Downloaded 23 times
More Related Content
Autizm
- 1. Cеминар-практикум для педагогов Особенности логопедической работы саутичными детьми. Подготовила: учитель-логопед Антикян И.В. МБДОУ «ДС ОВ «Семицветик» п. Андра
- 2. Актуальной проблемой отечественной коррекционнойпедагогики продолжает оставаться создание комплексной системы психолого-педагогического сопровождения детей с аутизмом.
- 3. Задачи семинара-практикума: • рассмотретьпроявления нарушений речи при аутизме, выделив несформированность коммуникативной функции речи, как отражение специфики аутизма; • исходя из особых образовательных потребностей аутичных детей, определить особенности логопедической работы с детьми данной категории в системе их психолого-педагогического сопровождения; • овладеть практическими навыками логопедического воздействия на речь детей- аутистов
- 4. Основные составляющие вструктуре нарушений при аутизме: нарушения социального взаимодействия нарушения взаимной коммуникации ограниченность интересов и повторяемый репертуар поведения
- 5. Основные цели совместнойработы (психиатр, психотерапевт, логопед, педагог-дефектолог, психолог, музыкальный терапевт и др.): • обеспечить физическое и психическое здоровье ребенка • помочь ребенку адаптироваться в детском саду или школе • вовлечь ребенка в совместную (коллективную) деятельность, научить общаться
- 6. Речевые расстройства, будучив значительной мере следствием нарушений общения, усугубляют затруднения в контакте с окружающим, поэтому логопедическую коррекцию речевых расстройств у аутичных детей необходимо начинать как можно раньше. Она должна быть обязательным компонентом комплексной медико-психолого-педагогической коррекции.
- 7. Классификация О.С. Никольской,Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг (построена с учетом степени тяжести аутистических проявлений и ведущего патопсихологического синдрома) 1 группа – дети с наиболее глубокой аффективной патологией; полная отрешенность от внешней среды (мутизм); 2 группа – отвержение окружающей реальности (речевые штампы, эхолалии, перестановка местоимений); 3 группа – замещение с целью противостояния аффективной патологии («взрослая» речь, большой запас слов); 4 группа – повышенная ранимость при взаимодействии с окружающими (смазанная, аграмматичная речь).
- 8. Основные особенности речиаутичного ребенка: • некоммуникативность речи: речь является речью для самого себя; • мутизм (в 1/3, а по некоторым данным в ½ случаев); • эхолалия (немедленные или задержанные повторения услышанных слов или фраз); • речь о себе во II или III лице; • часто наличие своеобразной вербальной одаренности; набор штампованных фраз; • практически не использует также мимику и жесты; • необычный темп, ритм, мелодика, интонации речи.
- 9. Основные задачи логопедическойработы при аутизме: •дифференциация речевых нарушений, обусловленных аутизмом и сопутствующими синдромами; •установление эмоционального контакта с ребенком; •активизация речевой деятельности; •формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре; •развитие речи в обучающей ситуации.
- 10. Диагностика: • метод наблюдения •диагностическая карта, разработанная К.С.Лебединской и О.С.Никольской • методические основы прикладного поведенческого анализа, описаны С.С.Морозовой
- 11. Направления логопедической коррекциипри аутизме: • развитие понимания речи (эмоционально- смысловой комментарий, сюжетное рисование); • развитие возможности активно пользоваться речью (растормаживание внешней речи); • особенности подхода к обучению навыкам чтения, письма: - глобальное чтение; - послоговое чтение; - аналитико-синтетическое чтение.
- 12. Создание «личного» букваря ДОММАЛИНАПОМИДОР М
- 13. Обучение глобальному чтениюслов Тема «Любимая еда» СУП БУЛКАБАНАН ПОМИДОР СОК
- 14. С Т ПН Н П Т С Работа по формированию звукобуквенного анализа начала слова
- 15.
- 16. . Работа по формированию звукобуквенногоанализа конца слова.
- 17. Я ЛЮБЛЮ СОК Глобальноечтение предложений
- 18. Я ЛЮБЛЮ МЮСЛИ Глобальноечтение предложений
- 19. Послоговое чтение Чтение слоговыхтаблиц из открытых слогов МА ПА ВА ТА ма па ва та ФА ФО ФУ ФЫ фа фо фу фы Чтение слоговых таблиц из слогов закрытого типа У Н М П Т К
- 20. Методики коррекции, используемыев логопедической работе с аутичными детьми: • Прикладной анализ поведения. «Развитие речи у аутичных детей в рамках поведенческой терапии» – статья С.С.Морозовой, психолога из МГУ, проходившей стажировку в США по поведенческой терапии (модификации поведения, АВА). • Методика Л.Г. Нуриевой • Методика глобального чтения Б.Д. Корсунской • Использование элементов методики М. Монтессори, С. Лупан
- 21. Изучение полученных результатов (БашинаБ.М., Симашкова Н.В. и др., положительная динамика наблюдалась в 2/3 наблюдаемых случаев) показало, что особая речевая терапия является одной из важнейших в коррекции аутистического поведения, эмоционального и психического недоразвития у детей с ранним детским аутизмом.