาหนดกลยุทธ์ การสอน
ประเมิน
กาหนดเนือหา
้ จัดแบ่ งกลุ่มผู้เรี ยน ความสามารถ
การประเมิน
กาหนดเวลาเรี ยน
พฤติกรรม
เบืองต้ น
้ จัดสถานที่เรี ยน วิเคราะห์
ข้ อมูลย้ อนกลับ
เลือกวัสดุการสอน
กาหนดจุดประสงค์
ที่เหมาะสม

3. จุดเริ่มต้ น
• บทบำทของครู ในรู ปแบบกำรเรียนกำรสอนของ
Gerlach and Ely คืออะไร?
• ครู ควรแนะนำกำรเรียนของนักเรียนอย่ ำงไร?
• ครู เลือกกลยุทธ์ และเครื่องมือเพือใช้ สอนอย่ ำงไร?
่
• ประเมินผู้เรียนได้ อย่ ำงไร?
• กำรประเมินส่ งผลกำรออกแบบบทเรียนอย่ ำงไร?

4. รำยละเอียดของเนือหำและวัตถุประสงค์
้
• กำหนดวัตถุประสงค์ ทวไป
ั่
• วัตถุประสงค์ ควรเป็ นวัตถุประสงค์ เชิงพฤติกรรม
ทีอยู่ในเกณฑ์ ทสำมำรถยอมรับได้
่ ี่

5. วัตถุประสงค์ ทดต้องบ่ งบอกถึง 4 ลักษณะ
ี่ ี
• วัตถุประสงค์ ทดผู้เรียนต้ องเข้ ำใจได้
ี่ ี
• ผู้เรียนเข้ ำใจบทเรียน สำมำรถวัดพฤติกรรมได้
(ผู้ เรียนแสดงออกให้ เห็น สั งเกตได้ )
• พฤติกรรมทีแสดงออกของผู้เรียนมีควำมรู้ ทสำมำรถ
่ ี่
ตรวจวัดได้
• ต้ องอยู่บนเงือนไขพฤติกรรมทีกำหนดไว้
่

6. กำรกำหนดเนือหำ
้
เป็ นกำรเลือกเนือหำเพือนำมำช่ วยให้ ผู้เรียนได้ เรียนรู้
้ ่
และบรรลุวตถุประสงค์ เชิงพฤติกรรมได้
ั

7. กำรวัดผลเข้ ำสู่ พฤติกรรม
เป็ นขั้นตอนของกำรศึกษำข้ อมูลของผู้เรียนว่ ำมี
ควำมรู้ พนฐำนเพียงพอทีจะเรียนเนือหำสำระทีกำหนดไว้
ื้ ่ ้ ่
ได้ หรือไม่ ทั้งนีจะได้ เริ่มต้ นสอนให้ เหมำะสมกับระดับ
้
ควำมรู้ ควำมสำมำรถของผู้เรียน

8. กำรกำหนดกลยุทธ์ กำรสอน
• เป็ นกำรสอนแบบครู ปอนควำมรู้ ต่ำง ๆ ให้ กบผู้เรียน
้ ั
• เป็ นกำรสอนแบบครู เป็ นผู้จดบรรยำกำศในกำรเรียน
ั
ผู้เรียนเป็ นผู้เสำะแสวงหำควำมรู้

9. กำรจัดแบ่ งกลุ่มกำรเรียน
• ผู้เรียน
• ปฏิสัมพันธ์ ระหว่ ำงผู้เรียน
• กำรนำเสนอแบบเป็ นทำงกำรด้ วยกำรปฏิสัมพันธ์
ระหว่ ำงผู้สอนและผู้เรียน

10. สรุปกำรจัดแบ่ งกลุ่มกำรเรียน
กำรจัดแบ่ งกลุ่มผู้เรียน เป็ นกำรจัดกลุ่มเพือให้ ได้ เรียนรู้
่
ร่ วมกัน วัตถุประสงค์ ของกำรเรียนกำรสอน จะทำให้ เรำ
สำมำรถจัดกลุ่มผู้เรียนได้ อย่ ำงเหมำะสม

11. กำรจัดสรรเวลำ หรือกำรกำหนดเวลำเรียน
วิเครำะห์ วตถุประสงค์ เป็ นตัวแปรเป็ นอย่ ำงแรก
ั
จำกนั้นมองย้ อนกลับไปถึงสำมคำถำมแรก วำงแผนเวลำ
งำนทีสำมำรถควบคุมได้ กำรกำหนดเวลำเรียน จะขึนอยู่
่ ้
กับวัตถุประสงค์ เนือหำ สถำนที่ กำรบริกำร และ
้
ควำมสำมำรถ ตลอดจนควำมสนใจของผู้เรียน

12. กำรจัดสถำนทีเ่ รียน
• ผู้เรียนทำงำนคนเดียว?
• ปฏิสัมพันธ์ ระหว่ ำงผู้เรียน?
• กำรนำเสนอแบบเป็ นทำงกำรด้ วยกำรปฏิสัมพันธ์
ระหว่ ำงผู้สอนและผู้เรียน?

13. กำรเลือกวัสดุ อุปกรณ์ กำรสอนทีเ่ หมำะสม
กำรเลือกใช้ เครื่องมือในกำรสอนให้ ตรงตำมวัตถุประสงค์ กำร
เรียนรู้ อำจเลือกใช้ เครื่องมือหรือไม่ กได้
็
สื่ อต้ องแสดงถึงคำตอบทีคำดหวังจำกผู้เรียน ไม่ ใช่ แค่ กำร
่
กระตุ้นผู้เรียน
Gerlach และ Ely
คิดแตกต่ ำงกันระหว่ ำงกำรศึกษำแหล่งข้ อมูลกับกำรใช้ เครื่องมือและ
อุปกรณ์ เครื่องมือไม่ สำมำรถกลำยเป็ นแหล่งข้ อมูลได้ จนกระทังมีเนือควำม
่ ้
ทีมีควำมหมำยต่ อกำรใช้ งำนของผู้เรียน
่

14. กำรประเมินผลพฤติกรรม
• ผู้เรียนได้ อะไร?
• คุณลักษณะหรือพฤติกรรมที่เปลี่ยนแปลงไปตามต้ องการ
หรือไม่ ?
สรุป ครู ควรจะรู ้จกเลือกสื่ อและแหล่งวิทยาการที่เหมาะสม เพื่อ
ั
นามาใช้ในการเรี ยนการสอนกับยุทธศาสตร์การสอนที่ต่างกัน

15. กำรวิเครำะห์ ย้อนกลับ
ใช้ขอมูลที่ได้รับจากการวัดค่าความสามารถ ซึ่งต้องสามารถ
้
บอกคุณภาพของพฤติกรรมของผูเ้ รี ยนและประสิ ทธิ ผล
บันทึก: Gerlach และ Ely บอกเกี่ยวกับผลตอบรับเป็ นหัวใจของ
การกระบวนการออกแบบ
หมำยเหตุ : การวิเคราะห์ขอมูลย้อนกลับ เป็ นการพิจารณาเพื่อ
้
ตรวจสอบหาข้อบกพร่ องเพื่อปรับปรุ งแก้ไขต่อไป

16. END.