ЯР-2016

1. ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ПОС. ВЕРХНЯЯ ПОДСТЕПНОВКА МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
ВОЛЖСКИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
Утверждаю Согласовано: Рассмотрено
Директор ОО: Зам. директора по УР: на заседани МО:
______________В.Ю. Малкин __________Т.Н.Фомкина
___________Н.Л.Исаева
Приказ №104-од Протокол
№1
От « 27 » 08 2015 г « 27 » 08 2015 г от « 27 » 08
2015 г.
Авторская
рабочая программа
по коррекции звукопроизношения у младших
школьников во внеурочное время
«Звукоешка»
Направление: коррекционно-развивающее
Возраст обучающихся: 7 – 9 лет
Автор-составитель программы:
Капранова Екатерина Анатольевна,
первая квалификационная категория
2016-2017 учебный год.

2. ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Пояснительная записка
2. Содержание программы по разделам
3. Перспективное планирование работы с детьми, страдающими
фонетико-фонематическим недоразвитием речи
4. Тематическое планирование логопедических занятий для группы
ФФНР: нарушение звукопроизношения
5. Список литературы

3. Пояснительная записка
Введениев действиеФедеральногогосударственного образовательного
стандарта (ФГОС) начального общего образования и новый закон «об
образовании» диктуют внедрение новых подходов к созданию в начальной
школе системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностямиздоровья в освоении основной образовательной программы
начального общего образования. Отдельный раздел ФГОС НОО содержит
характеристику программы коррекционной работы, нацеленной на
преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию. Программа коррекционной
работы разработана в соответствии с Федеральным образовательным
стандартом второго поколения и направлена на оказание логопедической
помощи младшим школьникам в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков
речевого развития обучающихся, их социальную адаптацию.
Нарушения речевого развития у детей носят системный характер и
затрагивают все компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону,
лексику, грамматический строй, семантику. У школьников оказываются
недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой
деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, гностико-
практический, сенсомоторный.
Предлагаемая программа коррекционной работы направлена на
создание специальных условий обучения и воспитания учащихся начальных
классов с первичными нарушениями речи.
В программе также заложены возможности предусмотренного
стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

4. Нормативно-правовые основы разработки коррекционной программы:
Программаразработанав соответствиис требованиями:
Закона РФ "Об образовании" от29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
 Федерального государственного стандарта начального общего
образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» приказ №1599 от 19.12.2014 г.
 Федерального государственногообразовательного стандарта
начального общего образования, атакже на основеследующих
нормативно-правовыхактов:
 Федерального государственногостандартаначального общего
образования с обучающимися с ограниченнымивозможностями»
приказ №1598 от 19.12.2014 г.
 Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4
"Об учителях-логопедах и педагогах-психологахучреждений
образования",
 Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16
«Методическиерекомендации по психолого-педагогическому
сопровождениюобучающихся в учебно-воспитательном процессев
условиях модернизацииобразования»,
 Письма Министерства образования инауки РФ от 18 апреля 2008 г.
N АФ-150/06 "О созданииусловийдля получения образования детьмис
ограниченнымивозможностямиздоровья идетьми-инвалидами",
 Инструктивного письмаМинистерства образования РФот 14.12.2000 г.
№ 2 «Об организацииработы логопедическогопункта
общеобразовательногоучреждения»,
 ЯстребоваА.В., БессоноваТ.П. Инструктивно - методическоеписьмо о
работе учителя-логопедапри общеобразовательнойшколе». – М.:
«Когито – Центр», 1996 г. подготовленноеМинистерством образования
РФ от 14 декабря 2000г. №2

5.  Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24
июля 1998 г. N 124-ФЗ) Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина
О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального
государственного стандарта для детей с ограниченными
возможностями здоровья: основные положения // Дефектология. —
2010. — №1.
При разработкерабочейпрограммы использованы следующие
программы исистемы коррекционнойработыс детьми, имеющими
нарушение звукопроизношения:
- Программалогопедической работы по преодолению общего недоразвития
речи у детей. Авторы: Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина;
- Каше Г. А. Исправление недостатков речиу дошкольников – М.:
«Просвещение» 1971.
- Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.:
«Просвещение» 1989.
- Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 5 лет.
- Методическое пособие для коррекции общего недоразвития речи.
О.Н.Лиманская.
У младших школьников, испытывающих затруднения в произношении
звуков, наблюдается отставание в развитии так называемых вводных
навыков, необходимыхдля успешного обучения. К речевым навыкам относят
умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи,
различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного
запаса и полной сформированности грамматического строя; умение связно
высказываться по темам, доступным пониманию ребенка.
У части детей могут сохраняться проявления инфантильной речи по
типу легкого физиологического косноязычия. Могут наблюдаться и
затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре

6. слов. Типична нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость от
утомления.
Когда дети начинают читать и писать, у них, как правило, появляются
недостатки чтения и письма, которые являются вторичным проявлением
недостаточной сформированности устной речи (ОНР, ФФН). Это все
обуславливает актуальность данной программы.
С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения проводятся
групповые занятия и индивидуальные.
Группы формируются на основе диагноза, возраста и тяжести речевой
патологии.
Цель данной программы - формирование у детей правильной устной речи.
Задачи:
1. формировать правильное произношение фонем;
2. учить различать оппозиционные фонемы;
3. развивать связнуюречь;
4. развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы.
5. обогащать и активизировать словарныйзапас детей, развивать
коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого
развития учащихся.
6. создать условия для формирования правильного звукопроизношения и
закрепление его.
Формы работы:
1. Обследование:
 фронтальное;
 индивидуальное.
2.Диагностика.
3. Коррекционныезанятия:

7.  групповыезанятия по указанным в программетемам и
индивидуальные занятия по закреплению и отработкеизученного
материала;
Формы контроля:
 анализ устной и письменнойречи в начале и в конце года
(фронтальныйи индивидуальный);
 проверочныеработы и диктанты в течение года;
 ИКТ диагностика.
Направленияработы:
1. Восполнение пробелов в развитии звуковойстороныречи.
2. Развитие связнойречи.
3. Обогащение словарного запаса.
Предполагаемый результат:
Ребёнок в ходе реализации даннойпрограммы должен:
 научиться правильно произносить звуки;
 пользоваться этимизвуками в речи;
 различать оппозиционныефонемы;
 овладеть навыками звуко-буквенного и слоговогоанализа и синтеза;
 овладеть навыками построения связного высказывания.
Организация работы по программе:
Коррекция нарушений речи учащихся основной общеобразовательной
школы требует организацииспециальной логопедической работы, поэтому в
учебном плане предусмотрены часы логопедических занятий по внеурочной
деятельности.
Учитель комплектует группы по признаку однородностиречевого
нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного класса. В
первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых
классов посколькуработа с ними требует подбораособого учебно-
дидактического материала.

8. Учитель оказывает консультативную помощь учителям основной
общеобразовательной организации и родителям в определении причин
неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению.
Наполняемость групп для логопедическихзанятий 4 – 6 обучающихся.
Работа по исправлению речевыхнарушений строится с учётом возрастных
особенностейи особенностейречевогодефекта обучающихся.
Эффективность логопедическихзанятийи перенос полученных навыков в
учебную обстановкузначительно повышается, если используется
дидактическийматериал в соответствиис темой программы.
Условия реализациипрограммы:
1) Наличие необходимыхусловийдля занятий.
 логопедического кабинета для занятий;
 наглядных пособий;
 дидактического материала;
 учебной литературы;
 зеркал;
 средств ИКТ.
2) Обеспечение систематическихзанятий.
3) Последовательноевыполнение всех задач.
4) Привлечение родителей к работес детьми дома.
5) Посещение врачей-специалистов и выполнение их рекомендаций.
Возрастнойсостав групп:1 - 4 классы.
В структурузанятийможет входить:
- упражнения для развития общей координациидвиженийи мелкой моторики
пальцев рук;
- упражнения для развития психическихпроцессов;
- дыхательная гимнастика;
- формированиефонематическихпроцессов;
- работасо словами, звуко-слоговойанализ слов;
- работанад предложением;

9. - работас текстом;
- обогащениеи активизация словарного запаса.
Объем учебного материала рассчитанв соответствиис физиологическими
возрастныминормативами, это позволяетизбежать переутомления и
дезадаптации школьников. Как и любая программа, «Программа по
коррекциизвукопроизношения у младших школьников во внеурочноевремя.
Звукоешка», имеет под собойметодологическиеи теоретическиеоснования.
В качестве одного из таких основаниймогут выступать принципы,
определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по
ней:
- гуманизма — вера и возможностиребенка, субъективного, позитивного
подхода;
- системности-рассмотрения ребёнкакак целостного, качественного
своеобразного, динамично развивающего субъекта;рассмотрениеего
речевых нарушений во взаимосвязис другимисторонамипсихического
развития;
- реалистичности-учётареальных возможностейребёнкаи ситуации,
единства диагностикии коррекционно-развивающейработы;
- деятельностного подхода-опоры коррекционно — развивающей работы на
ведущий вид деятельности, свойственныйвозрасту;
- индивидуально — дифференцированного подхода-изменение содержания,
форм и способов коррекционно-развивающейработы в зависимостиот
индивидуальных особенностейребенка, целей работы;
- системного подхода — взаимосвязькоррекционно-развивающих
воздействийна звукопроизношение, фонематическиепроцессы, лексикуи
грамматическийстройречи.
Общеобразовательные задачи реализуются с синхронным
выравниванием речевого и психического развития детей, т.е. один из
основных принципов программы — природосообразность. Программа

10. учитывает общность детей с нарушениями речи и основывается на
онтогенетическом принципе.
В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи
учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности,
концентрического наращивания информации. Это позволяет ребенку
опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает
поступательное развитие.
Учителем проводится просветительская работа среди родителей и
учителей.
В течение учебного года проводятся групповые и индивидуальные
консультации для родителей.
Темы групповых консультацийдля родителей.
1. «Речевая готовностьребенкак овладению грамотой».
2. «Результаты обследования учащихся. Причины нарушения речи».
3. «Охрана органов речи».
Индивидуальные консультации для родителей и учителей проводятсяпо
необходимости.
Темы групповых консультацийдля учителей начальных классов:
1. «Учимся говорить правильно».
2. «Развитие фонематического восприятия умладших школьников».
Виды коррекционнойработы на данном этапе:
1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВв такой последовательности:
-свистящиеС, 3, Ц, С’, 3'
-шипящий Ш - сонор Л -шипящий Ж –
соноры Р, Р' –
шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
Подготовительныеупражнения (кроме артикуляционнойгимнастики): для
свистящих:«Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» «Желобок»,«Щеточка»,
«Футбол», «Фокус»; для шипящих: «Трубочка»,«Вкусноеваренье»,

11. «Чашечка», «Грибок»,«Погреем руки»;для Р, Р': «Болтушка», «Маляр»,
«Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работапо постановке звуков проводитсятолько индивидуально.
2). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В
СЛОГАХ:
По мере постановкиможет проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямыхслогах, затем в
обратныхи в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;18
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот:сначала в обратныхслогах, затем в прямыхи со
стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторногоаналога и
параллельно вырабатывать вибрацию.
3). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В
СЛОВАХ:
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же
последовательности. По мере овладения произношением каждого слогаон
немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для
проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными
дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная
работа проводится в подгруппах.
4). АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ. Каждое
отработанноев произношениислово немедленно включается в отдельные
предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки,
чистоговорки,стихи с данным словом.
5).ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ:
С – З, СЬ – Ц, С – Ш;
Ж – З, Ж – Ш;
Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;
Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

12. Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л
6).АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогическойречи, в
играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.). Однако
изменения вполне допустимы, если они продиктованы ин- дивидуальными
особенностямиотдельныхдетей и способствуютуспеш- ному их
продвижению. (Коноваленко, 1998)
Содержание программы по разделам:
Первый этап: диагностика
Цель: постановка логопедического заключения, изучение уровня развития
психических процессов, уровня речевого развития.
Учителя- логопеды проводят обследование с 1по 15 сентября и 15 по 25 мая.
• Исследование неречевых психических функций;
•Сбор анамнестических данных;
•Обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.
Второй этап: подготовительный
Цель: формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование
сенсомоторных функций, психологических предпосылок и
коммуникабельности, готовности к обучению.
• развитие органов артикуляции;
•развитие слухового внимания и слухового контроля;
•развитие звукового восприятия
Третий этап: постановка звука
Цель: постановка звука (изолировано).
•коррекция дефектов произношения;
• формированиеполноценныхфонетических представлений (на базе развития
фонематического восприятия)и совершенствованиезвуковыхобобщенийв
процессеупражнений в звуковом анализе и синтезе;
•развитиепсихических функций;
•развитиемелкой моторики, органов артикуляции.

13. Четвертый этап: автоматизация звука
Цель: закрепление звука в речи.
•коррекция дефектов произношения;
•развитиепсихических функций;
•развитиемелкой моторики, органов артикуляции.
Пятый этап: дифференциациязвуков
Цель: различать и четко произноситьзвукисхожие по звучанию.
•коррекция дефектов произношения;
•развитиепсихических функций;
•активизация и расширение словарного запаса;
•развитиемелкой моторики, органов артикуляции.
Общее количествочасов – 36
Количество часов указанных в программепримерноеи может варьироваться
в зависимостиот речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
Форма проведения занятий – индивидуальная и подгрупповая (не более 6
человек).
Периодичность – 2 раза в неделю – подгрупповая, 2 раза в неделю -
индивидуальная.