SlideShare a Scribd company logo

8 Dokumen KBAT

•
•
Mokhzani Fadir
Mokhzani Fadir

Kompilasi 8 dokumen KBAT yang dikeluarkan oleh KPM.

Education
1 of 239
Download to read offline
COMPILED BY MOKHZANI FADIR
Diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pembangunan Kurikulum 2014
Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanikal, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4 – 8, Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya. Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan ELEMEN KBAT DALAM KURIKULUM Bibliography: page 14 ISBN 978-967-420-082-4 1. Thought and thinking--Study and teaching--Malaysia--Handbooks, manuals, etc. 2. Critical thinking. 3. Creative thinking. I.Malaysia.KementerianPendidikan.BahagianPembangunanKurikulum. 370.152
Perkara Muka Surat PANEL PENYUMBANG iv RUKUN NEGARA v FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN vi KATA ALU-ALUAN vii PENDAHULUAN viii 1.0 Pengenalan 1 2.0 Definisi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) 2 3.0 Penerangan Aspek Penting Dalam KBAT 4 4.0 Mengenal Pasti KBAT Dalam Dokumen Kurikulum 5 5.0 Kata Kerja KBAT Dalam Kurikulum 9 A. KBAT dalam Tahap Pemikiran Mengaplikasi 9 B. KBAT dalam Tahap Pemikiran Menganalisis 10 C. KBAT dalam Tahap Pemikiran Menilai 11 D. KBAT dalam Tahap Pemikiran Mencipta 12 6.0 Penutup 13 RUJUKAN 14 KANDUNGAN ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA iii
ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA iv PENASIHAT: YBrs. Dr. Masnah binti Ali Muda Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum En. Shamsuri bin Sujak Timbalan Pengarah (Kemanusiaan) Bahagian Pembangunan Kurikulum YBrs. Dr. Azian binti T.S. Abdullah Timbalan Pengarah (Dasar, Sains dan Teknologi) Bahagian Pembangunan Kurikulum (sehingga 4 Julai 2014) YBhg. Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah (STEM) Bahagian Pembangunan Kurikulum (mulai 4 Julai 2014) PANEL: Pn. Zaidah binti Mohd Yusof Ketua Sektor Sains dan Matematik Bahagian Pembangunan Kurikulum Tn. Hj. Sofian Azmi bin Tajul Arus Ketua Sektor Inovasi, Teknologi Maklumat dan Komunikasi Bahagian Pembangunan Kurikulum YBrs. Dr. Hajar binti Mohd Nor Bahagian Pembangunan Kurikulum En. Ramanathan a/l Nagarathinam Bahagian Pembangunan Kurikulum En. Zamzaitul Akmal Hisham bin Ahmad Yusuf Bahagian Pembangunan Kurikulum Pn. Saripah Faridah binti Syed Khalid Bahagian Pembangunan Kurikulum Pn. Isnazhana binti Ismail Bahagian Pembangunan Kurikulum PANEL PENYUMBANG
ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA v BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN RUKUN NEGARA
ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA vi PendidikandiMalaysiaadalahsuatuusahayangberterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550), Peraturan-peraturan dan kaedah-kaedah terpilih sehingga 5 Januari 2013 (ms12)
ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA vii KATA ALU-ALUAN Dr. MASNAH BINTI ALI MUDA Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum 2014 Alhamdulillah, kita panjatkan rasa syukur kepada Allah Yang Maha Kuasa kerana dengan limpah kurnia-Nya, buku Perincian Kemahiran Berfikir ArasTinggi (KBAT) Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dapat disempurnakan penerbitannya. Penulisan buku Perincian KBAT bertujuan untuk memberi penerangan mengenai pelaksanaan KBAT dalam sistem persekolahan. Penerbitan buku ini merupakan usaha untuk memberi kefahaman kepada pendidik dan masyarakat mengenai pelaksanaan KBAT dalam sistem persekolahan. Pelaksanaan KBAT di sekolah merangkumi tujuh elemen iaitu Kurikulum, Pedagogi, Pentaksiran, Kokurikulum, Sokongan Komuniti dan Swasta, Bina Upaya dan Sumber. Kejayaan dalam mencapai objektif KBAT bergantung kepada perancangan yang rapi dan menyeluruh melibatkan ketujuh-tujuh elemen tersebut. Besarlah harapan saya, agar buku ini dijadikan sebagai sumber rujukan dan panduan untuk melaksanakan KBAT dalam sistem pendidikan di sekolah. Kepada semua pihak yang terlibat dalampenerbitanbukuPerincianKBAT,sayainginmerakamkan ucapan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih. Dr. MASNAH BINTI ALI MUDA Pengarah
ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA viii Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 telah menggariskan enam aspirasi iaitu kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global. Daripada enam aspirasi yang dinyatakan, buku ini memberi fokus kepada kemahiran berfikir. Penguasaan kemahiran berfikir yang mantap memainkan peranan penting dalam melahirkan murid yang kreatif dan inovatif. Kemahiran berfikir yang ditekankan ialah Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) kerana trend perkembangan pendidikan masa kini menuntut kemahiran tersebut. Penerapan KBAT dalam pendidikan menggunakan pendekatan yang menyeluruh dan sistematik yang merangkumi tujuh elemen KBAT yang terdiri daripada tiga elemen utama iaitu Kurikulum, Pentaksiran dan Pedagogi serta empat elemen sokongan iaitu Kokurikulum, Sokongan Komuniti dan Swasta, Sumber dan Bina Upaya. Kesemua elemen ini adalah untuk membudayakan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan guru dan murid. Setiap elemen KBAT akan diperincikan dalam bentuk buku dan dikemas kini dari semasa ke semasa melalui laman web BPK. Maklumat terkini yang diperoleh boleh dijadikan koleksi yang komprehensif mengenai pelaksanaan KBAT. Buku Elemen KBAT dalam Kurikulum menerangkan tentang elemen KBAT yang ditulis secara eksplisit dalam dokumen kurikulum. Buku ini menerangkan pengertian KBAT dalam Kurikulum, aspek penting dalam KBAT dan mengenal pasti kata kerja yang dikategorikan mengikut tahap pemikiran. PENDAHULUAN
ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 1 Kurikulum didefinisikan sebagai suatu pengalaman pembelajaranyangterancangkearahmencapaipenghasilan pembelajaran yang dihasratkan (PPK, 2001). Dalam konteks ini, kurikulum di Malaysia dilaksanakan melalui Kurikulum Kebangsaan yang telah dikanunkan mengikut Akta Pendidikan 1996. Kurikulum Kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. BagimencapaimatlamatKurikulumKebangsaan,pernyataan KBAT ditulis secara eksplisit dalam dokumen kurikulum. Kurikulum merupakan satu daripada elemen utama dalam KBATselaindaripadapedagogidanpentaksiran. Sehubungan dengan itu, pemahaman guru tentang pernyataan KBAT dalam kurikulum hendaklah jelas bagi membolehkan segala bentuk aktiviti PdP dirancang dan dilaksanakan dengan berkesan di bilik darjah atau luar bilik darjah termasuk aktiviti kokurikulum. 1.0 Pengenalan
ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 2 2.0 DeFInisi Kemahiran BerFIkir Aras Tinggi (KBAT) KBAT didefinisikan sebagai keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu (KPM, 2013). KBAT boleh dikenal pasti dalam SK dan SP melalui pernyataan kata kerja tahap pemikiran dalam Taksonomi Bloom semakan Anderson seperti Rajah 1. Berdasarkan kepada definisi KBAT dan Rajah 1, KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Kemahiran ini dikenalpasti sebagai tahap pemikiran yang menjadi fokus dalam penentuan Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) bagi mata pelajaran yang diajar di sekolah untuk memastikan murid menguasai kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) seperti mana yang dihasratkan.
ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 3 Anderson Bloom Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Kemahiran Berfikir Aras Rendah Taksonomiasal Taksonomisemakan Mencipta Menilai Menganalisis Memahami Mengingat Mengaplikasi Penilaian Sintesis Analisis Kefahaman Pengetahuan Aplikasi Rajah 1: Hierarki Aras Berfikir
ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 4 Terdapat tiga aspek penting dalam KBAT seperti berikut: 3.0 Penerangan Aspek Penting Dalam KBAT Mengaplikasikan domain pengetahuan, kemahiran dan nilai 3.1 Membuat penaakulan dan refleksi3.2 3.3 Menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu Keupayaan mengaplikasikan domain pengetahuan, kemahiran dan nilai bermaksud berupaya menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dikuasai melalui proses PdP dengan mencapai tahap penguasaan yang ditetapkan dalam dokumen kurikulum bagi setiap mata pelajaran. Penguasaan ini berbeza bagi peringkat persekolahan sesuai dengan keupayaan dan kebolehan murid. Mengaplikasi kesemua domain ini menjadikan perkembangan murid holistik, seimbang dan bersifat insaniah. Membuat penaakulan adalah kebolehan individu membuat pertimbangan secara logik dan rasional. Refleksi pula adalah mengimbas kembali dan mentafsir sesuatu perkara melalui pengalaman, tindakan, perasaan dan maklum balas, seterusnya menganalisis dan mencerakin dalam membuat kesimpulan. Kebolehan menyelesai masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu adalah hasil daripada keupyaan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai, serta membuat penaakulan dan refleksi. Murid boleh menyelesaikan masalah, membuat keputusan yang tepat dan bijaksana, menghasilkan sesuatu yang berinovasi dan bermanafaat, serta mampu mencipta sesuatu yang baharu dalam apa jua bentuk apabila mengalami proses pembelajaran.
ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 5 4.0 Mengenal Pasti KBAT Dalam Dokumen Kurikulum KBAT ditulis secara eksplisit dalam dokumen kurikulum iaitu Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) bagi Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR), serta Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) bagi Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM). Pernyataan KBAT dalam dokumen kurikulum ditulis secara eksplisit dalam Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) bagi semua mata pelajaran KSSR. Contoh dokumen kurikulum KSSR adalah seperti dalam Rajah 2. Rajah 2 : Contoh Dokumen Kurikulum Kata kerja dalam pernyataan standard pada lajur SK dan SP membolehkan guru mengenal pasti aspek yang patut murid tahu dan boleh lakukan dalam Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) mata pelajaran masing-masing. Ia adalah asas kepada pemahaman guru dalam melaksanakan KBAT dalam kurikulum (Rujuk Rajah 3).
ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 6 Rajah 3 menunjukkan bahawa bagi mata pelajaran SejarahTahun 4, terdapat sembilan (9) kriteria yang mewakili Standard Kandungan 1.1 : Pengertian sejarah dan kemahiran sejarah iaitu Standard Pembelajaran 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, K.1.1.7, K.1.1.8 dan K.1.1.9 di mana 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.6, K.1.1.7 dan K.1.1.8 adalahTahap Pemikiran Mengingat manakala 1.1.5 dan K.1.1.9 mewakili Tahap Pemikiran Memahami. DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) MATA PELAJARAN SEJARAH TAJUK 1: MARI BELAJAR SEJARAH Standard Kandungan Standard Pembelajaran Tahap Penguasaan 1.1 Pengertian sejarah dan kemahiran sejarah 1.1.1 Menyatakan pengertian sejarah dan sumber sejarah 1.1.2 Mengenal pasti konsep masa silam dan ruang berdasarkan garis masa dan kronologi 1.1.3 Mengenal pasti peristiwa sejarah mengikut garis masa 1.1.4 Menyatakan tinggalan sejarah yang terdapat di muzium dan tempat bersejarah 1.1.5 Menjelaskan sebab dan akibat dalam peristiwa sejarah 1.1.6 Menyatakan kepentingan sejarah dalam kehidupan K.1.1.7 Menyatakan kepentingan pengurusan masa dalam kehidupan harian K.1.1.8 Menyatakan kehidupan masyarakat masa lalu dan kesinambungannya dengan masa kini. K.1.1.9 Menjelaskan kepentingan menghargai warisan bangsa bagi melahirkan jati diri. 1 Murid mengetahui tentang pengertian dan kemahiran sejarah. 2 Murid memahami pengertian dan kemahiran sejarah. 3 Murid boleh menerangkan tentang pengertian dan kemahiran sejarah dengan memberikan contoh. 4 Murid boleh menguasai pengertian dan kemahiran sejarah serta disesuaikan dengan pelbagai situasi. 5 Murid boleh membuat penilaian tentang pengertian dan kemahiran sejarah dalam kehidupan seharian. 6 Murid boleh menjadi pemudah cara kepada rakan menerangkan tentang kemahiran pemikiran sejarah. Rajah 3 : SK & SP dalam Dokumen Standard Sejarah Tahun 4 Tahap Pemikiran Mengingat Tahap Pemikiran Memahami
ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 7 Rajah 4 pula menunjukkan SK 3.1 SP : 3.1.2 yang mewakiliTahap Pemikiran Mengaplikasi manakala SK 3.1 SP : 3.1.4 mewakili Tahap Pemikiran Menganalisis bagi mata pelajaran Sains Tahun 4. Bagi mata pelajaran Matematik Tahun 5, SK : 10.7, SP : (i) merujuk kepada Tahap Pemikiran Menilai manakala SK : 10.8, SP : (ii) pula merujuk kepada Tahap Pemikiran Mencipta (Rujuk Rajah 5). Oleh yang demikian, kesemua empat (4)Tahap Pemikiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta merupakan elemen KBAT yang didefinisikan dalam kurikulum boleh dikenalpasti dalam dokumen kurikulum mata pelajaran. Guru harus memahami dengan mendalam dan mengesan keempat-empat aspek tersebut dalam dokumen kurikulum bagi membolehkan PdP dilaksanakan dengan berkesan dan menjadi budaya dalam PdP. 3.0 PROSES HIDUP MANUSIA Sains Hayat Standard Kandungan Standard Pembelajaran Standard Prestasi Tahap Penguasaan Tafsiran 3.1 Proses pernafasan manusia. 3.1.1 Menyatakan manusia bernafas menggunakan hidung, trakea dan peparu melalui pemerhatian menerusi pelbagai media. 3.1.2 Melakar laluan udara semasa menarik dan menghembus nafas. 3.1.3 Memerihalkan pergerakan dada dengan meletakkan tangan di dada semasa menarik dan menghembus nafas. 3.1.4 Mengitlak bahawa kadar pernafasan bergantung kepada jenis aktiviti yang dilakukan melalui pemerhatian pada pergerakan dada. 3.1.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK penulisan atau lisan. 1 Menyatakan bahagian yang terlibat semasa bernafas iaitu hidung, trakea dan peparu 2 Memerihalkan proses pernafasan dari aspek laluan udara dan pergerakan dada 3 Menjalankan pelbagai aktiviti untuk menunjukkan perbezaan kadar pernafasan 4 Membuat kesimpulan bahawa aktiviti yang lebih lasak menyebabkan kadar pernafasan menjadi lebih cepat 5 Mewajarkan kepentingan melakukan aktiviti kecergasan dalam kehidupan seharian untuk menjaga kesihatan. 6 Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentang jenis-jenis aktiviti kecerhasan yang sesuai dari aspek jantina, umur dan tahap kesihatan Tahap Pemikiran Mengaplikasi Tahap Pemikiran Menganalisis Rajah 4: SK & SP dalam Dokumen Standard Sains Tahun 4
ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 8 Rajah 5 : SK & SP dalam Dokumen Standard Matematik Tahun 5 NOMBOR DAN OPERASI 10. WANG HINGGA RM1 000 000 Tahun 5 Standard Kandungan Standard Pembelajaran Standard Prestasi Tahap Penguasaan Tafsiran 10.7 Penyelesaian masalah melibatkan wang 10.8 Faedah 10.9 Pelan perbelanjaan dan simpanan (i) Menyelesaikan masalah harian termasuk menggunakan pelbagai instrumen pembayaran yang melibatkan penambahan, penolakan, pendaraban, pembahagian, gabungan operasi tambah dan tolak, gabungan operasi darah dan bahagi nilai wang. (i) Menyatakan keperluan memahami faedah mudah dan faedah kompaun dalam simpanan. (ii) Merancang bajet harian, mingguan dan bulanan bagi mencapai matlamat kewangan jangka pendek. (i) Menyediakan rekod kewangan bagi mencapai matlamat kewangan. Tahap Pemikiran Menilai Tahap Pemikiran Mencipta
ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 9 5.0 Kata Kerja KBAT Dalam Kurikulum mengguna pakai menggunakan menunjuk menyelesaikan mengelaskan melukis memeriksa melaksana melakar melaksana melengkapkan menyesuaikan meramal membina menunjuk cara menggambarkan A. KBAT dalam Tahap Pemikiran Mengaplikasi Tahappemikiranaplikasimemerlukanmuridmenggunakanpengetahuan,kemahirandannilaidalam situasi yang berlainan untuk melakukan sesuatu. Dalam konteks ini murid berupaya menyelesaikan masalah dengan mengaplikasikan konsep yang mereka fahami melalui aktiviti PdP. Antara kata kerja yang berkaitan dengan tahap pemikiran aplikasi adalah seperti berikut :
ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 10 B. KBAT dalam Tahap Pemikiran Menganalisis Tahappemikiranmenganalisisberertimuridmencerakinkanmaklumatkepadabahagian-bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta menghubung kait antara bahagian berkenaan. Dalam konteks ini murid berupaya mentafsir peranan dan fungsi setiap bahagian kecil untuk memahami sesuatu konsep secara menyeluruh. Antara kata kerja yang berkaitan dengan tahap pemikiran analisis adalah seperti berikut: membezakan menilai membanding melaksana ujikaji mengenal pasti mengkategori menerangkan memaparkan menganalisis menerangkan mengesan mengujimemeriksa meramal memeriksa menyiasat memisahkan mencerakin
ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 11 C. KBAT dalam Tahap Pemikiran Menilai Tahap pemikiran menilai dapat direalisasikan apabila murid membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi. Antara kata kerja yang berkaitan dengan tahap pemikiran penilaian adalah seperti berikut: mempertimbang memilih membuat keputusan memberi alasan membahas mengesahkan mencadangkan membincangkan membuat kesimpulan mempertahankan menilai menyokong mentaksir menentukan mengutamakan menilai menggunakan
ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 12 menjana membangunkan menyediakan menyusun semula menggabungkan memasang merumuskan mereka bentuk menghasilkan mereka menaiktaraf menggubah meramal merancang membina mereka cipta mencadangkan mencipta D. KBAT dalam Tahap Pemikiran Mencipta Tahap pemikiran mencipta adalah tahap KBAT di mana murid menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif. Antara kata kerja yang berkaitan dengan tahap pemikiran mencipta adalah seperti berikut:
ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 13 6.0 Penutup Kefahamanguruyangjelastentangpengertian KBATsertapenggunaankatakerjadalamTahap Pemikiran yang terdapat dalam dokumen kurikulum membolehkan guru menyediakan kandungan PdP yang bersesuaian dan mengolah kandungan mata pelajaran yang menepati KBAT. Guru perlu berupaya menterjemahkandokumenkurikulumdengan mengenalpasti penggunaan kata kerja KBAT yang sesuai mengikut mata pelajaran yang diajar serta dapat mengaplikasikannya dalam bentuk aktiviti PdP yang mencabar minda dan merangsang pembelajaran murid.
ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 14 1. Kementerian Pendidikan Malaysia (2013) Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 2. http://www.teachthought.com/learning/249-blooms- taxonomy-verbs-for-critical-thinking/ RUJUKAN
ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 15
ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 16
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA I ELEMEN KBAT DALAM PEDAGOGI Diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pembangunan Kurikulum 2014
Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak CiptaTerpelihara.Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanikal, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4 – 8, Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya. Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan Elemen KBAT Dalam PEDAGOGI Bibliography: page 14 ISBN 978-967-420-079-4 1. Thought and thinking--Study and teaching--Malaysia--Handbooks, manual, etc. 2. Critical thinking. 3. Creative thinking. I. Malaysia. Kementerian Pendidikan. Bahagian Pembangunan Kurikulum. 370.152
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA III KANDUNGAN Perkara MukaSurat PANEL PENYUMBANG iv RUKUN NEGARA v FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN vi KATA ALU-ALUAN vii PENDAHULUAN viii 1.0 Pengenalan 1 2.0 Perancangan dan Pelaksanaan KBAT dalam Pedagogi 2 3.0 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 4 3.1 Konstruktivisme 4 3.2 Kontekstual 4 3.3 Pembelajaran Berasaskan Projek 4 3.4 Pembelajaran Berasaskan Inkuiri 4 3.5 Kajian Masa Depan 5 4.0 Alat berfikir 5 5.0 Teknik Penyoalan 5 6.0 Penutup 17 RUJUKAN 19
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA IV Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Timbalan Pengarah (Kemanusiaan) Bahagian Pembangunan Kurikulum Timbalan Pengarah (Dasar, Sains dan Teknologi) Bahagian Pembangunan Kurikulum (sehingga 4 Julai 2014) Timbalan Pengarah (STEM) Bahagian Pembangunan Kurikulum (mulai 4 Julai 2014) Ketua Sektor Sains dan Matematik Bahagian Pembangunan Kurikulum Ketua Sektor Inovasi, Teknologi Maklumat dan Komunikasi Bahagian Pembangunan Kurikulum Bahagian Pembangunan Kurikulum Bahagian Pembangunan Kurikulum Bahagian Pembangunan Kurikulum Bahagian Pembangunan Kurikulum Bahagian Pembangunan Kurikulum PANEL PENYUMBANG PENASIHAT : YBrs. Dr. Masnah binti Ali Muda En. Shamsuri bin Sujak YBrs. Dr. Azian binti T.S. Abdullah YBhg. Datin Dr. Ng Soo Boon PANEL: Pn. Zaidah binti Mohd Yusof Tn. Hj. Sofian Azmi bin Tajul Arus YBrs. Dr. Hajar binti Mohd Nor En. Ramanathan a/l Nagarathinam En. Zamzaitul Akmal Hisham bin AhmadYusuf Pn. Saripah Faridah binti Syed Khalid Pn. Isnazhana binti Ismail
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA V RUKUN NEGARA BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA VI Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550), Peraturan-peraturan dan kaedah-kaedah terpilih sehingga 5 Januari 2013 (ms12) FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN PendidikandiMalaysiaadalahsuatuusahayangberterusan kearahlebihmemperkembangkanpotensiindividusecara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA VII KATA ALU-ALUAN Alhamdulillah kita panjatkan rasa syukur kepada Allah Yang Maha Kuasa kerana dengan limpah kurnia-Nya, buku Perincian Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dapat disempurnakan penerbitannya. Penulisan buku Perincian KBAT bertujuan untukmemberi penerangan mengenai pelaksanaan KBAT dalam sistem persekolahan. Penerbitan buku ini merupakan usaha untuk memberi kefahaman kepada pendidik dan masyarakat mengenai pelaksanaan KBAT dalam sistem persekolahan. Pelaksanaan KBAT di sekolah merangkumi tujuh elemen iaitu Kurikulum, Pedagogi, Pentaksiran, Kokurikulum, Sokongan Komuniti dan Swasta, Bina Upaya dan Sumber. Kejayaan dalam mencapai objektif KBAT bergantung kepada perancangan yang rapi dan menyeluruh melibatkan ketujuh-tujuh elemen tersebut. Besarlah harapan saya, agar buku ini dijadikan sebagai sumber rujukan dan panduan untuk melaksanakan KBAT dalam sistem pendidikan di sekolah. Kepada semua pihak yang terlibat dalam penerbitan buku Perincian KBAT, saya ingin merakamkan ucapan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih. Dr. MASNAH BINTI ALI MUDA Pengarah Dr. MASNAH BINTI ALI MUDA Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum 2014
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA VIII PENDAHULUAN Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 telah menggariskan enam aspirasi iaitu kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global. Daripada enam aspirasi yang dinyatakan, buku ini memberi fokus kepada kemahiran berfikir. Penguasaan kemahiran berfikir yang mantap memainkan peranan penting dalam melahirkan murid yang kreatif dan inovatif. Kemahiran berfikir yang ditekankan ialah Kemahiran Berfikir ArasTinggi (KBAT) kerana tren perkembangan pendidikan masa kini menuntut kemahiran tersebut. Penerapan KBAT dalam pendidikan menggunakan pendekatan yang menyeluruh dan sistematik yang merangkumi tujuh elemen KBAT yang terdiri daripada tiga elemen utama iaitu Kurikulum, Pentaksiran dan Pedagogi serta empat elemen sokongan iaitu Kokurikulum, Sokongan Komuniti dan Swasta, Sumber dan Bina Upaya. Kesemua elemen ini adalah untuk membudayakan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan guru dan murid. Setiap elemen KBAT akan diperincikan dalam bentuk buku dan dikemas kini dari semasa ke semasa melalui laman sesawang BPK. Maklumat terkini yang diperoleh boleh dijadikan koleksi yang komprehensif mengenai pelaksanaan KBAT. Buku Elemen KBAT dalam Pedagogi menerangkan perancangan dan pelaksanaan KBAT semasa proses Pengajaran dan Pembelajaran (PdP). Antara yang dibincangkan dalam buku ini adalah perancangan dan pelaksanaan KBAT dalam Pedagogi, strategi PdP dan pelaksanaan strategi PdP.
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 1 1.0 PENGENALAN Pendekatan pengajaran dan pembelajaran (PdP) KBAT yang berkesan perlu berpusatkan murid dengan melibatkan mereka secara aktif dalam PdP melalui tugasan dan soalan yang mencabar pemikiran. Justeru, guru perlu mewujudkan suasana bilik darjah yang kondusif bagi merangsang murid berfikir. Guru juga boleh menggunakan alat berfikir dan teknik penyoalan dalam usaha membudayakan pemikiran yang kritis dan kreatif dalam kalangan murid. Pedagogi yang melibatkan murid berfikir telah lama dilaksanakan, melalui program seperti Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif (KBKK) yang dilaksanakan di sekolah pada tahun 1994. Program ini diteruskan dan dimantapkan dengan pengenalan KBAT seperti yang disarankan dalam PPPM (2013-2025). Pengetahuan, kemahiran, nilai dan sikap yang ada pada seseorang individu memainkan peranan penting dalam proses berfikir. Kesemua aspek ini menjadi latar belakang untuk membuat penaakulan dan refleksi sehingga membolehkan seseorang individu berfikir aras lebih tinggi dalam konteks dapat membuat keputusan, menyelesaikan masalah, menginovasi dan mencipta. Dalam proses ini, empat tahap pemikiran yang tinggi diberi fokus iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Seperti yang diterangkan dalam Rajah 1. Rajah 1: Fokus Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ASAS BERFIKIR Pengetahuan Kemahiran Nilai & Sikap KEMAHIRAN BERFIKIR Secara kritis dan kreatif MENAAKUL & REFLEKSI MEMBUAT KEPUTUSAN MENYELESAI MASALAH MENGINOVASI MENCIPTA MENCIPTA MENILAI MENGANALISIS MENGAPLIKASI MEMAHAMI MENGINGAT KONTEKSBERFIKIR ARAS TINGGI
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 2 2.0 PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN KBAT DALAM PEDAGOGI Bagi melaksanakan KBAT dalam PdP, guru perlu membuat penelitian dengan merujuk kepada standard pembelajaran yang dinyatakan dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP). Standard pembelajaran merupakan pernyataan tentang apa yang murid patut ketahui dan boleh lakukan. Sekiranya pernyataan tersebut merujuk kepada tahap KBAT, guru perlu melakukan tindakan berikut:
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 3 Rujuk Standard Pembelajaran berasaskan KBAT Kenal pasti elemen KBAT dalam Standard Pembelajaran Rancang PdP Sediakan RPH Nyatakan objektif pembelajaran secara eksplisit Sediakan aktiviti yang membolehkan murid menggunakan KBAT Sediakan BBB Sediakan Bahan Bantu Belajar yang dapat mengalakkan KBAT Laksana PdP Gunakan alat berfikir yang sesuai Kemukakan soalan yang boleh menggalakkan KBAT Wujudkan suasana bilik darjah yang membantu murid menggunakan KBAT Mentaksir Pastikan terdapat soalan KBAT dalam pentaksiran Refleksi Buatrefleksitentangkeberkesanan P&P dalam menggalakkan KBAT
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 4 3.0 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Guru perlu merancang dan melaksanakan KBAT melalui pelbagai strategi PdP yang berkesan dan bersesuaian dengan objektif PdP. Antara strategi PdP yang boleh digunakan adalah seperti konstruktivisme, pembelajaran berasaskan konteksual, pembelajaran berasaskan projek, inkuiri dan kajian masa depan. Strategi yang betul dan tepat akan membantu mewujudkan suasana bilik darjah yang membolehkan murid berfikir. 3.1 Konstruktivisme Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Guru perlu mengemukakan soalan aras tinggi supaya murid dapat berfikir dan menggunakan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Guru harus menggalakkan murid mencari jawapan sendiri. 3.2 Kontekstual Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan minds-on. Dalam strategi ini murid dapat menggunakan pengetahuan sedia ada dalam situasi yang berlainan. 3.3 Pembelajaran Berasaskan Projek Pembelajaran berasaskan projek adalah suatu kaedah penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai melalui pengalaman pembelajaran berasaskan tugasan aktiviti jangka panjang antara disiplin ilmu, berpusatkan murid dan mengintegrasikan isu semasa dan amalan. Kaedah ini menekankan tugasan intelek bagi meneroka isu yang kompleks. Kaedah ini menggalakkan pemahaman murid di mana murid dapat meneroka untuk mencari maklumat, membuat interpretasi, membuat keputusan atau kesimpulan. 3.4 Pembelajaran Berasaskan Inkuiri Pembelajaran berasaskan inkuiri ialah suatu pendekatan mencari jawapan kepada persoalan yang diutarakan. Ia melibatkan penyiasatan, penerokaan, mengumpul data, membuat kesimpulan untuk menyelesaikan masalah, membuat refleksi tentang kaedah yang digunakan dan berkomunikasi bagi berkongsi dapatan tentang masalah berkenaan.
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 5 3.5 Kajian Masa Depan Kajian Masa Depan memberi kesedaran dan merangsang murid berfikir tentang isu, masalah dan peluang yang bakal dihadapi. Ini akan membolehkan mereka memandang masa depan dengan yakin dan optimis seperti berikut: a. membuat ramalan tentang trend dan perubahan yang akan berlaku berdasarkan pengetahuan dan maklumat sedia ada, b. menjangka kesan atau akibat sesuatu fenomena, trend, atau perubahan masa depan; dan c. menggunakan pelbagai sumber bagi mengawal, menangani serta mengendalikan perubahan supaya mendapat manfaat yang maksimum. 4.0 ALAT BERFIKIR Penggunaan alat berfikir dapat membantu murid berfikir dengan lebih tersusun, sistematik dan berfokus. Contoh alat berfikir adalah seperti yang berikut: • Peta Pemikiran • Penyusun grafik • Soalan dan penyoalan • Peta Minda • CoRT • 6 Thinking Hats 5.0 TEKNIK PENYOALAN Untuk menggalakkan murid berfikir aras tinggi, guru perlu memberi soalan aras tinggi. Guru perlu menggalakan murid menyoal menggunakan soalan aras tinggi di dalam aktiviti PdP seperti Jadual 1.
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 6 Bil. Mata Pelajaran Standard Kandungan Contoh Soalan Mengingat Contoh Soalan Memahami 1. Pendidikan Jasmani Gimnastik Asas [Domain psikomotor] 1.3. Berkebolehan melakukan kemahiran gayut dan ayun dengan lakuan yang betul. [Domain kognitif] 2.3 Berkebolehan mengaplikasi konsep gayut dan ayun dalam pergerakan. [Domain afektif] 5.1 Berkebolehan mematuhi dan mengamalkan elemen pengurusan dan keselamatan. a) Apakah nama genggaman untuk bergayut dan mengayun? b) Ke manakah arah yang kamu boleh mengayun semasa bergayut pada palang? c) Apakah alatan yang boleh diletakkan di bawah palang gayut supaya kamu boleh mendarat dengan selamat? a) Bagaimanakah cara melakukan genggaman atas, bawah dan campuran pada palang bergayut? b) Apakah ciri palang gayut yang selamat? Jadual 1: Tahap Pemikiran dan contoh soalan
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 7 Contoh Soalan Mengaplikasi Contoh Soalan Menganalisis Contoh Soalan Menilai Contoh Soalan Mencipta Berdasarkan aktiviti yang telah kamu lakukan, genggaman apakah yang sesuai dan selamat bagi mengayun arah ke depan, ke belakang dan ke atas? Sejauh manakah perbezaan genggaman atas, bawah dan campuran pada palang mempengaruhi arah mengayun? Bagaimana untuk menentukan rakan kamu telah melakukan kemahiran gayut dan ayun dengan lakuan yang betul? Bagaimanakah kamu menilai palang gayut yang akan digunakan adalah selamat? Bagaimanakah kamu merancang persembahan kema- hiran gayut dan ayun yang sesuai dengan genggaman dan arah ayun yang kamu pilih?
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 8 Bil. Mata Pelajaran Standard Kandungan Contoh Soalan Mengingat Contoh Soalan Memahami 2. Bahasa Inggeris 1.1.4 Able to talk about related topics with guidance. Topic : Reduce, Reuse and Recycle (3Rs) What do reduce, reuse and recycle mean? A mineral water bottle is turned into a flower pot. Is this reduce, reuse or recycle? 3. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) 3.0 Memahami Peranti Komputer (a) Apakah yang dimaksudkan dengan set komputer? (b) Apakah dua peranti input, dua peranti output dan dua peranti storan yang anda tahu? (c) Apakah peranti input dan peranti output yang dapat anda lihat di sekeliling kawasan anda ? (a) Mengapa monitor di kelaskan sebagai peranti output? (b) Mengapa perlu ada peranti input, peranti output dan peranti storan dalam sesebuah set komputer? (c) Bagaimana anda boleh melihat tugasan anda yang akan dibentangkan jika monitor komputer anda rosak?
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 9 Contoh Soalan Mengaplikasi Contoh Soalan Menganalisis Contoh Soalan Menilai Contoh Soalan Mencipta How do you reduce the use of paper in your daily life? What will happen to our environment if we do not reduce, reuse and recycle? Is the reduce, reuse and recycle campaign a success in your school? If you have stacks of old newspapers, how would you recycle it? (a) Bagaimana anda memasang sebuah set komputer yang lengkap dengan peranti input, output dan storan yang sesuai? Tunjukkan. (b) Lakarkan sebuah set komputer lengkap dengan gabungan peranti yang telah dipelajari? (a) Mengapakah peranti komputer ini tidak berfungsi? (b) Apakah peranti yang boleh ditambah untuk meningkatkan lagi keupayaan komputer? Apakah peranti komputer yang akan dipilih ketika membeli set komputer daripada pelbagai brosur jualan yang terdapat di pasaran? Beri Justifikasi Apakah nama dan ciri-ciri keistimewaan peranti ciptaan anda yang telah anda lakarkan?
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 10 Bil. Mata Pelajaran Standard Kandungan Contoh Soalan Mengingat Contoh Soalan Memahami 4. Sejarah Pengertian Sejarah dan Kemahiran Sejarah Apakah itu sejarah? Apa sumber sejarah? Apakah bahan tinggalan Sejarah yang terdapat dalam muzium? Pengertian Sejarah dan Kemahiran Sejarah Apakah keluarga asas? Siapakah ahli keluarga nda? Sejarah Sekolah Bilakah sekolah anda ditubuhkan? Siapakah yang merasmikan pembukaan sekolah anda? Kawasan Tempat Tinggal Murid Apakah nama kampung anda? Apakah sejarah tempat tinggal anda? 5. Kemahiran Asas Individu Masalah Penglihatan (KAIMaL) Mengetahui dan mempraktik cara menjaga kebersihan, kekemasan dan keceriaan bilik darjah. (a) Apakah alatan yang digunakan untuk membersihkan bilik darjah? (b) Apakan bahan yang digunakan untuk membersihkan bilik darjah. (a) Apakah kegunaan penyapu? (b) Apakah kegunaan sabun? (c) Apakah yang kamu gunakan untuk membersihkan meja?
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 11 Contoh Soalan Mengaplikasi Contoh Soalan Menganalisis Contoh Soalan Menilai Contoh Soalan Mencipta Bagaimanakah anda menggambarkan sesuatu peristiwa sejarah berdasarkan garis masa? Mengapa sumber penting dalam mengkaji sejarah? Apakah kepentingan belajar Sejarah? Apakah langkah- langkah yang boleh dicadangkan untuk memulihara warisan bangsa? Berpandukan sistem panggilan dalam keluarga, lengkapkan dialog di bawah ini berdasarkan garis masa? Apakan perbezaan keluarga asas dengan keluarga kembangan? Mengapa sistem panggilan penting dalam keluarga? Apakah pendapat anda tentang peraturan yang boleh diamalkan dalam keluarga anda? Bagamanakah anda melakarkan sejarah sekolah anda menggunakan garis masa? Bagaimanakah sekolah anda berjaya dalam pencapaian kokurikulum? Mengapa anda perlu berbangga dengan sejarah sekolah anda? Jelaskan usaha yang boleh dilaksanakan untuk mengekalkan sejarah pencapaian sekolah anda. Mengapa kawasan tepi sungai tidak lagi menjadi pilihan penempatan? Sejauh manakah keistimewaan sejarah tempat tinggal anda dapat menarik minat pelancong? Mengapa anda perlu berbangga dengan sejarah tempat tinggal anda? Bagaimanakah cara kita mengekalkan warisan yang terdapat di tempat tinggal kita? Bagaimanakah caranya kamu membersihkan meja? (a) Apakah perbezaan di antara alatan dengan bahan? (b) Bolehkah kamu terangkan perbezaan di antara cara mencuci tingkap dan mencuci meja. (c) Apakah yang perlu dilakukan sekiranya kelas kamu kotor dan bersepah? (a) Apakah yang boleh kamu nyatakan tentang keadaan bilik dalam gambar ini? (b) Bagaimanakah kamu tahu bilik darjah itu telah dikemaskan? Bagaimanakah cara yang boleh kamu lakukan untuk menceriakan bilik darjah?
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 12 Bil. Mata Pelajaran Standard Kandungan Contoh Soalan Mengingat Contoh Soalan Memahami 6. Pendidikan Seni Visual 1.1 – Persepsi Estetik Mengenal, memahami dan menyatakan bahasa seni visual pada lukisan a. Apa itu lukisan? b. Berikan contoh bentuk ilusi yang terdapat di sekeliling anda a. Sebutkan jenis garisan yang anda tahu. b. Terangkan peranan jalinan pada alam. 1.2 – Aplikasi Seni Mengaplikasi pengetahuan bahasa seni visual, media serta proses dan teknik dalam penghasilan lukisan Apakah media yang anda boleh gunakan dalam penghasilan karya lukisan? Bahan apakah yang boleh digunakan dalam penghasilan lukisan? 1.3- Ekspresi Karya Mengaplikasi pengetahuan dan kefahaman bahasa seni visual, media serta proses dan teknik dalam penghasilan lukisan secara kreatif Apakah media sesuai yang boleh digunakan dalam pengkaryaan anda? Bagaimanakah untuk menghasilkan karya lukisan yang menarik? 1.4- Apresiasi Karya Membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan dengan menumpukan pada aspek bahasa seni visual Apakah unsur seni yang terdapat dalam karya anda? Apakah ciri-ciri bentuk ilusi dalam karya lukisan boleh dihasilkan?
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 13 Contoh Soalan Mengaplikasi Contoh Soalan Menganalisis Contoh Soalan Menilai Contoh Soalan Mencipta Tunjukkan di manakah penggunaan bahasa seni visual dalam karya contoh ini. Apakah perbezaan di antara bentuk ilusi dan konkrit? Mengapakah bahasa seni visual perlu pada alam? Cadangkan bagaimana hal benda (subject matter) boleh dilukis dengan baik. Bagaimanakah penggunaan garisan silang pangkah boleh digunakan pada karya? Apakah jenis garisan yang digunakan dalam karya lukisan ini? Mengapa warna air bukan merupakan media utama dalam karya lukisan? Bagaimana ton boleh dicipta melalui garisan dalam mewujudkan bentuk ilusi? Tunjukkan bagaimana garisan silang pangkah boleh menghasilkan ton. Terangkan bagaimana perbezaan garisan memberi kesan pada ton. Bagaimanakah cara yang terbaik untuk mewujudkan ton pada (subjek matter) hal benda yang akan diukis? Bagaimanakah kamu merancang sebuah karya yang menggabungkan penggunaan bahasa seni visual dalam karya lukisan? Nyatakan apakah peranan lukisan dalam diri anda. Terangkan bagaimana fungsi karya lukisan dalam persekitaran kita. Bagaimanakah penggunaan bahasa seni visual dalam karya rakan anda? Cadangkan bagaimana karya lukisan rakan anda boleh diperbaiki.
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 14 Bil. Mata Pelajaran Standard Kandungan Contoh Soalan Mengingat Contoh Soalan Memahami 7. Prasekolah (Bahasa Malaysia) BM3.8 Membaca ayat dalam konteks BM 3.9 Memahami isi bacaan yang dibaca Apakah nama tanda bacaan ini? Apakah fungsi tanda noktah? 8. Pendidikan Moral Memberi Bantuan kepada jiran Nilai 2: Baik Hati Apakah yang dimaksudkan dengan baik hati kepada jiran? Kenapa kita perlu menunjukkan sikap baik hati kepada jiran?
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 15 Contoh Soalan Mengaplikasi Contoh Soalan Menganalisis Contoh Soalan Menilai Contoh Soalan Mencipta Bagaimanakah anda membaca ayat ini menggunakan intonasi yang betul? “Saya suka makan nasi, ikan dan sayur”. Adakah cara bacaan ini mengikut intonasi yang betul? Adakah cerita yang disampaikan oleh rakan anda sama dengan cerita yang telah anda baca? Bolehkah anda lakonkan semula berdasarkan bahan yang dibaca? Bagaimana anda menunjukkan sikap baik hati kepada jiran anda? Apakah yang akan berlaku apabila mendapat jiran yang baik hati dengan mendapat jiran yang kurang prihatin? Adakah anda seorang yang baik hati dan sentiasa menghulurkan bantuan kepada jiran anda? Bagaimana perasaan anda selepas memberi bantuan kepada jiran? Jiran anda telah kehilangan orang tersayang dalam satu kemalangan jalan raya. Anda ingin membuat sesuatu membantu mereka. Rancangkan satu aktiviti bagaimana anda dapat membantu jiran anda.
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 1616
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 17 6.0 PENUTUP Penerangan KBAT dalam Pedagogi yang diutarakan mengikut tajuk dalam buku ini diharap dapat membantu guru untuk merancang dan melaksanakan elemen KBAT dalam PdP. Pemahaman dan penghayatan guru tentang kaedah pedagogi yang efektif adalah sangat penting dalam menjayakan pelaksanaan KBAT secara berkesan di dalam bilik darjah. Selain itu, guru juga digalakkan untuk membuat rujukan dan pembacaan lanjutan berkaitan dengan elemen KBAT dalam pedagogi. Segala usaha ini diharapkan akan melahirkan murid yang berfikiran secara kritis, kreatif dan inovatif.
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 18
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 19 RUJUKAN 1. Bahagian Teknologi Pendidikan (2006). Project Based Learning Handbook. 2. Bahagian Pembangunan Kurikulum (2012). Buku Panduan Guru Pengajaran Sains Secara Inkuiri. 3. Bahagian Pembangunan Kurikulum (2012). Buku Panduan Kemahiran Menaakul. 4. Bahagian Pendidikan Guru (Edisi Percubaan). Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif: Unit Empat. 5. Bahagian Pendidikan Guru (Edisi Percubaan). Kemahiran Berfikir Secara Kreratif dan Kritis: Unit Tiga. 6. Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Pelan Pembangunan Malaysia 2013-2025. (Pendidikan Prasekolah hingga Lepas Menengah). 7. Bahagian Pembangunan Kurikulum (2011). Buku Panduan Kreativiti: Pembangunan dan Amalan dalam Pengajaran dan Pembelajaran. 8. Pusat Perkembangan Kurikulum (2001). Pembelajaran secara Konstektual. 9. Pusat Perkembangan Kurikulum (2001). Pembelajaran secara Konstruktivisme.
ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 20
ELEMEN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DALAM INSTRUMEN PENTAKSIRAN LEMBAGA PEPERIKSAAN KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA | 11 anjakan yang terkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025 1 Bagi meningkatkan kualiti pendidikan bertaraf antarabangsa (e)merombak semula peperiksaan dan pentaksiran untuk meningkatkan tumpuan terhadap kemahiran berfikir aras tinggi (higher order thinking skills)
| HOTS is defined as the potential to apply knowledge, skills and values for reasoning and reflection ““ ““ Fundamental cognitive processes for generating and organising information, skills of analysis and synthesis, and processes of creativity and evaluation - Thinking Schools International Top four levels of the cognitive domain: applying, analyzing, evaluating and creating. ▪ Applying: Carrying out or using a procedure through executing or implementing ▪ Analyzing: Breaking material or concepts into parts, determining how the parts relate or interrelate to one another or to an overall structure or purpose ▪ Evaluating: Making judgments based on criteria and standards through checking and critiquing ▪ Creating: Putting elements together to form a coherent or functional whole; reorganizing elements into a new pattern or structure through generating, planning, or producing - Bloom’s Taxonomy Definisi KPM Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. Definition consistent with international standards (e.g. OECD, PISA) | 3 Back-up: Categories in the cognitive domain of Bloom's Taxonomy Creating Evaluating Analysing Applying Understanding Remembering Higher order thinking skills
| Building common standard for HOTS Realigning curriculum to international standards Training teachers (i-THINK) Main element Changing how students are tested Changing how students are taught Changing what students are learning Building capabilities of people involved on HOTS Embedding HOTS in co-curriculum Providing resources specific to HOTS To inject HOTS in students, we need to think about 7 different elements Capability building Curriculum Pedagogy Assessment Co- curriculum Resource HOTS Supporting element I II III IV VI VII Involving the broader community specific to HOTS Community support V Current initiatives | Kemahiran Berfikir Kemahiran intelek Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Memerlukan pemikiran yang meluas dan mendalam Berfikir proses mental
| Tiada siapa berfikir dengan sempurna atau berfikir terlalu lemah sepanjang masa 3 4 Menghafal sesuatu perkara tidak sama dengan berfikir tentang sesuatu perkara itu. Menghafal sesuatu boleh dilakukan tanpa memahami perkara itu. Berfikir boleh dilakukan dalam bentuk perkataan / gambaran / renungan Apabila seseorang menghafal dan memberi maklumat itu semula tanpa perlu berfikir, itu yang dinamakan robot. Dia melakukan apa yang telah diprogramkan. 3 3 • HOTS memerlukan kita melakukan sesuatu dengan maklumat / fakta / idea yang diterima dengan memberi makna yang berlainan dan implikasi yang berbeza daripada kebiasaan. • Mesti memahaminya, menggabung dan menghubungkait antara satu sama lain, mengkategorikan dan memanipulasinya untuk membolehkan menemui makna dan kefahaman baru • Menggunakannya seperti mana kita sentiasa mahukan penyelesaian yang baru kepada setiap permasalahan / peristiwa baru | Perlukah kita mengajar pelajar untuk berfikir? Tidakkah manusia berfikir secara spontan walaupun tidak diajar kemahiran berfikir secara eksplisit? Tidakkah proses berfikir itu berhasil daripada proses pengajaran dan pembelajaran? KBAT
| Skop yang luas Fakta Bermakna Stimulus Respons murid CIRI ITEM HOTS Pengetahuan asas sebagai keperluan • Tidak spesifik dan merentasi mata pelajaran • Kandungan bebas / hubungkait Boleh ditaksir dan mencabar • Situasi baru • Bukan lazim bagi murid • Memberi maklumat secukupnya kepada calon • Kepelbagaian • Boleh melibatkan lebih daripada satu jawapan | 1 2 3 4 Pemantapan Kefahaman Tentang Item KBAT Kemahiran Abad ke 21 Program IB PROGRAM i-THINK
| KEMAHIRAN ABAD KE-21 (21st CENTURY SKILLS) 1 • Thinking Skills • Life and Career Skills • Values 2 • Assessment and Teaching of 21st Century Skills (ATC21S) • Ways of Thinking • Ways of Working • Tools for Working • Skills for living in the world | PROGRAM INTERNATIONAL BACCALAUREATE (IB) 1 • Program antarabangsa untuk membangunkan generasi muda yang berpengetahuan, bersifat ingin tahu, penyayang serta berfikiran antarabangsa (international minded) 2 • Memberi penekanan kepada penglibatan dalam aktiviti sosial , projek berkumpulan serta proses pemikiran aras tinggi 3 • Menawarkan 3 program : Primary Years Programme (PYP), Middle Years Programme (MYP) dan Diploma Programme (DP) 4 • KPM bercadang melaksanakan pendekatan MYP di 10 buah sekolah menengah pada tahun 2013 - 2015 5 • Persamaan yang ketara antara konsep pentaksiran PBS dan MYP IB – holistik
| PROGRAM i-THINK 1 • Pelancaran program disempurnakan oleh Perdana Menteri pada 13 Mac 2012 2 • Program yang bertujuan mempertingkatkan dan membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan murid ke arah menghasilkan murid berinovatif 3 • Alat berfikir yang diperkenalkan ialah Thinking Maps, Habits of Mind, Thinking Hats, Q-Matrix Charts 4 • 10 buah sekolah yang dipilih • 4 SM, 4 SR, 1 SJKT, 1 SJKC 5 • Agensi Inovasi Malaysia (AIM) dipertanggungjawabkan memacu inovasi | PRINSIP PEMBINAAN DAN PENILAIAN ITEM PENTAKSIRAN Skor yang Sah dan Boleh dipercayai KEAKURAN Kurikulum Spesifikasi Peluang Calon KETEPATAN Konstruk Konteks Jelas KESESUAIAN Aras Kesukaran Penting Adil
| Ali dan Ahmad nampak seorang tua sedang berdiri di tepi jalan. Orang tua itu hendak melintas jalan tetapi tidak berbuat demikian kerana rasa takut dan kereta terlalu banyak. Ahmad terus melintas jalan sendirian. Ali membantu orang tua itu melintas jalan. • Siapa yang nampak orang tua di tepi jalan? • Apakah yang hendak dibuat oleh orang tua itu? • Siapakah dibantu oleh Ali untuk melintas jalan? | Ali dan Ahmad nampak seorang tua sedang berdiri di tepi jalan. Orang tua itu hendak melintas jalan tetapi tidak berbuat demikian kerana rasa takut dan kereta terlalu banyak. Ahmad terus melintas jalan sendirian. Ali membantu orang tua itu melintas jalan. • Mengapakah orang tua itu tidak melintas jalan? • Apakah akan terjadi sekiranya Ali tidak membantu orang tua itu? • Apakah pendapat anda tentang tindakan Ahmad dan Ali? • Bandingkan watak Ahmad dengan watak Ali. • Bagaimanakah orang tua itu boleh melintas jalan sekiranya tiada Ali?
| ISU DAN CABARAN 1 2 3 4 Kefahaman Guru Kemahiran Guru Kesediaan Murid Instrumen Pentaksiran | ISU DAN CADANGAN TINDAKAN ISU1 Kefahaman Guru - Guru kurang jelas dengan makna item HOTS - Mesti sukar - Terhad kepada bentuk item respons terbuka - LP membina manual pembinaan item HOTS - Mempelbagaikan kaedah persembahan item HOTS - Menunjukkan contoh- contoh item HOTS bagi pelbagai tahap umur murid ISU2 Kemahiran Guru - Guru kurang mahir membina item HOTS - LP melatih ahli panel semasa mesyuarat panel - Pementoran diberikan semasa melakukan proses penjaminan kualiti PBS
| ISU DAN CADANGAN TINDAKAN ISU3 Kesediaan Murid - Kurang mampu untuk menjawab item HOTS - Berdasarkan skrip jawapan UPSR, PMR, SPM, hampir 30% tidak mencuba untuk menjawab apabila item itu tidak dalam bentuk lazim - Persembahan item HOTS mesti dalam bentuk yang menarik - Murid dibiasakan dengan pelbagai item HOTS semasa pentaksiran dilakukan di sekolah ISU4 Instrumen Pentaksiran - Item HOTS tidak memenuhi spesifikasi piawaian item semasa diprauji - LP akan menambahbaik reka bentuk instrumen pentaksiran - Peratusan item HOTS dinaikkan sedikit demi sedikit | Aida mempunyai RM35 dan adiknya mempunyai RM16. Mereka berkongsi wang dan membelikan ibunya hadiah yang berharga RM 47. Berapakah jumlah baki wang mereka selepas membeli hadiah itu? A RM4 B RM6 C RM12 D RM14
| Aida mempunyai RM35 dan adiknya mempunyai RM16. Mereka berkongsi wang untuk membelikan ibunya hadiah. Antara A, B, C dan D, yang manakah mereka boleh beli untuk ibu? RM61 RM43 RM71 RM53 A B C D | Aida mempunyai RM46 dan adiknya mempunyai RM28. Mereka berkongsi wang untuk membelikan ibunya hadiah. Ibunya ialah seorang guru. Pasangan hadiah manakah paling sesuai mereka beli untuk ibu? A Beg dan pen B Beg dan topi C Tali pinggang dan pen D Bunga dan kasut sukan Beg (RM50) Bunga (RM32) Tali pinggang (RM35) Topi (RM16)Pen (RM38) Kasut sukan (RM30)
| 22 | KESIMPULAN Expose learners to new twists on old patterns and invite looking at old patterns from new angles
| 24 TERIMA KASIH
ii Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI APLIKASI DI SEKOLAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Terbitan Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pembangunan Kurikulum 2014
iiii KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Cetakan 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya, Malaysia. Dicetak oleh: Cepat Cetak Sdn. Bhd. 8, Jalan Sri Kenari 9, Taman Sri Kenari, 43000 Kajang, Selangor. Telefon: 03 87336216 Faksimili: 03 8740 3127 9 789674 200763 ISBN 978-967-420-076-3
iiiiii Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah AKRONIM Akronim terbentuk oleh gabungan suku kata daripada gabungan huruf pertama atau lebih. APEC Asia-Pacific Economic Caucus KB Kemahiran Berfikir KBAR Kemahiran Berfikir Aras Rendah KBAT Kemahiran Berfikir Aras Tinggi KBKK Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif KPM Kementerian Pendidikan Malaysia KSSM Kurikulum Standard Sekolah Menengah KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah PdP Pengajaran dan Pembelajaran PdPc Pembelajaran dan Pemudahcaraan PISA Programme for International Student Assessment PPPM Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia PT3 Pentaksiran Tingkatan 3 TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study UPSR Ujian Pencapaian Sekolah Rendah
iviv KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia KANDUNGAN AKRONIM RUKUN NEGARA FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN KATA ALU-ALUAN PENGENALAN KEMAHIRAN ABAD KE-21 KEMAHIRAN BERFIKIR □ Definisi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi □ Peningkatan Keupayaan Murid Melalui Pelaksanaan KBAT MATRIKS KEMAHIRAN BERFIKIR DALAM KURIKULUM □ Jadual 2: Matriks Kemahiran Berfikir □ Contoh Penulisan KBAT dalam Dokumen Standard Kurikulum □ Contoh Bagaimana Menterjemahkan KBAT daripada Dokumen Standard Kurikulum dalam Pengajaran dan Pembelajaran □ Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Dunia Sains dan Teknologi Tahun 2 □ Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Matematik Tahun 4 □ Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Sains Tingkatan 1 □ Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Sejarah Peradaban Dunia Tingkatan 4 iii vi vii viii ix 1 3 5 7 8 11 12 16 17 18 19 20 21 PERKARA MUKA SURAT
vv Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG MENYOKONG KBAT □ Ciri-ciri Murid KBAT □ Ciri-ciri Guru Yang Menggalakkan KBAT □ Bilik Darjah KBAT TEKNIK PENYOALAN □ Jadual 4: Contoh Soalan Berdasarkan Tahap Pemikiran □ Jadual 5: Contoh Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sekolah Rendah (DSKP) Tahun 4 RUJUKAN Lampiran A □ Cadangan aktiviti KBAT dalam mata pelajaran (Rancangan Mengajar) a. Mata Pelajaran Bahasa Inggeris Tahun 4 Lampiran B b. Mata Pelajaran Sejarah Tahun 4 23 24 24 25 27 31 32 44 48 55 PERKARA MUKA SURAT
vivi KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia RUKUN NEGARA BAHAWASANYA Negara Kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
viivii Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550), Peraturan-peraturan dan kaedah-kaedah terpilih sehingga 5 Januari 2013 (ms12)
viiiviii KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini untuk menyampaikan pengetahuan. Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550), Peraturan-peraturan dan kaedah-kaedah terpilih sehingga 5 Januari 2013 (ms 132)
ixix Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah Selayang Pandang Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam 1Malaysia. Terlebih dahulu saya memanjat setinggi-tinggi kesyukuran ke hadrat Allah SWT kerana dengan limpah kurnia-Nya, buku Kemahiran Berfikir Aras Tinggi: Aplikasi Di Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dapat diterbitkan. Buku ini boleh dijadikan rujukan kepada pendidik serta pihak yang berkepentingan untuk memupuk dan seterusnya membudayakan KBAT dalam kalangan murid di setiap peringkat persekolahan. Sekaligus menjadi landasan kepada pendidik dan pihak berkepentingan untuk membangunkan bahan sokongan kurikulum secara terancang dan berkesan. Usaha ini selari dengan pelaksanaan inisiatif KBAT seperti yang terkandung dalam Anjakan ke-4 Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 untuk melahirkan murid yang berfikiran aras tinggi dan berdaya saing di peringkat global. Secara keseluruhannya, buku ini menjelaskan keperluan menyediakan tenaga mahir yang kreatif dan inovatif agar dapat bersaing di peringkat global melalui pemupukan dan pembudayaan KBAT di sekolah. Para pendidik dapat melihat bagaimana tahap pemikiran murid dipetakan berdasarkan tahap operasi kognitif mereka. Perkembangan minda murid dibantu oleh aktiviti yang terancang seperti penerokaan, penyelidikan serta aktiviti berasaskan projek. Pengalaman ini akan memberi peluang kepada murid untuk mempamerkan potensi dan apresiasi diri. Akhir kata, kepada semua pihak yang terlibat dalam penerbitan buku ini, saya ingin merakamkan ucapan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih di atas sumbangan idea dalam penyediaan buku ini. Dr. MASNAH BINTI ALI MUDA Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum 2014 ixKBAT │ Aplikasi di Sekolah
xx KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia
11 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah PENGENALAN Asas kepada kejayaan sistem pendidikan terletak pada kualiti Kurikulum Kebangsaan, sekali gus menentukan kualiti modal insan yang dihasratkan. Justeru, keutamaan KPM adalah membina satu kurikulum yang memenuhi piawai antarabangsa dengan menekankan aspek kemahiran kreatif, penyelesaian masalah dan inovasi. Kurikulum Kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan generasi masa depan Malaysia yang seimbang serta menguasai kemahiran abad ke-21. Murid yang menguasai kemahiran abad ke-21 dengan kebolehan dan kemahiran berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif mampu untuk bersaing di peringkat global. Kemahiran ini selari dengan enam aspirasi murid seperti yang dinyatakan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) iaitu setiap murid akan mempunyai pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian serta identiti nasional. Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif (KBKK) telah diperkenalkan dalam Kurikulum Kebangsaan pada tahun 1994 melalui KBSR dan KBSM. Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) pula telah diperkenalkan mulai 2011 sebagai satu usaha untuk memperkukuh dan memperkasakan kemahiran berfikir dengan memberi penekanan kepada kemahiran menaakul. Pelbagai kemahiran berfikir telah digabungkan bagi tujuan membuat pertimbangan dan penilaian dalam menyelesaikan masalah. Bagi menghadapi persaingan global yang semakin sengit dalam persekitaran ekonomi yang dipacu oleh inovasi, KPM telah memberi penekanan terhadap Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam sistem persekolahan. Pelaksanaan KBAT dalam sistem persekolahan menggunakan pendekatan yang menyeluruh dan sistemik yang merangkumi tujuh elemen yang terdiri daripada tiga elemen utama iaitu kurikulum, pedagogi dan pentaksiran serta empat elemen sokongan iaitu kokurikulum, sokongan komuniti dan swasta, sumber dan bina upaya. Semua elemen ini menyokong antara satu sama lain seperti Rajah 1. KBAT diterapkan dalam sistem persekolahan supaya murid tidak hanya menghafal tetapi juga faham dan tahu apa yang mereka pelajari dan menggunakan akal fikiran pada tahap yang tinggi dengan menguasai kemahiran menilai, mengaplikasi, menganalisis dan mencipta. 1
22 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Rajah 1: Tujuh Elemen Utama Membudayakan KBAT di Sekolah KBAT di bilik darjah telah diperkukuh melalui pelbagai inisiatif seperti progam i-THINK, pendekatan Middle Years Programme International Baccalaureate, Sekolah Amanah dan Sekolah Angkat yang dapat membantu pihak sekolah memupuk kemahiran berfikir, menyemai budaya pembelajaran sepanjang hayat, mahir dalam menyelesaikan masalah dan berupaya menghasilkan jalan penyelesaian secara kreatif dalam kalangan murid.
33 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah KEMAHIRAN ABAD KE-21 Pelbagai penjelasan mengenai kemahiran abad ke-21 telah diterbitkan. Sebagai contoh APEC Members Economy (2008) mengenal pasti empat kebolehan dalam abad ke-21 iaitu pembelajaran sepanjang hayat, penyelesaian masalah, pengurusan diri dan kerja sepasukan. Manakala Partnership for 21st Century Skills menyatakan hasil murid dan sistem sokongan merangkumi kemahiran hidup dan kerjaya, kemahiran belajar dan inovasi (pemikiran kritis, komunikasi, kolaborasi dan kreativiti) serta kemahiran informasi, media dan teknologi. Rumusan daripada pelbagai penjelasan ini, kemahiran abad ke-21 boleh dibahagikan kepada dua aspek: 1. Kemahiran Berfikir Setiap murid perlu menguasai kemahiran berfikir dalam usaha melahirkan generasi yang mampu mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam situasi yang baharu. Pendedahan kepada pembelajaran berasaskan projek yang melibatkan situasi sebenar memberi peluang kepada murid untuk membuat keputusan yang bijak dan melihat perkaitan ilmu yang dipelajari merentas kurikulum. Kemahiran ini antaranya ialah: □ Kreatif □ Kritis □ Menaakul □ Berinovasi □ Menyelesai Masalah □ Membuat Keputusan 2. Kemahiran Hidup dan Kerjaya Murid menguasai kemahiran hidup dan kerjaya bagi menghadapi kehidupan yang kompleks dan persekitaran kerjaya dalam dunia yang semakin mencabar. Antara kemahiran tersebut ialah: □ Komunikasi □ Teknologi maklumat dan komunikasi □ Kerja sepasukan □ Keusahawanan □ Kepimpinan □ Belajar sepanjang hayat □ Fleksibel □ Kebolehan menyesuaikan diri □ Berinisiatif dan terarah kendiri 2
44 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Nilai Kemahiran berfikir perlu didasarkan kepada nilai yang ada pada murid itu sendiri bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang sewajarnya. Murid yang mengamalkan nilai secara mampan mampu mempamerkan perwatakan yang mulia, berkeperibadian yang tinggi dan melaksanakan tanggungjawab serta memberi sumbangan yang bermakna kepada keluarga, masyarakat dan negara. Nilai tersebut merangkumi kerohanian, berperikemanusiaan, bersemangat patriotik, berintegriti, bertanggungjawab dan bersatu padu.
55 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah KEMAHIRAN BERFIKIR Buku ini memberi penekanan kepada kemahiran berfikir yang menjadi fokus utama dalam kemahiran abad ke-21. Seiring dengan keperluan kompetensi global, setiap murid perlu menguasai pelbagai kemahiran berfikir termasuk penyelesaian masalah, penaakulan dan pemikiran kreatif dan inovatif. Pelaksanaan PdP yang kurang memberikan penekanan kepada kemahiran tersebut menyebabkan murid kurang berupaya untuk mengaplikasikan ilmu pengetahuan dan berfikir secara kreatif dalam kehidupan seharian. Kemahiran berfikir yang ditekankan adalah berdasarkan semakan Hierarki Taksonomi Bloom oleh Lori Anderson (1900) iaitu mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti dalam Rajah 2. Rajah 2: Hierarki Aras Berfikir Kemahiran Berfikir adalah keupayaan menggunakan minda bagi menghadapi sesuatu situasi dan membuat keputusan melalui penaakulan. Kemahiran berfikir dibahagikan kepada kemahiran berfikir kritis dan kemahiran berfikir kreatif. Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Mencipta Menilai Menganalisis Mengaplikasi Memahami Mengingat AndersonBloom Penilaian Taksonomiasal Taksonomisemakan Sintesis Analisis Aplikasi Kefahaman Pengetahuan Kemahiran Berfikir Aras Rendah 3
66 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. Kemahiran berfikir kreatif pula adalah kemampuan untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak mengikut kelaziman. Kemahiran menaakul membolehkan individu membuat pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan berfokus dengan menggunakan alat berfikir dan teknik penyoalan yang berkesan (BPK, 2014). Dengan merujuk kepada Rajah 3, Model Kemahiran Berfikir merupakan pemikiran kritis dan kreatif yang melibatkan proses menaakul menggunakan strategi berfikir bagi membolehkan individu menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Rajah 3: Model Kemahiran Berfikir © BPK Menyelesaikan Masalah, Membuat Keputusan, Berinovasi, Berupaya Mencipta STRATEGI BERFIKIR, MENAAKUL PEMIKIRAN KREATIF, PEMIKIRAN KRITIS KEMAHIRAN BERFIKIR
77 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah Definisi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. Tahap pemikiran yang digambarkan dalam Taksonomi Bloom semakan Anderson seperti dalam Jadual 1 menunjukkan tahap pemikiran meningkat dari aras mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai hingga mencipta. Jadual 1: Tahap Pemikiran ©BPK Tahap Pemikiran Penerangan Mencipta • Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif Menilai • Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi Menganalisis • Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan Mengaplikasi • Menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara Memahami • Mengingat semula maklumat dan boleh menjelaskan idea dan konsep Mengingat • Mengingat semula maklumat, fakta atau konsep
88 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk penaakulan, penyelesaian masalah, pembelajaran inkuiri dan projek serta lain-lain. Melalui perancangan aktiviti sebegini, bimbingan daripada guru mampu menggalakkan murid meningkatkan amalan berfikir menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah. Murid akan lebih bertanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri. Peningkatan Keupayaan Murid Melalui Pelaksanaan KBAT Inisiatif KBAT adalah satu usaha berterusan KPM untuk melahirkan insan yang seimbang dan bertanggungjawab terhadap kemakmuran negara. Pemupukan dan pembudayaan KBAT dapat membantu murid melakukan operasi pemikiran seperti membuat analisis dan inferensi yang seterusnya dapat meningkatkan kefahaman serta meningkatkan prestasi pencapaian mereka. Selaras dengan itu, setiap murid yang dihasilkan diharapkan memperbaiki kelemahan diri serta mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai secara terurus dalam kehidupan. Murid yang menguasai KBAT juga mampu menghadapi cabaran dan berani mengambil risiko untuk mencuba penyelesaian yang baharu. Pemupukan KBAT mendorong murid untuk membuat kesimpulan berdasarkan logik, mempunyai bukti berasaskan bacaan dan penyelidikan yang dibuat. Murid juga dapat membuat ramalan berdasarkan sebab dan akibat serta memberikan cadangan penyelesaian dengan ciptaan idea yang rasional. Selaras dengan itu, KPM telah menggariskan Profil Murid yang perlu ada untuk murid berupaya bersaing pada peringkat global seperti berikut: 1. Berdaya tahan 2. Pemikir 3. Mahir berkomunikasi 4. Kerja sepasukan 5. Bersifat ingin tahu 6. Berprinsip 7. Bermaklumat 8. Prihatin 9. Patriotik
99 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah KPM berhasrat memastikan setiap murid mencapai potensi diri sepenuhnya seperti yang telah diterjemahkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Penerapan KBAT di sekolah diharapkan dapat melahirkan generasi yang pantas menerima perubahan, mampu berkomunikasi serta bekerja secara sepasukan serta dapat membuat refleksi berdasarkan penaakulan sekali gus berupaya untuk berinovasi serta mencipta sesuatu yang baharu. Unsur murni dan kecekapan yang dijelaskan melalui sembilan profil murid diterangkan secara terperinci di bawah untuk berjaya dan berkembang maju dalam dunia global yang semakin mencabar. Profil Murid Penerangan 1. Berdaya tahan Murid mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi dan empati. 2. Pemikir Murid berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; mampu untuk menangani masalah yang kompleks dan membuat keputusan yang beretika. Murid berfikir tentang pembelajaran dan diri mereka sebagai murid. Murid menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. Murid berkeyakinan dan kreatif dalam menangani bidang pembelajaran yang baharu. 3. Mahir berkomunikasi Murid menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media dan teknologi. 4. Kerja sepasukan Murid boleh bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan orang lain. Murid menggalas tanggungjawab bersama-sama serta menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Murid memperoleh kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif. Ini menjadikan murid sebagai pemimpin dan ahli pasukan yang lebih baik.
1010 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Profil Murid Penerangan 5. Bersifat ingin tahu Murid membangunkan rasa ingin tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea baharu. Murid mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Murid menikmati pengalaman pembelajaran sepanjang hayat secara berterusan. 6. Berprinsip Murid berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil dan menghormati maruah individu, kumpulan dan komuniti. Murid bertanggungjawab atas tindakan, akibat tindakan serta keputusan murid. 7. Bermaklumat Murid mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Murid meneroka pengetahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Murid memahami isu-isu etika/undang-undang berkaitan maklumat yang diperoleh. 8. Prihatin Murid menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan orang lain. Murid komited untuk berkhidmat kepada masyarakat dan memastikan kelestarian alam sekitar. 9. Patriotik Murid mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap negara.
1111 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah MATRIKS KEMAHIRAN BERFIKIR DALAM KURIKULUM Perancangan penggubalan kurikulum mengambil kira tahap operasi kognitif dan tahap pemikiran untuk memastikan aspirasi murid dalam kemahiran berfikir tercapai. Penggubalan kurikulum ditulis berdasarkan Matriks Kemahiran Berfikir seperti Jadual 2. Matriks Kemahiran Berfikir terdiri daripada baris Tahap Pemikiran dan lajur Tahap Operasi Kognitif. Tahap pemikiran merujuk kepada enam tahap pemikiran yang perlu dikuasai oleh murid iaitu kemahiran mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta (Taksonomi Bloom Semakan Anderson). Tahap operasi kognitif disusun mengikut aras mudah sehingga aras yang lebih kompleks. Matriks Kemahiran Berfikir dapat menunjukkan taburan kemahiran berfikir dalam kurikulum. 4
1212 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Bil. A B C D E F G Tahap Pemikiran Tahap Operasi Kognitif TAHAP PEMIKIRAN Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta Mengingat kembali atau mengenal pasti maklumat yang spesifik. Menterjemahkan bahan atau idea daripada satu bentuk ke bentuk lain; mentafsir bahan atau idea, menganggar trend. Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara. Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan. Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi. Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif. 1 Tahap 1 Menyatakan semula pengetahuan, kemahiran dan nilai yang asas. Menceritakan sesuatu perkara yang berkaitan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang asas. Menggunakan sesuatu perkara yang berkaitan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang asas. Membanding beza sesuatu perkara dan membuat hubung kait tentang pengetahuan, kemahiran dan nilai yang asas. Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara bagi membuat keputusan dengan memberi sebab. Menghasilkan produk dengan bimbingan. 2 Tahap ll Menyatakan definisi, pengetahuan, kemahiran dan nilai yang asas. Menerangkan atau memerihal sesuatu perkara yang berkaitan dengan memberi contoh pengetahuan, kemahiran dan nilai yang asas. Menunjuk cara sesuatu perkara yang berkaitan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang asas dalam situasi yang berlainan. Mencerakinkan sesuatu perkara yang asas dan membuat hubung kait untuk membuat kesimpulan. Membuat keputusan berdasarkan pertimbangan dengan memberi justifikasi dalam satu situasi. Menambah baik produk yang sedia ada dengan bimbingan. JADUAL 2: MATRIKS KEMAHIRAN BERFIKIR
1313 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah Bil. A B C D E F G Tahap Pemikiran Tahap Operasi Kognitif TAHAP PEMIKIRAN Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta Mengingat kembali atau mengenal pasti maklumat yang spesifik. Menterjemahkan bahan atau idea daripada satu bentuk ke bentuk lain; mentafsir bahan atau idea, menganggar trend. Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara. Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan. Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi. Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif. 3 Tahap lll Menyatakan definisi, pengetahuan, kemahiran, nilai, konsep, prinsip dan strategi yang asas. Menjelaskan atau memerihal sesuatu perkara dengan sedikit penerangan atau contoh berkaitan dengan definisi, pengetahuan, kemahiran, nilai, konsep dan prinsip yang asas. Menunjuk cara sesuatu perkara dengan sedikit penerangan atau contoh berkaitan dengan pengetahuan, kemahiran, nilai, konsep, prinsip dan strategi yang asas dalam situasi yang berlainan. Mencerakinkan dengan mendalam sesuatu perkara dan membuat hubung kait untuk membuat kesimpulan. Membuat keputusan berdasarkan pertimbangan dengan memberi justifikasi dalam pelbagai situasi. Menambah baik produk yang sedia ada tanpa bimbingan. 4 Tahap lV Menyatakan definisi, pengetahuan, teori, kemahiran, nilai, konsep, prinsip dan strategi yang asas. Menjelaskan sesuatu perkara dengan memberi contoh yang berkaitan dengan definisi, pengetahuan, teori, kemahiran, nilai, konsep, prinsip dan strategi yang asas. Menunjuk cara sesuatu perkara dengan penerangan atau contoh yang berkaitan dengan pengetahuan, teori, kemahiran, nilai, konsep, prinsip dan strategi yang asas dalam situasi yang berlainan. Mencerakinkan dengan mendalam sesuatu perkara dalam situasi yang kompleks untuk membuat kesimpulan. Membuat keputusan berdasarkan pertimbangan dengan memberi justifikasi dalam situasi bukan rutin. Mengubah suai produk sedia ada.
1414 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Bil. A B C D E F G Tahap Pemikiran Tahap Operasi Kognitif TAHAP PEMIKIRAN Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta Mengingat kembali atau mengenal pasti maklumat yang spesifik. Menterjemahkan bahan atau idea daripada satu bentuk ke bentuk lain; mentafsir bahan atau idea, menganggar trend. Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara. Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan. Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi. Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif. 5 Tahap V Menyatakan definisi, pengetahuan, teori, kemahiran, nilai, konsep, prinsip dan strategi yang kompleks. Menjelaskan atau memerihal sesuatu perkara dengan memberi contoh yang berkaitan dengan definisi, pengetahuan, teori, kemahiran, nilai, konsep, prinsip dan strategi yang kompleks. Menunjuk cara sesuatu perkara dengan penerangan atau contoh yang berkaitan dengan pengetahuan, teori, kemahiran, nilai, konsep, prinsip dan strategi yang kompleks dalam situasi yang berlainan. Mencerakinkan dengan mendalam sesuatu perkara dalam situasi yang kompleks dan mendalam serta membuat kesimpulan. Membuat keputusan berdasarkan pertimbangan dengan memberi justifikasi dalam situasi yang kompleks. Menghasilkan produk yang ba- haru dan asli.
1515 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah Senarai Kata Kerja bagi melaksanakan KBAT dalam Bilik Darjah Tahap pemikiran diterjemahkan melalui kata kerja yang sesuai seperti dalam Jadual 3. Senarai kata kerja ini dikategorikan mengikut tahap pemikiran yang berbeza. Walau bagaimanapun, satu kata kerja yang sama boleh dikategorikan pada tahap pemikiran yang berbeza berdasarkan konteks penentuan objektif pembelajaran. Jadual 3: Senarai Kata Kerja Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta Mengingat kembali atau mengenal pasti maklumat yang spesifik Menterjemahkan bahan atau idea daripada satu bentuk ke bentuk lain; mentafsir bahan atau idea, menganggar trend Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif Mengecam Mengulang Menyenaraikan Mengenal pasti Menamakan Menyatakan Memberitahu dan lain-lain Menjelaskan Memberi contoh Meringkaskan Menterjemah Memilih Menerangkan dan lain-lain Menunjukkan Menyesuaikan Menggunakan Menggambarkan Membina Melengkapkan Memeriksa Mengelaskan Menunjuk cara Melukis Melakar Meramal Menyediakan Menghasilkan Mengguna pakai Melaksana Melakonkan dan lain-lain Mencerakin Membezakan Memeriksa Membanding Mengesan Menyiasat Mengkategorikan Memaparkan Menilai Menguji Meramal Membuat inferens Mentafsir dan lain-lain Mempertimbangkan Memilih Membuat keputusan Memberi alasan Membahas Mengesahkan Mencadangkan Mentaksir Membuat kesimpulan Mempertahankan Menyokong Menentukan keutamaan Meramal Membuat justifikasi dan lain-lain Menaik taraf Menggubah Merancang Membina Mencadangkan Menjana Membangun Menyediakan Menyusun semula Menggabungkan Memasang Merumuskan Menghasilkan Mereka bentuk Melakar dan lain-lain
1616 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Contoh Penulisan KBAT dalam Dokumen Standard Kurikulum Contoh penulisan tahap pemikiran boleh dilihat dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Sekolah Rendah Tahun 4 mata pelajaran Pendidikan Kesihatan bagi Modul 2: Kesihatan Mental, Emosi dan Sihat dan Topik: Pengurusan Mental dan Emosi. Kata kerja yang digunakan adalah mengenal pasti dan menyatakan punca (Rajah 4). Di sini murid perlu mencerakinkan sesuatu perkara dan membuat hubung kait dengan sedikit penerangan atau contoh berkaitan dengan pengetahuan, kemahiran, nilai, konsep, prinsip dan strategi yang asas serta membuat kesimpulan. Standard Kandungan: Mengetahui pelbagai jenis emosi, kepentingan dan cara mengurus emosi untuk meningkatkan kesihatan mental dalam kehidupan harian. Standard Pembelajaran Pendidikan Kesihatan Tahun 4 2.1.2 Mengenal pasti tanda-tanda konflik dan stres dalam diri sendiri. 2.1.3 Menyatakan punca konflik dan stres dalam diri sendiri. Rajah 4: Penulisan KBAT dalam Kurikulum Pendidikan Kesihatan Tahun 4
1717 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah Contoh Bagaimana Menterjemahkan KBAT daripada Dokumen Standard Kurikulum dalam Pengajaran dan Pembelajaran Tahap pemikiran yang terkandung dalam DSKP mata pelajaran Pendidikan Kesihatan Tahun 4 ini boleh diterjemahkan oleh guru dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) seperti Rajah 5. Terdapat pelbagai pendekatan, alat berfikir dan soalan KBAT boleh digunakan dalam PdP bagi tajuk ini. Sebagai contoh dengan menggunakan Peta Pemikiran, guru boleh menggalakkan murid untuk membuat kategori konflik dan stres dalam diri mereka atau menyatakan sebab dan akibat konflik dan stres dalam diri mereka. Peta pemikiran yang boleh digunakan ialah Peta Pokok untuk membuat pengelasan dan Peta Pelbagai Alir untuk menyatakan sebab dan akibat. Contoh: Standard Pembelajaran Pendidikan Kesihatan Tahun 4 2.1.2 Mengenal pasti tanda- tanda konflik dan stres dalam diri sendiri. 2.1.3 Menyatakan punca konflik dan stres dalam diri sendiri. Contoh alat berfikir: Peta Pokok - Murid menggunakan peta untuk mengkategori konflik dan stres dalam diri mereka. Contoh alat berfikir: Peta Pelbagai Alir - Murid menggunakan Peta Pelbagai Alir untuk menyatakan sebab dan akibat konflik dan stres dalam diri mereka. Contoh Soalan Aras Tinggi: - Perkara apakah yang akan berlaku jika...? - Bagaimanakah anda mengelaskan...? - Apakah bukti yang anda kemukakan...? Peta Pokok Peta Pelbagai Alir Rajah 5: Terjemahan KBAT dalam Kurikulum Pendidikan Kesihatan Tahun 4
1818 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Dunia Sains dan Teknologi Tahun 2 Aktiviti KBAT ditulis dalam ikon FIKIRKAN untuk mencetus minda murid. Contoh 1: Buku Teks Dunia Sains dan Teknologi Tahun 2 Rujukan: Buku Teks KSSR Dunia Sains dan Teknologi Tahun 2 (Cetakan 2014)
1919 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah Rujukan: Buku Teks KSSR Matematik Tahun 4 (Cetakan 2014) Contoh 2: Buku Teks Matematik Tahun 4 Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Matematik Tahun 4 Aktiviti KBAT ditulis dalam ikon Cabar Minda.
2020 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Sains Tingkatan 1 Aktiviti KBAT ditulis dalam ikon Sudut Cabaran Minda. Buku ini juga banyak memberi latihan berfikir melalui soalan-soalan yang mencabar untuk mencetus minda murid seperti Aktiviti 8.19 no. 2 dan Latihan 8.5 no. 2. Contoh 3: Buku Teks Sains Tingkatan 1 Rujukan: Buku Teks Sains Tingkatan 1 (Cetakan 2001)
2121 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah Contoh 4: Buku Sejarah Peradaban Dunia Tingkatan 4 Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Sejarah Peradaban Dunia Tingkatan 4 Aktiviti yang disediakan dapat mencetus minda murid seperti Pandangan dan Perbincangan di muka surat 208 aktiviti no. 3 dan no. 5. Akitivti latihan dan kemahiran memerlukan murid menyediakan soalan untuk mendapat maklumat daripada seseorang tokoh yang pernah melalui kehidupan pada zaman penjajah. Rujukan: Buku Teks Sejarah Peradaban Dunia Tingkatan 4 (Cetakan 1995)
2222 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia
2323 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG MENYOKONG KBAT Dalam persekitaran pembelajaran KBAT, pengajaran dan pembelajaran (PdP) akan berubah daripada berpusatkan guru kepada berpusatkan murid. Pembelajaran berpusatkan murid dapat merangsang murid berfikir melalui aktiviti seperti penerokaan, penyelidikan dan pembelajaran berasaskan projek yang mana guru memainkan peranan sebagai pemudah cara. Proses PdP berubah kepada Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) yang akan menjurus kepada persekitaran KBAT seperti penggunaan alat berfikir dan teknik penyoalan. Persekitaran pembelajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) melibatkan tiga unsur utama iaitu guru, murid dan bilik darjah seperti Rajah 6. Rajah 6: Unsur persekitaran pembelajaran KBAT KBAT mendorong murid membuat penerokaan, penyelidikan dan mengamalkan pembelajaran inkuiri bagi mencari penyelesaian terhadap aktiviti yang mencabar minda melalui penyoalan aras tinggi. Hal ini memberi peluang yang lebih luas untuk mereka mempamerkan potensi diri serta mencungkil bakat yang terpendam. Kemampuan murid menguasai KBAT merupakan fokus utama guru semasa merancang PdP. Guru perlu menguasai pelbagai bidang kemahiran, sentiasa mengikuti perkembangan tentang dasar dan isu pendidikan, mahir dalam pedagogi, menggunakan teknologi terkini dan menerapkan nilai- nilai murni bagi tujuan pembentukan akhlak dan sahsiah murid yang baik. Murid Guru Bilik Darjah 5 Persekitaran KBAT
2424 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Guru perlu bijak menggunakan suasana bilik darjah dalam merangsang minat dan fokus murid untuk menyertai aktiviti atau stimulus yang mampu menjana proses berfikir murid. Pembelajaran secara kolaboratif memberi ruang kepada murid untuk berinteraksi serta belajar bertoleransi dengan pendapat rakan sebaya. Ciri-ciri Murid KBAT Seorang yang suka bertanya dan boleh memberi cadangan penyelesaian berdasarkan pengetahuan yang sedia ada. Penggunaan bahan rangsangan seperti soalan-soalan aras tinggi dapat menggalakkan murid berfikir dengan lebih mendalam, membuat kesimpulan dan refleksi seterusnya mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam situasi sebenar. Ciri-ciri Guru Yang Menggalakkan KBAT Guru sebagai pemudah cara yang melaksanakan pelbagai aktiviti berpusatkan murid, menyediakan aktiviti yang dapat mencabar minda murid dan menggunakan penyoalan aras tinggi secara berperingkat bagi mendorong murid memberi pandangan serta membuat penyelidikan dan penerokaan secara terancang dan berstruktur. 1. Sentiasa menyoal 2. Boleh memberi cadangan penyelesaian (menaakul) berdasarkan pengetahuan sedia ada 1. Berperanan sebagai pemudah cara 2. Melibatkan murid secara aktif semasa pengajaran dan pembelajaran 3. Menggalakkan murid memberi pandangan dan membuat keputusan
2525 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah Bilik Darjah KBAT Bilik Darjah merujuk di mana berlakunya pengajaran dan pembelajaran. Suasana bilik darjah mestilah ceria dengan paparan hasil murid di dalam bilik darjah dan aktif dalam pembelajaran. Susun atur bilik darjah berpusatkan murid di mana murid duduk dalam kumpulan yang membolehkan murid mudah berinteraksi dan berkolaborasi. Guru menggunakan bahan sokongan yang dapat meningkatkan pemikiran murid. 1. Susun atur bilik darjah yang berpusatkan murid 2. Aktiviti yang memerlukan murid membuat inkuiri, penyelidikan, pembelajaran berasaskan projek dan pembelajaran kolaboratif 3. Bahan sokongan bagi merangsang aktiviti berfikir Rajah 7: Suasana Bilik Darjah KBAT
2626 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia
2727 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah TEKNIK PENYOALAN Soalan Berkesan Kemahiran berfikir aras tinggi diterapkan kepada murid melalui soalan aras tinggi. Guru hendaklah memperbanyakkan soalan aras tinggi dalam aktiviti PdP. Contoh soalan mengikut tahap pemikiran adalah seperti Jadual 4. Jadual 5, adalah contoh soalan yang boleh dikemukakan oleh guru mengikut tahap pemikiran. Menurut Art Costa dan Bena Kallick (Arthur L.Costa and Bena Kallick, 2000), soalan yang berkesan perlu mempunyai ciri yang berikut: 1. Bermatlamat (ditanya untuk mencapai tujuan tertentu) 2. Dinyatakan dengan jelas (murid memahami apa yang dimaksudkan) 3. Ringkas (dinyatakan dengan seberapa sedikit perkataan yang mungkin) 4. Memprovokasi pemikiran (merangsang pemikiran dan tindak balas) 5. Menyoal siasat (melibatkan soalan yang membawa kepada penyoalan yang berikutnya dan mencungkil secara mendalam) 6. Skop terhad (soalan yang mempunyai banyak bahagian boleh mengelirukan) 7. Disesuaikan dengan tahap murid (sesuai dan berbeza-beza) 6
2828 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Contoh Soalan PISA Membaca (Bahasa Inggeris) Read the text and answer the questions which follow. IN POOR TASTE from Arnold Jago Did you know that in 1996 we spent almost the same amount on chocolate as our Government spent on overseas aid to help the poor? Could there be something wrong with our priorities? What are you going to do about it? Yes, you. Arnold Jago, Mildura Source: The Age Tuesday 1 April 1997 Arnold Jago’s aim in the letter is to provoke Guilt Amusement Fear Satisfaction Sample items Copyright © OECD unless otherwise noted. Item delivery Copyright © 1999-2007, The Australian Council for Educational Research muat turun pada 14 Oktober 2014 di http://pisa-sq.acer.edu.au/
2929 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah Contoh Soalan TIMSS (Sains) Tingkatan 1
3030 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Contoh Soalan PISA (Matematik)
3131 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah Bil A B C D E F G Tahap Pemikiran Tahap Pemikiran Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta Mengingat kembali atau mengenalpasti maklumat yang spesifik Menterjemahkan bahan atau idea daripada satu bentuk ke bentuk lain; mentafsir bahan atau idea, menganggar trend masa depan Menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif 1 Contoh Soalan Namakan… Apakah...? Siapakah...? Yang mana betul atau salah...? Berapa banyak...? Terangkan… Ceritakan dengan contoh ... Lukiskan... Lengkapkan... Tunjukkan… Apakah persamaan dan perbezaan...? Sekiranya ... apakah yang akan terjadi? Apa pendapat anda tentang...? Sejauhmana...? Bagaimana...? Apa pendapat anda tentang...? Bolehkah kita menambah...? 2 Contoh Soalan Namakan… Apakah...? Siapakah...? Berapa banyak...? Apakah yang berlaku selepas...? Bagaimana kamu menerangkan...? Bolehkah kamu kumpulkan...? Bagaimanakah anda menggambarkan...? Terangkan apa akan berlaku jika… Perkara apakah yang akan berlaku jika...? Bagaimanakah anda mengelaskan...? Apakah bukti yang anda kemukakan...? Apakah pendapat anda tentang...? Apakah kebaikan dan keburukan...? Dapatkan anda memberi penyelesaian jika...? Apakah langkah-langkah baharu yang boleh dicadangkan untuk...? 3 Contoh Soalan Namakan… Apakah...? Siapakah...? Berapa banyak...? Tuliskan... Susunkan... Apakah kemungkinan yang berlaku...? Bagaimanakah anda menyusun...? Bagaimanakah anda menggunakan… untuk menghasilkan...? Apakah motif...? Bagaimanakah anda mengkategorikan...? Apakah masalah...? Apakah yang mungkin berlaku sekiranya...? Apakah kesan peristiwa tersebut terhadap...? Apakah strategi baru anda untuk mengatasi...? Bagaimanakah anda boleh menghasilkan...? 4 Contoh Soalan Namakan… Apakah...? Siapakah...? Yang mana betul atau salah...? Berapa banyak...? Senaraikan… Apakah idea utama...? Apakah pengajaran...? Soalan apakah yang boleh anda tanyakan...? Apakah pendekatan lain yang boleh anda gunakan...? Apakah tindakan yang terbaik dalam...? Mengapakah perkara tersebut boleh berlaku...? Apakah kesimpulan yang boleh dibuat...? Berdasarkan pengetahuan anda… Apakah kesimpulan atau ramalan daripada...? Bagaimanakah anda menjustifikasi...? Apakah jalan penyelesaian yang anda cadangkan...? Bagaimanakah anda mereka cipta...? Apakah alternatif...? Jadual 4: Contoh Soalan Berdasarkan Tahap Pemikiran
3232 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Bil. Mata Pelajaran Standard Kandungan Contoh Soalan Mengingat Contoh Soalan Memahami Contoh Soalan Mengaplikasi Contoh Soalan Menganalisis Contoh Soalan Menilai Contoh Soalan Mencipta 1 Matematik 2.1 Penambahan   sebarang   dua hingga   empat   nombor. 2.2 Penyelesaian   masalah. 2.3 Penggunaan   anu dalam   penambahan. Kad Situasi Majlis bandaran bagi sebuah bandaraya ingin melakukan pemuliharaan alam sekitar dengan menghijaukan sekitar bandaraya dengan menanam pokok. Fasa pertama sebanyak 40 000 pokok ditanam. Berapakah jumlah pokok yang ditanam sekiranya pada fasa kedua ditanam lagi 50 000 pokok? Sekiranya majlis bandaran ini ingin menjadikan jumlah pokok yang ditanam sebanyak 100 ribu setelah menanam pada fasa pertama dan kedua, apakah yang perlu dilakukan? Kamu dikehendaki memastikan jumlah yang ditanam kedua-dua fasa ialah 100 ribu. Anggarkan nilai digit yang perlu ditambah dan nyatakan di fasa mana penambahan tersebut perlu dilakukan dan kenapa? Bilangan pokok yang ditanam terdiri dari empat jenis pokok iaitu: a)  Pokok bunga    raya 5000   lebih dari   pokok   kekwa. b)  Pokok kekwa   sama   dengan   pokok bunga   kertas. c)  Pokok bunga   kertas 3000   lebih dari   pokok   kecubung. d)  Pokok   kecubung   berjumlah   19 000. Berapakah bilangan pokok bunga raya, pokok kekwa dan pokok bunga kertas yang ditanam? Berapakah bilangan pokok bunga raya sekiranya pihak majlis bandaran berkehendakkan perbezaan antara pokok bunga raya dengan pokok kecubung adalah tambahan 2500 pokok dari bilangan pokok kekwa yang ditetapkan? Sekiranya kamu dikehendaki mencadangkan pokok kekwa ditanam lebih 2000 pokok dari bunga kertas, berapakah bilangan pokok bunga kekwa yang dicadangkan kerana bilangannya juga mesti lebih 6000 pokok dari pokok kecubung? Jadual 5: Contoh Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sekolah Rendah (DSKP) Tahun 4
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT

Recommended

Emk - Elemen Keusahawanan
Emk - Elemen KeusahawananEmk - Elemen Keusahawanan
Emk - Elemen Keusahawanan
FaFai S.
 
Kertas konsep pembelajaran bermakna
Kertas konsep pembelajaran bermaknaKertas konsep pembelajaran bermakna
Kertas konsep pembelajaran bermakna
Norliza Ahmad
 
Isu Yang Berkaitan Dengan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
Isu Yang Berkaitan Dengan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)Isu Yang Berkaitan Dengan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
Isu Yang Berkaitan Dengan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
ikhwankmk92
 
Refleksi praktikum 2018
Refleksi praktikum 2018Refleksi praktikum 2018
Refleksi praktikum 2018
NANAPOYO
 
Teori pembelajaran
Teori pembelajaranTeori pembelajaran
Teori pembelajaranHerney Aqilah Kay
 
Program pendidikan untuk semua di malaysia
Program pendidikan untuk semua di malaysiaProgram pendidikan untuk semua di malaysia
Program pendidikan untuk semua di malaysia
aminnafek
 
kapasiti pedagogi pembelajaran bermakna
kapasiti pedagogi pembelajaran bermaknakapasiti pedagogi pembelajaran bermakna
kapasiti pedagogi pembelajaran bermakna
noorfarahanahmohdnoo
 
Dasar perlaksanaan kegiatan kokurikulum
Dasar perlaksanaan kegiatan kokurikulumDasar perlaksanaan kegiatan kokurikulum
Dasar perlaksanaan kegiatan kokurikulumPPD HULU SELANGOR
 

Recommended

Emk - Elemen Keusahawanan
Emk - Elemen KeusahawananEmk - Elemen Keusahawanan
Emk - Elemen Keusahawanan
FaFai S.
 
Kertas konsep pembelajaran bermakna
Kertas konsep pembelajaran bermaknaKertas konsep pembelajaran bermakna
Kertas konsep pembelajaran bermakna
Norliza Ahmad
 
Isu Yang Berkaitan Dengan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
Isu Yang Berkaitan Dengan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)Isu Yang Berkaitan Dengan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
Isu Yang Berkaitan Dengan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
ikhwankmk92
 
Refleksi praktikum 2018
Refleksi praktikum 2018Refleksi praktikum 2018
Refleksi praktikum 2018
NANAPOYO
 
Teori pembelajaran
Teori pembelajaranTeori pembelajaran
Teori pembelajaranHerney Aqilah Kay
 
Program pendidikan untuk semua di malaysia
Program pendidikan untuk semua di malaysiaProgram pendidikan untuk semua di malaysia
Program pendidikan untuk semua di malaysia
aminnafek
 
kapasiti pedagogi pembelajaran bermakna
kapasiti pedagogi pembelajaran bermaknakapasiti pedagogi pembelajaran bermakna
kapasiti pedagogi pembelajaran bermakna
noorfarahanahmohdnoo
 
Dasar perlaksanaan kegiatan kokurikulum
Dasar perlaksanaan kegiatan kokurikulumDasar perlaksanaan kegiatan kokurikulum
Dasar perlaksanaan kegiatan kokurikulumPPD HULU SELANGOR
 
Guru berjiwa pendidik
Guru berjiwa pendidikGuru berjiwa pendidik
Guru berjiwa pendidik
ROYALBERTM
 
Pembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran Berasaskan ProjekPembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran Berasaskan Projekaflah jamaluddin
 
Teori pembelajaran behaviorisme
Teori pembelajaran behaviorismeTeori pembelajaran behaviorisme
Teori pembelajaran behaviorismeUNIVERSITY FOR TEACHERS XD
 
Ciri ciri dan kualiti guru yg profesional
Ciri ciri dan kualiti guru yg profesionalCiri ciri dan kualiti guru yg profesional
Ciri ciri dan kualiti guru yg profesional
awin awin
 
Penilaian formatif & sumatif
Penilaian formatif & sumatifPenilaian formatif & sumatif
Penilaian formatif & sumatifHanim Hanisha
 
Aplikasi 4 tonggak pendidikan UNESCO dalam melengkapkan diri sebagai guru yan...
Aplikasi 4 tonggak pendidikan UNESCO dalam melengkapkan diri sebagai guru yan...Aplikasi 4 tonggak pendidikan UNESCO dalam melengkapkan diri sebagai guru yan...
Aplikasi 4 tonggak pendidikan UNESCO dalam melengkapkan diri sebagai guru yan...
Kalai Shan
 
TEORI, MODEL DAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
TEORI, MODEL DAN PEMBANGUNAN KURIKULUMTEORI, MODEL DAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
TEORI, MODEL DAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Official : Kementerian Pelajaran Malaysia
 
KEBOLEHPERCAYAAN ALAT UKURAN
KEBOLEHPERCAYAAN ALAT UKURANKEBOLEHPERCAYAAN ALAT UKURAN
KEBOLEHPERCAYAAN ALAT UKURAN
Official : Kementerian Pelajaran Malaysia
 
Profesion Keguruan
Profesion Keguruan Profesion Keguruan
Profesion Keguruan
muhammad
 
penilaian sumatif dan formatif
penilaian sumatif dan formatifpenilaian sumatif dan formatif
penilaian sumatif dan formatifFerraleny Doline
 
Kurikulum
KurikulumKurikulum
KurikulumMohd Norrazli Md Rasdi
 
Pembangunan profesionalisme berterusan
Pembangunan profesionalisme berterusanPembangunan profesionalisme berterusan
Pembangunan profesionalisme berterusan
Nur Fazlin Mohd Naim
 
Akauntabiliti guru
Akauntabiliti guruAkauntabiliti guru
Akauntabiliti guruibnussomad
 
Pembelajaran secara kontekstual
Pembelajaran secara kontekstualPembelajaran secara kontekstual
Pembelajaran secara kontekstualzabidah awang
 
TEORI KONSTRUKTIVISME
TEORI KONSTRUKTIVISMETEORI KONSTRUKTIVISME
TEORI KONSTRUKTIVISME
Sigmund Fai
 
Akses dan Ekuiti Pendidikan di Malaysia
Akses dan Ekuiti Pendidikan di MalaysiaAkses dan Ekuiti Pendidikan di Malaysia
Akses dan Ekuiti Pendidikan di MalaysiaSuhairul Hablee
 
Panduan penulisan rph
Panduan penulisan rphPanduan penulisan rph
Panduan penulisan rph
tamya65
 
STANDARD 4 - PEMBELAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN (PdPc) (Standard Kualiti Pendidik...
STANDARD 4 - PEMBELAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN (PdPc) (Standard Kualiti Pendidik...STANDARD 4 - PEMBELAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN (PdPc) (Standard Kualiti Pendidik...
STANDARD 4 - PEMBELAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN (PdPc) (Standard Kualiti Pendidik...
Mohd Suhaimin Isnen
 
Kepentingan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Implikasi terhadap Pengaja...
Kepentingan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Implikasi terhadap Pengaja...Kepentingan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Implikasi terhadap Pengaja...
Kepentingan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Implikasi terhadap Pengaja...
Atifah Ruzana Abd Wahab
 
Standard guru malaysia
Standard guru malaysiaStandard guru malaysia
Standard guru malaysiaULak MuLai
 
Elemen KBAT dalam Kurikulum
Elemen KBAT dalam KurikulumElemen KBAT dalam Kurikulum
Elemen KBAT dalam Kurikulum
Mokhzani Fadir
 
2. pedagogi
2. pedagogi2. pedagogi
2. pedagogi
effendy abdullah
 

More Related Content

What's hot

Guru berjiwa pendidik
Guru berjiwa pendidikGuru berjiwa pendidik
Guru berjiwa pendidik
ROYALBERTM
 
Pembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran Berasaskan ProjekPembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran Berasaskan Projekaflah jamaluddin
 
Ciri ciri dan kualiti guru yg profesional
Ciri ciri dan kualiti guru yg profesionalCiri ciri dan kualiti guru yg profesional
Ciri ciri dan kualiti guru yg profesional
awin awin
 
Penilaian formatif & sumatif
Penilaian formatif & sumatifPenilaian formatif & sumatif
Penilaian formatif & sumatifHanim Hanisha
 
Aplikasi 4 tonggak pendidikan UNESCO dalam melengkapkan diri sebagai guru yan...
Aplikasi 4 tonggak pendidikan UNESCO dalam melengkapkan diri sebagai guru yan...Aplikasi 4 tonggak pendidikan UNESCO dalam melengkapkan diri sebagai guru yan...
Aplikasi 4 tonggak pendidikan UNESCO dalam melengkapkan diri sebagai guru yan...
Kalai Shan
 
TEORI, MODEL DAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
TEORI, MODEL DAN PEMBANGUNAN KURIKULUMTEORI, MODEL DAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
TEORI, MODEL DAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Official : Kementerian Pelajaran Malaysia
 
Profesion Keguruan
Profesion Keguruan Profesion Keguruan
Profesion Keguruan
muhammad
 
penilaian sumatif dan formatif
penilaian sumatif dan formatifpenilaian sumatif dan formatif
penilaian sumatif dan formatifFerraleny Doline
 
Pembangunan profesionalisme berterusan
Pembangunan profesionalisme berterusanPembangunan profesionalisme berterusan
Pembangunan profesionalisme berterusan
Nur Fazlin Mohd Naim
 
Akauntabiliti guru
Akauntabiliti guruAkauntabiliti guru
Akauntabiliti guruibnussomad
 
Pembelajaran secara kontekstual
Pembelajaran secara kontekstualPembelajaran secara kontekstual
Pembelajaran secara kontekstualzabidah awang
 
TEORI KONSTRUKTIVISME
TEORI KONSTRUKTIVISMETEORI KONSTRUKTIVISME
TEORI KONSTRUKTIVISME
Sigmund Fai
 
Akses dan Ekuiti Pendidikan di Malaysia
Akses dan Ekuiti Pendidikan di MalaysiaAkses dan Ekuiti Pendidikan di Malaysia
Akses dan Ekuiti Pendidikan di MalaysiaSuhairul Hablee
 
Panduan penulisan rph
Panduan penulisan rphPanduan penulisan rph
Panduan penulisan rph
tamya65
 
STANDARD 4 - PEMBELAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN (PdPc) (Standard Kualiti Pendidik...
STANDARD 4 - PEMBELAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN (PdPc) (Standard Kualiti Pendidik...STANDARD 4 - PEMBELAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN (PdPc) (Standard Kualiti Pendidik...
STANDARD 4 - PEMBELAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN (PdPc) (Standard Kualiti Pendidik...
Mohd Suhaimin Isnen
 
Kepentingan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Implikasi terhadap Pengaja...
Kepentingan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Implikasi terhadap Pengaja...Kepentingan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Implikasi terhadap Pengaja...
Kepentingan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Implikasi terhadap Pengaja...
Atifah Ruzana Abd Wahab
 
Standard guru malaysia
Standard guru malaysiaStandard guru malaysia
Standard guru malaysiaULak MuLai
 

What's hot (20)

Guru berjiwa pendidik
Guru berjiwa pendidikGuru berjiwa pendidik
Guru berjiwa pendidik
 
Pembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran Berasaskan ProjekPembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran Berasaskan Projek
 
Teori pembelajaran behaviorisme
Teori pembelajaran behaviorismeTeori pembelajaran behaviorisme
Teori pembelajaran behaviorisme
 
Ciri ciri dan kualiti guru yg profesional
Ciri ciri dan kualiti guru yg profesionalCiri ciri dan kualiti guru yg profesional
Ciri ciri dan kualiti guru yg profesional
 
Penilaian formatif & sumatif
Penilaian formatif & sumatifPenilaian formatif & sumatif
Penilaian formatif & sumatif
 
Aplikasi 4 tonggak pendidikan UNESCO dalam melengkapkan diri sebagai guru yan...
Aplikasi 4 tonggak pendidikan UNESCO dalam melengkapkan diri sebagai guru yan...Aplikasi 4 tonggak pendidikan UNESCO dalam melengkapkan diri sebagai guru yan...
Aplikasi 4 tonggak pendidikan UNESCO dalam melengkapkan diri sebagai guru yan...
 
TEORI, MODEL DAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
TEORI, MODEL DAN PEMBANGUNAN KURIKULUMTEORI, MODEL DAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
TEORI, MODEL DAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
 
KEBOLEHPERCAYAAN ALAT UKURAN
KEBOLEHPERCAYAAN ALAT UKURANKEBOLEHPERCAYAAN ALAT UKURAN
KEBOLEHPERCAYAAN ALAT UKURAN
 
Profesion Keguruan
Profesion Keguruan Profesion Keguruan
Profesion Keguruan
 
penilaian sumatif dan formatif
penilaian sumatif dan formatifpenilaian sumatif dan formatif
penilaian sumatif dan formatif
 
Kurikulum
KurikulumKurikulum
Kurikulum
 
Pembangunan profesionalisme berterusan
Pembangunan profesionalisme berterusanPembangunan profesionalisme berterusan
Pembangunan profesionalisme berterusan
 
Akauntabiliti guru
Akauntabiliti guruAkauntabiliti guru
Akauntabiliti guru
 
Pembelajaran secara kontekstual
Pembelajaran secara kontekstualPembelajaran secara kontekstual
Pembelajaran secara kontekstual
 
TEORI KONSTRUKTIVISME
TEORI KONSTRUKTIVISMETEORI KONSTRUKTIVISME
TEORI KONSTRUKTIVISME
 
Akses dan Ekuiti Pendidikan di Malaysia
Akses dan Ekuiti Pendidikan di MalaysiaAkses dan Ekuiti Pendidikan di Malaysia
Akses dan Ekuiti Pendidikan di Malaysia
 
Panduan penulisan rph
Panduan penulisan rphPanduan penulisan rph
Panduan penulisan rph
 
STANDARD 4 - PEMBELAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN (PdPc) (Standard Kualiti Pendidik...
STANDARD 4 - PEMBELAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN (PdPc) (Standard Kualiti Pendidik...STANDARD 4 - PEMBELAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN (PdPc) (Standard Kualiti Pendidik...
STANDARD 4 - PEMBELAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN (PdPc) (Standard Kualiti Pendidik...
 
Kepentingan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Implikasi terhadap Pengaja...
Kepentingan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Implikasi terhadap Pengaja...Kepentingan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Implikasi terhadap Pengaja...
Kepentingan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Implikasi terhadap Pengaja...
 
Standard guru malaysia
Standard guru malaysiaStandard guru malaysia
Standard guru malaysia
 

Similar to 8 Dokumen KBAT

Elemen KBAT dalam Kurikulum
Elemen KBAT dalam KurikulumElemen KBAT dalam Kurikulum
Elemen KBAT dalam Kurikulum
Mokhzani Fadir
 
2. pedagogi
2. pedagogi2. pedagogi
2. pedagogi
effendy abdullah
 
Elemen KBAT dalam pedagogi
Elemen KBAT dalam pedagogiElemen KBAT dalam pedagogi
Elemen KBAT dalam pedagogi
Mokhzani Fadir
 
ELEMEN KBAT DALAM BINA UPAYA
ELEMEN KBAT DALAM BINA UPAYAELEMEN KBAT DALAM BINA UPAYA
ELEMEN KBAT DALAM BINA UPAYA
Mokhzani Fadir
 
Elemen-KBAT-dalam-PENTAKSIRAN.pdf
Elemen-KBAT-dalam-PENTAKSIRAN.pdfElemen-KBAT-dalam-PENTAKSIRAN.pdf
Elemen-KBAT-dalam-PENTAKSIRAN.pdf
Mokhzani Fadir
 
Ebook kbat
Ebook kbatEbook kbat
Ebook kbat
aira syera
 
Ebook kbat oleh KPM
Ebook kbat oleh KPMEbook kbat oleh KPM
Ebook kbat oleh KPM
Mokhzani Fadir
 
Dskp ekon ting. 5 kssm docx.
Dskp ekon ting. 5 kssm docx.Dskp ekon ting. 5 kssm docx.
Dskp ekon ting. 5 kssm docx.
ROSLAN JUNOH
 
Dokumen standard teknologi maklumat dan komunikasi tahun 5 masalah pembelajaran
Dokumen standard teknologi maklumat dan komunikasi tahun 5 masalah pembelajaranDokumen standard teknologi maklumat dan komunikasi tahun 5 masalah pembelajaran
Dokumen standard teknologi maklumat dan komunikasi tahun 5 masalah pembelajaran
Muhamadiah Mohamed
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitianggerikvilla
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitikumasitah
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitipoo_raman
 
Elemen KBAT Dalam Sumber
Elemen KBAT Dalam SumberElemen KBAT Dalam Sumber
Elemen KBAT Dalam Sumber
Mokhzani Fadir
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiaishahrol2005
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitishare with me
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiashamville
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiwmzuri
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiwmzuri
 

Similar to 8 Dokumen KBAT (20)

Elemen KBAT dalam Kurikulum
Elemen KBAT dalam KurikulumElemen KBAT dalam Kurikulum
Elemen KBAT dalam Kurikulum
 
2. pedagogi
2. pedagogi2. pedagogi
2. pedagogi
 
Elemen KBAT dalam pedagogi
Elemen KBAT dalam pedagogiElemen KBAT dalam pedagogi
Elemen KBAT dalam pedagogi
 
ELEMEN KBAT DALAM BINA UPAYA
ELEMEN KBAT DALAM BINA UPAYAELEMEN KBAT DALAM BINA UPAYA
ELEMEN KBAT DALAM BINA UPAYA
 
Elemen-KBAT-dalam-PENTAKSIRAN.pdf
Elemen-KBAT-dalam-PENTAKSIRAN.pdfElemen-KBAT-dalam-PENTAKSIRAN.pdf
Elemen-KBAT-dalam-PENTAKSIRAN.pdf
 
Ebook kbat
Ebook kbatEbook kbat
Ebook kbat
 
Ebook kbat oleh KPM
Ebook kbat oleh KPMEbook kbat oleh KPM
Ebook kbat oleh KPM
 
Ebook kbat
Ebook kbatEbook kbat
Ebook kbat
 
Dskp ekon ting. 5 kssm docx.
Dskp ekon ting. 5 kssm docx.Dskp ekon ting. 5 kssm docx.
Dskp ekon ting. 5 kssm docx.
 
Dokumen standard teknologi maklumat dan komunikasi tahun 5 masalah pembelajaran
Dokumen standard teknologi maklumat dan komunikasi tahun 5 masalah pembelajaranDokumen standard teknologi maklumat dan komunikasi tahun 5 masalah pembelajaran
Dokumen standard teknologi maklumat dan komunikasi tahun 5 masalah pembelajaran
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativiti
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativiti
 
Buku panduan kreativiti p&p
Buku panduan kreativiti p&pBuku panduan kreativiti p&p
Buku panduan kreativiti p&p
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativiti
 
Elemen KBAT Dalam Sumber
Elemen KBAT Dalam SumberElemen KBAT Dalam Sumber
Elemen KBAT Dalam Sumber
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativiti
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativiti
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativiti
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativiti
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativiti
 

More from Mokhzani Fadir

CUP 3: Sains Sekolah Rendah
CUP 3: Sains Sekolah RendahCUP 3: Sains Sekolah Rendah
CUP 3: Sains Sekolah Rendah
Mokhzani Fadir
 
CUP 3: Contoh pelaksanaan Matematik SR
CUP 3: Contoh pelaksanaan Matematik SRCUP 3: Contoh pelaksanaan Matematik SR
CUP 3: Contoh pelaksanaan Matematik SR
Mokhzani Fadir
 
CUP Fasa 3: Contoh BM Sekolah Rendah
CUP Fasa 3: Contoh BM Sekolah RendahCUP Fasa 3: Contoh BM Sekolah Rendah
CUP Fasa 3: Contoh BM Sekolah Rendah
Mokhzani Fadir
 
Kit Penerangan Catch-Up-Plan Fasa 3 - Program Berfokus
Kit Penerangan Catch-Up-Plan Fasa 3 - Program BerfokusKit Penerangan Catch-Up-Plan Fasa 3 - Program Berfokus
Kit Penerangan Catch-Up-Plan Fasa 3 - Program Berfokus
Mokhzani Fadir
 
Kit Penerangan PAK2121
Kit Penerangan PAK2121Kit Penerangan PAK2121
Kit Penerangan PAK2121
Mokhzani Fadir
 
SKPMg2 Standard 4.6
SKPMg2 Standard 4.6SKPMg2 Standard 4.6
SKPMg2 Standard 4.6
Mokhzani Fadir
 
Slaid Panduan Pelaksanaan Jadual Waktu PdPr
Slaid Panduan Pelaksanaan Jadual Waktu PdPrSlaid Panduan Pelaksanaan Jadual Waktu PdPr
Slaid Panduan Pelaksanaan Jadual Waktu PdPr
Mokhzani Fadir
 
Surat siaran pemakluman berhubung manual pdpr versi 2
Surat siaran pemakluman berhubung manual pdpr versi 2Surat siaran pemakluman berhubung manual pdpr versi 2
Surat siaran pemakluman berhubung manual pdpr versi 2
Mokhzani Fadir
 
Panduan Pelaksanaan Jadual Waktu PdPr 2.0
Panduan Pelaksanaan Jadual Waktu PdPr 2.0Panduan Pelaksanaan Jadual Waktu PdPr 2.0
Panduan Pelaksanaan Jadual Waktu PdPr 2.0
Mokhzani Fadir
 
Manual pengajaran dan pembelajaran di rumah versi 2.0 2021
Manual pengajaran dan pembelajaran di rumah versi 2.0 2021Manual pengajaran dan pembelajaran di rumah versi 2.0 2021
Manual pengajaran dan pembelajaran di rumah versi 2.0 2021
Mokhzani Fadir
 
Slaid manual PdPr 1.0
Slaid manual PdPr 1.0Slaid manual PdPr 1.0
Slaid manual PdPr 1.0
Mokhzani Fadir
 
Manual PdPr 1.0
Manual PdPr 1.0Manual PdPr 1.0
Manual PdPr 1.0
Mokhzani Fadir
 
Tips Melaksanakan PdPr berkesan
Tips Melaksanakan PdPr berkesanTips Melaksanakan PdPr berkesan
Tips Melaksanakan PdPr berkesan
Mokhzani Fadir
 
Canva 20 dec 2020
Canva 20 dec 2020Canva 20 dec 2020
Canva 20 dec 2020
Mokhzani Fadir
 
Etika online
Etika onlineEtika online
Etika online
Mokhzani Fadir
 
KIT PLC - Profesional Learning Community
KIT PLC - Profesional Learning CommunityKIT PLC - Profesional Learning Community
KIT PLC - Profesional Learning Community
Mokhzani Fadir
 
Panduan penjaminan kualiti
Panduan penjaminan kualitiPanduan penjaminan kualiti
Panduan penjaminan kualiti
Mokhzani Fadir
 
Buku panduan pbd edisi 2 23 disember 2019
Buku panduan pbd edisi 2 23 disember 2019Buku panduan pbd edisi 2 23 disember 2019
Buku panduan pbd edisi 2 23 disember 2019
Mokhzani Fadir
 
Bunting
BuntingBunting
Bunting
Mokhzani Fadir
 
Poster
PosterPoster
Poster
Mokhzani Fadir
 

More from Mokhzani Fadir (20)

CUP 3: Sains Sekolah Rendah
CUP 3: Sains Sekolah RendahCUP 3: Sains Sekolah Rendah
CUP 3: Sains Sekolah Rendah
 
CUP 3: Contoh pelaksanaan Matematik SR
CUP 3: Contoh pelaksanaan Matematik SRCUP 3: Contoh pelaksanaan Matematik SR
CUP 3: Contoh pelaksanaan Matematik SR
 
CUP Fasa 3: Contoh BM Sekolah Rendah
CUP Fasa 3: Contoh BM Sekolah RendahCUP Fasa 3: Contoh BM Sekolah Rendah
CUP Fasa 3: Contoh BM Sekolah Rendah
 
Kit Penerangan Catch-Up-Plan Fasa 3 - Program Berfokus
Kit Penerangan Catch-Up-Plan Fasa 3 - Program BerfokusKit Penerangan Catch-Up-Plan Fasa 3 - Program Berfokus
Kit Penerangan Catch-Up-Plan Fasa 3 - Program Berfokus
 
Kit Penerangan PAK2121
Kit Penerangan PAK2121Kit Penerangan PAK2121
Kit Penerangan PAK2121
 
SKPMg2 Standard 4.6
SKPMg2 Standard 4.6SKPMg2 Standard 4.6
SKPMg2 Standard 4.6
 
Slaid Panduan Pelaksanaan Jadual Waktu PdPr
Slaid Panduan Pelaksanaan Jadual Waktu PdPrSlaid Panduan Pelaksanaan Jadual Waktu PdPr
Slaid Panduan Pelaksanaan Jadual Waktu PdPr
 
Surat siaran pemakluman berhubung manual pdpr versi 2
Surat siaran pemakluman berhubung manual pdpr versi 2Surat siaran pemakluman berhubung manual pdpr versi 2
Surat siaran pemakluman berhubung manual pdpr versi 2
 
Panduan Pelaksanaan Jadual Waktu PdPr 2.0
Panduan Pelaksanaan Jadual Waktu PdPr 2.0Panduan Pelaksanaan Jadual Waktu PdPr 2.0
Panduan Pelaksanaan Jadual Waktu PdPr 2.0
 
Manual pengajaran dan pembelajaran di rumah versi 2.0 2021
Manual pengajaran dan pembelajaran di rumah versi 2.0 2021Manual pengajaran dan pembelajaran di rumah versi 2.0 2021
Manual pengajaran dan pembelajaran di rumah versi 2.0 2021
 
Slaid manual PdPr 1.0
Slaid manual PdPr 1.0Slaid manual PdPr 1.0
Slaid manual PdPr 1.0
 
Manual PdPr 1.0
Manual PdPr 1.0Manual PdPr 1.0
Manual PdPr 1.0
 
Tips Melaksanakan PdPr berkesan
Tips Melaksanakan PdPr berkesanTips Melaksanakan PdPr berkesan
Tips Melaksanakan PdPr berkesan
 
Canva 20 dec 2020
Canva 20 dec 2020Canva 20 dec 2020
Canva 20 dec 2020
 
Etika online
Etika onlineEtika online
Etika online
 
KIT PLC - Profesional Learning Community
KIT PLC - Profesional Learning CommunityKIT PLC - Profesional Learning Community
KIT PLC - Profesional Learning Community
 
Panduan penjaminan kualiti
Panduan penjaminan kualitiPanduan penjaminan kualiti
Panduan penjaminan kualiti
 
Buku panduan pbd edisi 2 23 disember 2019
Buku panduan pbd edisi 2 23 disember 2019Buku panduan pbd edisi 2 23 disember 2019
Buku panduan pbd edisi 2 23 disember 2019
 
Bunting
BuntingBunting
Bunting
 
Poster
PosterPoster
Poster
 

Recently uploaded

tugas modul 1.4 Koneksi Antar Materi (1).pptx
tugas modul 1.4 Koneksi Antar Materi (1).pptxtugas modul 1.4 Koneksi Antar Materi (1).pptx
tugas modul 1.4 Koneksi Antar Materi (1).pptx
d2spdpnd9185
 
Permainan Wiwi Wowo aksi nyata berkebhinekaan
Permainan Wiwi Wowo aksi nyata berkebhinekaanPermainan Wiwi Wowo aksi nyata berkebhinekaan
Permainan Wiwi Wowo aksi nyata berkebhinekaan
DEVI390643
 
untuk observasi kepala sekolah dengan pengawas
untuk observasi kepala sekolah dengan pengawasuntuk observasi kepala sekolah dengan pengawas
untuk observasi kepala sekolah dengan pengawas
TEDYHARTO1
 
LK 1 - 5T Keputusan Berdampak PERMATA BUNDA.pdf
LK 1 - 5T Keputusan Berdampak PERMATA BUNDA.pdfLK 1 - 5T Keputusan Berdampak PERMATA BUNDA.pdf
LK 1 - 5T Keputusan Berdampak PERMATA BUNDA.pdf
UditGheozi2
 
UNTUK DOSEN Materi Sosialisasi Pengelolaan Kinerja Akademik Dosen
UNTUK DOSEN Materi Sosialisasi Pengelolaan Kinerja Akademik DosenUNTUK DOSEN Materi Sosialisasi Pengelolaan Kinerja Akademik Dosen
UNTUK DOSEN Materi Sosialisasi Pengelolaan Kinerja Akademik Dosen
AdrianAgoes9
 
Tugas Mandiri 1.4.a.4.3 Keyakinan Kelas.pdf
Tugas Mandiri 1.4.a.4.3 Keyakinan Kelas.pdfTugas Mandiri 1.4.a.4.3 Keyakinan Kelas.pdf
Tugas Mandiri 1.4.a.4.3 Keyakinan Kelas.pdf
muhammadRifai732845
 
MATERI SOSIALISASI PPDB JABAR- 4PAN052024.pdf
MATERI SOSIALISASI PPDB JABAR- 4PAN052024.pdfMATERI SOSIALISASI PPDB JABAR- 4PAN052024.pdf
MATERI SOSIALISASI PPDB JABAR- 4PAN052024.pdf
ssuser289c2f1
 
INSTRUMEN PENILAIAN PRAKTIK KINERJA KS Dok Rating Observasi (1).docx
INSTRUMEN PENILAIAN PRAKTIK KINERJA KS Dok Rating Observasi (1).docxINSTRUMEN PENILAIAN PRAKTIK KINERJA KS Dok Rating Observasi (1).docx
INSTRUMEN PENILAIAN PRAKTIK KINERJA KS Dok Rating Observasi (1).docx
lindaagina84
 
Laporan Kegiatan Pramuka Tugas Tambahan PMM.pdf
Laporan Kegiatan Pramuka Tugas Tambahan PMM.pdfLaporan Kegiatan Pramuka Tugas Tambahan PMM.pdf
Laporan Kegiatan Pramuka Tugas Tambahan PMM.pdf
UmyHasna1
 
SOSIALISASI PPDB TAHUN AJARAN 2024-2025.pptx
SOSIALISASI PPDB TAHUN AJARAN 2024-2025.pptxSOSIALISASI PPDB TAHUN AJARAN 2024-2025.pptx
SOSIALISASI PPDB TAHUN AJARAN 2024-2025.pptx
astridamalia20
 
Patofisiologi Sistem Endokrin hormon pada sistem endokrin
Patofisiologi Sistem Endokrin hormon pada sistem endokrinPatofisiologi Sistem Endokrin hormon pada sistem endokrin
Patofisiologi Sistem Endokrin hormon pada sistem endokrin
rohman85
 
Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 5 Fase C Kurikulum Merdeka
Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 5 Fase C Kurikulum MerdekaModul Ajar Bahasa Inggris Kelas 5 Fase C Kurikulum Merdeka
Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 5 Fase C Kurikulum Merdeka
Fathan Emran
 
Kisi-kisi soal pai kelas 7 genap 2024.docx
Kisi-kisi soal pai kelas 7 genap 2024.docxKisi-kisi soal pai kelas 7 genap 2024.docx
Kisi-kisi soal pai kelas 7 genap 2024.docx
irawan1978
 
LAPORAN EKSTRAKURIKULER SEKOLAH DASAR NEGERI
LAPORAN EKSTRAKURIKULER SEKOLAH DASAR NEGERILAPORAN EKSTRAKURIKULER SEKOLAH DASAR NEGERI
LAPORAN EKSTRAKURIKULER SEKOLAH DASAR NEGERI
PURWANTOSDNWATES2
 
Karier-Dan-Studi-Lanjut-Di-Bidang-Informatika.pptx
Karier-Dan-Studi-Lanjut-Di-Bidang-Informatika.pptxKarier-Dan-Studi-Lanjut-Di-Bidang-Informatika.pptx
Karier-Dan-Studi-Lanjut-Di-Bidang-Informatika.pptx
adolfnuhujanan101
 
0. PPT Juknis PPDB TK-SD -SMP 2024-2025 Cilacap.pptx
0. PPT Juknis PPDB TK-SD -SMP 2024-2025 Cilacap.pptx0. PPT Juknis PPDB TK-SD -SMP 2024-2025 Cilacap.pptx
0. PPT Juknis PPDB TK-SD -SMP 2024-2025 Cilacap.pptx
Indah106914
 
Bab 3 Sejarah Kerajaan Hindu-Buddha.pptx
Bab 3 Sejarah Kerajaan Hindu-Buddha.pptxBab 3 Sejarah Kerajaan Hindu-Buddha.pptx
Bab 3 Sejarah Kerajaan Hindu-Buddha.pptx
nawasenamerta
 
Koneksi Antar Materi modul 1.4 Budaya Positif
Koneksi Antar Materi modul 1.4 Budaya PositifKoneksi Antar Materi modul 1.4 Budaya Positif
Koneksi Antar Materi modul 1.4 Budaya Positif
Rima98947
 
KOMITMEN MENULIS DI BLOG KBMN PB PGRI.ppt
KOMITMEN MENULIS DI BLOG KBMN PB PGRI.pptKOMITMEN MENULIS DI BLOG KBMN PB PGRI.ppt
KOMITMEN MENULIS DI BLOG KBMN PB PGRI.ppt
Dedi Dwitagama
 
PI 2 - Ratna Haryanti, S. Pd..pptx Visi misi dan prakarsa perubahan pendidika...
PI 2 - Ratna Haryanti, S. Pd..pptx Visi misi dan prakarsa perubahan pendidika...PI 2 - Ratna Haryanti, S. Pd..pptx Visi misi dan prakarsa perubahan pendidika...
PI 2 - Ratna Haryanti, S. Pd..pptx Visi misi dan prakarsa perubahan pendidika...
agusmulyadi08
 

Recently uploaded (20)

tugas modul 1.4 Koneksi Antar Materi (1).pptx
tugas modul 1.4 Koneksi Antar Materi (1).pptxtugas modul 1.4 Koneksi Antar Materi (1).pptx
tugas modul 1.4 Koneksi Antar Materi (1).pptx
 
Permainan Wiwi Wowo aksi nyata berkebhinekaan
Permainan Wiwi Wowo aksi nyata berkebhinekaanPermainan Wiwi Wowo aksi nyata berkebhinekaan
Permainan Wiwi Wowo aksi nyata berkebhinekaan
 
untuk observasi kepala sekolah dengan pengawas
untuk observasi kepala sekolah dengan pengawasuntuk observasi kepala sekolah dengan pengawas
untuk observasi kepala sekolah dengan pengawas
 
LK 1 - 5T Keputusan Berdampak PERMATA BUNDA.pdf
LK 1 - 5T Keputusan Berdampak PERMATA BUNDA.pdfLK 1 - 5T Keputusan Berdampak PERMATA BUNDA.pdf
LK 1 - 5T Keputusan Berdampak PERMATA BUNDA.pdf
 
UNTUK DOSEN Materi Sosialisasi Pengelolaan Kinerja Akademik Dosen
UNTUK DOSEN Materi Sosialisasi Pengelolaan Kinerja Akademik DosenUNTUK DOSEN Materi Sosialisasi Pengelolaan Kinerja Akademik Dosen
UNTUK DOSEN Materi Sosialisasi Pengelolaan Kinerja Akademik Dosen
 
Tugas Mandiri 1.4.a.4.3 Keyakinan Kelas.pdf
Tugas Mandiri 1.4.a.4.3 Keyakinan Kelas.pdfTugas Mandiri 1.4.a.4.3 Keyakinan Kelas.pdf
Tugas Mandiri 1.4.a.4.3 Keyakinan Kelas.pdf
 
MATERI SOSIALISASI PPDB JABAR- 4PAN052024.pdf
MATERI SOSIALISASI PPDB JABAR- 4PAN052024.pdfMATERI SOSIALISASI PPDB JABAR- 4PAN052024.pdf
MATERI SOSIALISASI PPDB JABAR- 4PAN052024.pdf
 
INSTRUMEN PENILAIAN PRAKTIK KINERJA KS Dok Rating Observasi (1).docx
INSTRUMEN PENILAIAN PRAKTIK KINERJA KS Dok Rating Observasi (1).docxINSTRUMEN PENILAIAN PRAKTIK KINERJA KS Dok Rating Observasi (1).docx
INSTRUMEN PENILAIAN PRAKTIK KINERJA KS Dok Rating Observasi (1).docx
 
Laporan Kegiatan Pramuka Tugas Tambahan PMM.pdf
Laporan Kegiatan Pramuka Tugas Tambahan PMM.pdfLaporan Kegiatan Pramuka Tugas Tambahan PMM.pdf
Laporan Kegiatan Pramuka Tugas Tambahan PMM.pdf
 
SOSIALISASI PPDB TAHUN AJARAN 2024-2025.pptx
SOSIALISASI PPDB TAHUN AJARAN 2024-2025.pptxSOSIALISASI PPDB TAHUN AJARAN 2024-2025.pptx
SOSIALISASI PPDB TAHUN AJARAN 2024-2025.pptx
 
Patofisiologi Sistem Endokrin hormon pada sistem endokrin
Patofisiologi Sistem Endokrin hormon pada sistem endokrinPatofisiologi Sistem Endokrin hormon pada sistem endokrin
Patofisiologi Sistem Endokrin hormon pada sistem endokrin
 
Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 5 Fase C Kurikulum Merdeka
Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 5 Fase C Kurikulum MerdekaModul Ajar Bahasa Inggris Kelas 5 Fase C Kurikulum Merdeka
Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 5 Fase C Kurikulum Merdeka
 
Kisi-kisi soal pai kelas 7 genap 2024.docx
Kisi-kisi soal pai kelas 7 genap 2024.docxKisi-kisi soal pai kelas 7 genap 2024.docx
Kisi-kisi soal pai kelas 7 genap 2024.docx
 
LAPORAN EKSTRAKURIKULER SEKOLAH DASAR NEGERI
LAPORAN EKSTRAKURIKULER SEKOLAH DASAR NEGERILAPORAN EKSTRAKURIKULER SEKOLAH DASAR NEGERI
LAPORAN EKSTRAKURIKULER SEKOLAH DASAR NEGERI
 
Karier-Dan-Studi-Lanjut-Di-Bidang-Informatika.pptx
Karier-Dan-Studi-Lanjut-Di-Bidang-Informatika.pptxKarier-Dan-Studi-Lanjut-Di-Bidang-Informatika.pptx
Karier-Dan-Studi-Lanjut-Di-Bidang-Informatika.pptx
 
0. PPT Juknis PPDB TK-SD -SMP 2024-2025 Cilacap.pptx
0. PPT Juknis PPDB TK-SD -SMP 2024-2025 Cilacap.pptx0. PPT Juknis PPDB TK-SD -SMP 2024-2025 Cilacap.pptx
0. PPT Juknis PPDB TK-SD -SMP 2024-2025 Cilacap.pptx
 
Bab 3 Sejarah Kerajaan Hindu-Buddha.pptx
Bab 3 Sejarah Kerajaan Hindu-Buddha.pptxBab 3 Sejarah Kerajaan Hindu-Buddha.pptx
Bab 3 Sejarah Kerajaan Hindu-Buddha.pptx
 
Koneksi Antar Materi modul 1.4 Budaya Positif
Koneksi Antar Materi modul 1.4 Budaya PositifKoneksi Antar Materi modul 1.4 Budaya Positif
Koneksi Antar Materi modul 1.4 Budaya Positif
 
KOMITMEN MENULIS DI BLOG KBMN PB PGRI.ppt
KOMITMEN MENULIS DI BLOG KBMN PB PGRI.pptKOMITMEN MENULIS DI BLOG KBMN PB PGRI.ppt
KOMITMEN MENULIS DI BLOG KBMN PB PGRI.ppt
 
PI 2 - Ratna Haryanti, S. Pd..pptx Visi misi dan prakarsa perubahan pendidika...
PI 2 - Ratna Haryanti, S. Pd..pptx Visi misi dan prakarsa perubahan pendidika...PI 2 - Ratna Haryanti, S. Pd..pptx Visi misi dan prakarsa perubahan pendidika...
PI 2 - Ratna Haryanti, S. Pd..pptx Visi misi dan prakarsa perubahan pendidika...
 

8 Dokumen KBAT

  • 2. Diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pembangunan Kurikulum 2014
  • 3. Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanikal, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4 – 8, Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya. Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan ELEMEN KBAT DALAM KURIKULUM Bibliography: page 14 ISBN 978-967-420-082-4 1. Thought and thinking--Study and teaching--Malaysia--Handbooks, manuals, etc. 2. Critical thinking. 3. Creative thinking. I.Malaysia.KementerianPendidikan.BahagianPembangunanKurikulum. 370.152
  • 4. Perkara Muka Surat PANEL PENYUMBANG iv RUKUN NEGARA v FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN vi KATA ALU-ALUAN vii PENDAHULUAN viii 1.0 Pengenalan 1 2.0 Definisi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) 2 3.0 Penerangan Aspek Penting Dalam KBAT 4 4.0 Mengenal Pasti KBAT Dalam Dokumen Kurikulum 5 5.0 Kata Kerja KBAT Dalam Kurikulum 9 A. KBAT dalam Tahap Pemikiran Mengaplikasi 9 B. KBAT dalam Tahap Pemikiran Menganalisis 10 C. KBAT dalam Tahap Pemikiran Menilai 11 D. KBAT dalam Tahap Pemikiran Mencipta 12 6.0 Penutup 13 RUJUKAN 14 KANDUNGAN ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA iii
  • 5. ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA iv PENASIHAT: YBrs. Dr. Masnah binti Ali Muda Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum En. Shamsuri bin Sujak Timbalan Pengarah (Kemanusiaan) Bahagian Pembangunan Kurikulum YBrs. Dr. Azian binti T.S. Abdullah Timbalan Pengarah (Dasar, Sains dan Teknologi) Bahagian Pembangunan Kurikulum (sehingga 4 Julai 2014) YBhg. Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah (STEM) Bahagian Pembangunan Kurikulum (mulai 4 Julai 2014) PANEL: Pn. Zaidah binti Mohd Yusof Ketua Sektor Sains dan Matematik Bahagian Pembangunan Kurikulum Tn. Hj. Sofian Azmi bin Tajul Arus Ketua Sektor Inovasi, Teknologi Maklumat dan Komunikasi Bahagian Pembangunan Kurikulum YBrs. Dr. Hajar binti Mohd Nor Bahagian Pembangunan Kurikulum En. Ramanathan a/l Nagarathinam Bahagian Pembangunan Kurikulum En. Zamzaitul Akmal Hisham bin Ahmad Yusuf Bahagian Pembangunan Kurikulum Pn. Saripah Faridah binti Syed Khalid Bahagian Pembangunan Kurikulum Pn. Isnazhana binti Ismail Bahagian Pembangunan Kurikulum PANEL PENYUMBANG
  • 6. ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA v BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN RUKUN NEGARA
  • 7. ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA vi PendidikandiMalaysiaadalahsuatuusahayangberterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550), Peraturan-peraturan dan kaedah-kaedah terpilih sehingga 5 Januari 2013 (ms12)
  • 8. ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA vii KATA ALU-ALUAN Dr. MASNAH BINTI ALI MUDA Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum 2014 Alhamdulillah, kita panjatkan rasa syukur kepada Allah Yang Maha Kuasa kerana dengan limpah kurnia-Nya, buku Perincian Kemahiran Berfikir ArasTinggi (KBAT) Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dapat disempurnakan penerbitannya. Penulisan buku Perincian KBAT bertujuan untuk memberi penerangan mengenai pelaksanaan KBAT dalam sistem persekolahan. Penerbitan buku ini merupakan usaha untuk memberi kefahaman kepada pendidik dan masyarakat mengenai pelaksanaan KBAT dalam sistem persekolahan. Pelaksanaan KBAT di sekolah merangkumi tujuh elemen iaitu Kurikulum, Pedagogi, Pentaksiran, Kokurikulum, Sokongan Komuniti dan Swasta, Bina Upaya dan Sumber. Kejayaan dalam mencapai objektif KBAT bergantung kepada perancangan yang rapi dan menyeluruh melibatkan ketujuh-tujuh elemen tersebut. Besarlah harapan saya, agar buku ini dijadikan sebagai sumber rujukan dan panduan untuk melaksanakan KBAT dalam sistem pendidikan di sekolah. Kepada semua pihak yang terlibat dalampenerbitanbukuPerincianKBAT,sayainginmerakamkan ucapan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih. Dr. MASNAH BINTI ALI MUDA Pengarah
  • 9. ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA viii Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 telah menggariskan enam aspirasi iaitu kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global. Daripada enam aspirasi yang dinyatakan, buku ini memberi fokus kepada kemahiran berfikir. Penguasaan kemahiran berfikir yang mantap memainkan peranan penting dalam melahirkan murid yang kreatif dan inovatif. Kemahiran berfikir yang ditekankan ialah Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) kerana trend perkembangan pendidikan masa kini menuntut kemahiran tersebut. Penerapan KBAT dalam pendidikan menggunakan pendekatan yang menyeluruh dan sistematik yang merangkumi tujuh elemen KBAT yang terdiri daripada tiga elemen utama iaitu Kurikulum, Pentaksiran dan Pedagogi serta empat elemen sokongan iaitu Kokurikulum, Sokongan Komuniti dan Swasta, Sumber dan Bina Upaya. Kesemua elemen ini adalah untuk membudayakan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan guru dan murid. Setiap elemen KBAT akan diperincikan dalam bentuk buku dan dikemas kini dari semasa ke semasa melalui laman web BPK. Maklumat terkini yang diperoleh boleh dijadikan koleksi yang komprehensif mengenai pelaksanaan KBAT. Buku Elemen KBAT dalam Kurikulum menerangkan tentang elemen KBAT yang ditulis secara eksplisit dalam dokumen kurikulum. Buku ini menerangkan pengertian KBAT dalam Kurikulum, aspek penting dalam KBAT dan mengenal pasti kata kerja yang dikategorikan mengikut tahap pemikiran. PENDAHULUAN
  • 10. ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 1 Kurikulum didefinisikan sebagai suatu pengalaman pembelajaranyangterancangkearahmencapaipenghasilan pembelajaran yang dihasratkan (PPK, 2001). Dalam konteks ini, kurikulum di Malaysia dilaksanakan melalui Kurikulum Kebangsaan yang telah dikanunkan mengikut Akta Pendidikan 1996. Kurikulum Kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. BagimencapaimatlamatKurikulumKebangsaan,pernyataan KBAT ditulis secara eksplisit dalam dokumen kurikulum. Kurikulum merupakan satu daripada elemen utama dalam KBATselaindaripadapedagogidanpentaksiran. Sehubungan dengan itu, pemahaman guru tentang pernyataan KBAT dalam kurikulum hendaklah jelas bagi membolehkan segala bentuk aktiviti PdP dirancang dan dilaksanakan dengan berkesan di bilik darjah atau luar bilik darjah termasuk aktiviti kokurikulum. 1.0 Pengenalan
  • 11. ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 2 2.0 DeFInisi Kemahiran BerFIkir Aras Tinggi (KBAT) KBAT didefinisikan sebagai keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu (KPM, 2013). KBAT boleh dikenal pasti dalam SK dan SP melalui pernyataan kata kerja tahap pemikiran dalam Taksonomi Bloom semakan Anderson seperti Rajah 1. Berdasarkan kepada definisi KBAT dan Rajah 1, KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Kemahiran ini dikenalpasti sebagai tahap pemikiran yang menjadi fokus dalam penentuan Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) bagi mata pelajaran yang diajar di sekolah untuk memastikan murid menguasai kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) seperti mana yang dihasratkan.
  • 12. ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 3 Anderson Bloom Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Kemahiran Berfikir Aras Rendah Taksonomiasal Taksonomisemakan Mencipta Menilai Menganalisis Memahami Mengingat Mengaplikasi Penilaian Sintesis Analisis Kefahaman Pengetahuan Aplikasi Rajah 1: Hierarki Aras Berfikir
  • 13. ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 4 Terdapat tiga aspek penting dalam KBAT seperti berikut: 3.0 Penerangan Aspek Penting Dalam KBAT Mengaplikasikan domain pengetahuan, kemahiran dan nilai 3.1 Membuat penaakulan dan refleksi3.2 3.3 Menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu Keupayaan mengaplikasikan domain pengetahuan, kemahiran dan nilai bermaksud berupaya menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dikuasai melalui proses PdP dengan mencapai tahap penguasaan yang ditetapkan dalam dokumen kurikulum bagi setiap mata pelajaran. Penguasaan ini berbeza bagi peringkat persekolahan sesuai dengan keupayaan dan kebolehan murid. Mengaplikasi kesemua domain ini menjadikan perkembangan murid holistik, seimbang dan bersifat insaniah. Membuat penaakulan adalah kebolehan individu membuat pertimbangan secara logik dan rasional. Refleksi pula adalah mengimbas kembali dan mentafsir sesuatu perkara melalui pengalaman, tindakan, perasaan dan maklum balas, seterusnya menganalisis dan mencerakin dalam membuat kesimpulan. Kebolehan menyelesai masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu adalah hasil daripada keupyaan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai, serta membuat penaakulan dan refleksi. Murid boleh menyelesaikan masalah, membuat keputusan yang tepat dan bijaksana, menghasilkan sesuatu yang berinovasi dan bermanafaat, serta mampu mencipta sesuatu yang baharu dalam apa jua bentuk apabila mengalami proses pembelajaran.
  • 14. ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 5 4.0 Mengenal Pasti KBAT Dalam Dokumen Kurikulum KBAT ditulis secara eksplisit dalam dokumen kurikulum iaitu Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) bagi Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR), serta Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) bagi Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM). Pernyataan KBAT dalam dokumen kurikulum ditulis secara eksplisit dalam Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) bagi semua mata pelajaran KSSR. Contoh dokumen kurikulum KSSR adalah seperti dalam Rajah 2. Rajah 2 : Contoh Dokumen Kurikulum Kata kerja dalam pernyataan standard pada lajur SK dan SP membolehkan guru mengenal pasti aspek yang patut murid tahu dan boleh lakukan dalam Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) mata pelajaran masing-masing. Ia adalah asas kepada pemahaman guru dalam melaksanakan KBAT dalam kurikulum (Rujuk Rajah 3).
  • 15. ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 6 Rajah 3 menunjukkan bahawa bagi mata pelajaran SejarahTahun 4, terdapat sembilan (9) kriteria yang mewakili Standard Kandungan 1.1 : Pengertian sejarah dan kemahiran sejarah iaitu Standard Pembelajaran 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, K.1.1.7, K.1.1.8 dan K.1.1.9 di mana 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.6, K.1.1.7 dan K.1.1.8 adalahTahap Pemikiran Mengingat manakala 1.1.5 dan K.1.1.9 mewakili Tahap Pemikiran Memahami. DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) MATA PELAJARAN SEJARAH TAJUK 1: MARI BELAJAR SEJARAH Standard Kandungan Standard Pembelajaran Tahap Penguasaan 1.1 Pengertian sejarah dan kemahiran sejarah 1.1.1 Menyatakan pengertian sejarah dan sumber sejarah 1.1.2 Mengenal pasti konsep masa silam dan ruang berdasarkan garis masa dan kronologi 1.1.3 Mengenal pasti peristiwa sejarah mengikut garis masa 1.1.4 Menyatakan tinggalan sejarah yang terdapat di muzium dan tempat bersejarah 1.1.5 Menjelaskan sebab dan akibat dalam peristiwa sejarah 1.1.6 Menyatakan kepentingan sejarah dalam kehidupan K.1.1.7 Menyatakan kepentingan pengurusan masa dalam kehidupan harian K.1.1.8 Menyatakan kehidupan masyarakat masa lalu dan kesinambungannya dengan masa kini. K.1.1.9 Menjelaskan kepentingan menghargai warisan bangsa bagi melahirkan jati diri. 1 Murid mengetahui tentang pengertian dan kemahiran sejarah. 2 Murid memahami pengertian dan kemahiran sejarah. 3 Murid boleh menerangkan tentang pengertian dan kemahiran sejarah dengan memberikan contoh. 4 Murid boleh menguasai pengertian dan kemahiran sejarah serta disesuaikan dengan pelbagai situasi. 5 Murid boleh membuat penilaian tentang pengertian dan kemahiran sejarah dalam kehidupan seharian. 6 Murid boleh menjadi pemudah cara kepada rakan menerangkan tentang kemahiran pemikiran sejarah. Rajah 3 : SK & SP dalam Dokumen Standard Sejarah Tahun 4 Tahap Pemikiran Mengingat Tahap Pemikiran Memahami
  • 16. ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 7 Rajah 4 pula menunjukkan SK 3.1 SP : 3.1.2 yang mewakiliTahap Pemikiran Mengaplikasi manakala SK 3.1 SP : 3.1.4 mewakili Tahap Pemikiran Menganalisis bagi mata pelajaran Sains Tahun 4. Bagi mata pelajaran Matematik Tahun 5, SK : 10.7, SP : (i) merujuk kepada Tahap Pemikiran Menilai manakala SK : 10.8, SP : (ii) pula merujuk kepada Tahap Pemikiran Mencipta (Rujuk Rajah 5). Oleh yang demikian, kesemua empat (4)Tahap Pemikiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta merupakan elemen KBAT yang didefinisikan dalam kurikulum boleh dikenalpasti dalam dokumen kurikulum mata pelajaran. Guru harus memahami dengan mendalam dan mengesan keempat-empat aspek tersebut dalam dokumen kurikulum bagi membolehkan PdP dilaksanakan dengan berkesan dan menjadi budaya dalam PdP. 3.0 PROSES HIDUP MANUSIA Sains Hayat Standard Kandungan Standard Pembelajaran Standard Prestasi Tahap Penguasaan Tafsiran 3.1 Proses pernafasan manusia. 3.1.1 Menyatakan manusia bernafas menggunakan hidung, trakea dan peparu melalui pemerhatian menerusi pelbagai media. 3.1.2 Melakar laluan udara semasa menarik dan menghembus nafas. 3.1.3 Memerihalkan pergerakan dada dengan meletakkan tangan di dada semasa menarik dan menghembus nafas. 3.1.4 Mengitlak bahawa kadar pernafasan bergantung kepada jenis aktiviti yang dilakukan melalui pemerhatian pada pergerakan dada. 3.1.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK penulisan atau lisan. 1 Menyatakan bahagian yang terlibat semasa bernafas iaitu hidung, trakea dan peparu 2 Memerihalkan proses pernafasan dari aspek laluan udara dan pergerakan dada 3 Menjalankan pelbagai aktiviti untuk menunjukkan perbezaan kadar pernafasan 4 Membuat kesimpulan bahawa aktiviti yang lebih lasak menyebabkan kadar pernafasan menjadi lebih cepat 5 Mewajarkan kepentingan melakukan aktiviti kecergasan dalam kehidupan seharian untuk menjaga kesihatan. 6 Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentang jenis-jenis aktiviti kecerhasan yang sesuai dari aspek jantina, umur dan tahap kesihatan Tahap Pemikiran Mengaplikasi Tahap Pemikiran Menganalisis Rajah 4: SK & SP dalam Dokumen Standard Sains Tahun 4
  • 17. ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 8 Rajah 5 : SK & SP dalam Dokumen Standard Matematik Tahun 5 NOMBOR DAN OPERASI 10. WANG HINGGA RM1 000 000 Tahun 5 Standard Kandungan Standard Pembelajaran Standard Prestasi Tahap Penguasaan Tafsiran 10.7 Penyelesaian masalah melibatkan wang 10.8 Faedah 10.9 Pelan perbelanjaan dan simpanan (i) Menyelesaikan masalah harian termasuk menggunakan pelbagai instrumen pembayaran yang melibatkan penambahan, penolakan, pendaraban, pembahagian, gabungan operasi tambah dan tolak, gabungan operasi darah dan bahagi nilai wang. (i) Menyatakan keperluan memahami faedah mudah dan faedah kompaun dalam simpanan. (ii) Merancang bajet harian, mingguan dan bulanan bagi mencapai matlamat kewangan jangka pendek. (i) Menyediakan rekod kewangan bagi mencapai matlamat kewangan. Tahap Pemikiran Menilai Tahap Pemikiran Mencipta
  • 18. ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 9 5.0 Kata Kerja KBAT Dalam Kurikulum mengguna pakai menggunakan menunjuk menyelesaikan mengelaskan melukis memeriksa melaksana melakar melaksana melengkapkan menyesuaikan meramal membina menunjuk cara menggambarkan A. KBAT dalam Tahap Pemikiran Mengaplikasi Tahappemikiranaplikasimemerlukanmuridmenggunakanpengetahuan,kemahirandannilaidalam situasi yang berlainan untuk melakukan sesuatu. Dalam konteks ini murid berupaya menyelesaikan masalah dengan mengaplikasikan konsep yang mereka fahami melalui aktiviti PdP. Antara kata kerja yang berkaitan dengan tahap pemikiran aplikasi adalah seperti berikut :
  • 19. ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 10 B. KBAT dalam Tahap Pemikiran Menganalisis Tahappemikiranmenganalisisberertimuridmencerakinkanmaklumatkepadabahagian-bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta menghubung kait antara bahagian berkenaan. Dalam konteks ini murid berupaya mentafsir peranan dan fungsi setiap bahagian kecil untuk memahami sesuatu konsep secara menyeluruh. Antara kata kerja yang berkaitan dengan tahap pemikiran analisis adalah seperti berikut: membezakan menilai membanding melaksana ujikaji mengenal pasti mengkategori menerangkan memaparkan menganalisis menerangkan mengesan mengujimemeriksa meramal memeriksa menyiasat memisahkan mencerakin
  • 20. ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 11 C. KBAT dalam Tahap Pemikiran Menilai Tahap pemikiran menilai dapat direalisasikan apabila murid membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi. Antara kata kerja yang berkaitan dengan tahap pemikiran penilaian adalah seperti berikut: mempertimbang memilih membuat keputusan memberi alasan membahas mengesahkan mencadangkan membincangkan membuat kesimpulan mempertahankan menilai menyokong mentaksir menentukan mengutamakan menilai menggunakan
  • 21. ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 12 menjana membangunkan menyediakan menyusun semula menggabungkan memasang merumuskan mereka bentuk menghasilkan mereka menaiktaraf menggubah meramal merancang membina mereka cipta mencadangkan mencipta D. KBAT dalam Tahap Pemikiran Mencipta Tahap pemikiran mencipta adalah tahap KBAT di mana murid menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif. Antara kata kerja yang berkaitan dengan tahap pemikiran mencipta adalah seperti berikut:
  • 22. ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 13 6.0 Penutup Kefahamanguruyangjelastentangpengertian KBATsertapenggunaankatakerjadalamTahap Pemikiran yang terdapat dalam dokumen kurikulum membolehkan guru menyediakan kandungan PdP yang bersesuaian dan mengolah kandungan mata pelajaran yang menepati KBAT. Guru perlu berupaya menterjemahkandokumenkurikulumdengan mengenalpasti penggunaan kata kerja KBAT yang sesuai mengikut mata pelajaran yang diajar serta dapat mengaplikasikannya dalam bentuk aktiviti PdP yang mencabar minda dan merangsang pembelajaran murid.
  • 23. ELEMENKBATDALAMKURIKULUMKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 14 1. Kementerian Pendidikan Malaysia (2013) Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 2. http://www.teachthought.com/learning/249-blooms- taxonomy-verbs-for-critical-thinking/ RUJUKAN
  • 26.
  • 27.
  • 29. Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak CiptaTerpelihara.Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanikal, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4 – 8, Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya. Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan Elemen KBAT Dalam PEDAGOGI Bibliography: page 14 ISBN 978-967-420-079-4 1. Thought and thinking--Study and teaching--Malaysia--Handbooks, manual, etc. 2. Critical thinking. 3. Creative thinking. I. Malaysia. Kementerian Pendidikan. Bahagian Pembangunan Kurikulum. 370.152
  • 30. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA III KANDUNGAN Perkara MukaSurat PANEL PENYUMBANG iv RUKUN NEGARA v FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN vi KATA ALU-ALUAN vii PENDAHULUAN viii 1.0 Pengenalan 1 2.0 Perancangan dan Pelaksanaan KBAT dalam Pedagogi 2 3.0 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 4 3.1 Konstruktivisme 4 3.2 Kontekstual 4 3.3 Pembelajaran Berasaskan Projek 4 3.4 Pembelajaran Berasaskan Inkuiri 4 3.5 Kajian Masa Depan 5 4.0 Alat berfikir 5 5.0 Teknik Penyoalan 5 6.0 Penutup 17 RUJUKAN 19
  • 31. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA IV Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Timbalan Pengarah (Kemanusiaan) Bahagian Pembangunan Kurikulum Timbalan Pengarah (Dasar, Sains dan Teknologi) Bahagian Pembangunan Kurikulum (sehingga 4 Julai 2014) Timbalan Pengarah (STEM) Bahagian Pembangunan Kurikulum (mulai 4 Julai 2014) Ketua Sektor Sains dan Matematik Bahagian Pembangunan Kurikulum Ketua Sektor Inovasi, Teknologi Maklumat dan Komunikasi Bahagian Pembangunan Kurikulum Bahagian Pembangunan Kurikulum Bahagian Pembangunan Kurikulum Bahagian Pembangunan Kurikulum Bahagian Pembangunan Kurikulum Bahagian Pembangunan Kurikulum PANEL PENYUMBANG PENASIHAT : YBrs. Dr. Masnah binti Ali Muda En. Shamsuri bin Sujak YBrs. Dr. Azian binti T.S. Abdullah YBhg. Datin Dr. Ng Soo Boon PANEL: Pn. Zaidah binti Mohd Yusof Tn. Hj. Sofian Azmi bin Tajul Arus YBrs. Dr. Hajar binti Mohd Nor En. Ramanathan a/l Nagarathinam En. Zamzaitul Akmal Hisham bin AhmadYusuf Pn. Saripah Faridah binti Syed Khalid Pn. Isnazhana binti Ismail
  • 32. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA V RUKUN NEGARA BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
  • 33. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA VI Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550), Peraturan-peraturan dan kaedah-kaedah terpilih sehingga 5 Januari 2013 (ms12) FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN PendidikandiMalaysiaadalahsuatuusahayangberterusan kearahlebihmemperkembangkanpotensiindividusecara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
  • 34. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA VII KATA ALU-ALUAN Alhamdulillah kita panjatkan rasa syukur kepada Allah Yang Maha Kuasa kerana dengan limpah kurnia-Nya, buku Perincian Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dapat disempurnakan penerbitannya. Penulisan buku Perincian KBAT bertujuan untukmemberi penerangan mengenai pelaksanaan KBAT dalam sistem persekolahan. Penerbitan buku ini merupakan usaha untuk memberi kefahaman kepada pendidik dan masyarakat mengenai pelaksanaan KBAT dalam sistem persekolahan. Pelaksanaan KBAT di sekolah merangkumi tujuh elemen iaitu Kurikulum, Pedagogi, Pentaksiran, Kokurikulum, Sokongan Komuniti dan Swasta, Bina Upaya dan Sumber. Kejayaan dalam mencapai objektif KBAT bergantung kepada perancangan yang rapi dan menyeluruh melibatkan ketujuh-tujuh elemen tersebut. Besarlah harapan saya, agar buku ini dijadikan sebagai sumber rujukan dan panduan untuk melaksanakan KBAT dalam sistem pendidikan di sekolah. Kepada semua pihak yang terlibat dalam penerbitan buku Perincian KBAT, saya ingin merakamkan ucapan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih. Dr. MASNAH BINTI ALI MUDA Pengarah Dr. MASNAH BINTI ALI MUDA Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum 2014
  • 35. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA VIII PENDAHULUAN Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 telah menggariskan enam aspirasi iaitu kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global. Daripada enam aspirasi yang dinyatakan, buku ini memberi fokus kepada kemahiran berfikir. Penguasaan kemahiran berfikir yang mantap memainkan peranan penting dalam melahirkan murid yang kreatif dan inovatif. Kemahiran berfikir yang ditekankan ialah Kemahiran Berfikir ArasTinggi (KBAT) kerana tren perkembangan pendidikan masa kini menuntut kemahiran tersebut. Penerapan KBAT dalam pendidikan menggunakan pendekatan yang menyeluruh dan sistematik yang merangkumi tujuh elemen KBAT yang terdiri daripada tiga elemen utama iaitu Kurikulum, Pentaksiran dan Pedagogi serta empat elemen sokongan iaitu Kokurikulum, Sokongan Komuniti dan Swasta, Sumber dan Bina Upaya. Kesemua elemen ini adalah untuk membudayakan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan guru dan murid. Setiap elemen KBAT akan diperincikan dalam bentuk buku dan dikemas kini dari semasa ke semasa melalui laman sesawang BPK. Maklumat terkini yang diperoleh boleh dijadikan koleksi yang komprehensif mengenai pelaksanaan KBAT. Buku Elemen KBAT dalam Pedagogi menerangkan perancangan dan pelaksanaan KBAT semasa proses Pengajaran dan Pembelajaran (PdP). Antara yang dibincangkan dalam buku ini adalah perancangan dan pelaksanaan KBAT dalam Pedagogi, strategi PdP dan pelaksanaan strategi PdP.
  • 36. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 1 1.0 PENGENALAN Pendekatan pengajaran dan pembelajaran (PdP) KBAT yang berkesan perlu berpusatkan murid dengan melibatkan mereka secara aktif dalam PdP melalui tugasan dan soalan yang mencabar pemikiran. Justeru, guru perlu mewujudkan suasana bilik darjah yang kondusif bagi merangsang murid berfikir. Guru juga boleh menggunakan alat berfikir dan teknik penyoalan dalam usaha membudayakan pemikiran yang kritis dan kreatif dalam kalangan murid. Pedagogi yang melibatkan murid berfikir telah lama dilaksanakan, melalui program seperti Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif (KBKK) yang dilaksanakan di sekolah pada tahun 1994. Program ini diteruskan dan dimantapkan dengan pengenalan KBAT seperti yang disarankan dalam PPPM (2013-2025). Pengetahuan, kemahiran, nilai dan sikap yang ada pada seseorang individu memainkan peranan penting dalam proses berfikir. Kesemua aspek ini menjadi latar belakang untuk membuat penaakulan dan refleksi sehingga membolehkan seseorang individu berfikir aras lebih tinggi dalam konteks dapat membuat keputusan, menyelesaikan masalah, menginovasi dan mencipta. Dalam proses ini, empat tahap pemikiran yang tinggi diberi fokus iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Seperti yang diterangkan dalam Rajah 1. Rajah 1: Fokus Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ASAS BERFIKIR Pengetahuan Kemahiran Nilai & Sikap KEMAHIRAN BERFIKIR Secara kritis dan kreatif MENAAKUL & REFLEKSI MEMBUAT KEPUTUSAN MENYELESAI MASALAH MENGINOVASI MENCIPTA MENCIPTA MENILAI MENGANALISIS MENGAPLIKASI MEMAHAMI MENGINGAT KONTEKSBERFIKIR ARAS TINGGI
  • 37. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 2 2.0 PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN KBAT DALAM PEDAGOGI Bagi melaksanakan KBAT dalam PdP, guru perlu membuat penelitian dengan merujuk kepada standard pembelajaran yang dinyatakan dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP). Standard pembelajaran merupakan pernyataan tentang apa yang murid patut ketahui dan boleh lakukan. Sekiranya pernyataan tersebut merujuk kepada tahap KBAT, guru perlu melakukan tindakan berikut:
  • 38. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 3 Rujuk Standard Pembelajaran berasaskan KBAT Kenal pasti elemen KBAT dalam Standard Pembelajaran Rancang PdP Sediakan RPH Nyatakan objektif pembelajaran secara eksplisit Sediakan aktiviti yang membolehkan murid menggunakan KBAT Sediakan BBB Sediakan Bahan Bantu Belajar yang dapat mengalakkan KBAT Laksana PdP Gunakan alat berfikir yang sesuai Kemukakan soalan yang boleh menggalakkan KBAT Wujudkan suasana bilik darjah yang membantu murid menggunakan KBAT Mentaksir Pastikan terdapat soalan KBAT dalam pentaksiran Refleksi Buatrefleksitentangkeberkesanan P&P dalam menggalakkan KBAT
  • 39. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 4 3.0 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Guru perlu merancang dan melaksanakan KBAT melalui pelbagai strategi PdP yang berkesan dan bersesuaian dengan objektif PdP. Antara strategi PdP yang boleh digunakan adalah seperti konstruktivisme, pembelajaran berasaskan konteksual, pembelajaran berasaskan projek, inkuiri dan kajian masa depan. Strategi yang betul dan tepat akan membantu mewujudkan suasana bilik darjah yang membolehkan murid berfikir. 3.1 Konstruktivisme Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Guru perlu mengemukakan soalan aras tinggi supaya murid dapat berfikir dan menggunakan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Guru harus menggalakkan murid mencari jawapan sendiri. 3.2 Kontekstual Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan minds-on. Dalam strategi ini murid dapat menggunakan pengetahuan sedia ada dalam situasi yang berlainan. 3.3 Pembelajaran Berasaskan Projek Pembelajaran berasaskan projek adalah suatu kaedah penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai melalui pengalaman pembelajaran berasaskan tugasan aktiviti jangka panjang antara disiplin ilmu, berpusatkan murid dan mengintegrasikan isu semasa dan amalan. Kaedah ini menekankan tugasan intelek bagi meneroka isu yang kompleks. Kaedah ini menggalakkan pemahaman murid di mana murid dapat meneroka untuk mencari maklumat, membuat interpretasi, membuat keputusan atau kesimpulan. 3.4 Pembelajaran Berasaskan Inkuiri Pembelajaran berasaskan inkuiri ialah suatu pendekatan mencari jawapan kepada persoalan yang diutarakan. Ia melibatkan penyiasatan, penerokaan, mengumpul data, membuat kesimpulan untuk menyelesaikan masalah, membuat refleksi tentang kaedah yang digunakan dan berkomunikasi bagi berkongsi dapatan tentang masalah berkenaan.
  • 40. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 5 3.5 Kajian Masa Depan Kajian Masa Depan memberi kesedaran dan merangsang murid berfikir tentang isu, masalah dan peluang yang bakal dihadapi. Ini akan membolehkan mereka memandang masa depan dengan yakin dan optimis seperti berikut: a. membuat ramalan tentang trend dan perubahan yang akan berlaku berdasarkan pengetahuan dan maklumat sedia ada, b. menjangka kesan atau akibat sesuatu fenomena, trend, atau perubahan masa depan; dan c. menggunakan pelbagai sumber bagi mengawal, menangani serta mengendalikan perubahan supaya mendapat manfaat yang maksimum. 4.0 ALAT BERFIKIR Penggunaan alat berfikir dapat membantu murid berfikir dengan lebih tersusun, sistematik dan berfokus. Contoh alat berfikir adalah seperti yang berikut: • Peta Pemikiran • Penyusun grafik • Soalan dan penyoalan • Peta Minda • CoRT • 6 Thinking Hats 5.0 TEKNIK PENYOALAN Untuk menggalakkan murid berfikir aras tinggi, guru perlu memberi soalan aras tinggi. Guru perlu menggalakan murid menyoal menggunakan soalan aras tinggi di dalam aktiviti PdP seperti Jadual 1.
  • 41. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 6 Bil. Mata Pelajaran Standard Kandungan Contoh Soalan Mengingat Contoh Soalan Memahami 1. Pendidikan Jasmani Gimnastik Asas [Domain psikomotor] 1.3. Berkebolehan melakukan kemahiran gayut dan ayun dengan lakuan yang betul. [Domain kognitif] 2.3 Berkebolehan mengaplikasi konsep gayut dan ayun dalam pergerakan. [Domain afektif] 5.1 Berkebolehan mematuhi dan mengamalkan elemen pengurusan dan keselamatan. a) Apakah nama genggaman untuk bergayut dan mengayun? b) Ke manakah arah yang kamu boleh mengayun semasa bergayut pada palang? c) Apakah alatan yang boleh diletakkan di bawah palang gayut supaya kamu boleh mendarat dengan selamat? a) Bagaimanakah cara melakukan genggaman atas, bawah dan campuran pada palang bergayut? b) Apakah ciri palang gayut yang selamat? Jadual 1: Tahap Pemikiran dan contoh soalan
  • 42. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 7 Contoh Soalan Mengaplikasi Contoh Soalan Menganalisis Contoh Soalan Menilai Contoh Soalan Mencipta Berdasarkan aktiviti yang telah kamu lakukan, genggaman apakah yang sesuai dan selamat bagi mengayun arah ke depan, ke belakang dan ke atas? Sejauh manakah perbezaan genggaman atas, bawah dan campuran pada palang mempengaruhi arah mengayun? Bagaimana untuk menentukan rakan kamu telah melakukan kemahiran gayut dan ayun dengan lakuan yang betul? Bagaimanakah kamu menilai palang gayut yang akan digunakan adalah selamat? Bagaimanakah kamu merancang persembahan kema- hiran gayut dan ayun yang sesuai dengan genggaman dan arah ayun yang kamu pilih?
  • 43. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 8 Bil. Mata Pelajaran Standard Kandungan Contoh Soalan Mengingat Contoh Soalan Memahami 2. Bahasa Inggeris 1.1.4 Able to talk about related topics with guidance. Topic : Reduce, Reuse and Recycle (3Rs) What do reduce, reuse and recycle mean? A mineral water bottle is turned into a flower pot. Is this reduce, reuse or recycle? 3. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) 3.0 Memahami Peranti Komputer (a) Apakah yang dimaksudkan dengan set komputer? (b) Apakah dua peranti input, dua peranti output dan dua peranti storan yang anda tahu? (c) Apakah peranti input dan peranti output yang dapat anda lihat di sekeliling kawasan anda ? (a) Mengapa monitor di kelaskan sebagai peranti output? (b) Mengapa perlu ada peranti input, peranti output dan peranti storan dalam sesebuah set komputer? (c) Bagaimana anda boleh melihat tugasan anda yang akan dibentangkan jika monitor komputer anda rosak?
  • 44. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 9 Contoh Soalan Mengaplikasi Contoh Soalan Menganalisis Contoh Soalan Menilai Contoh Soalan Mencipta How do you reduce the use of paper in your daily life? What will happen to our environment if we do not reduce, reuse and recycle? Is the reduce, reuse and recycle campaign a success in your school? If you have stacks of old newspapers, how would you recycle it? (a) Bagaimana anda memasang sebuah set komputer yang lengkap dengan peranti input, output dan storan yang sesuai? Tunjukkan. (b) Lakarkan sebuah set komputer lengkap dengan gabungan peranti yang telah dipelajari? (a) Mengapakah peranti komputer ini tidak berfungsi? (b) Apakah peranti yang boleh ditambah untuk meningkatkan lagi keupayaan komputer? Apakah peranti komputer yang akan dipilih ketika membeli set komputer daripada pelbagai brosur jualan yang terdapat di pasaran? Beri Justifikasi Apakah nama dan ciri-ciri keistimewaan peranti ciptaan anda yang telah anda lakarkan?
  • 45. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 10 Bil. Mata Pelajaran Standard Kandungan Contoh Soalan Mengingat Contoh Soalan Memahami 4. Sejarah Pengertian Sejarah dan Kemahiran Sejarah Apakah itu sejarah? Apa sumber sejarah? Apakah bahan tinggalan Sejarah yang terdapat dalam muzium? Pengertian Sejarah dan Kemahiran Sejarah Apakah keluarga asas? Siapakah ahli keluarga nda? Sejarah Sekolah Bilakah sekolah anda ditubuhkan? Siapakah yang merasmikan pembukaan sekolah anda? Kawasan Tempat Tinggal Murid Apakah nama kampung anda? Apakah sejarah tempat tinggal anda? 5. Kemahiran Asas Individu Masalah Penglihatan (KAIMaL) Mengetahui dan mempraktik cara menjaga kebersihan, kekemasan dan keceriaan bilik darjah. (a) Apakah alatan yang digunakan untuk membersihkan bilik darjah? (b) Apakan bahan yang digunakan untuk membersihkan bilik darjah. (a) Apakah kegunaan penyapu? (b) Apakah kegunaan sabun? (c) Apakah yang kamu gunakan untuk membersihkan meja?
  • 46. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 11 Contoh Soalan Mengaplikasi Contoh Soalan Menganalisis Contoh Soalan Menilai Contoh Soalan Mencipta Bagaimanakah anda menggambarkan sesuatu peristiwa sejarah berdasarkan garis masa? Mengapa sumber penting dalam mengkaji sejarah? Apakah kepentingan belajar Sejarah? Apakah langkah- langkah yang boleh dicadangkan untuk memulihara warisan bangsa? Berpandukan sistem panggilan dalam keluarga, lengkapkan dialog di bawah ini berdasarkan garis masa? Apakan perbezaan keluarga asas dengan keluarga kembangan? Mengapa sistem panggilan penting dalam keluarga? Apakah pendapat anda tentang peraturan yang boleh diamalkan dalam keluarga anda? Bagamanakah anda melakarkan sejarah sekolah anda menggunakan garis masa? Bagaimanakah sekolah anda berjaya dalam pencapaian kokurikulum? Mengapa anda perlu berbangga dengan sejarah sekolah anda? Jelaskan usaha yang boleh dilaksanakan untuk mengekalkan sejarah pencapaian sekolah anda. Mengapa kawasan tepi sungai tidak lagi menjadi pilihan penempatan? Sejauh manakah keistimewaan sejarah tempat tinggal anda dapat menarik minat pelancong? Mengapa anda perlu berbangga dengan sejarah tempat tinggal anda? Bagaimanakah cara kita mengekalkan warisan yang terdapat di tempat tinggal kita? Bagaimanakah caranya kamu membersihkan meja? (a) Apakah perbezaan di antara alatan dengan bahan? (b) Bolehkah kamu terangkan perbezaan di antara cara mencuci tingkap dan mencuci meja. (c) Apakah yang perlu dilakukan sekiranya kelas kamu kotor dan bersepah? (a) Apakah yang boleh kamu nyatakan tentang keadaan bilik dalam gambar ini? (b) Bagaimanakah kamu tahu bilik darjah itu telah dikemaskan? Bagaimanakah cara yang boleh kamu lakukan untuk menceriakan bilik darjah?
  • 47. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 12 Bil. Mata Pelajaran Standard Kandungan Contoh Soalan Mengingat Contoh Soalan Memahami 6. Pendidikan Seni Visual 1.1 – Persepsi Estetik Mengenal, memahami dan menyatakan bahasa seni visual pada lukisan a. Apa itu lukisan? b. Berikan contoh bentuk ilusi yang terdapat di sekeliling anda a. Sebutkan jenis garisan yang anda tahu. b. Terangkan peranan jalinan pada alam. 1.2 – Aplikasi Seni Mengaplikasi pengetahuan bahasa seni visual, media serta proses dan teknik dalam penghasilan lukisan Apakah media yang anda boleh gunakan dalam penghasilan karya lukisan? Bahan apakah yang boleh digunakan dalam penghasilan lukisan? 1.3- Ekspresi Karya Mengaplikasi pengetahuan dan kefahaman bahasa seni visual, media serta proses dan teknik dalam penghasilan lukisan secara kreatif Apakah media sesuai yang boleh digunakan dalam pengkaryaan anda? Bagaimanakah untuk menghasilkan karya lukisan yang menarik? 1.4- Apresiasi Karya Membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan dengan menumpukan pada aspek bahasa seni visual Apakah unsur seni yang terdapat dalam karya anda? Apakah ciri-ciri bentuk ilusi dalam karya lukisan boleh dihasilkan?
  • 48. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 13 Contoh Soalan Mengaplikasi Contoh Soalan Menganalisis Contoh Soalan Menilai Contoh Soalan Mencipta Tunjukkan di manakah penggunaan bahasa seni visual dalam karya contoh ini. Apakah perbezaan di antara bentuk ilusi dan konkrit? Mengapakah bahasa seni visual perlu pada alam? Cadangkan bagaimana hal benda (subject matter) boleh dilukis dengan baik. Bagaimanakah penggunaan garisan silang pangkah boleh digunakan pada karya? Apakah jenis garisan yang digunakan dalam karya lukisan ini? Mengapa warna air bukan merupakan media utama dalam karya lukisan? Bagaimana ton boleh dicipta melalui garisan dalam mewujudkan bentuk ilusi? Tunjukkan bagaimana garisan silang pangkah boleh menghasilkan ton. Terangkan bagaimana perbezaan garisan memberi kesan pada ton. Bagaimanakah cara yang terbaik untuk mewujudkan ton pada (subjek matter) hal benda yang akan diukis? Bagaimanakah kamu merancang sebuah karya yang menggabungkan penggunaan bahasa seni visual dalam karya lukisan? Nyatakan apakah peranan lukisan dalam diri anda. Terangkan bagaimana fungsi karya lukisan dalam persekitaran kita. Bagaimanakah penggunaan bahasa seni visual dalam karya rakan anda? Cadangkan bagaimana karya lukisan rakan anda boleh diperbaiki.
  • 49. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 14 Bil. Mata Pelajaran Standard Kandungan Contoh Soalan Mengingat Contoh Soalan Memahami 7. Prasekolah (Bahasa Malaysia) BM3.8 Membaca ayat dalam konteks BM 3.9 Memahami isi bacaan yang dibaca Apakah nama tanda bacaan ini? Apakah fungsi tanda noktah? 8. Pendidikan Moral Memberi Bantuan kepada jiran Nilai 2: Baik Hati Apakah yang dimaksudkan dengan baik hati kepada jiran? Kenapa kita perlu menunjukkan sikap baik hati kepada jiran?
  • 50. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 15 Contoh Soalan Mengaplikasi Contoh Soalan Menganalisis Contoh Soalan Menilai Contoh Soalan Mencipta Bagaimanakah anda membaca ayat ini menggunakan intonasi yang betul? “Saya suka makan nasi, ikan dan sayur”. Adakah cara bacaan ini mengikut intonasi yang betul? Adakah cerita yang disampaikan oleh rakan anda sama dengan cerita yang telah anda baca? Bolehkah anda lakonkan semula berdasarkan bahan yang dibaca? Bagaimana anda menunjukkan sikap baik hati kepada jiran anda? Apakah yang akan berlaku apabila mendapat jiran yang baik hati dengan mendapat jiran yang kurang prihatin? Adakah anda seorang yang baik hati dan sentiasa menghulurkan bantuan kepada jiran anda? Bagaimana perasaan anda selepas memberi bantuan kepada jiran? Jiran anda telah kehilangan orang tersayang dalam satu kemalangan jalan raya. Anda ingin membuat sesuatu membantu mereka. Rancangkan satu aktiviti bagaimana anda dapat membantu jiran anda.
  • 52. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 17 6.0 PENUTUP Penerangan KBAT dalam Pedagogi yang diutarakan mengikut tajuk dalam buku ini diharap dapat membantu guru untuk merancang dan melaksanakan elemen KBAT dalam PdP. Pemahaman dan penghayatan guru tentang kaedah pedagogi yang efektif adalah sangat penting dalam menjayakan pelaksanaan KBAT secara berkesan di dalam bilik darjah. Selain itu, guru juga digalakkan untuk membuat rujukan dan pembacaan lanjutan berkaitan dengan elemen KBAT dalam pedagogi. Segala usaha ini diharapkan akan melahirkan murid yang berfikiran secara kritis, kreatif dan inovatif.
  • 54. ELEMENKBATDALAMPEDAGOGIKEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA 19 RUJUKAN 1. Bahagian Teknologi Pendidikan (2006). Project Based Learning Handbook. 2. Bahagian Pembangunan Kurikulum (2012). Buku Panduan Guru Pengajaran Sains Secara Inkuiri. 3. Bahagian Pembangunan Kurikulum (2012). Buku Panduan Kemahiran Menaakul. 4. Bahagian Pendidikan Guru (Edisi Percubaan). Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif: Unit Empat. 5. Bahagian Pendidikan Guru (Edisi Percubaan). Kemahiran Berfikir Secara Kreratif dan Kritis: Unit Tiga. 6. Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Pelan Pembangunan Malaysia 2013-2025. (Pendidikan Prasekolah hingga Lepas Menengah). 7. Bahagian Pembangunan Kurikulum (2011). Buku Panduan Kreativiti: Pembangunan dan Amalan dalam Pengajaran dan Pembelajaran. 8. Pusat Perkembangan Kurikulum (2001). Pembelajaran secara Konstektual. 9. Pusat Perkembangan Kurikulum (2001). Pembelajaran secara Konstruktivisme.
  • 56.
  • 57.
  • 58. ELEMEN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DALAM INSTRUMEN PENTAKSIRAN LEMBAGA PEPERIKSAAN KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA | 11 anjakan yang terkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025 1 Bagi meningkatkan kualiti pendidikan bertaraf antarabangsa (e)merombak semula peperiksaan dan pentaksiran untuk meningkatkan tumpuan terhadap kemahiran berfikir aras tinggi (higher order thinking skills)
  • 59. | HOTS is defined as the potential to apply knowledge, skills and values for reasoning and reflection ““ ““ Fundamental cognitive processes for generating and organising information, skills of analysis and synthesis, and processes of creativity and evaluation - Thinking Schools International Top four levels of the cognitive domain: applying, analyzing, evaluating and creating. ▪ Applying: Carrying out or using a procedure through executing or implementing ▪ Analyzing: Breaking material or concepts into parts, determining how the parts relate or interrelate to one another or to an overall structure or purpose ▪ Evaluating: Making judgments based on criteria and standards through checking and critiquing ▪ Creating: Putting elements together to form a coherent or functional whole; reorganizing elements into a new pattern or structure through generating, planning, or producing - Bloom’s Taxonomy Definisi KPM Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. Definition consistent with international standards (e.g. OECD, PISA) | 3 Back-up: Categories in the cognitive domain of Bloom's Taxonomy Creating Evaluating Analysing Applying Understanding Remembering Higher order thinking skills
  • 60. | Building common standard for HOTS Realigning curriculum to international standards Training teachers (i-THINK) Main element Changing how students are tested Changing how students are taught Changing what students are learning Building capabilities of people involved on HOTS Embedding HOTS in co-curriculum Providing resources specific to HOTS To inject HOTS in students, we need to think about 7 different elements Capability building Curriculum Pedagogy Assessment Co- curriculum Resource HOTS Supporting element I II III IV VI VII Involving the broader community specific to HOTS Community support V Current initiatives | Kemahiran Berfikir Kemahiran intelek Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Memerlukan pemikiran yang meluas dan mendalam Berfikir proses mental
  • 61. | Tiada siapa berfikir dengan sempurna atau berfikir terlalu lemah sepanjang masa 3 4 Menghafal sesuatu perkara tidak sama dengan berfikir tentang sesuatu perkara itu. Menghafal sesuatu boleh dilakukan tanpa memahami perkara itu. Berfikir boleh dilakukan dalam bentuk perkataan / gambaran / renungan Apabila seseorang menghafal dan memberi maklumat itu semula tanpa perlu berfikir, itu yang dinamakan robot. Dia melakukan apa yang telah diprogramkan. 3 3 • HOTS memerlukan kita melakukan sesuatu dengan maklumat / fakta / idea yang diterima dengan memberi makna yang berlainan dan implikasi yang berbeza daripada kebiasaan. • Mesti memahaminya, menggabung dan menghubungkait antara satu sama lain, mengkategorikan dan memanipulasinya untuk membolehkan menemui makna dan kefahaman baru • Menggunakannya seperti mana kita sentiasa mahukan penyelesaian yang baru kepada setiap permasalahan / peristiwa baru | Perlukah kita mengajar pelajar untuk berfikir? Tidakkah manusia berfikir secara spontan walaupun tidak diajar kemahiran berfikir secara eksplisit? Tidakkah proses berfikir itu berhasil daripada proses pengajaran dan pembelajaran? KBAT
  • 62. | Skop yang luas Fakta Bermakna Stimulus Respons murid CIRI ITEM HOTS Pengetahuan asas sebagai keperluan • Tidak spesifik dan merentasi mata pelajaran • Kandungan bebas / hubungkait Boleh ditaksir dan mencabar • Situasi baru • Bukan lazim bagi murid • Memberi maklumat secukupnya kepada calon • Kepelbagaian • Boleh melibatkan lebih daripada satu jawapan | 1 2 3 4 Pemantapan Kefahaman Tentang Item KBAT Kemahiran Abad ke 21 Program IB PROGRAM i-THINK
  • 63. | KEMAHIRAN ABAD KE-21 (21st CENTURY SKILLS) 1 • Thinking Skills • Life and Career Skills • Values 2 • Assessment and Teaching of 21st Century Skills (ATC21S) • Ways of Thinking • Ways of Working • Tools for Working • Skills for living in the world | PROGRAM INTERNATIONAL BACCALAUREATE (IB) 1 • Program antarabangsa untuk membangunkan generasi muda yang berpengetahuan, bersifat ingin tahu, penyayang serta berfikiran antarabangsa (international minded) 2 • Memberi penekanan kepada penglibatan dalam aktiviti sosial , projek berkumpulan serta proses pemikiran aras tinggi 3 • Menawarkan 3 program : Primary Years Programme (PYP), Middle Years Programme (MYP) dan Diploma Programme (DP) 4 • KPM bercadang melaksanakan pendekatan MYP di 10 buah sekolah menengah pada tahun 2013 - 2015 5 • Persamaan yang ketara antara konsep pentaksiran PBS dan MYP IB – holistik
  • 64. | PROGRAM i-THINK 1 • Pelancaran program disempurnakan oleh Perdana Menteri pada 13 Mac 2012 2 • Program yang bertujuan mempertingkatkan dan membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan murid ke arah menghasilkan murid berinovatif 3 • Alat berfikir yang diperkenalkan ialah Thinking Maps, Habits of Mind, Thinking Hats, Q-Matrix Charts 4 • 10 buah sekolah yang dipilih • 4 SM, 4 SR, 1 SJKT, 1 SJKC 5 • Agensi Inovasi Malaysia (AIM) dipertanggungjawabkan memacu inovasi | PRINSIP PEMBINAAN DAN PENILAIAN ITEM PENTAKSIRAN Skor yang Sah dan Boleh dipercayai KEAKURAN Kurikulum Spesifikasi Peluang Calon KETEPATAN Konstruk Konteks Jelas KESESUAIAN Aras Kesukaran Penting Adil
  • 65. | Ali dan Ahmad nampak seorang tua sedang berdiri di tepi jalan. Orang tua itu hendak melintas jalan tetapi tidak berbuat demikian kerana rasa takut dan kereta terlalu banyak. Ahmad terus melintas jalan sendirian. Ali membantu orang tua itu melintas jalan. • Siapa yang nampak orang tua di tepi jalan? • Apakah yang hendak dibuat oleh orang tua itu? • Siapakah dibantu oleh Ali untuk melintas jalan? | Ali dan Ahmad nampak seorang tua sedang berdiri di tepi jalan. Orang tua itu hendak melintas jalan tetapi tidak berbuat demikian kerana rasa takut dan kereta terlalu banyak. Ahmad terus melintas jalan sendirian. Ali membantu orang tua itu melintas jalan. • Mengapakah orang tua itu tidak melintas jalan? • Apakah akan terjadi sekiranya Ali tidak membantu orang tua itu? • Apakah pendapat anda tentang tindakan Ahmad dan Ali? • Bandingkan watak Ahmad dengan watak Ali. • Bagaimanakah orang tua itu boleh melintas jalan sekiranya tiada Ali?
  • 66. | ISU DAN CABARAN 1 2 3 4 Kefahaman Guru Kemahiran Guru Kesediaan Murid Instrumen Pentaksiran | ISU DAN CADANGAN TINDAKAN ISU1 Kefahaman Guru - Guru kurang jelas dengan makna item HOTS - Mesti sukar - Terhad kepada bentuk item respons terbuka - LP membina manual pembinaan item HOTS - Mempelbagaikan kaedah persembahan item HOTS - Menunjukkan contoh- contoh item HOTS bagi pelbagai tahap umur murid ISU2 Kemahiran Guru - Guru kurang mahir membina item HOTS - LP melatih ahli panel semasa mesyuarat panel - Pementoran diberikan semasa melakukan proses penjaminan kualiti PBS
  • 67. | ISU DAN CADANGAN TINDAKAN ISU3 Kesediaan Murid - Kurang mampu untuk menjawab item HOTS - Berdasarkan skrip jawapan UPSR, PMR, SPM, hampir 30% tidak mencuba untuk menjawab apabila item itu tidak dalam bentuk lazim - Persembahan item HOTS mesti dalam bentuk yang menarik - Murid dibiasakan dengan pelbagai item HOTS semasa pentaksiran dilakukan di sekolah ISU4 Instrumen Pentaksiran - Item HOTS tidak memenuhi spesifikasi piawaian item semasa diprauji - LP akan menambahbaik reka bentuk instrumen pentaksiran - Peratusan item HOTS dinaikkan sedikit demi sedikit | Aida mempunyai RM35 dan adiknya mempunyai RM16. Mereka berkongsi wang dan membelikan ibunya hadiah yang berharga RM 47. Berapakah jumlah baki wang mereka selepas membeli hadiah itu? A RM4 B RM6 C RM12 D RM14
  • 68. | Aida mempunyai RM35 dan adiknya mempunyai RM16. Mereka berkongsi wang untuk membelikan ibunya hadiah. Antara A, B, C dan D, yang manakah mereka boleh beli untuk ibu? RM61 RM43 RM71 RM53 A B C D | Aida mempunyai RM46 dan adiknya mempunyai RM28. Mereka berkongsi wang untuk membelikan ibunya hadiah. Ibunya ialah seorang guru. Pasangan hadiah manakah paling sesuai mereka beli untuk ibu? A Beg dan pen B Beg dan topi C Tali pinggang dan pen D Bunga dan kasut sukan Beg (RM50) Bunga (RM32) Tali pinggang (RM35) Topi (RM16)Pen (RM38) Kasut sukan (RM30)
  • 69. | 22 | KESIMPULAN Expose learners to new twists on old patterns and invite looking at old patterns from new angles
  • 71.
  • 72.
  • 73. ii Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI APLIKASI DI SEKOLAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Terbitan Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pembangunan Kurikulum 2014
  • 74. iiii KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Cetakan 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya, Malaysia. Dicetak oleh: Cepat Cetak Sdn. Bhd. 8, Jalan Sri Kenari 9, Taman Sri Kenari, 43000 Kajang, Selangor. Telefon: 03 87336216 Faksimili: 03 8740 3127 9 789674 200763 ISBN 978-967-420-076-3
  • 75. iiiiii Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah AKRONIM Akronim terbentuk oleh gabungan suku kata daripada gabungan huruf pertama atau lebih. APEC Asia-Pacific Economic Caucus KB Kemahiran Berfikir KBAR Kemahiran Berfikir Aras Rendah KBAT Kemahiran Berfikir Aras Tinggi KBKK Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif KPM Kementerian Pendidikan Malaysia KSSM Kurikulum Standard Sekolah Menengah KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah PdP Pengajaran dan Pembelajaran PdPc Pembelajaran dan Pemudahcaraan PISA Programme for International Student Assessment PPPM Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia PT3 Pentaksiran Tingkatan 3 TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study UPSR Ujian Pencapaian Sekolah Rendah
  • 76. iviv KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia KANDUNGAN AKRONIM RUKUN NEGARA FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN KATA ALU-ALUAN PENGENALAN KEMAHIRAN ABAD KE-21 KEMAHIRAN BERFIKIR □ Definisi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi □ Peningkatan Keupayaan Murid Melalui Pelaksanaan KBAT MATRIKS KEMAHIRAN BERFIKIR DALAM KURIKULUM □ Jadual 2: Matriks Kemahiran Berfikir □ Contoh Penulisan KBAT dalam Dokumen Standard Kurikulum □ Contoh Bagaimana Menterjemahkan KBAT daripada Dokumen Standard Kurikulum dalam Pengajaran dan Pembelajaran □ Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Dunia Sains dan Teknologi Tahun 2 □ Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Matematik Tahun 4 □ Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Sains Tingkatan 1 □ Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Sejarah Peradaban Dunia Tingkatan 4 iii vi vii viii ix 1 3 5 7 8 11 12 16 17 18 19 20 21 PERKARA MUKA SURAT
  • 77. vv Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG MENYOKONG KBAT □ Ciri-ciri Murid KBAT □ Ciri-ciri Guru Yang Menggalakkan KBAT □ Bilik Darjah KBAT TEKNIK PENYOALAN □ Jadual 4: Contoh Soalan Berdasarkan Tahap Pemikiran □ Jadual 5: Contoh Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sekolah Rendah (DSKP) Tahun 4 RUJUKAN Lampiran A □ Cadangan aktiviti KBAT dalam mata pelajaran (Rancangan Mengajar) a. Mata Pelajaran Bahasa Inggeris Tahun 4 Lampiran B b. Mata Pelajaran Sejarah Tahun 4 23 24 24 25 27 31 32 44 48 55 PERKARA MUKA SURAT
  • 78. vivi KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia RUKUN NEGARA BAHAWASANYA Negara Kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
  • 79. viivii Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550), Peraturan-peraturan dan kaedah-kaedah terpilih sehingga 5 Januari 2013 (ms12)
  • 80. viiiviii KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini untuk menyampaikan pengetahuan. Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550), Peraturan-peraturan dan kaedah-kaedah terpilih sehingga 5 Januari 2013 (ms 132)
  • 81. ixix Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah Selayang Pandang Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam 1Malaysia. Terlebih dahulu saya memanjat setinggi-tinggi kesyukuran ke hadrat Allah SWT kerana dengan limpah kurnia-Nya, buku Kemahiran Berfikir Aras Tinggi: Aplikasi Di Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dapat diterbitkan. Buku ini boleh dijadikan rujukan kepada pendidik serta pihak yang berkepentingan untuk memupuk dan seterusnya membudayakan KBAT dalam kalangan murid di setiap peringkat persekolahan. Sekaligus menjadi landasan kepada pendidik dan pihak berkepentingan untuk membangunkan bahan sokongan kurikulum secara terancang dan berkesan. Usaha ini selari dengan pelaksanaan inisiatif KBAT seperti yang terkandung dalam Anjakan ke-4 Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 untuk melahirkan murid yang berfikiran aras tinggi dan berdaya saing di peringkat global. Secara keseluruhannya, buku ini menjelaskan keperluan menyediakan tenaga mahir yang kreatif dan inovatif agar dapat bersaing di peringkat global melalui pemupukan dan pembudayaan KBAT di sekolah. Para pendidik dapat melihat bagaimana tahap pemikiran murid dipetakan berdasarkan tahap operasi kognitif mereka. Perkembangan minda murid dibantu oleh aktiviti yang terancang seperti penerokaan, penyelidikan serta aktiviti berasaskan projek. Pengalaman ini akan memberi peluang kepada murid untuk mempamerkan potensi dan apresiasi diri. Akhir kata, kepada semua pihak yang terlibat dalam penerbitan buku ini, saya ingin merakamkan ucapan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih di atas sumbangan idea dalam penyediaan buku ini. Dr. MASNAH BINTI ALI MUDA Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum 2014 ixKBAT │ Aplikasi di Sekolah
  • 82. xx KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia
  • 83. 11 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah PENGENALAN Asas kepada kejayaan sistem pendidikan terletak pada kualiti Kurikulum Kebangsaan, sekali gus menentukan kualiti modal insan yang dihasratkan. Justeru, keutamaan KPM adalah membina satu kurikulum yang memenuhi piawai antarabangsa dengan menekankan aspek kemahiran kreatif, penyelesaian masalah dan inovasi. Kurikulum Kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan generasi masa depan Malaysia yang seimbang serta menguasai kemahiran abad ke-21. Murid yang menguasai kemahiran abad ke-21 dengan kebolehan dan kemahiran berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif mampu untuk bersaing di peringkat global. Kemahiran ini selari dengan enam aspirasi murid seperti yang dinyatakan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) iaitu setiap murid akan mempunyai pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian serta identiti nasional. Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif (KBKK) telah diperkenalkan dalam Kurikulum Kebangsaan pada tahun 1994 melalui KBSR dan KBSM. Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) pula telah diperkenalkan mulai 2011 sebagai satu usaha untuk memperkukuh dan memperkasakan kemahiran berfikir dengan memberi penekanan kepada kemahiran menaakul. Pelbagai kemahiran berfikir telah digabungkan bagi tujuan membuat pertimbangan dan penilaian dalam menyelesaikan masalah. Bagi menghadapi persaingan global yang semakin sengit dalam persekitaran ekonomi yang dipacu oleh inovasi, KPM telah memberi penekanan terhadap Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam sistem persekolahan. Pelaksanaan KBAT dalam sistem persekolahan menggunakan pendekatan yang menyeluruh dan sistemik yang merangkumi tujuh elemen yang terdiri daripada tiga elemen utama iaitu kurikulum, pedagogi dan pentaksiran serta empat elemen sokongan iaitu kokurikulum, sokongan komuniti dan swasta, sumber dan bina upaya. Semua elemen ini menyokong antara satu sama lain seperti Rajah 1. KBAT diterapkan dalam sistem persekolahan supaya murid tidak hanya menghafal tetapi juga faham dan tahu apa yang mereka pelajari dan menggunakan akal fikiran pada tahap yang tinggi dengan menguasai kemahiran menilai, mengaplikasi, menganalisis dan mencipta. 1
  • 84. 22 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Rajah 1: Tujuh Elemen Utama Membudayakan KBAT di Sekolah KBAT di bilik darjah telah diperkukuh melalui pelbagai inisiatif seperti progam i-THINK, pendekatan Middle Years Programme International Baccalaureate, Sekolah Amanah dan Sekolah Angkat yang dapat membantu pihak sekolah memupuk kemahiran berfikir, menyemai budaya pembelajaran sepanjang hayat, mahir dalam menyelesaikan masalah dan berupaya menghasilkan jalan penyelesaian secara kreatif dalam kalangan murid.
  • 85. 33 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah KEMAHIRAN ABAD KE-21 Pelbagai penjelasan mengenai kemahiran abad ke-21 telah diterbitkan. Sebagai contoh APEC Members Economy (2008) mengenal pasti empat kebolehan dalam abad ke-21 iaitu pembelajaran sepanjang hayat, penyelesaian masalah, pengurusan diri dan kerja sepasukan. Manakala Partnership for 21st Century Skills menyatakan hasil murid dan sistem sokongan merangkumi kemahiran hidup dan kerjaya, kemahiran belajar dan inovasi (pemikiran kritis, komunikasi, kolaborasi dan kreativiti) serta kemahiran informasi, media dan teknologi. Rumusan daripada pelbagai penjelasan ini, kemahiran abad ke-21 boleh dibahagikan kepada dua aspek: 1. Kemahiran Berfikir Setiap murid perlu menguasai kemahiran berfikir dalam usaha melahirkan generasi yang mampu mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam situasi yang baharu. Pendedahan kepada pembelajaran berasaskan projek yang melibatkan situasi sebenar memberi peluang kepada murid untuk membuat keputusan yang bijak dan melihat perkaitan ilmu yang dipelajari merentas kurikulum. Kemahiran ini antaranya ialah: □ Kreatif □ Kritis □ Menaakul □ Berinovasi □ Menyelesai Masalah □ Membuat Keputusan 2. Kemahiran Hidup dan Kerjaya Murid menguasai kemahiran hidup dan kerjaya bagi menghadapi kehidupan yang kompleks dan persekitaran kerjaya dalam dunia yang semakin mencabar. Antara kemahiran tersebut ialah: □ Komunikasi □ Teknologi maklumat dan komunikasi □ Kerja sepasukan □ Keusahawanan □ Kepimpinan □ Belajar sepanjang hayat □ Fleksibel □ Kebolehan menyesuaikan diri □ Berinisiatif dan terarah kendiri 2
  • 86. 44 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Nilai Kemahiran berfikir perlu didasarkan kepada nilai yang ada pada murid itu sendiri bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang sewajarnya. Murid yang mengamalkan nilai secara mampan mampu mempamerkan perwatakan yang mulia, berkeperibadian yang tinggi dan melaksanakan tanggungjawab serta memberi sumbangan yang bermakna kepada keluarga, masyarakat dan negara. Nilai tersebut merangkumi kerohanian, berperikemanusiaan, bersemangat patriotik, berintegriti, bertanggungjawab dan bersatu padu.
  • 87. 55 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah KEMAHIRAN BERFIKIR Buku ini memberi penekanan kepada kemahiran berfikir yang menjadi fokus utama dalam kemahiran abad ke-21. Seiring dengan keperluan kompetensi global, setiap murid perlu menguasai pelbagai kemahiran berfikir termasuk penyelesaian masalah, penaakulan dan pemikiran kreatif dan inovatif. Pelaksanaan PdP yang kurang memberikan penekanan kepada kemahiran tersebut menyebabkan murid kurang berupaya untuk mengaplikasikan ilmu pengetahuan dan berfikir secara kreatif dalam kehidupan seharian. Kemahiran berfikir yang ditekankan adalah berdasarkan semakan Hierarki Taksonomi Bloom oleh Lori Anderson (1900) iaitu mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti dalam Rajah 2. Rajah 2: Hierarki Aras Berfikir Kemahiran Berfikir adalah keupayaan menggunakan minda bagi menghadapi sesuatu situasi dan membuat keputusan melalui penaakulan. Kemahiran berfikir dibahagikan kepada kemahiran berfikir kritis dan kemahiran berfikir kreatif. Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Mencipta Menilai Menganalisis Mengaplikasi Memahami Mengingat AndersonBloom Penilaian Taksonomiasal Taksonomisemakan Sintesis Analisis Aplikasi Kefahaman Pengetahuan Kemahiran Berfikir Aras Rendah 3
  • 88. 66 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. Kemahiran berfikir kreatif pula adalah kemampuan untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak mengikut kelaziman. Kemahiran menaakul membolehkan individu membuat pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan berfokus dengan menggunakan alat berfikir dan teknik penyoalan yang berkesan (BPK, 2014). Dengan merujuk kepada Rajah 3, Model Kemahiran Berfikir merupakan pemikiran kritis dan kreatif yang melibatkan proses menaakul menggunakan strategi berfikir bagi membolehkan individu menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Rajah 3: Model Kemahiran Berfikir © BPK Menyelesaikan Masalah, Membuat Keputusan, Berinovasi, Berupaya Mencipta STRATEGI BERFIKIR, MENAAKUL PEMIKIRAN KREATIF, PEMIKIRAN KRITIS KEMAHIRAN BERFIKIR
  • 89. 77 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah Definisi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. Tahap pemikiran yang digambarkan dalam Taksonomi Bloom semakan Anderson seperti dalam Jadual 1 menunjukkan tahap pemikiran meningkat dari aras mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai hingga mencipta. Jadual 1: Tahap Pemikiran ©BPK Tahap Pemikiran Penerangan Mencipta • Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif Menilai • Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi Menganalisis • Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan Mengaplikasi • Menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara Memahami • Mengingat semula maklumat dan boleh menjelaskan idea dan konsep Mengingat • Mengingat semula maklumat, fakta atau konsep
  • 90. 88 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk penaakulan, penyelesaian masalah, pembelajaran inkuiri dan projek serta lain-lain. Melalui perancangan aktiviti sebegini, bimbingan daripada guru mampu menggalakkan murid meningkatkan amalan berfikir menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah. Murid akan lebih bertanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri. Peningkatan Keupayaan Murid Melalui Pelaksanaan KBAT Inisiatif KBAT adalah satu usaha berterusan KPM untuk melahirkan insan yang seimbang dan bertanggungjawab terhadap kemakmuran negara. Pemupukan dan pembudayaan KBAT dapat membantu murid melakukan operasi pemikiran seperti membuat analisis dan inferensi yang seterusnya dapat meningkatkan kefahaman serta meningkatkan prestasi pencapaian mereka. Selaras dengan itu, setiap murid yang dihasilkan diharapkan memperbaiki kelemahan diri serta mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai secara terurus dalam kehidupan. Murid yang menguasai KBAT juga mampu menghadapi cabaran dan berani mengambil risiko untuk mencuba penyelesaian yang baharu. Pemupukan KBAT mendorong murid untuk membuat kesimpulan berdasarkan logik, mempunyai bukti berasaskan bacaan dan penyelidikan yang dibuat. Murid juga dapat membuat ramalan berdasarkan sebab dan akibat serta memberikan cadangan penyelesaian dengan ciptaan idea yang rasional. Selaras dengan itu, KPM telah menggariskan Profil Murid yang perlu ada untuk murid berupaya bersaing pada peringkat global seperti berikut: 1. Berdaya tahan 2. Pemikir 3. Mahir berkomunikasi 4. Kerja sepasukan 5. Bersifat ingin tahu 6. Berprinsip 7. Bermaklumat 8. Prihatin 9. Patriotik
  • 91. 99 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah KPM berhasrat memastikan setiap murid mencapai potensi diri sepenuhnya seperti yang telah diterjemahkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Penerapan KBAT di sekolah diharapkan dapat melahirkan generasi yang pantas menerima perubahan, mampu berkomunikasi serta bekerja secara sepasukan serta dapat membuat refleksi berdasarkan penaakulan sekali gus berupaya untuk berinovasi serta mencipta sesuatu yang baharu. Unsur murni dan kecekapan yang dijelaskan melalui sembilan profil murid diterangkan secara terperinci di bawah untuk berjaya dan berkembang maju dalam dunia global yang semakin mencabar. Profil Murid Penerangan 1. Berdaya tahan Murid mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi dan empati. 2. Pemikir Murid berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; mampu untuk menangani masalah yang kompleks dan membuat keputusan yang beretika. Murid berfikir tentang pembelajaran dan diri mereka sebagai murid. Murid menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. Murid berkeyakinan dan kreatif dalam menangani bidang pembelajaran yang baharu. 3. Mahir berkomunikasi Murid menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media dan teknologi. 4. Kerja sepasukan Murid boleh bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan orang lain. Murid menggalas tanggungjawab bersama-sama serta menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Murid memperoleh kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif. Ini menjadikan murid sebagai pemimpin dan ahli pasukan yang lebih baik.
  • 92. 1010 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Profil Murid Penerangan 5. Bersifat ingin tahu Murid membangunkan rasa ingin tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea baharu. Murid mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Murid menikmati pengalaman pembelajaran sepanjang hayat secara berterusan. 6. Berprinsip Murid berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil dan menghormati maruah individu, kumpulan dan komuniti. Murid bertanggungjawab atas tindakan, akibat tindakan serta keputusan murid. 7. Bermaklumat Murid mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Murid meneroka pengetahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Murid memahami isu-isu etika/undang-undang berkaitan maklumat yang diperoleh. 8. Prihatin Murid menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan orang lain. Murid komited untuk berkhidmat kepada masyarakat dan memastikan kelestarian alam sekitar. 9. Patriotik Murid mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap negara.
  • 93. 1111 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah MATRIKS KEMAHIRAN BERFIKIR DALAM KURIKULUM Perancangan penggubalan kurikulum mengambil kira tahap operasi kognitif dan tahap pemikiran untuk memastikan aspirasi murid dalam kemahiran berfikir tercapai. Penggubalan kurikulum ditulis berdasarkan Matriks Kemahiran Berfikir seperti Jadual 2. Matriks Kemahiran Berfikir terdiri daripada baris Tahap Pemikiran dan lajur Tahap Operasi Kognitif. Tahap pemikiran merujuk kepada enam tahap pemikiran yang perlu dikuasai oleh murid iaitu kemahiran mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta (Taksonomi Bloom Semakan Anderson). Tahap operasi kognitif disusun mengikut aras mudah sehingga aras yang lebih kompleks. Matriks Kemahiran Berfikir dapat menunjukkan taburan kemahiran berfikir dalam kurikulum. 4
  • 94. 1212 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Bil. A B C D E F G Tahap Pemikiran Tahap Operasi Kognitif TAHAP PEMIKIRAN Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta Mengingat kembali atau mengenal pasti maklumat yang spesifik. Menterjemahkan bahan atau idea daripada satu bentuk ke bentuk lain; mentafsir bahan atau idea, menganggar trend. Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara. Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan. Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi. Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif. 1 Tahap 1 Menyatakan semula pengetahuan, kemahiran dan nilai yang asas. Menceritakan sesuatu perkara yang berkaitan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang asas. Menggunakan sesuatu perkara yang berkaitan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang asas. Membanding beza sesuatu perkara dan membuat hubung kait tentang pengetahuan, kemahiran dan nilai yang asas. Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara bagi membuat keputusan dengan memberi sebab. Menghasilkan produk dengan bimbingan. 2 Tahap ll Menyatakan definisi, pengetahuan, kemahiran dan nilai yang asas. Menerangkan atau memerihal sesuatu perkara yang berkaitan dengan memberi contoh pengetahuan, kemahiran dan nilai yang asas. Menunjuk cara sesuatu perkara yang berkaitan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang asas dalam situasi yang berlainan. Mencerakinkan sesuatu perkara yang asas dan membuat hubung kait untuk membuat kesimpulan. Membuat keputusan berdasarkan pertimbangan dengan memberi justifikasi dalam satu situasi. Menambah baik produk yang sedia ada dengan bimbingan. JADUAL 2: MATRIKS KEMAHIRAN BERFIKIR
  • 95. 1313 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah Bil. A B C D E F G Tahap Pemikiran Tahap Operasi Kognitif TAHAP PEMIKIRAN Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta Mengingat kembali atau mengenal pasti maklumat yang spesifik. Menterjemahkan bahan atau idea daripada satu bentuk ke bentuk lain; mentafsir bahan atau idea, menganggar trend. Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara. Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan. Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi. Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif. 3 Tahap lll Menyatakan definisi, pengetahuan, kemahiran, nilai, konsep, prinsip dan strategi yang asas. Menjelaskan atau memerihal sesuatu perkara dengan sedikit penerangan atau contoh berkaitan dengan definisi, pengetahuan, kemahiran, nilai, konsep dan prinsip yang asas. Menunjuk cara sesuatu perkara dengan sedikit penerangan atau contoh berkaitan dengan pengetahuan, kemahiran, nilai, konsep, prinsip dan strategi yang asas dalam situasi yang berlainan. Mencerakinkan dengan mendalam sesuatu perkara dan membuat hubung kait untuk membuat kesimpulan. Membuat keputusan berdasarkan pertimbangan dengan memberi justifikasi dalam pelbagai situasi. Menambah baik produk yang sedia ada tanpa bimbingan. 4 Tahap lV Menyatakan definisi, pengetahuan, teori, kemahiran, nilai, konsep, prinsip dan strategi yang asas. Menjelaskan sesuatu perkara dengan memberi contoh yang berkaitan dengan definisi, pengetahuan, teori, kemahiran, nilai, konsep, prinsip dan strategi yang asas. Menunjuk cara sesuatu perkara dengan penerangan atau contoh yang berkaitan dengan pengetahuan, teori, kemahiran, nilai, konsep, prinsip dan strategi yang asas dalam situasi yang berlainan. Mencerakinkan dengan mendalam sesuatu perkara dalam situasi yang kompleks untuk membuat kesimpulan. Membuat keputusan berdasarkan pertimbangan dengan memberi justifikasi dalam situasi bukan rutin. Mengubah suai produk sedia ada.
  • 96. 1414 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Bil. A B C D E F G Tahap Pemikiran Tahap Operasi Kognitif TAHAP PEMIKIRAN Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta Mengingat kembali atau mengenal pasti maklumat yang spesifik. Menterjemahkan bahan atau idea daripada satu bentuk ke bentuk lain; mentafsir bahan atau idea, menganggar trend. Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara. Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan. Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi. Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif. 5 Tahap V Menyatakan definisi, pengetahuan, teori, kemahiran, nilai, konsep, prinsip dan strategi yang kompleks. Menjelaskan atau memerihal sesuatu perkara dengan memberi contoh yang berkaitan dengan definisi, pengetahuan, teori, kemahiran, nilai, konsep, prinsip dan strategi yang kompleks. Menunjuk cara sesuatu perkara dengan penerangan atau contoh yang berkaitan dengan pengetahuan, teori, kemahiran, nilai, konsep, prinsip dan strategi yang kompleks dalam situasi yang berlainan. Mencerakinkan dengan mendalam sesuatu perkara dalam situasi yang kompleks dan mendalam serta membuat kesimpulan. Membuat keputusan berdasarkan pertimbangan dengan memberi justifikasi dalam situasi yang kompleks. Menghasilkan produk yang ba- haru dan asli.
  • 97. 1515 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah Senarai Kata Kerja bagi melaksanakan KBAT dalam Bilik Darjah Tahap pemikiran diterjemahkan melalui kata kerja yang sesuai seperti dalam Jadual 3. Senarai kata kerja ini dikategorikan mengikut tahap pemikiran yang berbeza. Walau bagaimanapun, satu kata kerja yang sama boleh dikategorikan pada tahap pemikiran yang berbeza berdasarkan konteks penentuan objektif pembelajaran. Jadual 3: Senarai Kata Kerja Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta Mengingat kembali atau mengenal pasti maklumat yang spesifik Menterjemahkan bahan atau idea daripada satu bentuk ke bentuk lain; mentafsir bahan atau idea, menganggar trend Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif Mengecam Mengulang Menyenaraikan Mengenal pasti Menamakan Menyatakan Memberitahu dan lain-lain Menjelaskan Memberi contoh Meringkaskan Menterjemah Memilih Menerangkan dan lain-lain Menunjukkan Menyesuaikan Menggunakan Menggambarkan Membina Melengkapkan Memeriksa Mengelaskan Menunjuk cara Melukis Melakar Meramal Menyediakan Menghasilkan Mengguna pakai Melaksana Melakonkan dan lain-lain Mencerakin Membezakan Memeriksa Membanding Mengesan Menyiasat Mengkategorikan Memaparkan Menilai Menguji Meramal Membuat inferens Mentafsir dan lain-lain Mempertimbangkan Memilih Membuat keputusan Memberi alasan Membahas Mengesahkan Mencadangkan Mentaksir Membuat kesimpulan Mempertahankan Menyokong Menentukan keutamaan Meramal Membuat justifikasi dan lain-lain Menaik taraf Menggubah Merancang Membina Mencadangkan Menjana Membangun Menyediakan Menyusun semula Menggabungkan Memasang Merumuskan Menghasilkan Mereka bentuk Melakar dan lain-lain
  • 98. 1616 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Contoh Penulisan KBAT dalam Dokumen Standard Kurikulum Contoh penulisan tahap pemikiran boleh dilihat dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Sekolah Rendah Tahun 4 mata pelajaran Pendidikan Kesihatan bagi Modul 2: Kesihatan Mental, Emosi dan Sihat dan Topik: Pengurusan Mental dan Emosi. Kata kerja yang digunakan adalah mengenal pasti dan menyatakan punca (Rajah 4). Di sini murid perlu mencerakinkan sesuatu perkara dan membuat hubung kait dengan sedikit penerangan atau contoh berkaitan dengan pengetahuan, kemahiran, nilai, konsep, prinsip dan strategi yang asas serta membuat kesimpulan. Standard Kandungan: Mengetahui pelbagai jenis emosi, kepentingan dan cara mengurus emosi untuk meningkatkan kesihatan mental dalam kehidupan harian. Standard Pembelajaran Pendidikan Kesihatan Tahun 4 2.1.2 Mengenal pasti tanda-tanda konflik dan stres dalam diri sendiri. 2.1.3 Menyatakan punca konflik dan stres dalam diri sendiri. Rajah 4: Penulisan KBAT dalam Kurikulum Pendidikan Kesihatan Tahun 4
  • 99. 1717 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah Contoh Bagaimana Menterjemahkan KBAT daripada Dokumen Standard Kurikulum dalam Pengajaran dan Pembelajaran Tahap pemikiran yang terkandung dalam DSKP mata pelajaran Pendidikan Kesihatan Tahun 4 ini boleh diterjemahkan oleh guru dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) seperti Rajah 5. Terdapat pelbagai pendekatan, alat berfikir dan soalan KBAT boleh digunakan dalam PdP bagi tajuk ini. Sebagai contoh dengan menggunakan Peta Pemikiran, guru boleh menggalakkan murid untuk membuat kategori konflik dan stres dalam diri mereka atau menyatakan sebab dan akibat konflik dan stres dalam diri mereka. Peta pemikiran yang boleh digunakan ialah Peta Pokok untuk membuat pengelasan dan Peta Pelbagai Alir untuk menyatakan sebab dan akibat. Contoh: Standard Pembelajaran Pendidikan Kesihatan Tahun 4 2.1.2 Mengenal pasti tanda- tanda konflik dan stres dalam diri sendiri. 2.1.3 Menyatakan punca konflik dan stres dalam diri sendiri. Contoh alat berfikir: Peta Pokok - Murid menggunakan peta untuk mengkategori konflik dan stres dalam diri mereka. Contoh alat berfikir: Peta Pelbagai Alir - Murid menggunakan Peta Pelbagai Alir untuk menyatakan sebab dan akibat konflik dan stres dalam diri mereka. Contoh Soalan Aras Tinggi: - Perkara apakah yang akan berlaku jika...? - Bagaimanakah anda mengelaskan...? - Apakah bukti yang anda kemukakan...? Peta Pokok Peta Pelbagai Alir Rajah 5: Terjemahan KBAT dalam Kurikulum Pendidikan Kesihatan Tahun 4
  • 100. 1818 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Dunia Sains dan Teknologi Tahun 2 Aktiviti KBAT ditulis dalam ikon FIKIRKAN untuk mencetus minda murid. Contoh 1: Buku Teks Dunia Sains dan Teknologi Tahun 2 Rujukan: Buku Teks KSSR Dunia Sains dan Teknologi Tahun 2 (Cetakan 2014)
  • 101. 1919 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah Rujukan: Buku Teks KSSR Matematik Tahun 4 (Cetakan 2014) Contoh 2: Buku Teks Matematik Tahun 4 Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Matematik Tahun 4 Aktiviti KBAT ditulis dalam ikon Cabar Minda.
  • 102. 2020 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Sains Tingkatan 1 Aktiviti KBAT ditulis dalam ikon Sudut Cabaran Minda. Buku ini juga banyak memberi latihan berfikir melalui soalan-soalan yang mencabar untuk mencetus minda murid seperti Aktiviti 8.19 no. 2 dan Latihan 8.5 no. 2. Contoh 3: Buku Teks Sains Tingkatan 1 Rujukan: Buku Teks Sains Tingkatan 1 (Cetakan 2001)
  • 103. 2121 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah Contoh 4: Buku Sejarah Peradaban Dunia Tingkatan 4 Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Sejarah Peradaban Dunia Tingkatan 4 Aktiviti yang disediakan dapat mencetus minda murid seperti Pandangan dan Perbincangan di muka surat 208 aktiviti no. 3 dan no. 5. Akitivti latihan dan kemahiran memerlukan murid menyediakan soalan untuk mendapat maklumat daripada seseorang tokoh yang pernah melalui kehidupan pada zaman penjajah. Rujukan: Buku Teks Sejarah Peradaban Dunia Tingkatan 4 (Cetakan 1995)
  • 104. 2222 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia
  • 105. 2323 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG MENYOKONG KBAT Dalam persekitaran pembelajaran KBAT, pengajaran dan pembelajaran (PdP) akan berubah daripada berpusatkan guru kepada berpusatkan murid. Pembelajaran berpusatkan murid dapat merangsang murid berfikir melalui aktiviti seperti penerokaan, penyelidikan dan pembelajaran berasaskan projek yang mana guru memainkan peranan sebagai pemudah cara. Proses PdP berubah kepada Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) yang akan menjurus kepada persekitaran KBAT seperti penggunaan alat berfikir dan teknik penyoalan. Persekitaran pembelajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) melibatkan tiga unsur utama iaitu guru, murid dan bilik darjah seperti Rajah 6. Rajah 6: Unsur persekitaran pembelajaran KBAT KBAT mendorong murid membuat penerokaan, penyelidikan dan mengamalkan pembelajaran inkuiri bagi mencari penyelesaian terhadap aktiviti yang mencabar minda melalui penyoalan aras tinggi. Hal ini memberi peluang yang lebih luas untuk mereka mempamerkan potensi diri serta mencungkil bakat yang terpendam. Kemampuan murid menguasai KBAT merupakan fokus utama guru semasa merancang PdP. Guru perlu menguasai pelbagai bidang kemahiran, sentiasa mengikuti perkembangan tentang dasar dan isu pendidikan, mahir dalam pedagogi, menggunakan teknologi terkini dan menerapkan nilai- nilai murni bagi tujuan pembentukan akhlak dan sahsiah murid yang baik. Murid Guru Bilik Darjah 5 Persekitaran KBAT
  • 106. 2424 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Guru perlu bijak menggunakan suasana bilik darjah dalam merangsang minat dan fokus murid untuk menyertai aktiviti atau stimulus yang mampu menjana proses berfikir murid. Pembelajaran secara kolaboratif memberi ruang kepada murid untuk berinteraksi serta belajar bertoleransi dengan pendapat rakan sebaya. Ciri-ciri Murid KBAT Seorang yang suka bertanya dan boleh memberi cadangan penyelesaian berdasarkan pengetahuan yang sedia ada. Penggunaan bahan rangsangan seperti soalan-soalan aras tinggi dapat menggalakkan murid berfikir dengan lebih mendalam, membuat kesimpulan dan refleksi seterusnya mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam situasi sebenar. Ciri-ciri Guru Yang Menggalakkan KBAT Guru sebagai pemudah cara yang melaksanakan pelbagai aktiviti berpusatkan murid, menyediakan aktiviti yang dapat mencabar minda murid dan menggunakan penyoalan aras tinggi secara berperingkat bagi mendorong murid memberi pandangan serta membuat penyelidikan dan penerokaan secara terancang dan berstruktur. 1. Sentiasa menyoal 2. Boleh memberi cadangan penyelesaian (menaakul) berdasarkan pengetahuan sedia ada 1. Berperanan sebagai pemudah cara 2. Melibatkan murid secara aktif semasa pengajaran dan pembelajaran 3. Menggalakkan murid memberi pandangan dan membuat keputusan
  • 107. 2525 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah Bilik Darjah KBAT Bilik Darjah merujuk di mana berlakunya pengajaran dan pembelajaran. Suasana bilik darjah mestilah ceria dengan paparan hasil murid di dalam bilik darjah dan aktif dalam pembelajaran. Susun atur bilik darjah berpusatkan murid di mana murid duduk dalam kumpulan yang membolehkan murid mudah berinteraksi dan berkolaborasi. Guru menggunakan bahan sokongan yang dapat meningkatkan pemikiran murid. 1. Susun atur bilik darjah yang berpusatkan murid 2. Aktiviti yang memerlukan murid membuat inkuiri, penyelidikan, pembelajaran berasaskan projek dan pembelajaran kolaboratif 3. Bahan sokongan bagi merangsang aktiviti berfikir Rajah 7: Suasana Bilik Darjah KBAT
  • 108. 2626 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia
  • 109. 2727 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah TEKNIK PENYOALAN Soalan Berkesan Kemahiran berfikir aras tinggi diterapkan kepada murid melalui soalan aras tinggi. Guru hendaklah memperbanyakkan soalan aras tinggi dalam aktiviti PdP. Contoh soalan mengikut tahap pemikiran adalah seperti Jadual 4. Jadual 5, adalah contoh soalan yang boleh dikemukakan oleh guru mengikut tahap pemikiran. Menurut Art Costa dan Bena Kallick (Arthur L.Costa and Bena Kallick, 2000), soalan yang berkesan perlu mempunyai ciri yang berikut: 1. Bermatlamat (ditanya untuk mencapai tujuan tertentu) 2. Dinyatakan dengan jelas (murid memahami apa yang dimaksudkan) 3. Ringkas (dinyatakan dengan seberapa sedikit perkataan yang mungkin) 4. Memprovokasi pemikiran (merangsang pemikiran dan tindak balas) 5. Menyoal siasat (melibatkan soalan yang membawa kepada penyoalan yang berikutnya dan mencungkil secara mendalam) 6. Skop terhad (soalan yang mempunyai banyak bahagian boleh mengelirukan) 7. Disesuaikan dengan tahap murid (sesuai dan berbeza-beza) 6
  • 110. 2828 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Contoh Soalan PISA Membaca (Bahasa Inggeris) Read the text and answer the questions which follow. IN POOR TASTE from Arnold Jago Did you know that in 1996 we spent almost the same amount on chocolate as our Government spent on overseas aid to help the poor? Could there be something wrong with our priorities? What are you going to do about it? Yes, you. Arnold Jago, Mildura Source: The Age Tuesday 1 April 1997 Arnold Jago’s aim in the letter is to provoke Guilt Amusement Fear Satisfaction Sample items Copyright © OECD unless otherwise noted. Item delivery Copyright © 1999-2007, The Australian Council for Educational Research muat turun pada 14 Oktober 2014 di http://pisa-sq.acer.edu.au/
  • 111. 2929 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah Contoh Soalan TIMSS (Sains) Tingkatan 1
  • 112. 3030 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Contoh Soalan PISA (Matematik)
  • 113. 3131 Kementerian Pendidikan Malaysia KBAT │ Aplikasi di Sekolah Bil A B C D E F G Tahap Pemikiran Tahap Pemikiran Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta Mengingat kembali atau mengenalpasti maklumat yang spesifik Menterjemahkan bahan atau idea daripada satu bentuk ke bentuk lain; mentafsir bahan atau idea, menganggar trend masa depan Menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif 1 Contoh Soalan Namakan… Apakah...? Siapakah...? Yang mana betul atau salah...? Berapa banyak...? Terangkan… Ceritakan dengan contoh ... Lukiskan... Lengkapkan... Tunjukkan… Apakah persamaan dan perbezaan...? Sekiranya ... apakah yang akan terjadi? Apa pendapat anda tentang...? Sejauhmana...? Bagaimana...? Apa pendapat anda tentang...? Bolehkah kita menambah...? 2 Contoh Soalan Namakan… Apakah...? Siapakah...? Berapa banyak...? Apakah yang berlaku selepas...? Bagaimana kamu menerangkan...? Bolehkah kamu kumpulkan...? Bagaimanakah anda menggambarkan...? Terangkan apa akan berlaku jika… Perkara apakah yang akan berlaku jika...? Bagaimanakah anda mengelaskan...? Apakah bukti yang anda kemukakan...? Apakah pendapat anda tentang...? Apakah kebaikan dan keburukan...? Dapatkan anda memberi penyelesaian jika...? Apakah langkah-langkah baharu yang boleh dicadangkan untuk...? 3 Contoh Soalan Namakan… Apakah...? Siapakah...? Berapa banyak...? Tuliskan... Susunkan... Apakah kemungkinan yang berlaku...? Bagaimanakah anda menyusun...? Bagaimanakah anda menggunakan… untuk menghasilkan...? Apakah motif...? Bagaimanakah anda mengkategorikan...? Apakah masalah...? Apakah yang mungkin berlaku sekiranya...? Apakah kesan peristiwa tersebut terhadap...? Apakah strategi baru anda untuk mengatasi...? Bagaimanakah anda boleh menghasilkan...? 4 Contoh Soalan Namakan… Apakah...? Siapakah...? Yang mana betul atau salah...? Berapa banyak...? Senaraikan… Apakah idea utama...? Apakah pengajaran...? Soalan apakah yang boleh anda tanyakan...? Apakah pendekatan lain yang boleh anda gunakan...? Apakah tindakan yang terbaik dalam...? Mengapakah perkara tersebut boleh berlaku...? Apakah kesimpulan yang boleh dibuat...? Berdasarkan pengetahuan anda… Apakah kesimpulan atau ramalan daripada...? Bagaimanakah anda menjustifikasi...? Apakah jalan penyelesaian yang anda cadangkan...? Bagaimanakah anda mereka cipta...? Apakah alternatif...? Jadual 4: Contoh Soalan Berdasarkan Tahap Pemikiran
  • 114. 3232 KBAT │ Aplikasi di Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Bil. Mata Pelajaran Standard Kandungan Contoh Soalan Mengingat Contoh Soalan Memahami Contoh Soalan Mengaplikasi Contoh Soalan Menganalisis Contoh Soalan Menilai Contoh Soalan Mencipta 1 Matematik 2.1 Penambahan   sebarang   dua hingga   empat   nombor. 2.2 Penyelesaian   masalah. 2.3 Penggunaan   anu dalam   penambahan. Kad Situasi Majlis bandaran bagi sebuah bandaraya ingin melakukan pemuliharaan alam sekitar dengan menghijaukan sekitar bandaraya dengan menanam pokok. Fasa pertama sebanyak 40 000 pokok ditanam. Berapakah jumlah pokok yang ditanam sekiranya pada fasa kedua ditanam lagi 50 000 pokok? Sekiranya majlis bandaran ini ingin menjadikan jumlah pokok yang ditanam sebanyak 100 ribu setelah menanam pada fasa pertama dan kedua, apakah yang perlu dilakukan? Kamu dikehendaki memastikan jumlah yang ditanam kedua-dua fasa ialah 100 ribu. Anggarkan nilai digit yang perlu ditambah dan nyatakan di fasa mana penambahan tersebut perlu dilakukan dan kenapa? Bilangan pokok yang ditanam terdiri dari empat jenis pokok iaitu: a)  Pokok bunga    raya 5000   lebih dari   pokok   kekwa. b)  Pokok kekwa   sama   dengan   pokok bunga   kertas. c)  Pokok bunga   kertas 3000   lebih dari   pokok   kecubung. d)  Pokok   kecubung   berjumlah   19 000. Berapakah bilangan pokok bunga raya, pokok kekwa dan pokok bunga kertas yang ditanam? Berapakah bilangan pokok bunga raya sekiranya pihak majlis bandaran berkehendakkan perbezaan antara pokok bunga raya dengan pokok kecubung adalah tambahan 2500 pokok dari bilangan pokok kekwa yang ditetapkan? Sekiranya kamu dikehendaki mencadangkan pokok kekwa ditanam lebih 2000 pokok dari bunga kertas, berapakah bilangan pokok bunga kekwa yang dicadangkan kerana bilangannya juga mesti lebih 6000 pokok dari pokok kecubung? Jadual 5: Contoh Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sekolah Rendah (DSKP) Tahun 4