Rangkaian pengajaran ini bertujuan untuk memperkenalkan teks drama Jalan Sempit kepada pelajar melalui tiga aktiviti utama iaitu permainan Jalan Sesak, pengisian lembaran kerja, dan perbincangan video."

1. RANCANGAN PENGAJARAN
Peringkat/ Jumlah Menengah 3 (Ekspres)
Pelajar 12 orang pelajar ( 3 HA) ( 6 MA) ( 3 LA)
Fasa/Masa Fasa 1 / 45 minit (1 Masa)
Tajuk Induksi Drama Jalan Sempit
Soalan & Penyoalan Bertumpu dan Bercapah: dilakukan ketika perbincangan.
1. Mengingat & memahami: menilai pemahaman pelajar tentang teks yang baru dibaca.
Kemahiran (Berfikir) 2. Mengaplikasi: menggunakan konsep yang dipelajari sebelum ini untuk menggarap nilai dan
pemikiran dalam teks Jalan Sempit .
3. Menilai: menghakimi sesuatu langkah-langkah yang diambil ketika aktiviti utama.
1. Memperkenalkan teks Jalan Sempit karya Amelia Hasim kepada para pelajar.
Objektif Pelajaran 2. Menilai dan mengukuhkan pemahaman pelajar tentang teks yang baru dibaca.
3. Mengenal pasti komponen sastera iaitu plot dan pemikiran.
Pengetahuan Sedia Ada 1. Telah membaca dan memahami teks Jalan Sempit.
(Dimiliki/Dikuasai) 2. Pernah melakukan aktiviti berkumpulan.
1. Formatif tidak formal yang dijalankan adalah seperti berikut:
guru menyediakan aktiviti yang mencabar kreativiti serta menguji minda mengikut tahap
Penilaian
perkembangan pelajar dari segi pemahaman teks Jalan Sempit.
guru turut mengaplikasikan kemahiran kesusasteraan yang telah diajarkan, seperti aspek

2. pemikiran, watak dan plot.
2. Penilaian pemahaman teks Jalan Sempit dengan
penggunaan konsep permainan Jalan Sesak, dan
lembaran kerja
3. Penilaian kemahiran mencungkil nilai dengan
penayangan sedutan video Youtube
1. Slaid PowerPoint
2. Lembaran kerja
3. Video Youtube
Bahan Pengajaran a. http://www.youtube.com/watch?v=ZCQ-qySiN1s&feature=related
b. http://www.youtube.com/watch?v=PPCdykxra-k
c. http://www.youtube.com/watch?v=n3z69U4Njik
4. 13 keping tanda pangkah
Para pelajar mempunyai kumpulan yang telah ditetapkan guru. Ketiga-tiga kumpulan
mempunyai sama rata bilangan pelajar berkebolehan tinggi, sedang dan rendah (1 HA, 2 MA, 1
LA).
Guru perlu meminta dan menyediakan peralatan ICT seperti komputer riba di dalam kelas
Andaian Guru
sebelum mulanya pengajaran.
Jika alat teknologi gagal dihidupkan, guru boleh meminta beberapa pelajar membaca dan
melakonkan berdasarkan skrip yang telah sedia dicetak bagi setiap pelajar.

3. Langkah Jangka masa Aktiviti Guru Aktiviti Pelajar Catatan
Set 5 minit Pengenalan kepada teks drama Jalan Pelajar memberi perhatian Bahan
Induksi Sempit. Guru menerangkan objektif dan menanyakan soalan Pengajaran:
pengajaran yang ingin dicapai di akhir jika terdapat sebarang Slaid PowerPoint
pengajaran. kemusykilan.
1 15 minit Guru memperkenalkan permainan Para pelajar akan Bahan
Aktiviti: Jalan Sesak kepada para pelajar. menyertai aktiviti yang Pengajaran:
Permainan Sebelum guru memulakan permainan diberi dan Slaid PowerPoint
Jalan Sesak tersebut, guru akan memberi arahan menyumbangkan idea 13 keping tanda
seperti berikut: untuk mencari jalan keluar pangkah
1. Para pelajar dipecahkan kepada masalah yang diberi.
dua kumpulan. 6 pelajar setiap Unsur
kumpulan. Kepelbagaian
2. Para pelajar akan berdiri di atas Kecerdasan:
tanda pangkah yang disusun 1. Spatial,
dalam satu baris. Terdapat 13 2. Kinestetik,
tanda pangkah yang tertera di atas 3. Interpersonal,
lantai. Di antara kedua-dua 4. Intrapersonal,
kumpulan, terdapat 1 tanda 5. Linguistik
pangkah yang digunakan sebagai
pemisah antara kedua-dua Taksonomi
kumpulan. Dari itu, di permulaan Bloom:

4. dan akhir permainan ini, 1 1. Mengingat
kumpulan (6 pelajar) akan berdiri 2. Memahami
di sebelah depan, dan 1 kumpulan 3. Mengaplikasi
lagi di sebelah belakang, tanda 4. Menilai
pemisah tersebut.
3. Tujuan permainan ini adalah di Unsur Arif
akhir permainan ini, kedua-dua Budiman:
kumpulan akan bertukar tempat Para pelajar perlu
berdiri; iaitu Kumpulan A akan menggunakan
mencari jalan untuk berdiri di daya pemikiran
tempat Kumpulan B pula akan kritis dan strategi
mencari jalan untuk berdiri di dan bersepadu
tempat Kumplan A, dengan hanya sebagai satu
memijak tanda pangkah yang tidak kumpulan untuk
berpenghuni. mencari
4. Masa yang diambil tidak terbatas. penyelesaian
5. Di akhir permainan ini, setiap masalah.
kumpulan perlu merasionalkan
sebab musabab keputusan
dengan menyatakan nilai-nilai
yang dapat diperolehi daripada
keputusan mereka. Guru akan
bertanya kepada para pelajar, apa
yang telah mereka pelajari melalui

5. permainan ini.
2 10 minit Guru akan memperkenalkan Pelajar perlu kaitkan Bahan
Pengenalan drama Jalan Sempit secara verbal gambar untuk Pengajaran:
Kepada Guru meminta respons pelajar mengingat dan Slaid PowerPoint
Teks Jalan mengenai teks tersebut. menceritakan synopsis Lembaran Kerja
Sempit Guru menayangkan slaid cerita.
PowerPoint untuk menunjukkan Pelajar perlu mengisi Unsur
beberapa gambar yang bahagian A dalam Kepelbagaian
menceritakan sinopsis jalan cerita lembaran kerja yang Kecerdasan:
teks drama Jalan Sempit. Guru diberi. 1. Spatial
akan mengaitkan perbincangan 2. Linguistik
selepas permainan Jalan Sesak 3. Interpersonal
dengan teks Jalan Sempit. Ini
dilakukan dengan mengaitkan Taksonomi
persamaan permainan tersebut Bloom:
dengan teks, seperti 1. Mengingat
o Unsur masalah atau isu utama 2. Memahami
bagi teks dan permainan
tersebut ialah keterbatasan
tempat, atau ruang yang
sempit
o Isu-isu yang diketengahkan di
dalam teks berkaitan dengan

6. dua golongan manusia yang
ingin menggunakan jalan
sempit tersebut tetapi terdapat
konflik luaran.
3 10 minit Guru akan menayangkan Pelajar akan menonton Bahan
Penayangan beberapa sedutan video yang beberapa sedutan Pengajaran:
Video memaparkan beberapa masalah video. Slaid PowerPoint
atau isu yang berkaitan dengan Pelajar akan Lembaran Kerja
jalan cerita drama Jalan Sempit. mengutarakan isu/ Video Youtube
Setelah penayangan setiap masalah yang telah
sedutan video, guru akan terjadi di dalam setiap Unsur
mengutarakan beberapa soalan video tersebut. Kepelbagaian
kepada para pelajar, seperti Para pelajar perlu Kecerdasan:
- Apakah yang terjadi dalam klip mengisi bahagian B di 1. Spatial
video ini? dalam lembaran kerja. 2. Linguistik
- Apakah isu yang 3. Intrapersonal
diketengahkan di dalam video? 4. Interpersonal
Setelah penayangan semua video,
guru akan mengaitkan isu-isu Taksonomi
dalam video-video tersebut Bloom:
dengan isu-isu yang terjadi di 1. Memahami
dalam drama Jalan Sempit. Ini 2. Mengaplikasi
dilakukan sebagai pengenalan 3. Menilai

7. kepada tema dan persoalan dalam
drama tersebut.
Penutup 5 minit Guru akan bertanya kepada para Para pelajar akan Penutup (pelajar)
pelajar apa yang telah mereka memberitahu guru apa
pelajari. yang mereka telah
Guru menekankan kepentingan pelajari, terutama sekali
nilai bekerjasama dan nilai-nilai yang telah
perbincangan secara tenang dan digarap.
beramai-ramai untuk mencari jalan
penyelesaian yang adil bagi apa-
apa masalah yang dihadapi dalam
hidup.
Hambatan:
Para pelajar tidak dapat mencari penyelesaian bagi permainan Jalan Sesak atas masalah komunikasi
Renungan
antara ahli kumpulan atau kekurangan idea.
Guru
Untuk mengatasi masalah ini, guru akan memberi panduan sekiranya para pelajar benar-benar
dalam kerunsingan.

8. Fasa Aktiviti Kaedah Aspek MI Taksonomi CCE
1. Spatial,
1. Mengingat
2. Kinestetik,
1– Permainan Jalan 2. Memahami Seorang yang
Permainan Nilai 3. Interpersonal,
Induksi Sesak 3. Mengaplikasi berkeyakinan
4. Intrapersonal,
4. Menilai Pelajar yang
5. Linguistik
bermotivasi dan
1. Sinopsis 1. Spatial
Pengenalan Kepada 1. Mengingat berdikarI
Perbincangan 2. Plot 2. Linguistik
Teks Jalan Sempit 2. Memahami Rakyat yang
3. Watak 3. Interpersonal
prihatin
1. Spatial
1. Memahami Penyumbang aktif
Penayangan 1. Nilai 2. Linguistik
Perbincangan 2. Mengaplikasi
Sedutan Video 2. Pemikiran 3. Intrapersonal
3. Menilai
4. Interpersonal

9. Slaid Pengajaran Fasa 1 Induksi

22. Video-video Pengajaran
a. http://www.youtube.com/watch?v=ZCQ-qySiN1s&feature=related
b. http://www.youtube.com/watch?v=PPCdykxra-k
c. http://www.youtube.com/watch?v=n3z69U4Njik

24. Sekolah Menengah
Sastera Melayu Menengah 3
Lembaran Kerja Teks ‘Jalan Sempit’
Nama: _______________ Tarikh: _____________
Kelas: _______________
Bahagian A: Isikan ruang kosong dengan jawapan yang sesuai.
Masalah:
Masalah:
24

25. Masalah:
Masalah:
25

26. Masalah:
26

27. Bahagian B: Tonton video-video yang ditayang dan jawap soalan berikut.
Apakah isu-isu yang
Apakah yang terjadi
Klip Video diketengahkan di dalam
dalam klip video ini?
video?
Klip Video 1
Klip Video 2
Klip Video 3
27

28. Analisis Penilaian Fasa 1
Fasa pertama ini merupakan induksi kepada teks drama Jalan Sempit. Secara
sepintas lalu, fasa ini mengandungi:
1. aktiviti permainan Jalan Sesak,
2. pengisian lembaran kerja berdasarkan slaid pembentangan, dan
3. perbincangan mengenai video.
Secara keseluruhan, jenis penilaian yang digunakan bagi langkah ini berbentuk
formatif yang dilakukan secara informal. Memandangkan pelajaran ini merupakan
pelajaran induksi bagi teks drama ini, jenis penilaian sedemikian sudah mencukupi.
Lebih-lebih lagi, ini berpadanan dengan jenis aktiviti dan pelajaran yang lebih kepada
tahap-tahap rendah dalam Taksonomi Bloom. Penilaian yang dilakukan ialah dalam
bentuk pemerhatian, lisan dan penulisan.
Melalui aktiviti permainan Jalan Sesak, penilaian yang dilakukan berdasarkan
perbincangan pasca permainan dan pemerhatian guru ketika permainan itu dijalankan.
Melalui perbincangan setelah tamat permainan, guru mengajak para pelajar untuk
membuat penilaian kendiri ketika permainan itu sedang berlangsung, dengan
mengajukan soalan-soalan berangsang seperti berikut:
 bagaimana anda mencapai tujuan permainan?
 bagaimana anda menyelesaikan masalah perbezaan pendapat rakan-rakan
sekumpulan?
28

29.  bagaimana anda menyelesaikan masalah perbezaan pendapat & keputusan
dengan kumpulan lain?
 apakah yang telah anda pelajari melalui permainan ini?
Melalui perbincangan dan pemerhatian yang dijalankan guru bagi aktiviti tersebut,
guru dapat mengukur kebolehan para pelajar untuk mengemukakan isu-isu yang
dihadapi dengan masalah ruang yang sempit. Guru dapat menggunakan isu-isu
tersebut dan kaitkan dengan isu-isu yang terdapat dalam teks Jalan Sempit. Ini dapat
mengukuhkan pemahaman pelajar mengenai teks dan membolehkan mereka
mengupas pemikiran dan nilai yang ingin disampaikan melalui teks tersebut. Aktiviti ini
meningkatkan apresiasi pelajar terhadap karya tersebut serta nilai-nilai yang ingin
disampaikan, di samping mengukuhkan pemahaman. Lembaran kerja yang diedarkan
juga dapat mengukuhkan pemahaman dan membolehkan pelajar untuk mengingati
jalan cerita dengan lebih baik.
Penayangan sedutan video bertujuan untuk melatih para pelajar menggarap isu
atau nilai negatif yang ingin disampaikan. Nilai-nilai tersebut berkaitan dengan teks
Jalan Sempit dan dari itu boleh dianggap sebagai tahap pengenalan kepada aspek
pemikiran teks tersebut.
Sepertimana yang difahamkan, penilaian formatif merupakan penilaian
berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ia juga bertujuan untuk
mengesan penguasaan dan kemajuan murid untuk memperbaiki kelemahannya dengan
serta merta. Objektif penilaian yang dilakukan ialah untuk menilai pemahaman para
pelajar mengenai teks Jalan Sempit, dari yang tertera mahupun yang terselindung.
29

30. Selain itu, ia juga untuk mereka memahami dan memetik maklumat yang relevan untuk
menyokong hujah mereka. Mereka harus membuat intepretasi dan menyatakan
respons peribadi terhadap aktiviti yang dijalankan, iaitu untuk permainan Jalan Sesak
dan ketika perbincangan mengenai sedutan video yang ditayangkan.
Unsur kepelbagaian kecerdasan yang terlibat ialah spatial, kinestetik,
interpersonal, intrapersonal, dan linguistik. Berdasarkan Taksonomi Bloom, kemahiran
berfikir yang dilatih melalui pelajaran ini ialah kemahiran mengingat, memahami,
mengaplikasi dan menilai. Dari itu, meskipun pelajaran ini hanya pada tahap induksi,
hampir kesemua unsur kepelbagaian kecerdasan digunakan untuk melatih kemahiran
kognitif, afektif dan psikomotor para pelajar. Ini selari dengan Hasil yang Diingini melalui
Pendidikan (DOE). Antara hasil yang diingini dalam setiap pelajar setelah tamat tahap
sekolah menengah yang berkaitan dengan aktiviti ini ialah:
1. mempunyai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan dan menunjuk empati
kepada orang lain,
2. dapat menghargai perbezaan pendapat dan berkomunikasi secara efektif, dan
akhir sekali, dan
3. dapat meletakkan kepercayaan ke tanahair dan memahami apa yang penting
bagi Singapura.
30

31. 31