Dokumen tersebut membahas tentang pentingnya pemikiran sejarah dalam pendidikan sejarah dan beberapa tantangan dalam menerapkannya. Pemikiran sejarah merupakan proses kognitif yang membantu pelajar memahami konsep sejarah secara kritis dan analitis. Namun, beberapa faktor seperti kurikulum yang terlalu berfokus pada penghafalan dan pengajaran tradisional menjadi kendala dalam menerapkannya.

1. 2.0 KEMAHIRAN PEMIKIRAN SEJARAH
Pendidikan Sejarah adalah satu mata pelajaran yang dapat merangsang pemikiran
dan proses pemikiran secara kritis dan analitis semasa mempelajari mata pelajaran
Sejarah. Oleh itu guru-guru Sejarah memainkan peranan yang penting untuk
menerapkan pemikiran Sejarah melalui aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran
yang menggalakkan pelajar berfikir. Hanya proses pengajaran dan pembelajaran
yang bermakna sahaja yang boleh merangsang pemikiran pelajar (Maharom, 1998).
Oleh sebab itu pendidikan Sejarah hendaklah dilakukan sebagai satu kuasa yang
hidup yang boleh mengaitkan peristiwa masa lalu dengan hakikat semasa (Abd
Rahim, 2000). Para pelajar perlu diterapkan dengan konsep pemikiran Sejarah agar
dapat memberi satu persepsi baru kepada minda pelajar bahawa Sejarah bukanlah
satu subjek yang kaku dan membosankan. Malah ia dapat mendedahkan kepada
para pelajar bagaimana seseorang ahli Sejarah itu bekerja melalui aktiviti -aktiviti
pembelajaran yang dibimbing oleh guru mereka (Isabel et all. 1997).
KEPENTINGAN PENDIDIKAN SEJARAH DALAM KURIKULUM KEBANGSAAN
Sebagai sebuah negara yang mempunyai masyarakat majmuk, kepentingan
pelajaran sejarah ini tidak boleh dipertikaikan lagi. Melalui sejarah seperti yang
dinyatakan oleh Davies (1994) dapat memupuk integrasi nasional kerana ia
mengajar tentang nilai-nilai politik dan kenegaraan. Pendidikan sejarah mampu
mengembangkan pengetahuan, kemahiran dan sikap pelajar agar melibatkan diri
dengan masyarakat yang lebih kompleks. Situasi ini secara tidak langsung dapat
menanamkan semangat patriotik dalam kalangan generasi muda.
Kepentingan pendidikan sejarah dalam mewujudkan perpaduan kaum dan
keharmonian di samping memperkasakan semangat patriotism dalam kalangan
rakyat pelbagai kaum diberi penekanan dalam Sukatan Pelajaran Sejarah (KPM:
2003). Mata pelajaran ini digubal agar dapat “memupuk dan memperkukuhkan
semangat setia negara dan jati diri sebagai warganegara Malaysia dan warga
dunia”. Ia juga berhasrat untuk mewujudkan semangat perpaduan dan kekitaan
bangsa dan negara Malaysia dalam kalangan masyarakat pelbagai kaum”.
4

2. 2.1 MASALAH PENERAPAN PEMIKIRAN SEJARAH DALAM PENGAJARAN
5
DAN PEMBELAJARAN
Penerapan pemikiran sejarah dalam kalangan pelajar akan berhadapan dengan
masalah sekiranya guru kurang berpengetahuan dan pengajaran hanya bergantung
kepada buku teks semata-mata. Wilson (1989) misalnya, mencadangkan
pengetahuan yang mendalam tentang Sejarah bukan hanya melibatkan
pengetahuan yang lebih banyak, iaitu keupayaan menyebutkan lebih banyak tahun,
mengenal lebih banyak nama, dan mengingat semula lebih banyak peristiwa.
Sebaliknya, ia melibatkan pemahaman yang lebih mendalam tentang fenomena
sejarah, termasuk persejarahan atau bagaimana sejarah dihasilkan.
Bagi pihak pelajar pula, penerapan kemahiran pemikiran sejarah ini akan mengalami
kesukaran terutamanya di dalam kelas yang mempunyai pelbagai tahap pelajar.
Misalnya adalah sukar untuk menerapkan kemahiran pemikiran sejarah ini terhadap
pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran, kerana sukar bagi pelajar
kumpulan ini untuk memahami dan berfikir isu-isu yang kompleks seperti bukti
sejarah, bias dan sumber-sumber sejarah (http://teachinghistory.org/issues-and-research/
research-brief/22961)
Kemahiran pemikiran sejarah memerlukan pelajar-pelajar serba boleh. Mereka perlu
meneroka, menyelidiki, menganalisis dan menginterpretasikan sumber. Juga
memerlukan mereka untuk membuat perkaitan tentang sebab dan akibat
berdasarkan peristiwa sejarah. Ini bermakna pelajar-pelajar itu perlu memiliki
pemikiran yang kritis dan kreatif, serta memenuhi kriteria-kriteria pemikiran sejarah.
Bersesuaian dengan mata pelajaran ini yang merupakan satu mata pelajaran yang
kompleks, abstrak dan empirikal.

3. Namun tidak semua pelajar dapat mencapai tahap seperti yang diperlukan dalam
pemikiran sejarah. Justeru itu akan berlaku masalah sekiranya pelajar yang masih
belum mencapai kriteria pemikiran sejarah terpaksa untuk membuat interpretasi
sumber-sumber sejarah. Mungkin apa yang ditafsirkan tidak mencapai tahap yang
dikehendaki dan keputusan atau tafsiran itu tersasar jauh daripada apa yang
diharapkan.
Kemahiran pemikiran sejarah ini sukar dilaksanakan sekiranya kita masih berada
dalam sistem pendidikan yang sama seperti hari ini, iaitu sistem pendidikan di
negara kita yang terlalu menumpukan kepada peperiksaan semata-mata tanpa
menghiraukan aspek-aspek yang lain. Abdul Rahim (1989) menyatakan isi
kandungan yang terlalu banyak dan padat, ditambah pula dengan kesuntukan masa
kerana perlu menghabiskan sukatan pelajaran sebelum waktu peperiksaan.
Keadaan ini menjadikan Sejarah kurang menarik dan tidak dapat mencapai objektif
untuk menguasai kemahiran pemikiran sejarah.
Malah menurut Khoo Kay Kim (2000) pembelajaran sejarah yang hanya
menekankan aspek hafalan fakta, tarikh serta pergolakan dunia yang berlaku beribu-ribu
tahun yang lampau menyebabkan pelajar mempunyai pandangan yang sempit
tentang proses dan perkembangan negara dan menanggap pelajaran sejarah
sebagai menjemukan dan tidak merangsang untuk berfikir.
Pandangan Khoo Kay Kim turut disokong oleh Subadrah Nair (2005) ,penumpuan
kepada hafalan ini menyebabkan pelajar-pelajar tidak didedahkan kepada pemikiran
kritis dan kreatif. Pengajaran Sejarah juga terlalu bersifat tradisional yang hanya
berpusatkan kepada guru dan bersifat satu hala mewujudkan keadaan pelajar-pelajar
tidak memainkan peranan aktif di dalam kelas. Situasi yang sering berlaku
ialah pelajar-pelajar hanya dikehendaki mendengar atau menyalin nota yang
dicatatkan oleh guru. Guru pula amat gemar menggunakan kaedah khutbah atau
syarahan dalam pengajarannya .
6

4. Corak pengajaran yang lebih berpusatkan kepada guru ini dapat dikaitkan dengan
pengajaran guru yang terlalu terikat dengan buku teks. Nota-nota , pengajaran yang
diberi diambil dari buku teks semata-mata. Tiada usaha lebih yang dilakukan oleh
guru Sejarah semata-mata bergantung kepada buku teks. Pengajaran guru Sejarah
juga mendedahkan kelemahan-kelemahan dari segi menentukan pencapaian
objektif-objektif yang sesuai. Objektif yang bersifat umum tidak dapat menentukan
objektif pengajaran dengan berkesan dan menyebabkan pengajaran guru gagal
menyampaikan pengetahuan dan mengembangkan kemahiran-kemahiran yang
dimaksudkan.
Pengajaran Sejarah juga kurang berlandaskan kemahiran iaitu aktiviti-aktiviti
pengajaran tidak mencabar kebolehan kognitif dan afektif pelajar. Kebanyakan
aktiviti pengajaran dan pembelajaran menggalakkan pelajar mengahafal hujah-hujah
tanpa memahami signifikan, kaitan dan implikasi dengan apa yang dipelajari.
Keadaan sedemikian tidak menimbulkan minat pelajar-pelajar.
Menurut Abd Rahim (1998) kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu
mata pelajaran perlu menarik minat dan mencabar kebolehan pelajar. Kriteria ini
amat penting menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih bersifat inovatif dan
kreatif untuk mengembangkan minda kritis dan kreatif pelajar. Manakala kaedah dan
metodologi pengajaran yang bersifat ‘spoon feed’, induktif dan khutbah yang hanya
mementingkan pelajar menerima apa sahaja yang disogok oleh guru tidak lagi
sesuai dengan pembaharuan kurikulum dan perubahan budaya belajar dan budaya
mengajar era perkembangan informasi maklumat yang berlaku dalam masyarakat
moden.
7

5. 8
2.2 KONSEP PEMIKIRAN SEJARAH
Marzano et all. (1998) menjelaskan pemikiran sejarah melibatkan satu set operasi
mental yang dikenali sebagai proses. Proses ini merangkumi pembentukan konsep,
pembentukan prinsip, kefahaman, penyelesaian masalah, membuat keputusan,
penyiasatan dan penggabungan yang melibatkan beberapa kemahiran berfikir.
Proses pemikiran di peringkat awal adalah lebih kepada pemerolehan pengetahuan,
sementara di peringkat akhir ia lebih kepada penghasilan dan aplikasi ilmu.
Peranan pemikiran sangat penting kepada seseorang pengkaji dan penyelidik
sejarah dan bukannya pemikiran itu sendiri sebagai gejala dalam sejarah. Oleh itu
beliau menyamakan sejarah itu dengan pemikiran apabila beliau menyatakan
bahawa semua sejarah itu adalah sejarah pemikiran. Beliau menyatakan bahawa
sejarah tidak dapat ditulis secara saintifik kecuali sejarah itu dapat menggambarkan
kembali di dalam akalnya akan pengalaman orang-orang yang tindakannya sedang
dikaji oleh sejarawan berkenaan (Yusof Ibrahim, 1985).
Furet (1983), menyatakan bahawa Sejarah merupakan satu bidang ilmu yang boleh
dibuat pelbagai interpretasi dari semasa ke semasa. Guru tidak perlu lagi
menyediakan pelajar dengan segala fakta dan penjelasan sejarah, malah dalam
kerangka pemikiran sejarah era ‘new history’ ia lebih kepada penumpuan untuk
mengasah intelek pelajar secara kritikal dan analytical (Jenkins, 1992). Jadi, konsep
pemikiran sejarah perlulah difahami oleh pelajar agar mereka dapat dilatih menjadi
sejarawan.
Pemikiran Sejarah pula berdasarkan Huraikan Sukatan Pelajaran Kurikulum
Bersepadu Sekolah Menengah (2002), merupakan satu bentuk proses kognitif yang
murid-murid meneroka idea yang kompleks dan abstrak dengan bimbingan guru.
Kenyataan ini selari dengan takrifan pemikiran Sejarah yang dibuat oleh Wineburg
(2001) ialah satu cara berfikir yang unik. Beliau juga berpendapat pemikiran Sejarah
merupakan bentuk yang paling mendalam, merupakan proses yang asli disebabkan

6. perkembangan psikologi. Beliau turut menyatakan pemikiran Sejarah ialah “goes
against the grain of how we ordinalnya think..”
Pemikiran sejarah juga menunjukkan pengajaran yang bertumpu kepada usaha
mempertajamkan pemikiran menjadi perkara yang sangat penting dalam perubahan
pendidikan kini. Ini disebabkan pemikiran berkait rapat dengan unsur intelek yang
diberi penekanan dalam KBSM (Kamarudin Haji Husin, 1994).
2.3 KEMAHIRAN PEMIKIRAN SEJARAH
Antara kemahiran pemikiran Sejarah yang digariskan dalam Huraian Sukatan
Pelajaran Sekolah Menengah (2002) yang dikeluarkan oleh Pusat Perkembangan
Kurikulum untuk diterapkan oleh guru-guru Sejarah kepada para pelajar ialah:-
9
i. Memahami kronologi.
Memahami kronologi bermaksud melihat masa lalu, kini dan masa akan datang
mengikut urutan sesuatu peristiwa sejarah yang berlaku. Sebagai contoh pelajar
tingkatan satu yang telah belajar tentang zaman pra sejarah, dapat melakar carta
masa yang menunjukkan kehidupan zaman pra sejarah seperti Paleolitik, Neolitik
dan Logam. Melalui pemahaman kronologi ini para pelajar dapat membuat perkaitan
antara masa lalu dengan masa kini.
ii. Meneroka bukti
Kemahiran ini mengenal pasti sumber pertama dan kedua serta membuat
perbandingan antara kedua-dua sumber tersebut, di samping mendapat maklumat
daripadanya. Antara aktiviti yang boleh dijalankan oleh guru bagi menerapkan
kemahiran meneroka bukti ialah dengan mengarahkan pelajar berfikir dan meneroka
bukti tentang mengapa kerajaan-kerajaan maritim wujud di tepi pantai.

7. 10
iii. Membuat interpretasi
Bermaksud membuat tafsiran terhadap sesuatu peristiwa dengan memberi ulasan
dan kupasan. Dengan itu pelajar akan lebih memahami perkaitan antara fakta
Sejarah dan tafsiran Sejarah dengan baik. Kemahiran membuat interpretasi ini juga
bermakna masa lalu yang boleh difahami melalui pemerhatian dan interpretasi yang
sistematik dapat membantu kita hidup dengan lebih baik pada masa hadapan (Paul
& Elder, 2006). Sebagai contoh pelajar dikehendaki membuat tafsiran tentang
konsep tamadun mengikut pandangan Barat dan Islam. Dengan membandingkan
kedua-dua pandangan ini pelajar telah membuat tafsiran dan ulasan serta
perbandingan tentang perbezaan kedua-dua pandangan Barat dan Islam.
iv. Membuat imaginasi
Merupakan kemahiran pemikiran Sejarah. Ia merupakan satu usaha melibatkan
pelajar dengan sesuatu situasi dalam peristiwa Sejarah yang dikaji. Kemahiran
imaginasi ialah secara visual dan empati. Empati misalnya merujuk kepada
seseorang yang menilai sejarah menurut kaca mata sumber atau subjek sejarah
yang terlibat, contohnya untuk menilai tindakan kenapa Tunku Abdul Rahman
mengeluarkan Singapura dari Malaysia, maka kita perlu meletakkan diri kita pada
tempat Tunku pada ketika keputusan penting tersebut hendak diambil. Cara ini boleh
menjelaskan kepada kita mengapa tindakan itu diambil.
v. Membuat rasionalisasi
Melibatkan penggunaan akal dalam membuat pertimbangan yang wajar dalam
menyelesaikan sesuatu permasalahan. Para pelajar perlu mempunyai kemahiran
mengumpul data, membuat hipotesis, menentukan signifikan bukti dan membuat
inferens daripada data yang dikumpul. Kemahiran ini membolehkan kita mendapat
pengetahuan yang penting daripada kajian masa lalu yang seterusnya membimbing
kita untuk membuat keputusan yang lebih baik pada masa hadapan (Paul & Elder,
2006). Contoh yang boleh diambil untuk membuat rasionalisasi ialah mengarahkan

8. pelajar untuk membincangkan tentang Perang Dunia Kedua yang membawa banyak
kemusnahan atau mengapa Rancangan Malaya Pertama diperkenalkan.
Kelima-lima kemahiran tersebut adalah kemahiran-kemahiran yang sangat
melibatkan proses-proses Sejarah atau kemahiran prosedur guru dan pelajar. Para
guru akan membimbing pelajar untuk membuat perkaitan antara masa lalu dan
masa kini, menganalisis, menyelidik dan memproses bukti-bukti, membuat hipotesis,
memahami dan memberi penerangan serta membuat pertimbangan. Seterusnya, ia
pula akan terlaksana apabila para guru Sejarah melibatkan pelajar secara aktif
dalam proses pembelajaran Sejarah. Dengan itu, secara tidak langsung para pelajar
akan memperoleh kelima-lima kemahiran yang dinyatakan (Zahara & Nik Azleena,
2007).
Menurut Peter Seixas (1996), beliau telah mengenal pasti enam elemen spesifik
dalam disiplin Sejarah bagi membentuk satu rangka kerja tentang pemikiran Sejarah
yang perlu diterapkan kepada para pelajar.
11
i. Kepentingan (Significance)
Dalam unsur kepentingan sejarah ini, pelajar-pelajar perlu mempunyai kemahiran
membezakan antara peristiwa yang remeh dan penting. Dalam hal ini pemilihan
kepentingan sejarah bergantung kepada minat dan nilai yang terdapat dalam
masyarakat tersebut. Oleh itu pelajar-pelajar disarankan untuk mengkaji sejarah
tentang masyarakat, kehidupan dan perkara-perkara yang mempunyai kepentingan
kepada mereka. Misalnya dalam kajian yang dilakukan oleh Barton dan Levstik
(2004) dan oleh Yeager, Foster dan Greer (2002) mendapati pelajar amat
dipengaruhi oleh identiti nasional mereka dalam membuat pemilihan tentang
peristiwa yang penting.

9. ii. Epistemologi dan bukti (Epistemology and evidence)
Ia melibatkan pemahaman bagaimana kita mengetahui masa lampau. Apakah bukti
yang kita ada ? Sejauh mana bukti tersebut boleh dipercayai? Bagaimana kita boleh
menjelaskan tentang kewujudan tafsiran sejarah yang berbeza dan bertentangan.
Sebagai contoh kanak-kanak tidak sepatutnya dibiarkan dengan pandangan bahawa
hanya ada satu kisah benar sahaja pada masa lampau. Sedangkan pada hakikatnya
sejarawan membuat pelbagai inferens berdasarkan bukti, justeru itu wujud pelbagai
tafsiran tentang sesuatu peristiwa masa lalu.
iii. Kesinambungan dan perubahan (Continuity and Change)
Unsur ini menekan pemahaman tentang perubahan masa lalu yang merupakan
pusat pemikiran Sejarah. Umur merupakan faktor untuk memahami keadaan ini; iaitu
seseorang yang berumur dikatakan lebih memahami perubahan yang berlaku pada
masa lalu misalnya perubahan dari segi teknologi dan nilai berbanding dengan
mereka yang lebih muda. Namun begitu terdapat juga pengkaji yang menolak
pendapat ini. Menurut mereka umur bukanlah satu faktor utama dalam memahami
perubahan masa lalu. Menurut pengkaji-pengkaji ini pengalaman hidup turut menjadi
faktor iaitu golongan muda yang mengalami pengalaman perang, pelarian, imigran
dan mereka yang kehilangan ibu bapa atau yang berpindah randah dari satu
kawasan ke kawasan lain mempunyai pemahaman yang lebih baik tentang
perubahan Sejarah berbanding dengan mereka yang hidup dalam suasana yang
aman.
iv. Perkembangan dan kemerosotan (Progress and decline)
Berdasarkan unsur ini pelajar perlu memahami bahawa dalam kehidupan akan
mengalami peringkat perkembangan dan kemerosotan. Dalam peringkat
perkembangan hidup seseorang mengalami kejayaan, manakala kemerosotan
mereka mengalami satu keadaan yang sukar. Oleh itu dalam konsep pemikiran
Sejarah mereka seharusnya dapat mengenal pasti atau membezakan kewujudan
12

10. dua keadaan ini. Ini adalah penting agar mereka dapat memahami proses yang
berlaku dalam peristiwa Sejarah.
v. Empati dan penilaian moral (empathy and moral judgement)
Pemikiran sejarah memerlukan seseorang mempunyai daya imaginasi dan empati.
Tujuannya agar pelajar-pelajar tidak merasa asing dan pelik tentang peristiwa masa
lalu. Malah mereka seharusnya perlu mempunyai rasa hormat dan perasaan ingin
tahu tentang peristiwa-peristiwa masa lepas. Penyelidik British Christopher
Portal(1987), menegaskan bahawa empati merupakan satu cara pemikiran
imaginative yang memerlukan kemahiran kognitif untuk melihat nilai-nilai
kemanusiaan dalam peristiwa Sejarah.
13
vi. Historical Agency
Elemen terakhir pemikiran sejarah ini merujuk kepada bagaimana dan mengapa
sesuatu perkara itu terjadi. Dalam elemen ini pelajar ditekankan supaya menghargai
Sejarah dan memahami bahawa tindakan rakyat pada masa lampau memberi kesan
kepada rakyat pada masa kini. Seterusnya menyedari bahawa tindakan-tindakan
yang dilakukan oleh mereka pada masa kini akan memberi kesan kepada generasi
yang akan datang. Mempunyai pemikiran Sejarah bukan sahaja memikirkan tentang
masa lampau , malah ia melibatkan melihat diri sendiri sebagai waris daripada masa
lampau dan sebagai pelaku pada masa kini.

11. 2.4 PENERAPAN KEMAHIRAN PEMIKIRAN SEJARAH DALAM PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN SEJARAH.
Ramai yang berpendapat mengajar sejarah hanyalah tentang bercerita atau “just tell
stories”. Sejarah mengandungi kisah tentang kehidupan individu atau tokoh. Sesuatu
cerita jika diceritakan dengan baik boleh menarik minat pelajar untuk belajar sejarah.
Para sejarawan sependapat bahawa fakta tidak boleh ‘bercakap’, jadi menjadi tugas
sejarawan untuk membentuk persoalan, membentuk inferens, membuat penilaian
sekiranya perlu dan membuat kesimpulan tentang fakta sejarah tersebut (Crabtree
et all., 1993).
Oleh itu pelajar-pelajar perlu didedahkan dan diterapkan dengan kemahiran
pemikiran Sejarah. Keadaan ini selaras dengan Orientasi pendidikan sejarah
peringkat Sekolah Menengah Atas yang bertujuan untuk memberi pemahaman ilmu
dan memupuk pemikiran sejarah Namun begitu, untuk memupuk kemahiran
pemikiran sejarah dalam kalangan pelajar-pelajar bukanlah satu perkara yang
mudah. Apatah lagi Sejarah merupakan satu subjek yang paling sukar untuk diajar di
sekolah menengah (Sizer, 1984). Ini dapat dibuktikan dengan kaedah pengajaran
guru sejarah yang tidak sesuai dan kurang menarik. Malah ramai yang tidak
mengetahui bagaimanakah kaedah pengajaran Sejarah yang paling baik atau sesuai
(Howard & Mendenhall, 1982).
Walau bagaimana pun, kajian yang dilakukan oleh Wineburg dan Wilson (1992),
mendapati antara cara untuk memberi kemahiran pemikiran Sejarah dalam kalangan
pelajar ialah, guru Sejarah perlu melibatkan pelajar dalam pengajarannya serta
menggunakan pelbagai teknik dan kaedah seperti debat, main peranan,
demonstrasi, analogi dan lain-lain. Kaedah pengajaran yang aktif ini berkesan
kerana ia menyebabkan pelajar-pelajar ‘berkomunikasi’ dengan mata pelajaran
tersebut dan secara tidak langsung dapat menimbulkan minat pelajar.
14

12. Bagi menerapkan konsep pemikiran Sejarah di dalam bilik darjah, proses
pengajaran dan pembelajaran Sejarah perlulah merangsang pemikiran pelajar. Ini
boleh dilaksanakan melalui aktiviti pembelajaran aktif yang melibatkan proses
mencari bukti, membuat pertimbangan dan rasionalisasi, interpretasi dan imaginasi
dengan bimbingan guru. Oleh itu para guru Sejarah perlulah memiliki pemahaman
dan pengetahuan mengenai kemahiran pemikiran Sejarah untuk dilaksanakan dalam
pengajaran mereka.
Bersesuaian dengan pendapat Antonio (2008) yang menyatakan, pengajaran
Sejarah dalam bilik darjah perlu menggunakan kaedah pengajaran aktif. Menurutnya
lagi Sejarah adalah satu proses menyiasat tentang sumber primer dan sumber
sekunder . Sejarawan kebiasaannya akan menyoal dengan pertanyaan seperti
mengapa dan bagaimana ketika menjalani proses Sejarah. Malah guru juga turut
menggunakan kaedah menyoal ketika mengajar tetapi tujuan menyoal seorang guru
Sejarah berbeza dengan seorang sejarawan. Tujuan seorang sejarawan menyoal
adalah untuk memberi makna kepada fakta-fakta yang diperoleh. Manakala guru
Sejarah pula menyoal untuk menggalakkan pelajar agar berfikir mengikut
pendekatan Sejarah.
Selain daripada itu salah satu cara untuk membentuk kemahiran pemikiran sejarah
ialah dengan menggunakan kaedah inkuiri terhadap sesuatu bahan atau sumber
(bukti) sejarah. Kaedah inkuiri ini yang mewujudkan sifat ingin tahu dalam diri pelajar
untuk melakukan proses pencarian dan penemuan. Keadaan ini secara tidak
langsung dapat melatih pelajar untuk berhujah secara logik, bernas dan disokong
oleh fakta-fakta sejarah (Antonio, 2008)
Bagi membentuk pelajar yang mempunyai kemahiran pemikiran Sejarah, ia
memerlukan bukan sahaja kemahiran menguasai fakta, malah pelajar tersebut juga
perlu mempunyai kemahiran menganalisis perkaitan antara satu fakta dengan fakta
yang lain. Justeru itu, pelajar-pelajar perlu mempunyai ilmu pengetahuan yang luas
bagi menyokong hipotesis serta sebab dan akibat.
15

13. Pemikiran sejarah sebenarnya, memerlukan persoalan, yang mana jawapan kepada
persoalan-persoalan yang timbul tidak memerlukan satu jawapan yang benar atau
salah. Apa yang penting dalam mendapatkan jawapan pelajar perlulah mencari
hipotesis-hipotesis yang sesuai. Pelajar perlu menyusun bukti-bukti untuk
menyokong hipotesis mereka. Malah berfikir secara sejarah juga memerlukan
pelajar menganalisis sebab dan akibat (Holt, 1990). Keadaan ini juga memerlukan
pelajar dapat membezakan antara sebab segara dan sebab panjang sesuatu
peristiwa itu berlaku. Berdasarkan penerangan dapatlah kita rumuskan bahawa
pemikiran sejarah dapat melatih pelajar berfikir secara kritis.
16

14. 17
Penutup
Berdasarkan apa yang diterangkan tentang pemikiran sejarah, jelas menunjukkan
kemahiran ini perlu dipraktikkan oleh para guru dan pelajar, terutama semasa sessi
pengajaran dan pembelajaran sejarah. Dengan penerapan kemahiran pemikiran
sejarah ini proses pengajaran dan pembelajaran sejarah menjadi lebih
menyeronokkan dan bermakna. Sesuai dengan pandangan yang diberikan oleh
John Dewey (1966) yang menyatakan pembelajaran merupakan satu proses yang
bermakna (meaningful learning) dan ini bermaksud pembelajaran bermakna ialah
“learning by doing” yang dapat membantu pelajar berfikir dan membentuk
kefahaman tentang sesuatu permasalahan. Kenyataan John Dewey ini bertepatan
dengan konsep pemikiran sejarah yang memerlukan pelajar untuk meneroka,
membuat inferens, interpretasi, dan sebagainya.
Namun begitu bagi memenuhi objektif pemikiran sejarah, guru sebenarnya
memainkan peranan yang penting untuk menjayakan hasrat ini. Guru seharusnya
terlebih dahulu mempunyai pengetahuan yang tinggi dan mendalam sama ada
tentang isi kandungan pelajaran sejarah atau kemahiran pemikiran sejarah agar
guru dapat menerapkan pemikiran ini dalam kalangan pelajar pula. Menurut Zahara
& Nurliah (2009) sekiranya guru mementingkan pengajaran yang memberi latihan
kepada pelajar untuk berfikir, maka apabila pelajar meninggalkan alam persekolahan
dan menjejak alaf baru, mereka akan lebih rasa yakin dan berinisiatif dalam
menyelesaikan masalah dan berfikiran kritis dan kreatif. Sekiranya konsep pemikiran
sejarah ini dapat difahami dan diaplikasikan dalam kehidupan pelajar ia seterusnya
dapat melahirkan semangat setia negara dan jati diri sebagai warganegara
Malaysia.