A neurológiai alapú teljesítményzavarok jellemzői amellett, hogy idegrendszeri eltérésen alapulók: intelligenciától független, környezetfüggő. Ide tartozik a specifikus tanulási zavarok midnen formája, a figyelemzavar és a hiperaktivitás zavar is. Ezzel szemben a magatartászavar nem ugyanennek a problémakörnek a része, bár a jellemzői terén sok tekintetben hasonló, de lényegét és kezelését tekintve nagyon eltérő.
Kimutatottan növekszik az atipikus fejlődésű gyerekek aránya – tanulási, figyelem, hiperaktivitás, autizmus spektrum zavar. A sokszor nem nyilvánvaló eltéréseknek csupán a töredéke kap diagnózist, de ez is felesleges, ha nincsen mellé megfelelő ellátás. A megoldás az atipikus gyerekek fejlesztésében és tanításában az atipikus módszerek használata. Ezek a módszerek viszont csak a kultúrától eltávolodott oktatás számára atipikusak, egyébként az idegrendszer érését fejlesztő mindennapi tevékenységekben is megtalálható lehetőségek, például a mozgás, művészetek, stratégiai játékok.
A neurológiai alapú teljesítményzavarok jellemzői amellett, hogy idegrendszeri eltérésen alapulók: intelligenciától független, környezetfüggő. Ide tartozik a specifikus tanulási zavarok midnen formája, a figyelemzavar és a hiperaktivitás zavar is. Ezzel szemben a magatartászavar nem ugyanennek a problémakörnek a része, bár a jellemzői terén sok tekintetben hasonló, de lényegét és kezelését tekintve nagyon eltérő.
Kimutatottan növekszik az atipikus fejlődésű gyerekek aránya – tanulási, figyelem, hiperaktivitás, autizmus spektrum zavar. A sokszor nem nyilvánvaló eltéréseknek csupán a töredéke kap diagnózist, de ez is felesleges, ha nincsen mellé megfelelő ellátás. A megoldás az atipikus gyerekek fejlesztésében és tanításában az atipikus módszerek használata. Ezek a módszerek viszont csak a kultúrától eltávolodott oktatás számára atipikusak, egyébként az idegrendszer érését fejlesztő mindennapi tevékenységekben is megtalálható lehetőségek, például a mozgás, művészetek, stratégiai játékok.
Bad Advice Unintended Consequences and Broken Paradigms - Think && Act Differ...Steve Werby
20 years ago information security was a low corporate priority that was the realm of technical geeks. Factors such as the rapidly-evolving threat environment and increased corporate impact have elevated it to a multidisciplinary risk management discipline…which sometimes has a seat at the table. This talk explores what we’re doing wrong, why it’s ineffective (or worse), and better ways of thinking and doing. You will learn to question the status quo, rethink existing paradigms, and leverage better approaches from information security and other disciplines. Think different! Act different!
A tudatos érzelmi fejlesztés hiányzik az oktatási rendszerből, pedig a társas-közösségi tér nagy lehetőség lenne erre. Az érzelmi intelligencia elválaszthatatlan a személyes hatékonyság és a konfliktusok kezelésének témájától, így kiváló együttes áll rendelkezésre.
Atipikus fejlődésnek nevezzük az olyan nem mindig nyilvánvaló és egzaktul azonosítható különlegességeket, amelyek gyakran együtt, és különböző kombinációkban jelennek meg, és bizonyítottan hasonló idegrendszeri folyamatok különböző eltérésein alapulnak.
Bad Advice Unintended Consequences and Broken Paradigms - Think && Act Differ...Steve Werby
20 years ago information security was a low corporate priority that was the realm of technical geeks. Factors such as the rapidly-evolving threat environment and increased corporate impact have elevated it to a multidisciplinary risk management discipline…which sometimes has a seat at the table. This talk explores what we’re doing wrong, why it’s ineffective (or worse), and better ways of thinking and doing. You will learn to question the status quo, rethink existing paradigms, and leverage better approaches from information security and other disciplines. Think different! Act different!
A tudatos érzelmi fejlesztés hiányzik az oktatási rendszerből, pedig a társas-közösségi tér nagy lehetőség lenne erre. Az érzelmi intelligencia elválaszthatatlan a személyes hatékonyság és a konfliktusok kezelésének témájától, így kiváló együttes áll rendelkezésre.
Atipikus fejlődésnek nevezzük az olyan nem mindig nyilvánvaló és egzaktul azonosítható különlegességeket, amelyek gyakran együtt, és különböző kombinációkban jelennek meg, és bizonyítottan hasonló idegrendszeri folyamatok különböző eltérésein alapulnak.
Az atipikus fejlődés gyakran nem nyilvánvaló és nem diagnosztizált probléma, amely az idegrendszer szokásosotól eltérő működése miatt a szokásostól eltérő teljesítményekhez vezethet. Ez mind a kiemelkedő teljesítmények, mind a zavarok irányában megtörténhet.
Az egyik fontos és az atipikus fejlődés esetében gyakran kritikus teljesítmény terület, az idegen nyelv tanulás a témája a jelen anyagnak.
A 21. században a túl kevés mozgás és túl sok inger miatt az idegrendszer érése és harmóniája meggyengülhet, ha nincsen tudatos tevékenység, amely segíti a fejlődést, és megelőzi a neurológiai alapú teljesítményzavarok kialakulását.
A felnőttkori diszlexia, figyelemzavar és hiperaktivitás sok nehézséget tud okozni, miközben számos kiváló teljesítmény mögött is ez a különleges információfeldolgozás áll. A mindennapi beilleszkedési problémákon úrrá lehet lenni, ha ismerjük az erős és gyenge oldalakat. A Literacy Portál ezt segíti sokféle módon: http://www.literacyportal.eu
Tudatállapotaink szivárványa. Használod az agyad, vagy az használ téged?Zoltán Szűcs
A Közös Pont Teaházban 2013. június 3-án elhangzott előadás témája: egészség és betegség - az én megélésem szerint.
Orvostudomány, agykutatás, pszichológia, és spiritualitás apró szilánkaiból áll össze az a kaleidoszkóp, melynek képe természetéből fakadóan mozaikos, esetleges és napi megértéseimmel dinamikusan változik. Stanislav Grof szóhasználatát plagizálva holotróp orvoslásnak nevezném e megközelítést, mely tudatosan próbálja integrálni betegségeink testi-pszichés-mentális-szellemi dimenzióit. Egy tervezett előadás-sorozat első alkalmával a koncepció tudományos-filozófiai áttekintését kívánom nyújtani, és egyfajta modellt agyműködésünk, és problémás tudatállapotaink megértéséhez. A következő hónapokban pedig egy-egy fontosabb betegségcsoport megoldásait keressük majd - a felvázolt, integrált modell rétegeiben kutakodva.
Szűcs Zoltán.
Az iskola azzal a soha nem látott helyzettel szembesül, amivel a társadalom egésze: a gyerekek tudásszerzése a felnőttektől részben függetlenné vált, és több területen is a felnőttekétől különböző és gyakran nagyobb tudással rendelkeznek. Ebben a helyzetben az iskolának és az iskola fontos szereplőinek fel kell készülni az új feladatra, új szerepre, amely elsősorban a harmonikus fejlődés és tanulás biztosítása, szervezése. A jövő a facilitátoroké.
Az ember gondolkodásában és tanulásában messze nagyobb szerepe van testnek, mint azt az iskolában elismerik. Az oktatás az emberi kogníciót nagyon szüken értelmezi, és a hatékonysága ennek megfelelően szűk. A gyerekek egy igen nagy része számára megnehezíti a tanulást, hogy nem használhatják a mozgást, a testtel tanulást.
A pókábra alkalmas a tanulnivaló algoritmizálására. Ha van egy keret, a diák sokkal könnyebben tud új anyagokat megtanulni, mint ha csupán informciókat gyűjt be. Az algoritmus segíti később is a tudásának és életvezetésének rendezésében., a sok informcáció és változás kezelésében.
Juggling is an ancient way to improve cognitive development and efficiency. The digital age requires more conscious training for the brain, and one very edóffective way is juggling.
Atypical will be typical. The changing environment changes the development of the brains and education should find answers to the new ways children learn.
Az autizmus spektrum zavar az atipikus fejlődés egyik formája. A jellemezője a konkrétumokban való gondolkodás. Emellett mindenféle egyéb neurobiológiai eltérés része lehet.
A minden gyerek számára kedvező homogén oktatási módszer nem működik, és valójában soha sem létezett. Az oktatás csak kirángatja a komfort zónájából a gyerekeket, és nem segíti, hogy megküzdjenek a számukra messze nem optimális helyzettel. Nem megoldás a rendszerbe nem illő gyerekeknek diagnózisokat adni, mert hamarosan az atipikus lesz a tipikus. Most, amikor a gyerekek abban különböznek a korábbi gyerekektől, hogy egymástól nagyon különböznek, lehetetlen egyféle módon sikeressé tenni őket. A diverzitás természetes, és a gyerekekkel foglalkozó szakemberek számára is természetessé kell váljon a sokféleség: sokféle gyerek, sokféle módszer.
Ha az oktatás nem is, de a gyerekek agya reagál a digitális környezetre, és jelenleg az iskola duplán lemaradásba került. Egyrészt nem illik a gyorsan változó környezethez, másrészt nem illik a gyerekekhez, akik ráadásul most leképezik az aktuális kultúrát is. Az iskola egy korábbi kulturális környezethez tartozó intézmény, amely mechanikus szemléletével már akkor sem illett a gyermeki agy fejlődéséhez, de legalább illett a gyerekek szocializációjához. Most még ez sincsen. A kiváló Digitális Oktatási Stratégia egyelőre azért nem tud bekerülni az iskolákba, mert nem kompatibilis a rendszerrel, amely a régi szemléleten alapszik. A szemléletváltás nehéz, de nem bonyolult. Csupán mindent fordítva kell tenni, mint eddig.
A tehetség négyféle történeti szemlélete még most is él, de talán egy nem is létező fogalomról van szó. Miközben tehetséges egyének egyértelműen léteznek, az nem meghatározható, hogy ki a tehetséges gyermek.
A tapasztalat alapú tanulás egyik legfontosabb formája a a probléma alapú tanulás, amely szemben a feladaton alapulóval, sokkal nagyobb önállóségot, kutatást és a bizonytalanság elviselését kívánja meg.
A nem mindig nyilvánvaló és egzaktul azonosítható idegrendszeri érési eltérések, gyakran együtt, és különböző kombinációkban jelennek meg. A szindrómák gyakori közös megjelenésének oka az egymást átfedő fejlődési utak, amelyek az atipikus fejlődéshez vezetnek. A tanulási, figyelem, hiperaktivitás és autizmus spektrum zavarok egy csoportba tartozó veleszületett és/vagy szerzett idegrendszeri eltéréseken alapulnak, és a környezet, így a tanítási módszerek meghatározó jelentőségűek a kialakulásukban.
Egy kultúraváltás olyan erőteljes környezeti hatás, amely átalakítja az emberi agyműködést, az információk feldolgozási módját, a tanulást és a gondolkodást. A korábbi nagy kulturális váltások esetében is így volt ez, de a fejlődés exponenciális gyorsulása miatt jelenleg több évszázadnyi változást élünk meg, ami eléggé sokkos helyzethez vezetett, és kevés az adaptív válasz. Az ember egyik legfőbb túlélési eszköze az agy képlékenysége és az ehhez kapcsolódó tanulási képesség, vagyis kritikus kérdés, hogy mit tesz a társadalom a megváltozott környezetben megváltozott agyakkal.
Egyre növekszik a tanulási zavarokkal küzdő diákok aránya. A zenetanulásnak a diszlexia megelőzésében és csökkentésében játszott szerepe jelentős, viszont a diszlexiás tanulók zenetanulásának a diszlexiás tanulók sajátosságaihoz kell illeszkednie.
Specific learning difficulties, are part of a neurological package of atypical developmental conditions that appear more frequently in the last decades. It can turn out to be a promising fact, considering that significant amount of evidence prove that among the specially gifted, atypical cerebral structure is more the rule than the exception. Many of the great creators, irrespective of their level of intelligence, show an atypical cerebral structure, which is usually associated with some kind of dysfunction. Atypicality is not necessarily bad. For an extreme example see the wings, which are totally atypical for a human, and can cause difficulties, but many advantages of that atypicality could be listed.
The provision of the gifted could consider the predispositions for the exceptionalities as possible ways to the talent development by recognizing that an individual's development can hold far greater possibilities than imagined earlier, and depending to a far greater extent on how well the environment fits the individual needs at particular moments. Talent is a social construct, which has to be in accordance with the special neurological conditions that may appear even in types of achievement difficulties.
1. Atipikus és tipikus tanulók
A nyilvánvaló és nem nyilvánvaló
neurológiai fejlődési eltérések
gyarmathy.eva@gmail.com http://www.diszlexia.hu
2. Nyilvánvaló eltérések
A törvény szerinti SNI kategória:
Mozgássérült
Autizmus spektrum zavar
Súlyos tanulási, figyelem vagy
magatartás szabályozási zavar
Értelmi fogyatékos, mentálisan
sérült
Beszédhibás, beszédfogyatékos
Gyengénlátó, aliglátó
Vak
Nagyothalló
Siket
Siketvak
Jellemzően
szegregált
ellátást kapnak
3. Az atipikus fejlődés megjelenései
(BTMN):
1. Tanulási zavar (diszlexia, diszkalkulia,
diszgráfia) egy része
2. Kontrollzavarok (figyelemzavar, hiperaktivitás
zavar, impulzus kontrol zavar) egy része
3. Autizmus spektrum zavarok egy része
A neurológiai háttér átfedései miatt gyakran
együtt jelentkeznek az eltérések.
Az azonosításuk esetleges, ezért a megfelelő
ellátás gyakran elmarad.
Nem nyilvánvaló eltérések
4. • neurológiai eltérés
• intelligencia független
• környezetfüggő
A nem nyilvánvaló
eltérések közös jellemzői:
5. A kiemelkedő és átütő fejlődésű tehetség
esetében gyakori diagnózisok
A nem nyilvánvaló
eltérések közös jellemzői:
A kultúraváltással megjelenésük
aránya jelentősen megnövekedett
7. „Az egyetlen, ami gátol engem
a tanulásban, az az oktatás."
Albert Einstein
Idegrendszeri működés, szenzomotorium
Egész életben előnyei és hátrányai vannak
Idegrendszer érése
Neurológiai harmónia
Intelligencia
Gondolkodás- és tanulásbeli
hatékonyság
Kompenzációs lehetőség
Képességek
A gondolkodás és tanulás hátterei
Kompenzációs lehetőség
8. • agyféltekei dominancia eltérései
• agyféltekék közötti kapcsolat eltérései
• adaptációs rendszer eltérései
• automatikus folyamatok eltérései
• a kisagyi működés eltérései
Neurológiai háttér:
az idegi átvitel eltérése
9. • agyféltekei dominancia eltérései
• agyféltekék közötti kapcsolat eltérései
• adaptációs rendszer eltérései
• automatikus folyamatok eltérései
• a kisagyi működés eltérései
Neurológiai háttér:
az idegi átvitel eltérése
Eltérő kultúrára huzalozott
idegrendszeri működés
• atipikus információfeldolgozás
• a váltott mozgások nehezen fejlődnek
• érzékeny az ingerminőség változására
• atipikus irány és ritmustartás
• szenzomotoros szervezési problémák
10. Neurológiai háttér:
az idegi átvitel eltérése
Autizmus
spektrum
Diszlexia
spektrum
• Konkrét
• Részlet irányult
• Rutint keresi
• Monotónia tűrés
• Erős emlékezeti megtartás
• Fogalmi
• Egészekre irányult
• Eltéréseket keresi
• Monotóniát nem bírja
• Gyenge emlékezeti megtartás
A tanítás erre
készült fel
Tipikus
11. Neuro-tipikusak és
neuro-atipikusak
Diszlexia
spektrum
Autizmus
spektrum Atipikus fejlődésű
idegrendszer: alul-
és túlműködések
jellemzi
• Konkrét
• Részlet irányult
• Rutint keresi
• Monotónia tűrés
• Erős emlékezeti
megtartás
• Fogalmi
• Egészekre irányult
• Eltéréseket keresi
• Monotóniát nem bírja
• Gyenge emlékezeti
megtartás
Tipikus fejlődésű
idegrendszer: stabil
működés, sem túl- sem
alulműködés nincsen