pjk

1. PENGENALAN
Pengajaran dan pembelajaran telah memainkan peranan penting dalam pendidikan di
negara kita Malaysia. Era ICT kini telah memajukan bidang pendidikan . Kalau dulu, guru-guru
terikat dengan buku teks dan mengamalkan pengajaran dan pembelajaran ala 'chalk and
talk' tetapi kini pengajaran dan pembelajaran boleh dilaksanakan secara atas talian atau
menggunakan perisian pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer(PPBK). Dalam
pembinaan PPBK, seseorang guru perlu memahami psikologi pelajar dan proses pengajaran
dan pembelajaran.
Pengajaran adalah sesuatu proses berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau
kemahiran supaya pelajar-pelajar dapat mempelajari dan menguasainya dengan berkesan.
Melalui pengajaran, pelajar berubah dari tidak tahu kepada tahu. Manakala pembelajaran pula
merupakan satu proses berterusan. Menurut kamus dewan(1994), pembelajaran adalah usaha
memperoleh ilmu pengetahuan dan menuntut ilmu pengetahuan. Proses ini mengkehendaki
pelajar melalui pengalaman seperti mendapat penerangan guru, membuat latihan bertulis atau
amali sehingga berlaku perubahan dalam diri pelajar.
BAHAGIAN 1
MENULIS SENARIO PENGAJARAN PEMBELAJARAN
Tugas utama seorang pengajar atau guru adalah untuk memudahkan pembelajaran
para pelajar. Untuk memenuhi tugas ini, pengajar atau guru bukan sahaja harus dapat
menyediakan suasana pembelajaran yang menarik dan harmonis, tetapi mereka juga
menciptakan pengajaran yang berkesan. Ini bermakna guru perlu mewujudkan suasana
pembelajaran yang dapat meransangkan minat pelajar di samping sentiasa memikirkan
kebajikan dan keperluan pelajar.
Dalam sesi pembelajaran, guru kerap berhadapan dengan pelajar yang berbeza dari
segi kebolehan mereka. Hal ini memerlukan kepakaran guru dalam menentukan strategi
pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna, guru boleh menentukan pendekatan, memilih
kaedah dan menetapkan teknik-teknik tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan
kebolehan pelajar. Strategi yang dipilih itu, selain berpotensi memeransangkan pelajar belajar

2. secara aktif, ia juga harus mampu membantu menganalisis konsep atau idea dan berupaya
menarik hati pelajar serta dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna. Oleh itu setiap
guru pastinya mempunyai pengalaman tersendiri dalam senario pengajaran dan pembelajaran
di dalam kelas.
Senario di dalam kelas memainkan peranan penting untuk memastikan pelajar dapat
memberi tumpuan sepenuhnya sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran tanpa sebarang
gangguan. Pelajar yang dapat memberi tumpuan yang baik di dalam kelas mudah menerima
pengajaran daripada guru. Hasilnya pelajar mudah dididik serta memudahkan guru itu sendiri
mengajar. Sekiranya senario di dalam sesuatu kelas bermasalah, sudah tentu akan membantut
dan menganggu proses pengajaran dan pembelajaran guru yang mengajar selain menimbulkan
pelbagai masalah pembelajaran di kalangan pelajar. Senario yang positif dalam sesebuah
kelas amat diharapkan oleh semua guru.Tidak dapat dinafikan kebanyakan guru mempunyai
pengalaman dalam menghadapi masalah pembelajaran di dalam sesebuah kelas. Dalam
bahagian ini saya akan menghuraikan beberapa masalah yang seringkali dihadapi oleh para
guru bedasarkan pengalaman sendiri dan juga rakan-rakan guru yang lain. Antara masalah
yang telah dikenalpasti adalah:
1. Pelajar bising semasa guru sedang mengajar dan tidak memberi tumpuan serta
mengganggu pengajaran. Pelajar hilang tumpuan kerana perlakuan rakan yang
lebih menarik minat mereka berbanding pembelajaran di dalam kelas. Sesetengah
pelajar yang nakal dan suka membuat pelbagai aksi bagi menarik perhatian rakan
sekelas.
2. Pelajar hiperaktif yang seringkali mengganggu pelajar di dalam kelas
menyebabkan pelajar lain tidak dapat menumpu kepada pembelajaran.
3. Pelajar hilang minat kerana menganggap subjek yang diajar susah. Terdapatnya
kumpulan pelajar yang lemah dan pintar menyebabkan mereka tidak dapat
mengikuti pembelajaran di dalam kelas.
4. Terdapat pelajar yang kelihatan muram,takut, dan sedih semasa pengajaran
berlaku.

3. BAHAGIAN 2
HURAIAN MASALAH MENGIKUT TEORI PEMBELAJARAN
Pada asasnya konsep pembelajaran berlandaskan teori-teori pembelajaran masa kini.
Konsep Pembelajaran diperoleh manusia sejak kecil lagi sama ada secara formal atau tidak
formal. Manusia menggunakan derianya seperti mata, hidung, mata, telinga bagi meyesuaikan
diri dengan persekitaran. Teori-teori pembelajaran terdiri daripada kognitif, konstruktisme,
behaviourisme dan 'Multiple Choices'. Proses pembelajaran berlaku secara berperingkat-peringkat.
Tindakan mengamalkan pengalaman atau ilmu pengetahuan yang diperoleh dalam
proses pembelajaran merupakan satu perubahan tingkah laku manusia. Terdapat beberapa
contoh teori perkembangan yang berbeza yang sering kali digunakan iaitu Teori Perlaziman
Klasik oleh Pavlov, Teori Perlaziman Operan Skinner, Teori Pembelajaran Sosial oleh
Bandura dan pelbagai teori yang lain. Dalam bahagian ini, masalah-masalah pembelajaran
akan dihuraikan berdasarkan teori-teori pembelajaran.
Masalah1:
Pelajar membuat bising di dalam kelas merupakan senario pembelajaran yang biasa
dihadapi oleh para guru. Dalam kes ini, pelajar akan membuat bising mungkin kerana
pengajaran oleh guru membosankan. Apabila proses pembelajaran membosankan, mereka
akan cenderung untuk mencari aktiviti yang lebih menarik menyebabkan mereka hilang
tumpuan terhadap apa yang diajar oleh guru. Sebagai contoh pelajar akan membuat aktiviti
lain seperti bermain permainan kad dibelakang kelas dan berbual dengan rakan. Pelajar ini
mungkin mempunyai cerita menarik yang ingin dikongsi dengan rakan dan secara tidak
langsung menyebabkan rakannya yang lain turut hilang tumpuan di dalam kelas.
Kebiasaannya pelajar terdorong untuk meniru tingkahlaku rakan mereka dan menganggap
rakan mereka sebagai model untuk ditiru. Contohnya jika pelajar melukis kartun pada kertas,
pelajar lain akan cenderung untuk meniru perbuatan dan tingkahlaku pelajar tersebut kerana
menganggap perbuatan itu menyeronokkan.

4. Keadaan ini boleh dikaitkan dengan Teori Pembelajaran Sosial oleh Bandura. Teori
pembelajaran sosial ini menegaskan bahawa pembelajaran manusia berlaku dengan cara
memerhatikan orang lain melakukan sesuatu. Ini dilakukan dengan cara memerhatikan
gerakbalas yang ditonjolkan. Tingkahlaku manusia banyak dipengaruhi oleh peniruan dan
modeling. Menurut Bandura, kita boleh memahami proses peniruan melalui empat langkah:
a) Tumpuan
Bermaksud bahawa hanya dengan memerhati orang lain pembelajaran boleh berlaku.
b) Penyimpanan
Kita bukan sahaja memberi perhatian, tetapi kita juga harus merekodkan peristiwa itu
dalam sistem ingatan. Ini membolehkan kita melakukan peristiwa itu kelak apabila
diperlukan.
c) Motivasi
Kita juga memerlukan motivasi untuk melakukan tingkah laku tertentu. Contohnya,
pemberian peneguhan akan merangsang dan menyebabkan kita mempunyai sebab untuk
melakukan tingkah laku tertentu dan mempunyai keinginan untuk meniru.
d) Mengingat
Setelah memerhati, kita juga mesti mempunyai kebolehan mewujudkan apa yang
disimpan dalam bentuk tingkah laku. Contohnya tingkah laku bermain tenis dan
menganyam tikar. Bagi sesetengah tingkah laku, kemahiran motor diperlukan untuk
mewujudkan komponen-komponen tingkah laku yang telah diperhatikan. Bagi kanak-kanak
berumur 3 tahun tidak boleh melakukan tingkah laku seperti menganyam tikar
kerana kemahiran motornya belum mencapai tahap ini lagi.
Dalam kes tersebut, pelajar cenderung untuk meniru gaya dan perbuatan rakan mereka
seperti berbual-bual, melukis kartun, makan, mengetuk meja dan sebagainya. Pelajar
menganggap perbuatan meniru gaya rakan mereka lebih menyeronokkan berbanding dengan
pengajaran guru yang membosankan. Ciri -ciri peniruan yang disebut adalah sama dengan
peringkat peniruan yang terdapat dalam teori Bandura. Pelajar akan beralih perhatian kepada
rakan mereka yang bermasalah ini dan mereka mula hilang tumpuan kepada pengajaran guru.
Mereka lebih tertarik kepada tingkahlaku rakan yang lebih menghiburkan. Mereka akan
mengingati tingkah laku yang dilihat kemudian mereka akan cuba meniru aktiviti tersebut

5. seperti memusing-musing buku, menconteng buku dan bermain permainan SOS. Aktiviti
tersebut mendapat perhatian daripada pelajar lain yang dianggap lebih menyeronokkan
berbanding dengan pengajaran guru. Pelajar yang terpengaruh dengan keseronokan itu mula
bermasalah tadi dan ini membuatkan mereka berasa lebih seronok.Situasi ini mendorong
pelajar lain untuk melakukan aktiviti yang sama. Mereka akan berlumba-lumba untuk
menunjukkan kehebatan masing-masing.
Keadaan kelas yang bising terjadi akibat daripada pengajaran ya ng
membosankan. Ia boleh dikaitkan dengan Teori Pe laziman Klas ik Pavlov.
Menurut Pavlov, setiap ransangan akan menimbulkan gerak balas. Ransangan ini
boleh juga dikaitkan dengan satu ransangan yang lain untuk mendatangkan
pembelajaran. Contohnya, seorang guru mewujudkan suasana pengajaran dan
pembelajaran yang menyeronokkan. Apabila pembelajaran yang menyeronokkan
berlaku, pelajar akan memberi tumpuan kepada pembelajaran dan tidak melakukan
aktivit i yang lain.
Selain itu keadaan ini juga boleh di kaitkan dengan Teori Pembe lajaran
Gagne yang menyatakan pembelajaran bergerak daripada yang paling mudah
menuju kepada yang kompleks. Gaine telah menjelaskan bahawa terdapat lapan
peringkat pembelajaran.Antaranya ialah pembelajaran isyarat.Seseorang individu
mempelajari gerak balas terhadap sesuatu isyarat. Pergerakan atau bahasa badan
juga memainkan peranan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam
kelas. Sebagai contoh, guru yang mengajar hanya sambil duduk di dalam kelas. Ini
memberi isyarat kepada pelajar bahawa guru tidak bersungguh- sungguh untuk
mengajar. Jadi pelajar akan menjadi berasa bosan dan akan beralih mencari
aktiviti lain seperti berbual-bual dengan rakan, membaca komik atau buku cerita,
bermain dan juga membuat kerja sekolah. Isyarat pelajar yang menguap juga
mengambarka n pengajaran guru tersebut membosankan.

6. Masalah 2:
Di dalam satu kelas, pelbagai jenis ragam dan kelakuan pelajar yang dapat dilihat; ada
yang pediam dan ada juga yang jenis tak boleh duduk diam didalam kelas. Pelajar ini di
kategorikan sebagai pelajar hiperaktif. Gangguan hiperaktif atau kurang tumpuan adalah
merupakan salah satu masalah yang biasa dihadapi oleh golongan kanak -kanak. Jika
kita lihat pada masalah ini, pelajar yang menghadapi masalah hiperaktif dan kurang
tumpuan adalah golongan kanak-kanak yang sentiasa kurang memberikan tumpuan
di dalam kelas dan tumpuan mereka mudah terganggu oleh faktor di sekililing
mereka. Bagi mengenalpasti pelajar yang menghadapi masalah hiperaktif, terdapat
beberapa ciri yang boleh mengambarkan bahawa seseorang pelajar itu mengalami
masalah hiperaktif adalah melalui kegiatan hiperaktif, kurang tumpuan dan tempoh
tumpuannya adalah singkat dan melalui tingkah laku yang ditunjukkan. Sebagai
contoh perlakuan hiperaktif ialah seperti berjalan-jalan semasa guru sedang mengajar, banyak
bertanyakan soalan atau menyapa guru dengan perkara yang tiada kaitan dengan isi pelajaran,
mencelah percakapan guru, selalu memberikan jawapan sebelum soalan lengkap diberikan,
terburu-buru dalam sesuatu aktiviti yang dijalankan, mengusik pelajar lain, membuat bising
seperti mengetuk-ngetuk meja, mengerakkan meja atau kerusi, berbual-bual, bergurau senda
dan lain-lain. Dalam hal ini terdapat beberapa faktor yang telah menyebabkan pelajar
menghadapi masalah hiperaktif seperti neurologik, faktor genetik, faktor suasana
kekeluargaan dan sebagainya. Natijahnya, pelajar yang menghadapi masalah ini bukan sahaja
memberi implikasi terhadap diri sendiri malah turut memberikan implikasi kepada pelajar lain
dan juga guru.
Tingkahlaku pelajar yang aktif ini boleh dikaitkan dengan Konsep Pembelajaran
Kognitif Jean Piaget. Teori ini melihat kanak-kanak sebagai murid aktif yang berlagak
seperti ‘saintis kecil”. Mereka membina ‘teori’ sendiri tentang bagaimana dunia berfungsi dan
mencari jalan untuk mengesahkan hati nurani ini. Pelajar hiperaktif ini juga mengalami
proses pembelajaran mereka melalui pengalaman dan persekitaran mereka. Perasaan
ingin tahu yang tinggi dalam diri mereka untuk mengetahui sesuatu perkara it u
menyebabkab mereka terus menerokai alam sekitar mereka tanpa memikirkan
akibatnya. Menurut Piaget lagi, pengalaman-pengalaman baru yang mereka perolehi
ini penting untuk perkembangan kognitif mereka. Oleh itu, di dalam teorinya Piaget

7. menekankan mengenai pentingnya interaksi antara pelajar dengan persekitaran
fizikal mereka.Melalui interaksi tersebut mereka dapat menambah kefahaman
mereka mengenai perkaitan sebab dan kesannya. Pelajar yang mempunyai ciri-ciri
hiperaktif akan melakukan perkara yang lebih mencabar. Mereka juga suka meniru
aksi sesuatu yang mereka minati dan juga suka menarik perhatian orang sekeliling.
Ini dapat dilihat apabila pelajar hiperaktif ini suka berjalan- jalan di dalam kelas bagi
menarik perhatian rakan dan juga guru. Tindakan ini jika perkara ini dibiarkan boleh
menimbulkan suasana yang lebih teruk lagi seperti menganggu rakan dan melakukan
perkara-perkara yang berbahaya.

8. Masalah 3:
Kebolehan kecerdasan yang berbeza di antara pelajar merupakan salah satu masalah
dalam pembelajaran dan pengajaran. Faktor kurang kecerdasan ini adalah berkait rapat
dengan masalah mental. Masalah mental wujud di kalangan pelajar adalah disebabkan perkara
berikut:
1. Warisan keturunan ibu bapa atau faktor genetik
2. Kelahiran tidak normal seperti kesulitan kelahiran atau kelahiran tidak cukup
bulan.
3. Kecederaan otak kerana penyakit atau kemalangan.
4. Kekurangan makanan yang berzat.
Pelajar yang kurang cerdas ini menghadapi masalah lambat berfikir, cepat lupa, sukar
memahami sesuatu, lemah pengamatan dan sebagainya. Pelajar yang tergolong dalam
kategori ini akan menghadapi masalah pembelajaran di dalam kelas, menyebabkan mereka
malas, kurang minat serta tidak mempunyai semangat untuk belajar. Ini kerana mereka tidak
memahami apa yang diajar oleh guru. Mereka akan jadi malas untuk belajar dan menganggap
subjek tersebut adalah susah. Ada sesetengah pelajar telah setkan di minda mereka bahawa
setengah subjek itu susah tanpa mereka cuba berusaha untuk memahami subjek tersebut.
Pelajar-pelajar ini akan cenderung untuk melakukan aktiviti lain semasa guru mengajar.
Contohnya ada yang tidur, berbual dengan rakan dan bermain. Contoh subjek yang biasa
dianggap subjek susah oleh pelajar ialah subjek matematik dan sains kerana subjek ini
memerlukan konsep pemikiran.
Keadaan ini boleh dikaitkan dengan Teori Pembelajaran Kognitif oleh Jerome S.
Bruner. Teori Bruner mengatakan persekitaran untuk belajar memainkan peranan penting.
Beliau menekan pada cara-cara bagaimana manusia berinteraksi dalam alam sekitar dan
menggambarkan pengalaman-pengalaman secara dalaman. Pengajaran hendaklah berkaitan
dengan pengalaman dan konteks pelajar supaya pelajar berasa ingin dan sanggup belajar
semasa masuk ke sekolah. Guru hendaklah menyediakan peluang-peluang untuk pelajar
meneroka, memegang, mencium dan merasa. Pengalaman ini mendatangkan pembelajaran
bermakna contohnya subjek sains. Dengan adanya pengalaman ini, pelajar lebih memahami
konsep yang diajar. Pengajaran selanjutnya membangkitkan minat di kalangan pelajar.
Suasana pembelajaran yang menyeronokkan akan menarik minat pelajar untuk mempelajari

9. topik yang diajar dengan lebih mendalam. Penglibatan pelajar penting agar mereka dapat
menikmati pembelajaran yang bermakna. Pegetahuan perlu disusun dan diperingkatkan agar
pembentukan konsep bermula dari yang mudah kepada yang kompleks. Ini bermakna guru
hendaklah memeringkatkan isi pelajaran. Dengan ini pelajar yang lemah boleh mengikuti
pelaran yang diajar.
Masalah 4:
Masalah yang lain yang sering dihadapi oleh guru ialah pelajar kelihatan muram, sedih
dan takut semasa pengajaran berlaku. Biasanya pelajar ini kelihatan pasif semasa berada di
dalam kelas. Ada beberapa faktor yang boleh dikaitkan dengan kelakuan pelajar ini. Keadaan
ini berlaku disebabkan faktor peribadi, faktor fizikal dan faktor Psikologi. Faktor peribadi
merupakan masalah yang berhubung rapat kemiskinan, masalah keluarga dan masalah sosial.
Biasanya pelajar yang menghadapi masalah ini akan kelihatan muram dan sedih. Mereka yang
mempunyai masalah kemiskinan akan hilang minat untuk belajar kerana tiada galakan
daripada ibubapa. Kekurangan tenaga belajar juga timbul disebabkan murid terpaksa
membuat kerja sambilan untuk menolong ibu bapa. Murid ini akan kelihatan letih dan kurang
semangat serta mengantuk di dalam kelas.
Faktor fizikal pula boleh dikaji daripada aspek kesihatan. Sebagai contoh, pelajar yang
tidak sihat atau tidak mengambil sarapan pagi akan kelihatan tidak bersemangat semasa di
dalam kelas. Kekurangan makanan berzat atau pemakanan yang tidak teratur akan
menyebabkan pelajar cepat merasa letih. Keadaan ini akan menggangu pembelajaran di dalam
kelas. Manakala faktor psikologi pula berkait rapat dengan masalah emosi. Pelajar yang
menghadapi masalah emosi ini biasanya mempunyai perasaan takut, benci, diam, tidak
berkeyakinan, rendah diri dan sebagainya. Masalah emosi berpunca daripada faktor-faktor
masalah yang lain seperti faktor pembelajaran, peribadi, mental dan fizikal. Misalnya, pelajar
yang miskin mungkin akan berasa takut dan rendah diri.
Keadaan ini boleh dikaitkan dengan Teori Pembelajaran Humanis yang
menumpukan terhadap apa yang berlaku di dalam diri seseorang individu seperti perasaan
atau emosinya. Pendekatan humanis menekankan cara fikiran, pengamatan serta interpretasi

10. seseorang individu tentang kejadian-kejadian atau satu-satu peristiwa itu. Menurut Rogers
(1956), yang menyatakan bahawa manusia sentiasa berusaha memahami diri sendiri,
mempengaruhi dan mengawal perlakuan dirinya dan orang lain. Teori pembelajaran ini
menitikberatkan perkembangan secara bebas dan bertujuan membantu pelajar daripada
tekanan-tekanan keluarga dan masyarakat. Tekanan-tekanan seperti ini boleh memberi
gangguan emosi kepada pelajar seterusnya menyebabkan mereka hilang tumpuan semasa
belajar. Selain itu guru yang garang juga boleh menyebabkan masalah emosi kepada pelajar
seperti perasaan takut. Disebabkan perasaan takut ini, pelajar tersebut takut untuk memberi
pendapat atau bertanya soalan kepada guru. Dengan ini, pelajar tidak faham apa yang diajar
oleh guru dan pembelajaran tidak berlaku. Pembelajaran hanya berlaku jika pelajar-pelajar
tidak berasa terancam. Suasana sosioekonomi yang sihat di mana guru lebih memuji daripada
mengkritik dan lebih membimbing daripada memarahi hendaklah diwujudkan. Pelajar akan
belajar lebih berkesan jika harga dirinya tidak tergugat.
BAHAGIAN 3
PELAN MENGATASI MASALAH BERLANDASKAN TEORI PEMBELAJARAN
Dalam bahagian ini, kita akan membincangkan pelan dan kaedah untuk mengatasi
masalah yang tersebut berdasarkan teori pembelajaran iaitu teori pembelajaran behavior,
kognitif dan sosial. Implikasi teori behavior juga boleh digunakan untuk merangsang gerak
balas pelajar untuk terus menumpukan perhatian kepada pengajaran guru. Sebelum
memulakan kelas guru perlu memastikan kesediaan pelajar untuk belajar. Di sini guru boleh
menggunakan suara yang tinggi untuk menarik perhatian pelajar. Suasana pembelajaran yang
menyeronokan dapat merangsang minat pelajar memberi tumpuan. Selain itu denda juga
digunakan untuk mengurangkan atau menghalang sesuatu tingkah laku. Sesuatu tingkah laku
itu diandaikan tidak akan berulang lagi setelah dendaan dikenakan. Dendaan boleh dilakukan
dalam dua cara untuk menggalakkan pembelajaran. Pertama, menggunakan rangsangan untuk
mengapuskan tindakan yang tidak diingini. Contohnya seperti memberi latihan tambahan
kepada pelajar, berdiri atau duduk dibangku hadapan berdekatan dengan guru. Kedua ialah
denda yang berkaitan dengan melucutkan sesuatu rangsangan seperti guru tidak membenarkan
mereka ke kantin kepada pelajar yang tidak berkelakuan baik. Kesan daripada denda tersebut

11. tingkah laku pelajar akan berubah menjadi lebih baik dan dapat mengelakkan daripada
mengulangi perkara tersebut.
Motivasi memainkan peranan penting pembelajaran. Di dalam kelas guru hendaklah
memotivasikan pelajar dengan menunjukkan sesuatu yang menarik atau mengagumkan
sebelum mereka dapat memberikan tumpuan yang teliti. Menunjukkan contoh teladan dan
memberitahu perlakuan yang baik juga boleh memberi rangsangan tingkah laku yang positif
supaya pelajar melakukan perkara yang diingini serta mengelakkan daripada perlakuan yang
tidak diingini oleh guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Guru juga boleh
merangsang pelajar dengan insentif-insentif seperti mempelbagaikan jenis hadiah, aktiviti,
alat bantu mengajar, projek dan sebagainya untuk meningkatkan semangat ingin belajar di
kalangan pelajar.
Daripada implikasi model pembelajaran sosial oleh bandura, guru hendaklah
menjadi model yang baik kerana ia selalu dicontohi oleh pelajar. Oleh itu pakaian,
tingkahlaku dan bahasa pertuturan guru hendaklah baik. Guru boleh mendidik pelajar dengan
memberi contoh pelajar yang diingini. Tingkahlaku yang diingini boleh diberi pujian atau
ganjaran. Sebagai contoh pelajar yang mendapat markah A dalam pelajaran boleh menjadi
contoh kepada pelajar lain untuk diikuti. Secara tidak langsung boleh mendorong pelajar
mengikuti gaya pembelajaran yang dilakukan oleh pelajar yang telah berjaya itu. Begitu juga
dengan guru yang berhadapan dengan pelajar yang bermasalah di dalam kelas.Sekiranya
pelajar dalam sesebuah kelas melihat seorang rakan mereka melakukan kesalahan dan rakan
itu tidak dikenakan denda, mereka mungkin mempelajari perlakuan yang tidak baik itu. Akan
tetapi apabila guru memberi hukuman kepada pelajar yang melakukan kesalahan itu, maka
kesannya dapat dirasai oleh semua pelajar lain dan seterusnya menghalang tingkah laku
serupa itu daripada berlaku lagi.
Daripada implikasi Teori Pembelajaran kognitif, perbezaan tahap kecerdasan mental
pelajar dapat di atasi dengan mewujudkan pembelajaran secara berkumpulan dan juga
pemulihan. Bagi pelajar yang lemah guru boleh memasukan mereka di dalam kelas
pemulihan. Bagi aktiviti berkumpulan pula, guru boleh menggabungkan pelajar pandai dan
sederhana di dalam satu kumpulan. Di sini pelajar yang pandai memainkan peranan dengan
membimbing rakan mereka yang lemah. Seterusnya daripada implikasi Teori Pembelajaran
Humanis pula, guru boleh menggunakan pendekatan kaunseling dan motivasi. Pelajar yang

12. bermasalah akan dipanngil dan diberi kaunseling. Di sinilah pentingnya peranan guru
kaunseling. Guru hendaklah membimbing pelajar yang bermasalah ini. Penerangan yang
telah dibuat di atas jelaslah bahawa teori pengajaran boleh membantu guru bagi mengatasi
masalah yang dihadapi semasa mengajar di dalam kelas. Dengan ini proses pembelajaran
menjadi lebih berkesan dan guru boleh mencapai objektif seperti yang diharapkan.
PENUTUP/ KESIMPULAN
Pada masa kini, telah terdapat banyak kaedah dan teknik mengajar diselidiki dan disarankan.
Perlu ditegaskan bahawa tiada satu kaedah dan teknik mengajar yang tertentu yang paling sesuai
digunakan untuk semua situasi pelajaran. Justeru itu, untuk menambah nilai dan mutu sesuatu
pelajaran, guru harus memperolehi pengetahuan dan menguasai kemahiran serta cekap memilih
kaedah dan teknik yang paling sesuai dan berkesan dalam sesuatu situasi pelajaran. Tanpa penguasaan
dan pengetahuan tentang ilmu pendidikan seseorang guru tidak akan berjaya dalam melaksanakan
proses pengajaran dan pembelajaran secara berkesan di dalam bilik darjah. Untuk itu seseorang guru
perlu melengkapkan diri dengan ilmu pendidikan iaitu psikologi, pedagogi dan profesionalisme
keguruan agar tercapai matlamat untuk memberi kejayaan kepada pelajar.
Strategi pengajaran dan pembelajaran yang baik dan sesuai untuk sesuatu pelajaran akan
membolehkan guru mencapai objektif pelajarannya dengan berkesan. Guru perlu memahami konsep
dan teori dalam pembelajaran dan pengajaran sebelum memulakan pelajaran. Sebelum merancang
sesuatu pelajaran di dalam kelas, guru terlebih dahulu perlu mengkaji dan menganalisis jenis dan
kesediaan pelajar dari segi tingkah laku, pencapaian akademik dan tahap emosi pelajar. Ini menjadikan
pembelajaran dan pengajaran lebih terancang dan berkesan. Di samping itu, ia akan menimbulkan
minat dan mendorong pelajar belajar dengan bersungguh-sungguh.
BIBLIOGRAFI/ RUJUKAN:

13. American Psychological Association (19980) dalam Ishamudin Ismail (1994)
“Falsafah dan Adab Kaunseling” dalam Shahnon Ahmad et al. Bengkel Kaunseling Menurut
Perspektif Islam, USM: Pusat Islam
Burns, S.M. & Brainerd, C.J. (1979). Effects of constructive and dramatic play on
perspective-taking in very young children. Development Psychology , 15 :512n 521
Ee Ah Meng. Psikologi Dalam Bilik Darjah. Penerbit Fajar bakti Sdn. Bhd. (1994)
Smaldino, S.E. & Russell, J.D., Heinich, R. & Molenda, M. Instructional Technology and
Media for Learning, edisi ke-8., Pearson Prentice Hall, New Jersey, 2005.
Madya Dr. Wan Zah Wan Ali. Et al.(2008),HBEF3103 Prinsip Teknologi Pengajaran
Selangor