Trúfli by ste si v škole zrušiť rozvrh podľa klasických predmetov? Dali by ste žiakom kompetenciu rozhodnúť sa, čo sa v škole naučia? Ukážeme si, ako to vyzerá, keď žiaci riešia problém v skupinách spolu s učiteľmi, ktorí ich vedú k spolupráci a bádaniu o prírodných záhadách okolo nás.
Janette Motlová: Význam obrazov a príbehov pri hodnotení žiakov alebo Známka ...Indicia
Čo všetko sa skrýva za známkou? Do akej miery je hodnotenie subjektívne? Ako nám rozprávky, obrazy a príbehy pomôžu pri hodnotení? Ako urobiť z hodnotenia zaujímavú aktivitu pre žiaka aj učiteľa? Ako INAK zistiť, čo dieťa vie? Ako pomôcť rodičovi objektivizovať pohľad na schopnosti svojho dieťaťa?
Čo bráni otvoreniu dverí Učiacemu sa Slovenku?_DroppaIndicia
Budem hovoriť o autonómii a zodpovednosti, o flexibilnej organizácii vyučovania (integrácia predmetov, vekovo nehomogénne skupiny) a inovácii v hodnotení žiakov (experimentálne overovanie slovného hodnotenia na II. stupni ZŠ). Ale hlavne o štyroch veciach, ktoré bránia otvoreniu dverí Učiacemu sa Slovensku.
Vladimír Burjan: Princípy správneho hodnotenia žiakovIndicia
Hodnotenie žiakov je činnosť, ktorá sa týka každého učiteľa. Zároveň je mimoriadne dôležitá – v optimálnom prípade môže vzdelávaniu veľmi pomáhať, no ak pri hodnotení uplatňujeme nesprávne postupy, môžeme tým do značnej miery sabotovať svoje pedagogické úsilie. V prezentácii sformulujem niekoľko všeobecných princípov, ktoré by mali učitelia pri hodnotení žiakov dodržiavať, pokiaľ chcú maximalizovať jeho pozitívne efekty a minimalizovať prípadné negatívne sprievodné javy.
Správne motivujeme svojich žiakov?_SpišákováIndicia
Aj vám sa stáva, že občas pochybujete o svojich pedagogických schopnostiach? Máte pocit, že sa žiaci nechcú učiť váš predmet, že na hodinách sú nesústredení, že ich výsledky nie sú také, ako by ste očakávali? Budem hovoriť o tom čo je motivácia, ako ju môžeme u žiakov vzbudiť, ako napĺňať výkonové potreby žiaka a iné zaujímavosti o motivácii.
O tom, ako môžu vyzerať hodiny dejepisu, na ktorých sa síce nenapíše ani čiarka poznámok, ale zakreslí stena pravekými maľbami, virtuálne navštívi keltské bojisko, či zorganizuje staroveká olympiáda pre celú školu. Workshop o tom, ako učiť tak, aby deti robili na hodinách všetko a učiteľ (takmer) nič.
Janette Motlová: Význam obrazov a príbehov pri hodnotení žiakov alebo Známka ...Indicia
Čo všetko sa skrýva za známkou? Do akej miery je hodnotenie subjektívne? Ako nám rozprávky, obrazy a príbehy pomôžu pri hodnotení? Ako urobiť z hodnotenia zaujímavú aktivitu pre žiaka aj učiteľa? Ako INAK zistiť, čo dieťa vie? Ako pomôcť rodičovi objektivizovať pohľad na schopnosti svojho dieťaťa?
Čo bráni otvoreniu dverí Učiacemu sa Slovenku?_DroppaIndicia
Budem hovoriť o autonómii a zodpovednosti, o flexibilnej organizácii vyučovania (integrácia predmetov, vekovo nehomogénne skupiny) a inovácii v hodnotení žiakov (experimentálne overovanie slovného hodnotenia na II. stupni ZŠ). Ale hlavne o štyroch veciach, ktoré bránia otvoreniu dverí Učiacemu sa Slovensku.
Vladimír Burjan: Princípy správneho hodnotenia žiakovIndicia
Hodnotenie žiakov je činnosť, ktorá sa týka každého učiteľa. Zároveň je mimoriadne dôležitá – v optimálnom prípade môže vzdelávaniu veľmi pomáhať, no ak pri hodnotení uplatňujeme nesprávne postupy, môžeme tým do značnej miery sabotovať svoje pedagogické úsilie. V prezentácii sformulujem niekoľko všeobecných princípov, ktoré by mali učitelia pri hodnotení žiakov dodržiavať, pokiaľ chcú maximalizovať jeho pozitívne efekty a minimalizovať prípadné negatívne sprievodné javy.
Správne motivujeme svojich žiakov?_SpišákováIndicia
Aj vám sa stáva, že občas pochybujete o svojich pedagogických schopnostiach? Máte pocit, že sa žiaci nechcú učiť váš predmet, že na hodinách sú nesústredení, že ich výsledky nie sú také, ako by ste očakávali? Budem hovoriť o tom čo je motivácia, ako ju môžeme u žiakov vzbudiť, ako napĺňať výkonové potreby žiaka a iné zaujímavosti o motivácii.
O tom, ako môžu vyzerať hodiny dejepisu, na ktorých sa síce nenapíše ani čiarka poznámok, ale zakreslí stena pravekými maľbami, virtuálne navštívi keltské bojisko, či zorganizuje staroveká olympiáda pre celú školu. Workshop o tom, ako učiť tak, aby deti robili na hodinách všetko a učiteľ (takmer) nič.
Bádateľská metóda 5E - vedieme žiakov k samostatnosti_Matrtajová_TomáschováIndicia
Ako plánovať tak, aby boli žiaci na hodinách aktívnejší ako učiteľ? Cieľom workshopu je zdieľať nadšenie a skúsenosti z premakanej štruktúry plánov 5E, vďaka ktorej si žiaci budujú poznatky na základe vlastných skúseností.
Prečo vlastniť práve túto knihu?
• Vediete školenia?
• Zažívate občas pocit, že školenie ste síce zvládli, no cítite, že niečo mohlo byť inak?
• Vnímate, že musí existovať spôsob, ako profesionálnejšie robiť svoju prácu?
• Ako byť užitočnejší pre účastníkov?
• Vedeli by ste druhým vysvetliť, prečo ste urobili práve daný krok na školení? Alebo to robíte preto, že to tak robia druhí?
Ak ste aspoň raz odpovedali „áno“, potom je táto kniha určená práve vám.
O knihe
Kniha prináša pohľad na zákulisie lektorskej práce. Odhaľuje lektorom metodické zákonitosti ich práce. Rozoberá jednotlivé fázy školenia a odpovedá na otázku, čo a prečo robiť v danej fáze. Okrem toho je nabitá množstvom inšpiratívnych tipov, ktoré môžete využiť priamo v praxi.
Slovami autorky: najskôr musíte pravidlá poznať, až potom ich môžete porušovať. V tejto knihe spoznáte kľúčové zásady lektorskej práce, ktoré môžete využiť aj pri vedení workshopov, seminárov či akejkoľvek vzdelávacej činnosti.
Ako na diferenciáciu - zopár tipov a trikov_Uhlíková_JuránkováIndicia
Ako pracovať so skupinou detí, ktoré majú rôzne úrovne porozumenia, rozličné štýly učenia a rozmanité potreby? Ako nastaviť ciele hodiny, spôsob hodnotenia či jednotlivé aktivity, aby mohli všetci žiaci zažívať úspech? Niekoľko nápadov, ktoré sa dajú zrealizovať aj v tradičnej škole.
Príď na kurz Time a stress management ➡ https://www.it-academy.sk/kurz/time-a-stress-management/
Nič nestíhaš, nedokončuješ projekty, práca sa ti hromadí a nevieš ako z toho von? Nezúfaj! Naučíme ťa ako si zmenežovať čas, zvýšiť svoju efektivitu a znížiť počet chýb.
Kľúčom k úspechu je byť schopný si zorganizovať prácu a svoj život. Rovnako robiť sebareflexiu svojej práce, poznať svoje ciele a požiadavky a efektívne pracovať.
Na čo sa môžeš tešiť a čo získaš:
Konkrétne tipy na zvýšenie efektivity a neverejné prípadové štúdie
100 MB materiálov s prezentáciou, knihami a ťahákmi
#Certifikovaného #trénera
✉ #Ekonzultácia po dobu 1 mesiaca
Krásny certifikát
Lektor ti rád poradí s tvojimi problémami a odpovie na akúkoľvek otázku.
Kurz Time management ➡ https://www.it-academy.sk/kurz/time-a-stress-management/
Prednáška na tému Produktivita a efektivita pre STU FA, BEST v Bratislave 27.4.2019
Produktivita a efektivita 1. Vyhľadávania, Google Search, Pomodorro, Eisenhowerovo okno, Rýchle časti Office 2019
Spoločné aktivity v Bakomi – vyučovanie vo vekovo zmiešaných skupinách_ Vence...Indicia
V našej škole už tretí rok skúšame pracovať s vekovo zmiešanými skupinami detí. Podelíme sa o naše praktické skúsenosti a vysvetlíme, prečo považujeme takýto spôsob práce za dôležitý. Pomenujeme možné benefity a náročné momenty pre deti, výzvy a prínosy pre učiteľov. Dotkneme sa organizačných a administratívnych úskalí.
Vladimír Burjan: Ako hodnotiť nadaných žiakovIndicia
Metodické pokyny na hodnotenie žiakov sa zameriavajú výhradne na žiakov so zdravotným znevýhodnením. O nadaných žiakoch (ktorí sú tiež žiakmi so ŠVVP), nehovoria nič. Pritom aj táto skupina žiakov má svoje špecifiká, pokiaľ ide o hodnotenie. Rozoberieme problematiku hodnotenia najlepších a nadaných žiakov a povieme si niekoľko princípov, ktorými by sa mali učitelia pri ich hodnotení riadiť.
Vladimír Burjan: Ako hodnotiť žiakov so ŠVVPIndicia
Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vyžadujú špecifický prístup nielen pri samotnom vyučovaní, ale aj pri hodnotení. Žiaľ, legislatíva a metodické dokumenty sú v oblasti hodnotenia týchto žiakov nedostatočné. Rozoberieme problematiku hodnotenia žiakov so ŠVVP a povieme si niekoľko princípov, ktorými by sa mali učitelia pri ich hodnotení riadiť.
Martina Bobulová, Adriana Macková: Predchádzanie konfliktom a riešenie konfli...Indicia
Podľa najnovších údajov až 15 % ľudí do 18 rokov na Slovensku trpí psychickými poruchami. Tento znepokojivý stav má často tragické následky. Môže to zlepšiť prítomnosť policajta na chodbách našich škôl? My si myslíme, že nie. Na stretnutí si budete môcť zažiť vzorovú hodinu programu EMOGYM na tému Konflikty - ako sa im dá predchádzať a ako ich správnym spôsobom riešiť.
Alexandra Ostertágová, Michal Rehúš: Čo hovoria údaje o situácii učiteliek a ...Indicia
Aká je situácia učiteliek a učiteľov v Bratislave? Má hlavné mesto dostatok vyučujúcich? Aké majú platy? Akých žiakov a žiačky vyučujú a majú k dispozícii pomoc zo strany iných profesií? Líši sa situácia učiteliek a učiteľov v Bratislave a v iných častiach Slovenska? V našom príspevku sa pozrieme na to, čo nám o tom hovoria administratívne údaje a aké údaje nám chýbajú. A odpovieme aj na otázku, či môžu situáciu zlepšiť nové regionálne príspevky.
Viktor Križo: Podporné opatrenia - otázky a výzvyIndicia
Príspevok predstaví tému podporných opatrení, ako môžu prispievať k podpore všetkých detí, ale aj učiteľa. Pozrie sa na legislatívne a metodické rámce, ich významu a kontextu v celej škole. Ako zakotviť do školského vzdelávacieho programu, ako realizovať celoplošne, debyrokraticky. Očakáva sa kritická diskusia, otázky a odpovede, výzvy k zlepšeniu tejto reformy.
Bratislava bola vo februári 2024 prijatá do Globálnej siete učiacich sa miest UNESCO. Akú úlohu môže zohrať mesto v podpore celoživotného vzdelávania? Aké sú očakávania aktérov vo vzdelávaní od učiaceho sa mesta? Budeme diskutovať o možnostiach hlavného mesta v aktívnej podpore celoživotného vzdelávania, sieťovania vzdelávacích inštitúcií či zlepšovania ponuky kontinuálneho vzdelávania pre učiteľov.
Zuzana Krnáčová, Miloš Kmeť: Obloha ani voda nie sú modré!Indicia
Občas sme skalopevne presvedčení, že vnímame skutočnosť správne. Tvorba a veda nám však často nastavujú zrkadlo pravdy a ukazujú opak. Dlhé roky vnímame výtvarnú výchovu ako jeden z najmenej dôležitých predmetov. Ale veda hovorí o opaku, kreativita má mnoho podôb a je základom zdravého prežívania. Vieme objaviť pre výtvarnú výchovu v našom školstve nový rozmer?
Slavomír Lichvár - Učíme pre život 2024: Pomaly ďalej zájdešIndicia
Ako by mohla vyzerať pedagogika vzťahu a zmyslov v kontexte rezonancie prof. Rosu a psychológie „toku“ prof. Csickzentmihályia? Môže učiteľ pôsobiť priaznivo až do dospelého veku žiaka? A koľko času na také niečo vlastne potrebuje? Kedy a ako sa v triede veľmi neponáhľať.
Anna Jančová_Učíme pre život 2024: Sila zvykuIndicia
Autor Responzívneho učenia, Harry Fletcher-Wood, kombinuje pedagogické skúsenosti s behaviorálnou psychológiou, aby zvýšil motiváciu žiakov a zlepšil ich správanie. Jeho postupy pomáhajú učiteľom meniť atmosféru v triede, motivovať žiakov a podporovať ich pri dosahovaní cieľov.
Paulína Krivosudská: Aktuálny stav zavádzania kurikulárnej reformy v základno...Indicia
Kurikulárna reforma v 2023/2024 prechádza do druhej fázy. Už 39 škôl začalo vyučovať podľa nových programov, pričom prispôsobujú obsah svojich programov. Učitelia testujú nové metódy. Nasleduje príprava ďalších 400 škôl na zavedenie zmien, s dôrazom na podporu nových iniciatív. V príspevku sa bude pozornosť zameriavať práve na podporu pre ďalšie školy, ktoré sa prihlásili alebo sa plánujú pripravovať na zavádzanie zmien.
Jarmila Janisková: Priebežné hodnotenie v predmeteIndicia
Hodnotenie je dôležitou súčasťou vzdelávania. Kedy je hodnotenie motivujúce a kedy demotivujúce? Je každé hodnotenie v súlade s metodickým pokynom? Chceme sa zamerať na to, čo všetko v rámci hodnotenia ponúka metodika a čo EduPage.
Ondrej Székely, Ján Ban, Zuzana Kotvanová: Peermentoring ako nástroj rozvoja ...Indicia
Na Bilingválnom gymnáziu C. S. Lewisa od roku 2012 rozvíjame projekt mentoringu, ktorý je integrálnou súčasťou programu charakterového rozvoja školy. V posledných rokoch sa medzi formy mentoringu dostal aj peermentoring, kde je mladší študent sprevádzaný starším spolužiakom a takto vzniká priestor pre rast oboch.
More Related Content
Similar to Gabriela Dyttertová: Sprevádzanie žiakov 5. ročníka pri riešení problémových prírodovedných otázok
Bádateľská metóda 5E - vedieme žiakov k samostatnosti_Matrtajová_TomáschováIndicia
Ako plánovať tak, aby boli žiaci na hodinách aktívnejší ako učiteľ? Cieľom workshopu je zdieľať nadšenie a skúsenosti z premakanej štruktúry plánov 5E, vďaka ktorej si žiaci budujú poznatky na základe vlastných skúseností.
Prečo vlastniť práve túto knihu?
• Vediete školenia?
• Zažívate občas pocit, že školenie ste síce zvládli, no cítite, že niečo mohlo byť inak?
• Vnímate, že musí existovať spôsob, ako profesionálnejšie robiť svoju prácu?
• Ako byť užitočnejší pre účastníkov?
• Vedeli by ste druhým vysvetliť, prečo ste urobili práve daný krok na školení? Alebo to robíte preto, že to tak robia druhí?
Ak ste aspoň raz odpovedali „áno“, potom je táto kniha určená práve vám.
O knihe
Kniha prináša pohľad na zákulisie lektorskej práce. Odhaľuje lektorom metodické zákonitosti ich práce. Rozoberá jednotlivé fázy školenia a odpovedá na otázku, čo a prečo robiť v danej fáze. Okrem toho je nabitá množstvom inšpiratívnych tipov, ktoré môžete využiť priamo v praxi.
Slovami autorky: najskôr musíte pravidlá poznať, až potom ich môžete porušovať. V tejto knihe spoznáte kľúčové zásady lektorskej práce, ktoré môžete využiť aj pri vedení workshopov, seminárov či akejkoľvek vzdelávacej činnosti.
Ako na diferenciáciu - zopár tipov a trikov_Uhlíková_JuránkováIndicia
Ako pracovať so skupinou detí, ktoré majú rôzne úrovne porozumenia, rozličné štýly učenia a rozmanité potreby? Ako nastaviť ciele hodiny, spôsob hodnotenia či jednotlivé aktivity, aby mohli všetci žiaci zažívať úspech? Niekoľko nápadov, ktoré sa dajú zrealizovať aj v tradičnej škole.
Príď na kurz Time a stress management ➡ https://www.it-academy.sk/kurz/time-a-stress-management/
Nič nestíhaš, nedokončuješ projekty, práca sa ti hromadí a nevieš ako z toho von? Nezúfaj! Naučíme ťa ako si zmenežovať čas, zvýšiť svoju efektivitu a znížiť počet chýb.
Kľúčom k úspechu je byť schopný si zorganizovať prácu a svoj život. Rovnako robiť sebareflexiu svojej práce, poznať svoje ciele a požiadavky a efektívne pracovať.
Na čo sa môžeš tešiť a čo získaš:
Konkrétne tipy na zvýšenie efektivity a neverejné prípadové štúdie
100 MB materiálov s prezentáciou, knihami a ťahákmi
#Certifikovaného #trénera
✉ #Ekonzultácia po dobu 1 mesiaca
Krásny certifikát
Lektor ti rád poradí s tvojimi problémami a odpovie na akúkoľvek otázku.
Kurz Time management ➡ https://www.it-academy.sk/kurz/time-a-stress-management/
Prednáška na tému Produktivita a efektivita pre STU FA, BEST v Bratislave 27.4.2019
Produktivita a efektivita 1. Vyhľadávania, Google Search, Pomodorro, Eisenhowerovo okno, Rýchle časti Office 2019
Spoločné aktivity v Bakomi – vyučovanie vo vekovo zmiešaných skupinách_ Vence...Indicia
V našej škole už tretí rok skúšame pracovať s vekovo zmiešanými skupinami detí. Podelíme sa o naše praktické skúsenosti a vysvetlíme, prečo považujeme takýto spôsob práce za dôležitý. Pomenujeme možné benefity a náročné momenty pre deti, výzvy a prínosy pre učiteľov. Dotkneme sa organizačných a administratívnych úskalí.
Vladimír Burjan: Ako hodnotiť nadaných žiakovIndicia
Metodické pokyny na hodnotenie žiakov sa zameriavajú výhradne na žiakov so zdravotným znevýhodnením. O nadaných žiakoch (ktorí sú tiež žiakmi so ŠVVP), nehovoria nič. Pritom aj táto skupina žiakov má svoje špecifiká, pokiaľ ide o hodnotenie. Rozoberieme problematiku hodnotenia najlepších a nadaných žiakov a povieme si niekoľko princípov, ktorými by sa mali učitelia pri ich hodnotení riadiť.
Vladimír Burjan: Ako hodnotiť žiakov so ŠVVPIndicia
Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vyžadujú špecifický prístup nielen pri samotnom vyučovaní, ale aj pri hodnotení. Žiaľ, legislatíva a metodické dokumenty sú v oblasti hodnotenia týchto žiakov nedostatočné. Rozoberieme problematiku hodnotenia žiakov so ŠVVP a povieme si niekoľko princípov, ktorými by sa mali učitelia pri ich hodnotení riadiť.
Martina Bobulová, Adriana Macková: Predchádzanie konfliktom a riešenie konfli...Indicia
Podľa najnovších údajov až 15 % ľudí do 18 rokov na Slovensku trpí psychickými poruchami. Tento znepokojivý stav má často tragické následky. Môže to zlepšiť prítomnosť policajta na chodbách našich škôl? My si myslíme, že nie. Na stretnutí si budete môcť zažiť vzorovú hodinu programu EMOGYM na tému Konflikty - ako sa im dá predchádzať a ako ich správnym spôsobom riešiť.
Alexandra Ostertágová, Michal Rehúš: Čo hovoria údaje o situácii učiteliek a ...Indicia
Aká je situácia učiteliek a učiteľov v Bratislave? Má hlavné mesto dostatok vyučujúcich? Aké majú platy? Akých žiakov a žiačky vyučujú a majú k dispozícii pomoc zo strany iných profesií? Líši sa situácia učiteliek a učiteľov v Bratislave a v iných častiach Slovenska? V našom príspevku sa pozrieme na to, čo nám o tom hovoria administratívne údaje a aké údaje nám chýbajú. A odpovieme aj na otázku, či môžu situáciu zlepšiť nové regionálne príspevky.
Viktor Križo: Podporné opatrenia - otázky a výzvyIndicia
Príspevok predstaví tému podporných opatrení, ako môžu prispievať k podpore všetkých detí, ale aj učiteľa. Pozrie sa na legislatívne a metodické rámce, ich významu a kontextu v celej škole. Ako zakotviť do školského vzdelávacieho programu, ako realizovať celoplošne, debyrokraticky. Očakáva sa kritická diskusia, otázky a odpovede, výzvy k zlepšeniu tejto reformy.
Bratislava bola vo februári 2024 prijatá do Globálnej siete učiacich sa miest UNESCO. Akú úlohu môže zohrať mesto v podpore celoživotného vzdelávania? Aké sú očakávania aktérov vo vzdelávaní od učiaceho sa mesta? Budeme diskutovať o možnostiach hlavného mesta v aktívnej podpore celoživotného vzdelávania, sieťovania vzdelávacích inštitúcií či zlepšovania ponuky kontinuálneho vzdelávania pre učiteľov.
Zuzana Krnáčová, Miloš Kmeť: Obloha ani voda nie sú modré!Indicia
Občas sme skalopevne presvedčení, že vnímame skutočnosť správne. Tvorba a veda nám však často nastavujú zrkadlo pravdy a ukazujú opak. Dlhé roky vnímame výtvarnú výchovu ako jeden z najmenej dôležitých predmetov. Ale veda hovorí o opaku, kreativita má mnoho podôb a je základom zdravého prežívania. Vieme objaviť pre výtvarnú výchovu v našom školstve nový rozmer?
Slavomír Lichvár - Učíme pre život 2024: Pomaly ďalej zájdešIndicia
Ako by mohla vyzerať pedagogika vzťahu a zmyslov v kontexte rezonancie prof. Rosu a psychológie „toku“ prof. Csickzentmihályia? Môže učiteľ pôsobiť priaznivo až do dospelého veku žiaka? A koľko času na také niečo vlastne potrebuje? Kedy a ako sa v triede veľmi neponáhľať.
Anna Jančová_Učíme pre život 2024: Sila zvykuIndicia
Autor Responzívneho učenia, Harry Fletcher-Wood, kombinuje pedagogické skúsenosti s behaviorálnou psychológiou, aby zvýšil motiváciu žiakov a zlepšil ich správanie. Jeho postupy pomáhajú učiteľom meniť atmosféru v triede, motivovať žiakov a podporovať ich pri dosahovaní cieľov.
Paulína Krivosudská: Aktuálny stav zavádzania kurikulárnej reformy v základno...Indicia
Kurikulárna reforma v 2023/2024 prechádza do druhej fázy. Už 39 škôl začalo vyučovať podľa nových programov, pričom prispôsobujú obsah svojich programov. Učitelia testujú nové metódy. Nasleduje príprava ďalších 400 škôl na zavedenie zmien, s dôrazom na podporu nových iniciatív. V príspevku sa bude pozornosť zameriavať práve na podporu pre ďalšie školy, ktoré sa prihlásili alebo sa plánujú pripravovať na zavádzanie zmien.
Jarmila Janisková: Priebežné hodnotenie v predmeteIndicia
Hodnotenie je dôležitou súčasťou vzdelávania. Kedy je hodnotenie motivujúce a kedy demotivujúce? Je každé hodnotenie v súlade s metodickým pokynom? Chceme sa zamerať na to, čo všetko v rámci hodnotenia ponúka metodika a čo EduPage.
Ondrej Székely, Ján Ban, Zuzana Kotvanová: Peermentoring ako nástroj rozvoja ...Indicia
Na Bilingválnom gymnáziu C. S. Lewisa od roku 2012 rozvíjame projekt mentoringu, ktorý je integrálnou súčasťou programu charakterového rozvoja školy. V posledných rokoch sa medzi formy mentoringu dostal aj peermentoring, kde je mladší študent sprevádzaný starším spolužiakom a takto vzniká priestor pre rast oboch.
Miroslava Konrádová: Lesson study - analýza hodinyIndicia
Niekedy máme pocit, že naša hodina bola perfektná a v spätnej väzbe od žiakov a prípadných hospitujúcich kolegov sa dozvieme, že až taká dobrá nebola... A niekedy naopak. Z hodiny máme zlý pocit, ale všetci ostatní zúčastnení ju vnímajú ako perfektnú. Čím to je? Ako nám môže analýza hodiny pomôcť k stavu, kedy spokojnosť a nadšenie bude vždy na oboch stranách?
Martin Kríž: Aké príležitosti prináša kurikulárna reformaIndicia
Kurikulárna reforma sa nesústreďuje iba na povrchové zmeny v učebných plánoch. Ktoré oblasti vzdelávania budú potrebovať redefiníciu a aké výzvy to prináša? Martin Kríž, riaditeľ sekcie primárneho vzdelávania, ukázal, že táto reforma skrýva nielen výzvy, ale predovšetkým príležitosti na zlepšenie.
Tibor Hujdič: Chlapci a čítanie, oheň a voda?Indicia
Chlapci čitajú menej často a menej ochotne ako dievčatá. Sústredíme sa na nápady, návrhy, námety a postupy ako špeciálne chlapcom pomôcť v škole na ceste k vášnivému, dobrovoľnému čitateľstvu.
Bob Kartous: Future ON! Ako skrotiť šelmy digitálnej džungleIndicia
Závratná rýchlosť premeny sveta, v ktorom žijeme, neklesá. Práve naopak. Nedávne všetkých prekvapil ChatGPT, o chvíľu budú k dispozícii headsety pre virtuálnu realitu novej generácie. Technologický Achilles neustále uteká korytnačke sociálnej adaptácie, ale nikdy ju paradoxne nedobehne. Digitálna džungľa, v ktorej sme sa ocitli, vytvára pre ľudský život úplne nové evolučné podmienky. Poďme sa baviť o tom, ako v týchto podmienkach spokojne žiť a nie iba prežívať.
Ľubica Noščáková: Máme spolu dieťa: Škola a rodičia ako partneri pri vzdelávaníIndicia
Spojenie s rodičmi môže byť pre učiteľov náročné, ale správna spolupráca môže priniesť obrovské výhody pre deti. Na tomto workshope sme si povedali, ako si získať dôveru rodičov a prepojiť sa s nimi, aby spolupráca bola úspešná a ako využiť aj ich skúsenosti na podporu napredovania "našich" detí v učení.
14. KOMPETENCIE
•5. ročník: Pracovať v tíme + Riešiť
problémy
- My nevieme, čo bude výsledkom ich bádania
- zároveň im „šijeme“ témy na mieru
15. Čo je zadaním pre žiaka? Čo všetko má robiť?
• - práca s príručkou
• Na úvod – pojmová mapa – vychádzam z toho, čo už v skupine o
probléme (záhade) vieme
• Tvorba ďalších otázok (poznávanie je „nekonečné“)
• Rozvrh práce na konkrétny deň - plánovanie
• Reflexia na daný deň
17. TRIEDNY UČITEĽ
• Vytvoriť tímy podľa preferencie žiakov
• Pozorovať prácu v tíme
• Stmelovať tam, kde je to potrebné
• Podporiť deti so špeciálnymi potrebami
18. Aká je úloha Kentaura?
• Sprevádzať žiakov bádateľským procesom
• Východiskom je pojmová mapa a nové otázky
• Triedenie informácií
• Podpora novými otázkami, vzbudzovať zvedavosť, vytrvalosť v
procese bádania
• je potrebné tlmiť ich snahu sústrediť sa na výstup projektu, v závere
podpora nového skúmania, niektoré skupiny je dobré vrátiť na
začiatok ku pojmovej mape (ak majú dojem, že už všetko vedia,
poznajú „majú odpoveď na otázku“)
19. Spätná väzba
• Konkrétna pre každý tím – prebieha štvrtok a piatok
• Dôležité sú operatívne stretnutia v pondelok a utorok – vedieť o
priebehu spolupráce a bádania v jednotlivých skupinách
• Zdieľanie pohľadu triedneho učiteľa a Kentaura na jednotlivé skupiny
• Vo štvrtok a piatok – dokončenie bádania v celej triede – sú to témy,
ktoré deti zaujímajú, po prezentáciách nemajú priestor na otázky –
ten je vytvorený tu, doplniť tému dobrým filmom, dokumentom...
• Podporiť spoluprácu v triede – hodiny s triednym učiteľom – aktivity –
práca s únavou
20.
21. 1. 2. 3. 4. 5.
5.1 Podieľa sa na
rozdelení úloh v tíme
Nie je ochotný podieľať sa na
rozdelení úloh v tíme.
Podieľa sa na rozdelení úloh len
v tom, že komentuje návrhy učiteľa
alebo iných v tíme – prevažuje
nekonštruktívny komentár,
odmietanie, negativizmus.
Podieľa sa na rozdelení úloh v tíme
komentovaním návrhov iných,
prináša aj pozitívne komentáre, ale
prevažne založené na osobných
sympatiách a antipatiách.
Podieľa sa na rozdelení úloh v tíme,
je prevažne konštruktívny a jeho
návrhy často zohľadňujú vecné
hľadisko, nie osobné.
Podieľa sa na rozdelení úloh v tíme,
rozdelenie odvodzuje
z predchádzajúcej vecnej analýzy
úlohy.
5.2 Proaktívne prijíma
zodpovednosť
Nie je ochotný prijať zodpovednosť,
plní len konkrétne jednoduché
úlohy zadané učiteľom alebo
tímom.
Pri riešení konkrétnych zadaných
úloh prejaví iniciatívu a urobí väčšiu
časť práce, než aká mu bola
konkrétne zadaná.
Na vyzvanie je ochotný prijať
zodpovednosť za komplexnejšiu časť
riešenia zadanej úlohy.
Proaktívne berie zodpovednosť za
komplexnejšiu časť zadanej úlohy.
Je ochotný zdieľať zodpovednosť aj
za iných členov tímu, ak vidia, že
svoje úlohy nezvládajú – preberá
zodpovednosť za úlohu ako celok.
5.3 Včas a kvalitne plní
svoje úloh
Väčšinu zverených úloh nedokáže
zvládnuť v primeranej kvalite
a v dohodnutom čase, svojím
meškaním spôsobuje problémy
iným členom tímu.
Niektoré úlohy nedokáže splniť
v primeranej kvalite
a v požadovanom čase, niekedy to
spôsobí problémy iným členom
tímu.
Niektoré úlohy nedokáže splniť
v primeranej kvalite
a v požadovanom čase, dbá, aby
tým nespôsobil problémy iným
členom tímu.
Takmer všetky úlohy plní
v primeranej kvalite
a v dohodnutom čase.
Svoje úlohy plní v primeranej kvalite
a dohodnutom čase, žiada si spätnú
väzbu a má tendenciu na svoje
riešenie vylepšiť.
5.4 Zrozumiteľne
komunikuje výsledky
svojej práca iným členom
tímu.
Nekomunikuje s tímom, pracuje iba
na svojich úlohách.
Komunikuje tak, že čiastočne spĺňa
požiadavky úrovne 3
Komunikuje výsledky svojej práce
tímu vtedy, keď je k tomu vyzvaný
alebo spontánne – nevie vystihnúť
správny čas a/alebo nereflektuje
potreby členov tímu
Komunikuje tak, že čiastočne spĺňa
požiadavky úrovne 5
Komunikuje výsledky svojej práce
vtedy, keď to považuje za potrebné
z hľadiska riešenia úlohy,
komunikuje zrozumiteľne
a primerane situácii
v tíme
22. 1. 2. 3. 4. 5.
3.1 Identifikovať
kľúčové elementy
problému
(analyzovať
problém)
Neidentifikuje problém
a jeho elementy.
Identifikuje problém, ale
nedokáže ho rozložiť na
čiastkové
problémy/otázky. Od
učiteľa vyžaduje veľmi
štrukturované zadanie.
Identifikuje problém
a s pomocou učiteľa
dokáže identifikovať
niektoré čiastkové
problémy/otázky. Spolu
s učiteľom dokáže
štrukturovať zadanie.
Identifikuje problém,
samostatne dokáže
identifikovať niektoré
čiastkové
problémy/otázky. Pokúša
sa samostatne štrukturovať
zadanie, čiastočne sa mu to
darí.
Identifikuje problém,
samostatne dokáže
identifikovať všetky
dôležité čiastkové
problémy/otázky. Dokáže
samostatne štrukturovať
zadanie.
3.2 Zostaviť
stratégiu riešenia
problému
Nedokáže zostaviť
stratégiu riešenia
problému.
Dokáže zostaviť stratégiu
riešenia problému
analógiou k vzorovej
stratégii poskytnutej
učiteľom.
S pomocou učiteľa dokáže
zostaviť stratégiu riešenia
problému.
Dokáže zostaviť stratégiu
riešenia problému,
čiastočne aj bez pomoci
učiteľa.
Dokáže samostatne
zostaviť stratégiu riešenia
problému.
3.3 Vyhľadať
dostupné
vedomosti
Nedokáže vyhľadať
dostupné vedomosti.
Dokáže vyhľadať dostupné
vedomosti, ale nedokáže
oddeliť potrebné od
nepotrebného.
Dokáže vyhľadať dostupné
vedomosti a oddeliť
potrebné od
nepotrebného.
Dokáže vyhľadať dostupné
vedomosti, oddelí
potrebné od nepotrebného
a usporiada do
zmysluplného celku.
Získané a usporiadané
vedomosti overí
z viacerých zdrojov.
3.4 Vyriešiť
problém.
Nedokáže aplikovať
stratégiu a vyriešiť
problém.
S pomocou učiteľa dokáže
aplikovať niektoré kroky
stratégie.
S pomocou učiteľa dokáže
aplikovať celú stratégiu
a vyriešiť problém.
Samostatne dokáže
aplikovať stratégiu
a vyriešiť problém.
Samostatne dokáže
aplikovať stratégiu
a vyriešiť problém.
Navrhne optimalizáciu
stratégie.
3.Riešiť problémy (konvergentné myslenie)
23. Prečo to robíme?
• Inovácie - trendy - potreby vo vzdelávaní
• Kompetencie:
• Kritické myslenie
• Tvorivo (divergentne) myslieť
• Riešiť problémy (konvergentné myslenie)
• Rozvíjať svoj potenciál (tvoriť a realizovať osobné projekty)
• Pracovať v tíme
• Prezentovať
24. 2020/21
5 6 7 8 9
Riešiť problémy
V.I.P.
(syntéza)
Pracovať v tíme
Tvorivo myslieť iKid
Prezentovať iKid
Kriticky myslieť
Rozvíjať svoj potenciál Advisory
Týždenné projekty xxxxx
Polročné projekty xxxxx xxxxx
Ročný projekt xxxxx xxxxx
Self Initiative 6/6 6/6 6/6 6/5 6/6
propedeutika
(na bežných hodinách aj v projektoch)
ročníkový dôraz
(projekty sa orientujú na tieto kompetencie)
využívanie/precvičovanie
(na bežných hodinách aj v projektoch)
25. PREČO TO TEDA ROBÍME? LEBO ...
• Každého žiaka vzdelávame a vychovávame
• k tvorivému a kritickému mysleniu,
k zodpovednosti voči sebe, druhým a svetu
a k schopnosti tvoriť komunity
• v duchu kresťanských biblických hodnôt.
•