2. Адаптація – це пристосування до
нових змінених умов існування.
(переклад з латинської)
Адаптуватись – означає
вижити
Відповідальне завдання стоїть перед школою сьогодні: дати
суспільству творчу адаптовану особистість.
Мета адаптивної моделі управління: орієнтація на особистість учня,
педагога, батьків, співробітництво всіх учасників НВП.
Соціально педагогічні системи пройшли декілька стадій свого розвитку і змін.
В практиці управління виникли варіативні моделі управління НВП:
особисто-орієнтована;
диференційована;
інтегрована;
експериментальна;
адаптивна;
інноваційна;
авторська тощо.

3. Ми розглянемо адаптивну модель
управління, яка дає змогу реалізувати
можливості кожного вчителя і учня.
Директор школи має пам’ятати і
розуміти свою відповідальність перед
людьми, усвідомити позитивні і
негативні риси власного стилю
керівництва, навчитися корис-туватися
всіма відомими методами і
засобами управлінської діяльності,
гнучко реагувати на різні ситуації.
В основу своєї управлінської діяльності ми поклали перехід від
традиційного до адаптивного управління, як гнучкого
оптимального, орієнтованого на реальність, як дієвого у конкретній ситуації
за певних умов.
Адаптивне управління сприяє розвитку школи, колективу, задоволеності
власною працею та творчому зростанню кожної особистості.
Кожен управлінець повинен привчити себе до самоаналізу. Ми мусимо
бачити позитивне і негативне у своїй роботі, щоб це врахувати у наступній
діяльності.

4. І. Підвищення гнучкості
управління:
 підвищення ступеня
узгодженості при прийнятті
управлінських рішень;
 прояв солідарності у процесі
прийнятих управлінських
рішень.
ІІ. Децентралізація:
 посилення розподіленої
відповідальності;
 розмежування колегіального
та адміністративного управління
ІІІ. Переорієнтація діяльності
школи на задоволення потреб
батьків, учнів, вчителів:
 двічі на рік анкетування
батьків, вчителів, учнів;
 співбесіди, консиліуми,
індивідуальна робота, круглі
столи тощо.
ІV. Спрямованість на результат:
 постійна обробка інформації;
 моніторингові дослідження;
 готовність прогнозувати
результат під час прийняття
нетрадиційних рішень (сміливість,
рішучість, вміння володіти собою
в екстримальних ситуаціях.

5. Організація та управління навчальним процесом:
 створення умов для саморозвитку і самореалізації вчителя, учня за
напрямами методичної роботи;
 навчити вчителя швидко адаптуватися в сучасних умовах;
 вчасно озброювати новими професійними знаннями і вміннями;
 створювати умови переходу на якісно новий рівень професійної
майстерності;
 випуск методичних бюлетнів як підказки методичних ідей;
 змінні стенди “Педагогічний вісник школи”, “Накази”;
 особистісно-орієнтовані уроки;
 добре продумана і спланована робота МО;
індивідуальні методичні консультації;
 методичні наради;
 методичні тижні;
 тижні професійної майстерності;
 відкриті уроки;
 атестація вчителів, творчий звіт;
 вивчення інтересів, нахилів, вподобань
школярів;
 цікавість, еврестичність, яскравість,
продуманість уроків;
 випереджальні завдання;
 створення ситуації успіху і власного
вибору

6. Директор
Керівники
міжшкільних
методоб’єднань
Учнівський
парламент
“Сузір’я”
Класні ради
учнівського
самоврядування
Заступники
Загальношкільні
батьківські збори
Батьківський
комітет
Адміністративно-
господарська частина
Батьківський
лекторій
Зв’язок із ВУЗ-ами,
підприємствами, спонсорами
Загальношкільна
конференція – звіт
директора школи
Педрада
Служби міста
Рада
профілактики
Профспілковий
комітет
Атестаційна комісія
“Барвінчата”
дитяча організація 2 – 4 класи
Бібліотека
Предметні
методоб’єднання
Методична рада
Медична служба
Логопедична
служба
Школа педагогічної
майстерності
Науково-
методична рада
Проблемні
семінари
Психолого-педагогічні
консультації
Керівники
гурткової
роботи
Соціально-
психологічна служба
Рада клубу “Ерудит”
Творча робота
Методоб’єднання
класних керівників
Проблемні творчі
групи
Загін
“Милосердя”
Рада Євроклубу
Рада шкільного
музею
Рада журналістів

7. Структура показує тісну співпрацю директора школи з педагогічною
радою, батьківською громадою, учнівським парламентом, ВУЗами та
підприємствами, службами міста, спонсорами.
Делегуючі повноваження належать заступникам, керівникам
методичних об’єднань, учнівському активу.
Ми залишаємо управлінський цикл на основі підтримки всіх ініціатив,
врахування пропозицій і на цій основі приймаємо управлінські рішення.
Ми намагаємося тісно поєднувати між собою всі ланки управління.

8. У ході роботи в управлінській діяльності дирекції школи склався свій
стиль керівництва.
Параметри стиля
керівництва
Постійний самоаналіз власної управлінської
діяльності
Інформованість учасників
НВП
Делегування керівником
своїх повноважень
Розвиток управлінської
культури
Участь підлеглих у
прийнятті рішень

9. Традиційна школа Адаптивна школа
Учитель Учень Учитель Учень
1. Суб’єкт навчання,
інформатор
Об’єкт навчання,
одержувач інформації
Організатор пізнавальної
діяльності учнів
Суб’єкт навчання.
З допомогою вчителя сам
добуває знання
2. Активний
протягом усього
уроку
Як правило, пасивний.
Головне –
запам’ятовування
фактів
Направляє пізнавальний
процес, забезпечуючи
самостійну діяльність
учнів у рамках соціальної
взаємодії
Включається в активний
розумовий процес
3. Домінує
авторитарний стиль
стосунків в основі
суб’єкт –
об’єктивних взаємин
Конформістська
позиція
Домінує демократичний
стиль взаємин, в основі –
співробітництво,
кооперація
Активний учасник
педагогічного процесу, під
час якого само реалізується і
самостверджується
4. Відповідає за
процес навчання та
його результати
Не до кінця усвідомлює
власну відповідальність
за результативне
навчання
Розділяє відповідальність
за результати освітнього
процесу з учнями
Включений у
відповідальність за
результати навчального
процесу, усвідомлюючи
їхню значущість для свого
просування та розвитку
5. Домінує зовнішнє
стимулювання
Відсутність інтересу до
навчання ( від 3% в 1-
му класі до 60% в 9-му)
Забезпечується
мотиваційне навчання
Домінує внутрішня
мотивація
6. Панують
інформаційні методи
Обмежується
репродуктивним
відтворенням матеріалу
Домінують методи
самостійної роботи,
«мозкового штурму»
Виконує дослідницьку
роботу, застосовуючи знання
в подібних та змінених
ситуаціях
7. Не приділяє уваги
самоаналізу,
рефлексії
Не аналізує власну
розумову діяльність
Використовує рефлексивне
керування пізнавальною
діяльністю учня
Включається в самоаналіз,
самооцінку розумової
діяльності

10. УЧЕНЬ
1. Перехід від традиційного до
адаптивного стилю управління.
2. Організація та управління
навчальним процесом:
створення умов для
саморозвитку і самореалізації
вчителів та учнів
Основні напрямки
модернізації управлінських
Функцій керівника
3. Самоосвіта та освіта
управлінського персоналу.
4. Трансформування влади
повноваження у владу авторитету.
Вчителі
1. Діагностика згуртованості
колективу.
2. Анкетування.
3. Психологічні дослідження і
спостереження.
4. Моніторинг рівня ефективності
результатів праці вчителів.
Батьки
1. Педагогічний університет для
батьків.
2. Безпосередня участь батьків у
навчально – виховному процесі
школи.
3. Спільні засідання класних
керівників, батьківського та
учнівського комітетів.
4. Батьківський комітет –
осередок загальношкільних
заходів.
5. Дні відкритих дверей.
6. Родинні свята.
7. Загальношкільні батьківські
збори.
Управлінська культура
1. Культура праці
2. Культура спілкування.
3. Бездоганне знання
української мови.
4. Естетичне оформлення
робочих місць.
5. Правова культура.
6. Виконавча культура

11. Академік Тихомиров
писав, що поганий настрій
керівника, зауваження в першій
половині дня знижують
працездатність підлеглих у 2 – 3
рази. Бо за кожним нашим
словом стежать наші підлеглі.
Своє завдання директора
вбачаю у безконфліктному
спілкуванні з учасниками НВП.
Висока культура роботи з
документами є запорукою
виконавчої дисципліни як
керівника, так і підлеглих.