A manipulatív attitűdöt azok választják, akik önmagukat és másokat sem tartanak elfogadhatónak. Hátulról, ferde utakon, ügyeskedve próbálja elérni a céljait az ilyen ember, mert nem bízik sem önmagában sem másokban. Nem tudják elképzelni, hogy egyenesen kiállhatnak az érdekeikért, mert nem hiszik el, hogy mások elfogadhatónak tartják őket. Alacsony az önértékelésük, ráadásul másokban sem bíznak meg. Ezért folyton gyanakvók, hogy mindenki (ahogy ők maguk is) alamuszi és manipulál.
A manipulatívak a legpusztítóbbak és a legkevésbé azonosíthatók éppen azon sajátosságuk miatt, hogy nem játszanak tisztán. Gyakran úgy tesznek, mint akik az érdekeket egyeztetik, miközben hamisan mások kárára szereznek előnyöket. (http://www.osztalyfonok.hu/cikk.php?id=1723)
Ambrus Attila József: Segédlet a szociálpszichológia alapjaihozAmbrus Attila József
(Kerdesek es feleletek)
A szociálpszichológia feladata annak a meghatározása, hogyan befolyásolja az egyén gondolkodását, érzelmeit, viselkedését
mások tényleges, képzetes vagy mögöttes jelenléte. Az egyének közötti interakcióval, a társas érintkezés pszichológiájával
foglalkozik.
Ambrus Attila József: Segédlet a szociálpszichológia alapjaihozAmbrus Attila József
(Kerdesek es feleletek)
A szociálpszichológia feladata annak a meghatározása, hogyan befolyásolja az egyén gondolkodását, érzelmeit, viselkedését
mások tényleges, képzetes vagy mögöttes jelenléte. Az egyének közötti interakcióval, a társas érintkezés pszichológiájával
foglalkozik.
Az előadás a Tanárszakos hallgatók projektbemutatói - Intel® Teach Essentials a felsőoktatásban c. szekcióban hangzott el. Bajnai Edina a Debreceni Egyetem tanárszakos hallgatója. Projektportfóliójáról több olvasható ebben a cikkben: http://hirmagazin.sulinet.hu/hu/pedagogia/projektportfolio-gondolatolvasas-gesztusokbol-kepekbol, illetve a portfólió teljes egészében megtekinthető a Sulinet.hu-n a Kontextus csoport dokumentumtárában. (A dokumentumok megtekintéséhez az oldalon való regisztráció és a csoportba való belépés szükséges.)
This prayer requests blessings for children, including loving parents, security, a healthy environment, calm educators, and an education that encourages learning. It asks that children be granted free activity to learn about themselves, peers to learn from each other, and an open society that teaches cooperation rather than manipulation.
Kimutatottan növekszik az atipikus fejlődésű gyerekek aránya – tanulási, figyelem, hiperaktivitás, autizmus spektrum zavar. A sokszor nem nyilvánvaló eltéréseknek csupán a töredéke kap diagnózist, de ez is felesleges, ha nincsen mellé megfelelő ellátás. A megoldás az atipikus gyerekek fejlesztésében és tanításában az atipikus módszerek használata. Ezek a módszerek viszont csak a kultúrától eltávolodott oktatás számára atipikusak, egyébként az idegrendszer érését fejlesztő mindennapi tevékenységekben is megtalálható lehetőségek, például a mozgás, művészetek, stratégiai játékok.
Az iskola azzal a soha nem látott helyzettel szembesül, amivel a társadalom egésze: a gyerekek tudásszerzése a felnőttektől részben függetlenné vált, és több területen is a felnőttekétől különböző és gyakran nagyobb tudással rendelkeznek. Ebben a helyzetben az iskolának és az iskola fontos szereplőinek fel kell készülni az új feladatra, új szerepre, amely elsősorban a harmonikus fejlődés és tanulás biztosítása, szervezése. A jövő a facilitátoroké.
Az ember gondolkodásában és tanulásában messze nagyobb szerepe van testnek, mint azt az iskolában elismerik. Az oktatás az emberi kogníciót nagyon szüken értelmezi, és a hatékonysága ennek megfelelően szűk. A gyerekek egy igen nagy része számára megnehezíti a tanulást, hogy nem használhatják a mozgást, a testtel tanulást.
A tudatos érzelmi fejlesztés hiányzik az oktatási rendszerből, pedig a társas-közösségi tér nagy lehetőség lenne erre. Az érzelmi intelligencia elválaszthatatlan a személyes hatékonyság és a konfliktusok kezelésének témájától, így kiváló együttes áll rendelkezésre.
A pókábra alkalmas a tanulnivaló algoritmizálására. Ha van egy keret, a diák sokkal könnyebben tud új anyagokat megtanulni, mint ha csupán informciókat gyűjt be. Az algoritmus segíti később is a tudásának és életvezetésének rendezésében., a sok informcáció és változás kezelésében.
Juggling is an ancient way to improve cognitive development and efficiency. The digital age requires more conscious training for the brain, and one very edóffective way is juggling.
Atypical will be typical. The changing environment changes the development of the brains and education should find answers to the new ways children learn.
Az autizmus spektrum zavar az atipikus fejlődés egyik formája. A jellemezője a konkrétumokban való gondolkodás. Emellett mindenféle egyéb neurobiológiai eltérés része lehet.
A minden gyerek számára kedvező homogén oktatási módszer nem működik, és valójában soha sem létezett. Az oktatás csak kirángatja a komfort zónájából a gyerekeket, és nem segíti, hogy megküzdjenek a számukra messze nem optimális helyzettel. Nem megoldás a rendszerbe nem illő gyerekeknek diagnózisokat adni, mert hamarosan az atipikus lesz a tipikus. Most, amikor a gyerekek abban különböznek a korábbi gyerekektől, hogy egymástól nagyon különböznek, lehetetlen egyféle módon sikeressé tenni őket. A diverzitás természetes, és a gyerekekkel foglalkozó szakemberek számára is természetessé kell váljon a sokféleség: sokféle gyerek, sokféle módszer.
Ha az oktatás nem is, de a gyerekek agya reagál a digitális környezetre, és jelenleg az iskola duplán lemaradásba került. Egyrészt nem illik a gyorsan változó környezethez, másrészt nem illik a gyerekekhez, akik ráadásul most leképezik az aktuális kultúrát is. Az iskola egy korábbi kulturális környezethez tartozó intézmény, amely mechanikus szemléletével már akkor sem illett a gyermeki agy fejlődéséhez, de legalább illett a gyerekek szocializációjához. Most még ez sincsen. A kiváló Digitális Oktatási Stratégia egyelőre azért nem tud bekerülni az iskolákba, mert nem kompatibilis a rendszerrel, amely a régi szemléleten alapszik. A szemléletváltás nehéz, de nem bonyolult. Csupán mindent fordítva kell tenni, mint eddig.
A tehetség négyféle történeti szemlélete még most is él, de talán egy nem is létező fogalomról van szó. Miközben tehetséges egyének egyértelműen léteznek, az nem meghatározható, hogy ki a tehetséges gyermek.
A tapasztalat alapú tanulás egyik legfontosabb formája a a probléma alapú tanulás, amely szemben a feladaton alapulóval, sokkal nagyobb önállóségot, kutatást és a bizonytalanság elviselését kívánja meg.
A nem mindig nyilvánvaló és egzaktul azonosítható idegrendszeri érési eltérések, gyakran együtt, és különböző kombinációkban jelennek meg. A szindrómák gyakori közös megjelenésének oka az egymást átfedő fejlődési utak, amelyek az atipikus fejlődéshez vezetnek. A tanulási, figyelem, hiperaktivitás és autizmus spektrum zavarok egy csoportba tartozó veleszületett és/vagy szerzett idegrendszeri eltéréseken alapulnak, és a környezet, így a tanítási módszerek meghatározó jelentőségűek a kialakulásukban.
7. AA passzívpasszív viselkedésviselkedés
kulcsjellemzői:kulcsjellemzői:
Önbizalom hiányaÖnbizalom hiánya
Negatív érzések önmaga irántNegatív érzések önmaga iránt
Kisebbrendűségi érzésKisebbrendűségi érzés
ÖnfeladásÖnfeladás
Lelkiismeret fuLelkiismeret furrdalásdalás
MotiválatlanságMotiválatlanság
8. AzAz agresszívagresszív viselkedésviselkedés
kulcsjellemzői:kulcsjellemzői:
Önbizalom hiányaÖnbizalom hiánya
Negatív érzések mások irántNegatív érzések mások iránt
Harag és vádaskodásHarag és vádaskodás
Felsőbbrendűségi érzésFelsőbbrendűségi érzés
Irányítani akarIrányítani akar
Nem érdekli mások érzéseNem érdekli mások érzése
9. AA manipulatívmanipulatív viselkedésviselkedés
kulcsjellemzői:kulcsjellemzői:
Önbizalom hiánya, alacsonyÖnbizalom hiánya, alacsony
önértékelésönértékelés
Mások és önmagaMások és önmaga
elfogadásának hiányaelfogadásának hiánya
GyanakvásGyanakvás
ŐszintétlenségŐszintétlenség
Mások önértékelését is aláássaMások önértékelését is aláássa
10. Az asszertivitás alapja aAz asszertivitás alapja a
bizalom és a magabiztosságbizalom és a magabiztosság
A manipuláció alapja aA manipuláció alapja a
bizalmatlanság ésbizalmatlanság és
bizonytalanságbizonytalanság
11. Manipuláció eszközeiManipuláció eszközei
A manipulátor érzelmi
útra terel, hogy
kikapcsolja a tudatos
megfontolásokat.
Bűntudat
azt akarja elérni, hogy
rosszul érezzed magadat,
és megtedd, amit akar.
12. Manipuláció eszközeiManipuláció eszközei
Bűntudat
azt akarja elérni, hogy
rosszul érezzed magadat,
és megtedd, amit akar.
Zsarolás
leginkább az
érzelmekre irányul.
Feltevések
olyan állítást fogalmaz
meg, amivel valamilyen
viselkedés irányába el
akar kötelezni, de nem
meri kérni.
13. Manipuláció eszközeiManipuláció eszközei
Önsajnálat
vágyát a gyámolításra, szeretetre nem
nyíltan közli, hanem szerencsétlennek
írja le magát ezzel kikövetelve a
törődést. Másodkézből való
információk
azt mondja, valamit
más valaki állított, így
nem vállalja a
felelősséget, a negatív
kijelentéseiért.
14. Nem egyértelmű manipulációkNem egyértelmű manipulációk
Dicséret
másik hiúságára építve
akar elérni valamit.
Versenyeztetés
a hiúságot célozza
negatív érzéseket keltve.
Elesettség
segítőkészségre építő
manipulációk.
.
15. A manipuláció belső jeleiA manipuláció belső jelei
Bizonytalanságot érzel
a manipuláció lényege
a félrevezetés, a
bizonytalanságban
tartás, így szerez
kontrolt a manipulátor.
Úgy érzed, védekezned kell
a manipulátor vádol, ezzel
gyengíti mások pozícióját.
Alkalmatlanság érzése
a manipulátor a saját
alkalmatlanságát fedi
azzal, hogy másokban
elülteti az alkalmatlanság
érzését.
16. A manipuláció belső jeleiA manipuláció belső jelei
Bűntudat érzése
a manipuláció fő terepe a bűntudatkeltés,
mert mindenki hibázik, senki nem tökéletes,
és ezt kisgyerekkortól kezdve az orrunk alá
dörgölik, hogy manipuláljanak minket.
Egymásra szorulunk, és
segítjük egymást, de ha a
hála mellett elköteleződést,
bűntudatot érzünk, akkor
ezt manipulációra
17. A manipulációk kivédéseA manipulációk kivédése
Nyílt és egyenes válaszokNyílt és egyenes válaszok
Arra kell reagálni, amit a másik mond,Arra kell reagálni, amit a másik mond,
és nem arra, amit sugallés nem arra, amit sugall
Az érzelmek mellett is mindig megAz érzelmek mellett is mindig meg
kell maradjon a józan megfontoláskell maradjon a józan megfontolás
18. A manipulációk kivédéseA manipulációk kivédése
Viszont manipuláció alkalmazásaViszont manipuláció alkalmazása
Elfogadás
egy az egyben el lehet fogadni az
állítást, és akkor nincsen fogása a
manipulátornak.
19. A manipulációk kivédéseA manipulációk kivédése
Viszont manipulációViszont manipuláció
Tükör reakció
Amikor valamivel megvádolnak,
nem kell bizonygatni, hogy nem
igaz, elég kijelenteni.
Ezt meg lehet fejelni egy tükörrel,
vagyis visszafordítani a vádat.
21. A hazug felismeréseA hazug felismerése
Másokat vádol azzal, hogy hazudnak.
Kérdéssel válaszol a kérdésre. Például: Miért
gondolod ezt? Honnan veszed? Ki mondta ezt
Önnek?
Szintelen hangon válaszol.
Többet beszél, mint szükséges lenne, ismétli
magát. Ez az agymosás. A „porszívó ügynök
eszköze”.
Végletes kijelentéseket tesz. Például: Soha nem
… Én mindig ….
Nem a kérdésre válaszol, elterel.
22. A hazug felismeréseA hazug felismerése
A hazugságot egy mellékes mondatba helyezi.A hazugságot egy mellékes mondatba helyezi.
Gyakran kezdi azzal a mondatait:Gyakran kezdi azzal a mondatait: Hogy őszinteHogy őszinte
legyek, … Őszintén szólva …legyek, … Őszintén szólva …
A hazugságot gyakran gúnyos megjegyzésekkel,A hazugságot gyakran gúnyos megjegyzésekkel,
cinizmussal takargatja.cinizmussal takargatja.
Ha valakit egyszer hazugságon kapsz, számíthatszHa valakit egyszer hazugságon kapsz, számíthatsz
rá, hogy máskor is hazudott már, és hazudni fog.rá, hogy máskor is hazudott már, és hazudni fog.
A profi soha nem vallja be, hogy hazudott.A profi soha nem vallja be, hogy hazudott.
Nagyon meggyőzően játssza az ártatlant, vádoljaNagyon meggyőzően játssza az ártatlant, vádolja
a vádlót.a vádlót.
Minél nagyobb a hazugság, annál könnyebbMinél nagyobb a hazugság, annál könnyebb
fenntartani.fenntartani.