Il documento discute metodi didattici innovativi, come il tatônnement sperimentale, che si basa su attività collettive e personalizzate per rispondere ai bisogni educativi degli studenti, specialmente per le persone con disabilità. Viene evidenziata l'importanza di un ambiente scolastico flessibile e cooperativo, che promuove l'apprendimento attivo e l'interazione adattiva. Viene inoltre citata la necessità di utilizzare tecniche diverse per stimolare le abilità cognitive e sociali degli studenti.

1. SPORTABILITY DAY
1 4 D I C EMB R E 2 0 1 2
METODO NATURALE
ED OVERLAPPING:
strumenti di tatônnement sperimentale
applicabili alla didattica speciale
Felice Corona
University of Salerno, Italy
Department of Medicine and Surgery

2. IL PERCORSO SCIENTIFICO
e di ricerca svolto finora si allinea, per
contenuti e finalità, espressamente a
due metodi attuali ed innovativi pur
essendo stati proposti intorno agli anni
’60, ’70:
- un metodo libero e cooperativo;
- l’individuazione e l’attuazione di più
percorsi educativi in grado di
mantenere sempre viva l’attenzione
ed efficace il processo di
insegnamento/apprendimento.
Il valore educativo e le potenzialità
inclusive sottese a tale binomio sono
apprezzabili sia riguardo agli obiettivi
che riguardo ai risultati raggiunti.

3. IL PENSIERO DI C. FREINET
è rispondente ai nostri studi ed alla
nostra scuola di pensiero perché
orientato alla comprensione prima
della realtà circostante da un punto di
vista sociale e “popolare” quindi della
proposta didattica in grado di poter
dare un nuovo orizzonte rispetto alla
situazione scolastica canonica e
precostituita presente all’epoca, priva
di ogni forma di originalità ed
attenzione ai bisogni formativi di
ognuno. L’Ecole de Freinet è una scuola
senza cattedra, l’ambiente scolastico è
composto da classi aperte nel senso
che gli spazi sono destrutturati e
diventano “officine”, veri e propri
laboratori basati sulla pianificazione di
attività e tecniche diversificate quali la
produzione del testo libero, e di giornali
e sull’applicabilità del calcolo vivente.

4. TATÔNNEMENT
SPERIMENTALE
Freinet basa le sue ricerche
pedagogiche sul fatto di riuscire ad
orientare in modo permanente e
costante la finalizzazione degli
apprendimenti in attività collettive con
la volontà di far arrivare a dei traguardi
che premiano ciascuno e ne
garantiscono la consapevolezza in
merito alle acquisizioni raggiunte.
Proprio questa articolazione tra attività
collettiva e apprendimenti individuali
viene definita tatônnement
sperimentale.

5. RAGIONARE PER
FRAMMENTI…
Il tatônnement è un ragionare per
frammenti. Nei confronti delle persone
disabili, il procedere per frammenti
significa non incorrere nella
superficialità di credere che, avendo
incontrato un soggetto con oggettive
difficoltà nel linguaggio, ad
esempio, accompagnate da disturbi
motori, si può tranquillamente ritenere
che il prossimo soggetto con le stesse
difficoltà sia identico nel modo di
recepire un setting didattico. Ciascuno
infatti è un frammento di realtà, ed è in
relazione a quel frammento che
bisogna calibrare le giuste strategie ed
adoperare gli strumenti più adatti a tal
fine.

6. Nello stesso tempo non è possibile
prevedere la maniera in cui chi
apprende procede, e quindi per questo
è necessario realizzare un vero e
proprio tatônnement nell’ambiente
classe ed in ogni contesto formativo.
Ciò significa prevedere una forma di
articolazione che si assicuri del
dosaggio rispetto alle modalità
didattiche e che cambi attività o le
diversifichi non appena si percepisce la
stanchezza o al contrario un eccessivo
entusiasmo da parte dei soggetti
coinvolti.

7. La scuola ed anche l’Università
diventano un laboratorio, dove ognuno
è impegnato a produrre la sua ricerca
secondo un interesse collettivo ed uno
spirito di cooperazione.
L’utilizzo di più tecniche, combinate in
maniera diversa può far nascere tutta
una serie di altre proposte didattiche
che danno ampio risalto all’aspetto
comunicativo ed empatico.

8. Gli esperimenti di Freinet sono attuali
ed attuati in tutta Europa attraverso la
creazione di gruppi di lavoro e di studio.
Concezioni pedagogiche di Freinet:
- assegnare al ragazzo una parte
attiva nella classe;
- trasformano in elemento che agisce
nell’acquisizione delle tecniche
scolastiche.
Per cui il bisogno di associare le
tecniche si associa alla necessità di
organizzare scatole di lavoro per
esperimenti, ed allestire specifici
laboratori nell’ambito della scuola
soprattutto per attività ludiche,
manuali e senso- motorie.

9. WITHITNESS
KOUNIN segue un modello psicologico
analogo ecologico e proteso all’idea del
withitness, cioè dell’essere addentro e
realizzare un intervento educativo
mirato ed efficace.
Egli ha individuato una serie di
comportamenti in modo tale da stabilire
le migliori condizioni per
l’apprendimento: - l’essere presenti, di
conseguenza, il grado di attenzione con
cui si riesce a seguire la classe e le
dinamiche di gruppo;
- allenare la capacità di affrontare
diversi compiti nel medesimo tempo;
- saper gestire in modo appropriato i
momenti critici e far sì che le
dinamiche di gruppo non manifestino
divergenze negative;
- dimostrare flessibilità nel cambiare o
riorganizzare il proprio lavoro quando
non raggiunge la dovuta efficacia.

10. STRADE ALTERNATIVE…
Se necessario, è opportuno trovare
strade alternative, o mettere in pratica
più strategie e più attività
contestualmente,
come enunciato dal fisiologo francese
Alain Berthoz nel suo testo sulla
Semplessità, quando introduce il
concetto relativo alla capacità degli
organismi viventi di risolvere problemi
non lineari per mezzo di una deviazione
per cui in questo modo si attua una
complessità accessoria che devia il
percorso dei meccanismi mentali rivolti
alla risoluzione di una determinata
problematica attraverso una chiave di
svolta.

11. MULTITASKING…
Una possibile comparazione di ciò che
evidenziamo può essere fatta con gli
studi sul multitasking trasferiti in
ambito didattico e che consistono
proprio nella riflessione sulla qualità
degli stimoli introdotti.
Alcuni studiosi sostengono che le
procedure di multitasking migliorino ad
esempio la memoria ed i processi
mentali in quanto servono ad esercitare
costantemente il cervello avvalorando
la tesi secondo la quale la mente ha
una estrema capacità di eseguire
compiti multipli, rispondendo ad input
e stimolazioni continue e diverse nello
stesso momento.

12. Tale funzione del cervello è proprio
deputata alla gestione dei processi di
apprendimento che ogni individuo
mette in atto nel momento in cui
avviene una interazione esplorativa ed
adattiva con l’ambiente. Questa è una
delle tante proprietà elaborative
specifiche di ogni essere umano, e
costituisce una visione alternativa ad
una operatività sequenziale canonica e
tradizionalista.

13. L’interazione adattiva
diventa sicuramente inclusiva quando si
prospettano stimoli multipli,
multimodulati e diversificati e si notano
significative implicazioni sul piano
metodologico e didattico incentivando il
costituirsi di ambienti di formazione, che
sviluppino tutte quelle abilità diverse
(Sibilio, 2003) e le cosiddette intelligenze
multiple che distinguono la propensione
verso un’abilità o un’altra di ciascun
individuo facendo emergere la forza e il
valore aggiunto che scaturiscono da tale
interazione.

14. BIBLIOGRAFIA
Berthoz A., La semplessità, Codice edizioni,
Torino, 2011
Corona F., Cozzarelli C., Mind Mappping and
Working Memory, La rappresentazione
semantica mentale come mediatore tra
conoscenza e sapere, Pensa, Lecce, 2012
Freinet C., a cura di Eynard, La scuola del fare, I -
Principi; II - Metodi e tecniche , Edizioni Junior,
Bergamo, 2002
Konig, C.J., Buhner, M., & Murling, G. (2005).
Working Memory, Fluid Intelligence, and
Attention Are Predictors of Multitasking
Performance, but Polychronicity and
Extraversion Are Not, Human Performance, 18,
243-266.
Kounin J., Child Behaviour and Development,
Kessinger publishing, USA, 2010
Sibilio M., Le abilità diverse: percorsi didattici di
attività motorie per soggetti diversamente abili,
Ellissi, Napoli, 2003
Van der Steen A. J., Multitasking Overheads on
Grazie per l’attenzione… Multiple CPUs, CSS220,
Harwell Laboratory, Oxfordshire, England, May
1988
Watter, S. & Logan, G.D. Parallel response
selection in dual-task situations. Perception &
psychophysics, 68, 2006, 254-77