программа логопедических занятий (групповые)

ПРОГРАММА ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИИ
НЕДОСТАТКОВ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ С ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ 1 - 6 КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ
(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА.
Бредихина Наталья Сергеевна
Учитель – логопед
КГУ «ОСШИ №1 для детей с ОВР»
город Шахтинск, Карагандинской
области
Пояснительная записка к программе занятий по коррекции недостатков
речи у учащихся 1-6 классов специальной (коррекционной) школы для детей
с нарушением интеллекта.
1.Общаяхарактеристика программы
Логопедическая работав школе для детей с нарушением интеллекта занимает
важное место в процессекоррекциинарушений развития детей с интеллектуальной
недостаточностью.
Формированиеполноценнойучебной деятельностивозможно лишь при
достаточно хорошем уровнеразвития речи, которыйпредполагает определенную
степень сформированностисредств языка(произношение, грамматическийстрой,
словарныйзапас), а также умений и навыков свободноиадекватно пользоваться
этими средствамив целях общения.
Контингент учащихся коррекционной школы за последниегоды претерпел
значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в школу -
интернат, носятхарактер системного недоразвития речисреднейстепени, для
которого характерно:
- нарушения звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия ифонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушения сложныхформ словообразования;
- несформированность связнойречи;
- выраженная дислексия;
- дисграфия.
Поэтому логопедическоевоздействиедолжно быть направлено на речевую
систему в целом, а не только на одинизолированныйдефект.
2. Методологическиеи теоретические основы программы
Как и любая программа, “Программа занятийпо коррекции недостатков речиу
учащихся 1-6 классов специальной (коррекционной)школы для детей с нарушением
интеллекта” имеет под собойметодологическиеи теоретические основания. В

качестве одного из таких основаниймогутвыступать принципы, определяющие
построение, реализацию программы иорганизацию работы по ней:
 гуманизма - вера и возможностиребенка, субъективного, позитивногоподхода;
 системности - рассмотрения ребёнкакак целостного, качественного
своеобразного, динамично развивающего субъекта;рассмотрениеего речевых
нарушений во взаимосвязис другимисторонамипсихическогоразвития;
 реалистичности-учётареальных возможностейребёнкаи ситуации, единства
диагностикии коррекционно-развивающейработы;
 индивидуально - дифференцированного подхода -изменение содержания, форм
и способов коррекционно-развивающейработы в зависимостиот
индивидуальных особенностейребенка, целей работы;
 системного подхода - взаимосвязь коррекционно-развивающихвоздействийна
звукопроизношение, фонематические процессы,лексику и грамматический
стройречи
3. Цели и задачи программы
Цель - разработка последовательной поэтапной коррекции всех
компонентов речевой деятельности, коррекция дефектов устной и письменной речи
учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и
дальнейшей социализации детей-логопатов.
Задачи:
1.Создать условия, для формирования правильного звукопроизношения исходя из
индивидуальных особенностейучащихся.
2.Развивать артикуляционную моторику, фонематическиепроцессы, грамматический
стройречичерез коррекциюдефектов устной и письменнойречи.
3.Обогащать и активизировать словарныйзапас детей, развивать коммуникативные
навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.
4.Создать условия для коррекциии развития познавательнойдеятельностиучащихся и
общей координациидвижений мелкой моторики.
4. Организацияработы по программе
Программа логопедической коррекции недостатков речи рассчитана на учебный
план, в котором для логопедических занятий в 1-4 классах отводится 4 часа в
неделю, в 5-6 классах – 2 часа в неделю. Наполняемость групп для логопедических
занятий 4 – 6 обучающихся. На коррекционныеиндивидуальныеи групповыезанятия
по расписаниюотводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня.
Основнойформойявляются групповые ииндивидуальные занятия. Время занятий с
группойучеников 1-х классов – 35 минут, с группойучеников 2- 6-х классов – 40-45
минут. Время индивидуальных занятий – 15 – 20 минут с каждым учеником.
Работа по исправлению речевыхнарушений строится с учётом возрастных
особенностей, программыпо русскомуязыкуи особенностейречевого дефекта
обучающихся. Эффективность логопедическихзанятийи перенос полученных
навыков в учебную обстановкузначительно повышается, если используется
дидактическийматериал в соответствиис темой программы, которая изучается в
классе.
В структуру занятия входит:

- упражнения для развития артикуляционноймоторики;
- массаж и самомассаж мышцев лица и языка;
- упражнения на развитие мимических мышц лица;
- упражнения для развития общей координациидвиженийи мелкой моторикипальцев
рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формированиефонематическихпроцессов;
- работасо словами, звуко-слоговойанализ слов;
- работанад предложением;
- обогащение и активизация словарногозапаса.
Поскольку при умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: её
фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, связная речь.
Поэтому программа состоит из следующих разделов:
- коррекция звукопроизношения;
- коррекция фонематических процессов;
- коррекционная работа на лексическом уровне;
- коррекционная работа на синтаксическом уровне;
- совершенствование связной речи.
Коррекция звукопроизношения проводится в I классе и состоит из предварительного
этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой
стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатываются
произносительные навыки и слухопроизносительные дифференцировки свистящих,
шипящих звуков, соноров Р и Л, заднеязычныхсогласных.
Коррекционная работа на фонематическом уровне проводится со 2 по 4 классы.
Задачей этого раздела является устранение фонематической дислексии,
мнестической дислексии, акустической дисграфии и дисграфии, связанной с
нарушением различных форм языкового анализа и синтеза. Программа включает
разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза
слов, дифференциацию твёрдых и мягких согласных (2 класс), звонких и глухих,
свистящих и шипящих согласных (3 класс), сонорных Р и Л, заднеязычных
согласных, а также букв, имеющих оптическое сходство. В 4 классе также
проводится работа по устранению семантической дислексии.
Коррекционная работа на лексическом уровне проводится в 4-6 классах и
направлена на коррекцию аграмматической дислексии и дисграфии и включает
такие темы как «Ударение», «Безударные гласные», «Формирование навыков
морфемного анализа и синтеза слов».
На преодоление аграмматической дислексии и дисграфии направлена работа над
синтаксической стороной речи, проводимая в 6 классе, и, включающая в себя
следующие разделы: «Согласование слов в числе», «Согласование в роде»,
«Словосочетания, образованные по способу управления». Раздел «Совершенствование
связнойречи» предполагает работу над текстом/контекстнойречью.
1 класс
(4 часа в неделю)
КОРРЕКЦИЯНАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
Обследование учащихся.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. Развитие ручной моторики, развитие ритма,
развитие дыхания, развитие речевого дыхания и голоса, развитие артикуляционной
моторики, развитие слухового восприятия и внимания,
УТОЧНЕНИЕ АРТИКУЛЯЦИИ СОХРАННЫХ ЗВУКОВ (при нарушенном
произношении - постановка и автоматизация):гласных А, У, Ы, О, И, Э, губных
согласных П, Б, М, переднеязычных согласных Т.Д.Н, губно-зубных согласных В, Ф,
КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ
Постановка и автоматизация звуков С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц.
Слухопроизносительная дифференциация звуков С-СЬ, 3-ЗЬ, С-Ц.
КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ.
Постановка и автоматизация звуков Ш, Ж, Ч Щ.
Слухопроизносительная дифференциация звуков Ш-Ж, Ч-Щ, Ш-Щ.
КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВЛ, ЛЬ, Р, РЬ.
Постановка и автоматизация звуков Л, ЛЬ, Р, РЬ.
Слухопроизносительная дифференциация звуков Л-ЛЬ, Р-РЬ, Л-Р (ЛЬ-РЬ).
КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКАЙ,
Постановка и автоматизация звука Й. Слухопроизносительная дифференциация
звуков ЛЬ - Й.
КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗАДНЕЯЗЫЧНЫХЗВУКОВ
Постановка и автоматизация звуков К, Г, X. Слухопроизносительная
дифференциация звуков Г-К-Х.
Итог работы -выступлениедетей на логопедическомутреннике.
ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙКОРРЕКЦИИ
2 класс
УСТРАНЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ НА
ПОЧВЕ НАРУШЕНИЙ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
РАЗВИТИЕЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗАИ СИНТЕЗА
РАЗВИТИЕ АНАЛИЗА СТРУКТУРЫПРЕДЛОЖЕНИЯ
РАЗВИТИЕ СЛОГОВОГОАНАЛИЗАИ СИНТЕЗА
Органы речи. Звуки и буквы. Гласные и согласныезвуки.
Звуки и буквы А, О, У, Ы, И, Э. Выделение первого звука а слове. Выделение
гласных звуков из слогов, слов, слоговыйанализ и синтез слов,
РАЗВИТИЕФОНЕМАТИЧЕСКОГОАНАЛИЗАИСИНТЕЗА
Особенности артикуляции согласных звуков. Выделение первого согласного
звука из слова. Выделение последнего согласного звука. Определение места
согласного звука в слове. Анализ и синтез слогов различной структуры, анализ
и синтез слов различной структуры.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ М-МЬ, Н-НЬ, Б-БЬ, П-ПЬ, В-ВЬ, Ф-ФЬ, Г-ГЬ, К-КЬ, Д-ДЬ,
Т-ТЬ, 3-ЗЬ, С-СЬ, Х-ХЬ, Л-ЛЬ, Р-РЬ.
Обозначение мягкости согласных посредством гласных 2-го ряда.
Буквы А-Я 0-Ё, У-Ю, Ы-И. Обозначение мягкости согласных посредством буквы
Ь. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙУТРЕННИК.

3 класс
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ (дифференциация
фонем)
Повторение изученного во 2 классе:
- развитие анализа структуры предложения;
- развитие слогового анализа и синтеза;
- развитие фонематического анализа и синтеза;
- дифференциация твердых и мягких согласных.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВОНКИХ И ПАРНЫХСОГЛАСНЫХ.
Работа по формированию звокопроизносительной дифференциации
смешиваемых звуков включает два этапа:
1)предварительный этап работы над каждым из звуков
2)этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
Звук и буква В. Звук и буква Ф. Дифференциация В-Ф.
Звук и буква П. Звук и буква Б. Дифференциация Б-П.
Звук и буква Т. Звук и буква Д. Дифференциация Т-Д.
Звук и буква С. Звук и буква 3. Дифференциация С-3.
Звук и буква К. Звук и буква Г. Дифференциация К-Г.
Звуки букваШ. Звуки буква Ж. Дифференциация Ш-Ж.
Оглушение звонкихсогласных.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ФОНЕМ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУЛЯЦИОННОЕ
СХОДСТВО.
ДифференциацияС-Ш, 3-Ж, СЬ-Щ, С-Ц, Ч-Т,Ч-Ш, Ц-Ч, Ш-Щ, Ц-Т.
Подведение итогов:написание детьми диктанта логопедический утренник.
Приемы работынад дифференциациейсмешиваемыхзвуков:
1.Определить звуки по беззвучной артикуляции
2. Повторение, записывание слогов, с одинаковыми гласными, с разными
гласными.
3. Чтение слов, запись слов под диктовку.
4. Преобразовать слоги, заменяя один звук другим.
5. Определить место звуков в словах.
6. Подобрать слова с заданным звуком в начале, конце, середине слова.
7. Сравнить звучание слов-паронимов, найти отличия.
8. Игра в лото.
9. Диктанты.
10. Вставка пропущенных букв в тексте.
11. Дополнение предложений пропущенным словом с заданным звуком.
12. Составление рассказа с использованием слов, включающих смешиваемые
звуки.
4 класс
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА.

1. Обследование учащихся
2. Повторение изученного во 2-3 классах:
- развитие анализа структуры предложения;
- развитие слогового анализа и синтеза;
- развитие фонематического анализа и синтеза;
- дифференциация твердых и мягких согласных;
- дифференциация звонких и глухих согласных;
- дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство;
- обозначение мягкости согласныхна письме.
3. Дифференциация ФОНЕМ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО - АРТИКУЛЯЦИОННОЕ
СХОДСТВО
Звуки Л, ЛЬ. Буква Л. Звуки Р, РЬ. Буква Р. Дифференциация Л-Р.
Звук и буква К. Звук и буква X. Дифференциация К-Х.
Звук и буква Г. Дифференциация Г-К-Х, Звук и буква 0.
Звук и буква У. Дифференциация О-У.
4.Устранение оптической дисграфии и дислексии.
Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство П-Т, Б-Д, О-А.
Приемы работы: развитие зрительного восприятия и узнавания зрительного
гнозиса. Формирование буквенного гнозиса. Развитие зрительной памяти.
Формирование пространственного восприятия, пространственных
представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза.
5. Устранение семантической дислексии.
6. Коррекционная работа на лексическом уровне.
Ударение в слове. Схемы слого-ритмической структуры слов. Безударные гласные.
7. Подведение итогов: написание детьми диктанта, логопедический утренник.
Программарассчитананагрупповыезанятия.
Рекомендуется использование следующих наглядных пособий:
- для слогового синтеза: слоговые кубики;
- для дифференциацииакустическисходныхзвуков-лото на соответствующуюпару
звуков;
- для устранения оптической дисграфии - при изучении каждой буквы
сравнивать образец буквы с наложенным и зашумленным изображением, отличать
правильное изображение на карточке от сходного.
5 класс
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ, ВОСПОЛНЕНИЕ
ЛЕКСИЧЕСКИХСРЕДСТВЯЗЫКА.
1. Обследование учащихся.
- развитие языковогоанализа и синтеза;
- формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем);
- устранение оптической дислексии и дисграфии;
- устранение семантической дислексии.

3. Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов
и адекватного их употребления, образование имен существительных, и
прилагательных, дифференциация возвратных и невозвратных глаголов,
дифференциация глаголов, противоположных по значению.
4. Практическоеовладение навыками образования слов припомощиприставоки
адекватного их употребления. Приставки: В, ВЫ, НА, НАД, ПОД, ЗА, ПРИ, ПЕРЕ, У,
ПО, ДО, ОТ.
5. Понятие о родственныхсловах (в практическом плане). Корень слов.
Образованиеродственныхслов.Образованиесложныхслов.
Морфемный анализ и синтез слов различной структуры.
Подведение итога - написание диктанта, выполнение грамматического задания.
Методическое обеспечение программы для 5 класса:
Работа по восполнению пробелов в развитии лексических средств ведется не в
контексте определенных тем (овощи, фрукты, домашние и дикие животные, сезонные
явления и т. д.) в русле формирования у детей представлений о лексических,
семантических полях, динамической структуризации слов. Восполнение пробелов в
области лексических средств следует увязывать с отработкой предложений различных
синтаксических конструкций. На каждом занятии проводится работа по формированию
навыкачтения.
6 класс
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ ВОСПОЛНЕНИЕ
ЛЕКСИЧЕСКИХСРЕДСТВЯЗЫКА
КОРРЕКЦИОННАЯРАБОТАНА СИНТАКСИЧЕСКОМУРОВНЕ
1. Обследование учащихся.
- развитие языкового анализа и синтеза;
- устранение оптической дислексии и дисграфии;
- устранение семантической дислексии;
- образованиеслов при помощи приставок и суффиксов;
- корень слова, родственные слова.
3. Овладение навыком подбора многозначных слов, антонимов, синонимов и
способов их употребления.
4. Понятие о предлогах и способах их использования, дифференциация
предлогов и приставок. Предлоги: В, НА, ПОД, ИЗ-ПОД,, С, ИЗ, ЗА, ИЗ-ЗА, ПЕ-
РЕД, МЕЖДУ, ВОЗЛЕ, ОКОЛО, К, ОТ, ПО.
5. Практическое усвоение словосочетаний. Словосочетаниеи предложение.
Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.
6. Словосочетания, образованные по способу управления (винительный падеж,
родительный падеж, дательный падеж, предложный падеж, творительный
падеж). Закрепление падежных форм.
7. Совершенствование связнойречи.
8. Подведение итога - написание диктанта.
- На каждом занятии по совершенствованию связной речи - необходимо

выполнение учащимися следующих упражнений:
- расчленение сложных предложений на простые;
- составление сложных предложений из простых;
- переконструирование простых предложений в сложные;
- конструирование сложныхпредложенийпо союзномуслову, по данному
придаточному, главному предложению и т.д.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ
УЧАЩИХСЯ ПО ИТОГАМ ОБУЧЕНИЯ:
1 класс.
Учащиеся должны уметь:
- различать звукинаслух и в произношении;
- слушать небольшую сказку, загадку, рассказ;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрации
к тексту, используя поставленные звуки, знать наизусть 3-4
стихотворения (чистоговорки, скороговорки);
- плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
- писать строчные и прописные буквы.
2класс.
- анализировать слова по слоговому и звуковому составу;
- различать гласные и согласные звуки на слух, в произношении и написании;
- различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и написании;
- списывать по слогам с рукописного ипечатного текста;
- писать под диктовку слова, написание которыхне расходятся с произношением,
простыепо структуре предложения, текст после предварительного анализа;
- писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
- составлять по заданию предложения, выделять предложение из речии текста.
3класс.
- анализировать слово по слоговому и звуковому составу, определять
количество и последовательность звуков и место звука в слове;
- различать звонкие и глухие согласные, различать свистящие и
шипящие согласные на слух, в произношении и написании;
- различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и
безударные;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на
слоги, переносить части слова при письме;
- составлять предложения, выделять предложение из речи и текста,
восстанавливать нарушенный порядокслов в предложении;
- списывать текст целыми словами;
- писать под диктовку слова, текст, включающие изученные орфограммы;
- знать алфавит.

4класс.
- различать пары звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство;
- различать буквы, имеющие кинетическое сходство,
- ставить ударение;
- строить слого-ритмическую схему слова;
- анализировать слова по звуковомусоставу (выделять и дифференцировать звуки,
устанавливать последовательность звуков в слове);
- составлять и распространять предложения, устанавливать связимежду словамипо
вопросам, ставить знаки препинания в конце предложения;
- списывать рукописныйи печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
- писать под диктовку предложения и небольшие тексты;
5класс.
- различать звуки и буквы, гласные и согласные, обозначать их на письме;
- подбирать группы родственныхслов и выделять родственныесловаиз текста;
- проверять написание безударныхгласных, звонкихи глухих согласныхпутём
изменения формы слова;
- обозначать мягкостьсогласныхбуквойЬ;
- разбирать слово по составу;
- выделять имя существительное как часть речи;
- пользоваться суффиксальными и приставочными способами
словообразования;
- выполнять морфемный анализ и синтез слов;
- строить простоераспространённое предложение;
- связно высказываться устно и письменно;
6класс.
- правильно обозначать звукибуквами на письме;
- подбирать группы родственныхслов;
- проверять написание в корне безударныхгласных, звонких и глухих согласных
путём подборародственныхслов;
- знать способыпроверкинаписания гласных и согласныхв корне слова;
- разбирать слово по составу;
- выделять имя существительное, глагол и имя прилагательное, как часть речи;
- согласовывать слова в словосочетании и предложении;
- пользоваться различнымипредлогами в устной и письменной речи, различать
предлоги и приставки;
- строить простое распространённоепредложение с однороднымичленами;
- определятьтемурассказа,основную мысль текста;
- составлять план связного высказывания;
- конструировать повествовательное сообщение;

- связно высказываться устно и письменно (по плану)
1 класс.
№
п/п
Темы занятий Кол-во
часов
Дата
1. Обследованиеучащихся.
2. Лето.
3. Осень.
4. Сказка «Репка».
5. Сказка «Колобок».
6. Сказка «Курочкаряба».
7. Звук и буква А.
8. Звук и буква У.
9. Звук и буква О.
10. Звук и буква Ы.
11. Звук и буква М.
12. Звук и буква Н.
13. Дифференциация М-Н.
14. Звук и буква С.
15. Звук и буква Ш.
16. Дифференциация С-Ш.
17. Звук и буква Л.
18. Звук и буква Р.
19. Дифференциация Л-Р.
20. Звук и буква К.
21. Звук и буква П.
22. Звук и буква Т.
23. Дифференциация П-Т.
24. Звук и буква И.
25. Дифференциация Ы-И.
26. Слог ШИ.
27. Звук и буква З.
28. Дифференциация С-З.
29. Звук и буква В.
30. Звук и буква Ж.
31. СлогиЖИ-ШИ
32. Дифференциация Ж-Ш.
33. Звук и буква Б.
34. Дифференциация Б-П.
35. Звук и буква Г.
36. Дифференциация Г-К.
37. Звук и буква Д.
38. Дифференциация Д-Т.
39. Звук и буква Й.

40. Дифференциация И-Й.
41. Буква Ь знак.
42. Звук и буква Е.
43. Звук и буква Ё. Звуки О-Ё.
44. Звук и буква Я.
45. Дифференциация А-Я.
46. Звук и буква Ю. Звуки У-Ю.
47. Звук и буква Ц.
48. Звук и буква Ч.
49. Звук и буква Щ.
50. Звук и буква Ф. Звуки В-Ф.
51. Звук и буква Э. Звуки Э-Е.
52. Повторение.
2 класс.
№
п/п
часов.
Дата
2. Звуки речи.
3. Звуки и буквы.
4. Слово.
5. Предложение.
6. Гласные звуки и буквы.
7. Твердыесогласные.
8. Мягкие согласные.
9. Звуки и буквы с, с-ш, з, з-с, л, р, р-л, ж, з-ж, б, д, б-д.
10. Дифференциация К-Х.
11. Звонкие и глухие согласныеб-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с.
12. Согласныйзвук Й.
13. Звуки и буквы И-Й.
14. Звук ц, буква ц.
15. Дифференциация ц-ть, ц-с, ц-сь.
16. Звук и буква Ч.
17. Дифференциация ч-ц, ч-сь, ч-ть.
18. Звук и буква Щ.
19. Дифференциация щ-сь, щ-ч, щ-ш.
20. Буква Ь знак.
21. Предлоги (на, в, с, из, у).
22. Слова-предметы (кто, что).
23. Один-много предметов.
24. Работа с деформированным текстом.
3 класс.

№
п/п
часов.
Дата
2. Звуки речи.
4. Слово.
7. Дифференциация а - я, у - ю, о - ё, ы - и, э – е.
8. Осень.
9. Согласныезвуки и буквы.
10. Согласныетвердыеи мягкие.
11. Согласныезвонкиеи глухие б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с.
12. Звук и буква Ж. Звук и буква З. Дифференциация Ж-З.
13. Дифференциация Ш-С.
14. Звук и буква Ч. Дифференциация ч-ц, ч-с.
15. Звук и буква Щ. Дифференциация ч-щ, щ-с, ш-щ.
16. Предлоги.
17. Весна.
18. Слова предметы.
19. Слова-признаки.
20. Составление рассказапо сюжетнойкартине.
21. Составление рассказапо наблюдениям.
4 класс.
№
п/п
часов.
Дата
3. Слово.
5. Слово и предложение.
6. Гласные и согласные.
7. Осень.
8. Согласныес, з, ц.
9. Слоговойи звуко – буквенный анализ слов.
10. Согласныезвуки и буквы ш, ж, щ, ч, л, р, к, г, х.
11. Дифференциация согласныхзвуков ш – ж, ч - ш, ш –
щ, к – х, л – р.
12. Звонкие и глухие согласные. Дифференциация б –п,
в –ф, г –к, д –т, ж –ш, з –с.
13. Буква ь знак.

14. Звук и буква и.
15. Перенос слов по слогам.
17. Родственныеслова.
18. Образованиеслов с помощьюприставок, суффиксов.
19. Дифференциация приставоки предлогов.
20. Слова – синонимы.
21. Слова – антонимы.
22. Составление предложений
а) по сериикартин
б) по заданному началу
в) из слов, данных в разбивку
г) по схеме
г) по вопросам.
5 класс.
№
п/п
часов.
Дата
2. Звуки и буквы. Алфавит.
3. Слово.
5. Распространённое предложение.
6. Главные члены предложения.
7. Звонкие и глухие согласные. Б –п, в –ф, г –к, д –т, ж
–ш, з –с.
8. Буква ь и знак.
9. Согласныйзвук й.
10. Число имен существительных.
11. Подбор действийк предмету.
12. Глагол. Согласованиеглагола с именем
существительным.
13. Согласованиеимени прилагательного с именем
существительным.
14. Согласованиеимени существительного с
числительным.
15. Творческая работапо теме «Весна».
16. Падежи.
18. Составление рассказапо сюжетным картинкам.
19. Составление рассказапо вопросам.
20. Составление рассказапо картине.
21. Составление текста из предложений.

22. Составление рассказапо плану.
23. Составление текста по опорным словам.
6 класс.
№
п/п
часов.
Дата
3. Слово.
5. Главные члены предложения.
7. Согласныезвуки и буквы.
9. Имя существительное.
10. Творческая работапо теме «Осень».
11. Имя прилагательное.
12. Согласованиеимени существительного с именем
прилагательным.
13. Глагол.
14. Согласованиеглагола с именем существительным.
15. Приставка.
16. Образованиеслов с помощьюприставок.
18. Дифференциация приставки и предлога.
19. Образованиеслов с помощьюсуффиксов.
20. Антонимы.
21. Синонимы.
22. Омонимы.
23. Творческая работапо теме «Зима».
24. Составление рассказа.
А) по сюжетной картинке.
Б) по сериикартинок.
В) по опорным словам.
Г) по вопросам.
Д) по плану.
Е) по началу.
25. Творческая работапо теме «Весна».
26. Рассказ – описание.
28. Диктант.

Использованная литература в работе над программой:
1. Логопедия под ред. Волковой- М.: “ Просвещение”,1989.
2. Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелева, Т.В.Чиркина. Основы логопедии.- М.:
“ Просвещение”, 1989.
3. Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М.: “ Владос”, 1998.
4. Л.Н. Ефименкова «Коррекция звуков речи у детей». - М.: “ Просвещение” 1987.
5. Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников.- М.: “
Просвещение” 1968.
6. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева «Преодоление задержки речевого развития у
дошкольников». - М.: “ Просвещение” 1973.
7. А.Д. Филиппова, Н.Д. Шуравина «Говори правильно» (сборник упражнений в картинках для
устранения недостатков произношения у дошкольников). Государственное учебно-
педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, Москва 1963г.
8. Н.И. Садовникова. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших
школьников.-М.: “ Просвещение” ,1997.
9. А.К. Аксенова, Э.В.Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка
вспомогательной школы.- М.: “ Просвещение”,1987.
10. А.К. Аксенова. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе - М.: “
Владос”, 1999.
11. И.Лопухина. Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи-М.: “
Аквариум”, 1995.
12. Л.Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов- М.:
“ Просвещение”, 1991.
13. З.А. Репина, В. И.Буйко. Уроки логопедии.- Екатеринбург, “ Литур”, 1999.
14. З.А. Репина. Поле речевых чудес. Екатеринбург,2000.
15. Р.И. Лалаева. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы.- М.: “
Просвещение”, 1978.
16. Е.А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.- М.: “ Владос” 1999.
17. Л.И. Ефименко, Г.Г. Мисаренко. Организация и методы коррекционной работы логопеда
на логопункте.- М.: “ Просвещение”, 1991.
18. М.Ф. Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения.- М.: “ Просвещение”,
1988.
19. Логопедическая гимнастика. Санкт-Петербург “ Детство”, 1999 .
20. Т.А. Куликовская. Мастерская букв.- М.: “ Гном-пресс”, 1997.
21. Скороговорки - чистоговорки. - М.: “ Гном-пресс” ,1999.
22. И.Б. Мусова. Логопедические чистоговорки.- М.: 1999.
23. Е. Косинова. Пальчиковая гимнастика. -М.: “Эксмо” 2003г.
24. Е. Косинова. Гимнастика для развития речи .- М.: “Эксмо”,

программа логопедических занятий (групповые)

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to программа логопедических занятий (групповые)

Similar to программа логопедических занятий (групповые) (20)

More from Asem Sarsembayeva

More from Asem Sarsembayeva (20)

программа логопедических занятий (групповые)