Corso DSA - Montello

1. QUINTO MODULO:
STRATEGIE DIDATTICHE PER DSA
BARI, 19 Giugno2017
LAURA RICCHIUTI
(psicologa, psicoterapeuta)
Gruppo di Lavoro: dott.ssa Katia Pinto, dott.ssa Laura
Ricchiuti, dott. Mauro Di Pierro, dott. Antonio Laricchia

3.  Documento di certificazione diagnostica
redatto da esperti clinici (strutture
pubbliche o privati) con indicazione del
codice diagnostico secondo ICD-10, profilo
funzionale con punti di forza e debolezza e
suggerimenti per il progetto
riabilitativo/didattico/educativo.
 Ha durata per tutto il ciclo scolastico, si
consiglia rinnovo quando si ravvisa un
cambiamento del profilo o aggiornamento
delle misure dispensative e degli strumenti
compensativi

4.  La famiglia la consegna alla scuola
 Si attiva il Piano didattico Personalizzato
secondo la normativa
 LEGGE 8 ottobre 2010 , n. 170 “Nuove norme in materia
di disturbi specifici di apprendimento in ambito
scolastico”
 DECRETO MINISTERIALE 12 LUGLIO 2011 in allegato
Linee guida per il diritto allo studio degli alunno e degli
studenti con Disturbi Specifici di Apprendimento
 Direttiva MIUR del 27 Dicembre 2012: Strumenti
d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e
organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica

5. Sono interventi specialistici mirati al miglioramento
della velocità e della correttezza della lettura.
I Protocolli di trattamento comprendono attività per
◦ le abilita meta-fonologiche (es.segmentazione e fusione
fonemica)
◦ l’associazione tra grafemi e fonemi
◦ esercizi per lo sviluppo del lessico e
◦ la lettura di parole isolate o inserite nel contesto, in letture
ripetute con facilitazioni.
 Le esercitazioni durano almeno 30 minuti,
2/3 sedute a settimana per almeno 3 mesi per un
totale di almeno 15-20 incontri supervisionati o
diretti da esperti
Prevedono il coinvolgimento genitori per alternare
trattamento specialistico con il lavoro a casa

7. Una didattica individualizzata considera:
• stili di apprendimento,
• e stili cognitivi adottati.
CONOSCERE GLI ASPETTI DI FORZA E
DI DEBOLEZZA DELL’ALUNNO, COME
ELEMEMTO CENTRALE
DELL’APPRENDIMENTO
CALIBRARE LO STILE DI
INSEGNAMENTO CON GLI STILI
DEGLI ALUNNI

8.  Accoglienza
 Fiducia
 Valorizzazione delle loro abilità, interessi e
passioni in ambiente scolastico ed extra-
scolastico
 Creare un clima di classe positivo

9. Stile di
apprendimento
È l’approccio
all’apprendimento
preferito di una persona,
il suo modo tipico e
stabile di percepire,
elaborare,
immagazzinare e
recuperare le
informazioni
(Mariani, 2000)

10. VISIVO-
VERBALE
Preferenza per la
lettura e per la
scrittura:
l’apprendimento
avviene tramite la
lettura
 Prendere appunti in classe e rileggerli a casa
 Appuntare per iscritto le istruzioni relative ai compiti e
alle lezioni
 Riassumere la lettura con sintesi scritta
 Fare un elenco di quello che si vuole / si deve ricordare
 Disporre di “istruzioni” o di “spiegazioni” scritte
 Commentare con testo scritto i grafici e i diagrammi
Strategie.
L’insegnante dovrebbe stimolare gli alunni a …
Canale e stile di
apprendimento
(cfr. Stella G., Grandi L., 2012)

11.  Usare disegni, schemi, mappe, parole chiave,
immagini e grafici per ricordare
 Usare colori diversi per evidenziare le parole
chiave nel testo
 Sfruttare gli indici testuali
 Creare immagini mentali di quanto viene
ascoltato e/o letto.
VISIVO – NON
VERBALE
Sono preferite le
immagini, le
fotografie, i
disegni, i simboli,
le mappe, i
grafici, i
diagrammi
(visual learning)
Strategie.
L’insegnante dovrebbe stimolare gli alunni a …
Canale e stile di
apprendimento
(cfr. Stella G., Grandi L., 2012)

12.  Prestare attenzione durante le spiegazioni delle lezioni in
classe
 Richiedere spiegazioni orali ai docenti
 Sfruttare le conoscenze pregesse
 Registrare le lezioni a scuola
 Usare la sintesi vocale per la lettura
 Usare gli audiolibri per leggere testi di narrativa
 Lavorare in coppia con un compagno
UDITIVO
Privilegia l’ascolto.
Punto di forza
durante le “lezioni”
o durante le
“discussioni”
(quando si parla), come
pure all’interno di
un gruppo di
lavoro insieme ai
compagni
Strategie.
L’insegnante dovrebbe stimolare gli alunni a …
Canale e stile di
apprendimento
(cfr. Stella G., Grandi L., 2012)

13.  Effettuare tutte le prove realizzabili nelle materie in cui è
ciò che è contenuto di studio può essere trasformato in
attività pratica
 Suddividere i momenti di studio rispetto a quelli di pausa
 Alternare tempi in cui dover stare seduti con tempi in cui
è possibile stare in piedi (o muoversi)
 Creare mappe, grafici, schemi e diagrammi dei contenuti
studiati.
CINESTETICO
Predilige
attività
concrete. Ama
fare esperienza
diretta di un
problema, per
comprendere
ciò di cui si
parla
Strategie.
L’insegnante dovrebbe stimolare gli alunni a …
Canale e stile di
apprendimento
(cfr. Stella G., Grandi L., 2012)

14. GLOBALE-
ANALITICO
1. Quadro di insieme
2. Singoli particolari
SISTEMATICO-
INTUITIVO
1. Una variabile per volta
(procede
sistematicamente,
analizzando le diverse
variabili)
2. Ipotesi (procede
attraverso ipotesi alla
ricerca di confermarla)
VERBALE-VISUALE
1. Riassunto, associazioni verbali
2. Caratteristiche visuo-spaziali. Immagini mentali, schemi,
rappresentazioni grafiche
IMPULSIVO-RIFLESSIVO
1. Risponde rapidamente (contiene note positive,
ricordare che alcune attività sono “veloci”)
2. È più lento, accurato
DIPENDENTE DAL CAMPO-INDIPENDENTE DAL CAMPO
1. Rimanda a una percezione fortemente influenzata da
come è organizzato il contesto
2. Poco scarsamente influenzato dal contesto
CONVERGENTE-DIVERGENTE
1. PROCEDE secondo logica, sulla base delle informazioni possedute
2. Procede autonomamente e creativamente, con possibilità di generare nuove risposte

15.  Incontrano maggiori difficoltà con il canale visivo-
verbale
 PROCESSANO MOLTO BENE LE
INFORMAZIONI CON IL CANALE VISIVO-
NON VERBALE
 POSSONO AVERE BUONE CAPACITÀ UDITIVE
(l’ascolto va allenato con audiolibri, sintesi vocale,
potenziamento di strategie di lettura)
 CANALE CINESTETICO: : può essere utile
allenare gli alunni a prendere appunti grafici,
sfruttando gli indici testuali, abituandoli a spiegare i
contenuti attraverso esempi ed esercitaizoni pratiche
(cfr. Stella G., Grandi L., 2012)

16.  Privilegiano stili di apprendimento NON
VERBALI, UDITIVI, CINESTETICI
 Solitamente si avvalgono di uno stile cognitivo
globale, per cui hanno una visione di insieme, ma
faticano a cogliere informazioni in sequenza (hanno
invece una buona visione di insieme)
  Pensiero visivo piuttosto che verbale
 Prediligono lo stile VISUALE piuttosto che verbale
 Gli alunni con DSA hanno un PENSIERO
DIVERGENTE Più SVILUPPATO (cfr. Stella G., Grandi L., 2012)

17. Per promuovere apprendimenti efficaci, l’insegnante
a) deve conoscere i propri stili cognitivi e le preferenze, in
quanto condizionano le sue modalità di “insegnamento”;
b) deve aiutare gli allievi ad esplorare i diversi stili di
apprendimento e cognitivi (per una costruzione condivisa
della conoscenza) (Stella, Grandi, 2011)

18. Per questo gli insegnanti devono …
Laura Barbirato- Evelina
Chiocca BES 2013
 diversificare le proposte operative
didattiche, sperimentando strategie
diverse
 allenare i diversi canali di accesso (modalità di
apprendimento) dei loro allievi, utilizzando
mappe concettuali (ovvero, sfruttando l’accesso
tramite il canale visivo),
 esercitare gli allievi ad una esposizione
orale dei contenuti con il supporto visivo
delle mappe (anche durante le
interrogazioni) (cfr. Stella G., Grandi L., 2012)

19. Per questo gli insegnanti devono …
Laura Barbirato- Evelina
Chiocca BES 2013
 insegnare agli allievi ad avvalersi di più
modalità per ciascun compito richiesto
(prendere appunti, studiare un testo, fare
una scaletta, ecc.)
 proporre più modalità per raccogliere
informazioni (visivi, uditivi, fotografici,
ecc.)
 suggerire l’uso di colori diversi oppure
di tratti grafici diversi per la
categorizzazione dei contenuti del testo
scritto. (cfr. Stella G., Grandi L., 2012)

20. Cosa fare
Stile di insegnamento VERBALE
 Strategie per l’allievo: può sfruttare le spiegazioni
attraverso il canale uditivo (evitare di fare riferimenti al
testo scritto)
Stile di insegnamento VISUALE
 Strategie per l’allievo: può ricorrere a tutti gli elementi
iconici, sfruttando il canale visivo
Stile di insegnamento GLOBALE
 Strategie per l’allievo: questo stile consente all’allievo di
attivare le conoscenze pregresse
(cfr. Stella G., Grandi L., 2012)

21. Cosa fare
Stile di insegnamento ANALITICO
 Strategie per l’allievo: beneficiare dell’uso delle
mappe
Stile di insegnamento SISTEMATICO
 Strategie per l’allievo: lo aiuta a distinguere le
distinte tappe (utilizzarlo quando gli argomenti sono
“complessi”)
Stile di insegnamento INTUITIVO
 Strategie per l’allievo: può sviluppare le inferenze
sugli argomenti
(cfr. Stella G., Grandi L., 2012)

23. La normativa vincola
e orienta la professionalità docente
 Il principio metodologico della personalizzazione (v.
Legge 53/2003, Moratti) si evolve con il Decreto
Legislativo 59/2004, è ribadito nella Legge 170/2010, ed
è esplicitato nelle Linee Guida e nel DM applicativo:
 D.M. 5669/11 … comma 1 dell’art. 4 :
«Le Istituzioni scolastiche, tenendo conto delle indicazioni
contenute nelle allegate Linee Guida, provvedono ad
attuare i necessari interventi pedagogico-didattici per il
successo formativo degli alunni e degli studenti con DSA,
attivando percorsi di didattica individualizzata e
personalizzata e ricorrendo a strumenti compensativi e
misure dispensative».
Laura Barbirato- Evelina
Chiocca BES 2013

24. D.M. 5669/11 … comma 2 dell’art. 4:
 «I percorsi didattici individualizzati e personalizzati
articolano gli obiettivi, compresi comunque all’interno delle
indicazioni curricolari nazionali per il primo e per il secondo
ciclo, sulla base del livello e delle modalità di
apprendimento dell’alunno e dello studente, adottando
proposte di insegnamento che tengano conto delle abilità
possedute e potenzino anche le funzioni non coinvolte nel
disturbo».
Laura Barbirato- Evelina
Chiocca BES 2013

25. 25
IL DOCENTE INCLUSIVO: QUALI COMPETENZE
- creare un clima di classe inclusivo (accettazione e
rispetto delle diversità)
- adattare stile di insegnamento, strategie,
materiali, tempi, tecnologie
- sviluppare un approccio cooperativo
- favorire un metodo di studio personale
- sviluppare una didattica metacognitiva
- trovare punti di contatto tra la programmazione di
classe e quella personalizzata/ individualizzata
- modificare strategie … durante il percorso di
insegnamento/apprendimento
- favorire la creazione di reti relazionali (famiglia,
enti specialistici…)

26. 26
Tipologie didattica
DIDATTICA
INDIVIDUALIZZATA
DIDATTICA
PERSONALIZZATA
DIDATTICA
INTEGRATA
• Obiettivi comuni
o simili
• Obiettivi,
contenuti e attività
come fine
dell’insegnamento
• Semplificazione
percorso
apprendimento
• Obiettivi simili o
differenti
• Obiettivi,
contenuti, attività
diversi e fine
dell’insegnamento
• Riduzione e
differenziazione
apprendimento
• Obiettivi
comuni, simili e
differenti
• Obiettivi,
contenuti come
mezzo e non fine
• Attenzione al
processo di
integrazione

27.  Secondo le Linee Guida Ministeriali gli
strumenti compensativi “sono strumenti
didattici e tecnologici che sostituiscono o
facilitano le prestazioni richiesta nell'abilità
deficitaria e che sollevano l'alunno o lo
studente con DSA da una prestazione resa
difficoltosa dal disturbo, senza peraltro
facilitargli il compito dal punto di vista
cognitivo.” Linee Guida MIUR 2011 p. 7

28.  la sintesi vocale
 il registratore
 il programmi di videoscrittura con correttore
ortografico
 la calcolatrice
 altri strumenti non tecnologici quali tabelle
formulari mappe concettuali
 Possono usarli nelle prove di verifica e
durante gli esami

30. L’uso di MAPPE CONCETTUALI favorisce:
• l’analisi del contenuto
• l’evidenziazione di parole chiave
• l’associazione con immagini
• la comprensione di causa ed effetti
• i nodi che collegano logicamente le informazioni
• la capacità di studio e memorizzazione
• la capacità di esposizione
• il lavoro cooperativo
Esistono software a pagamento e sw free: Cmap Tools,
MindManager, Supermappe
Nelle situazioni di maggior difficoltà nella lettura è possibile far
ricorso a lettori vocali (anch’essi a pagamento o free)
LE MAPPE PER LO STUDIO
30

44.  Riduzione della quantità, non della qualità, degli esercizi della
verifica scritta
 • E' consigliabile evitare test a risposta multipla, gli alunni DSA si
perdono nella lettura e comprensione dei quesiti e delle risposte.
Sono consigliati, invece, test con V/F e test a risposta aperta purché
le domande non prevedano risposte di tipo mnemonico
 E' consigliabile sottolineare o ingrandire la parola/e chiave, in modo
che l'alunno si possa orientare più velocemente nella risposta
 Sarebbe opportuno evidenziare quale parte della verifica garantisce
il superamento (sufficienza) della prova e quale parte, invece,
consente di alzare il voto
 Consentire il supporto alle verifiche orali/scritte di mappe
concettuali, schemi o altri strumenti come tavole pitagoriche,
calcolatrice, schedari, tabelle...
 Prevedere prove orali che compensino quelle scritte in L2
 Organizzare interrogazioni programmate

45.  E opportuno ricordare che qualsiasi
strumento compensativo o dispensativo
previsto nel PDP, può essere utilizzato
dall'alunno DSA in sede di verifica (es:
lettura da parte dell'ins.te, o sintesi vocale, per
il dislessico; scrittura al PC per
il disortografico...). Inoltre, si ricorda di fornire
tempi più lunghi (la Legge 170
 indica il 30% del tempo in più)

46.  Carattere consigliato: Calibri
 Interlinea: doppio
 Dimensione carattere: 14
 Spazio ampio per scrivere (tenendo conto di
una possibile disgrafia)
 Allineamento a sinistra

47.  Utilizzare frasi brevi e semplici, coordinate più
che subordinate
 Esplicitare sempre soggetto e oggetto evitando i
pronomi
 Usare verbi in modo finito, all'indicativo, in forma
attiva
 Evitare doppie congiunzioni e doppie negazioni
 Distinguere informazioni principali e secondarie
 Non sovraccaricare il testo di troppe informazioni
o date
 Evidenziare i passaggi necessari alla
comprensione

48.  1. Tener conto del progresso maturato
dall'alunno/a rispetto ai precedenti
apprendimenti;
 2. dello sforzo profuso
 3. della gran quantità di concentrazione
necessaria per portare a compimento la
verifica assegnata
 4. dell'apprendimento dei contenuti delle
prove orali/scritte tralasciando gli
 aspetti legati al disturbo specifico

49. “L’area dello svantaggio scolastico è molto
più ampia di quella riferibile
esplicitamente alla presenza di deficit.
In ogni classe ci sono alunni che
presentano una richiesta di speciale
attenzione per una varietà di ragioni:
svantaggio sociale e culturale, disturbi
specifici di apprendimento e/o disturbi
evolutivi specifici, difficoltà derivanti
dalla non conoscenza della cultura e
della lingua italiana perché appartenenti
a culture diverse”