Documentul discută abordarea integrată a competențelor de comunicare în învățarea limbilor străine, subliniind importanța dezvoltării celor patru competențe: receptarea mesajului oral, producerea mesajului oral, receptarea mesajului scris și producerea mesajului scris. Se oferă sugestii pentru activități practice care încurajează utilizarea limbii într-un context real și se evidențiază beneficiile integrării acestor competențe în procesul didactic. Lecțiile astfel concepute sunt mai captivante și motivaționale pentru elevi, facilitând o învățare mai eficientă.

1. Abordarea integratăAbordarea integrată
a competen elor de comunicare înța competen elor de comunicare înț
procesul de predare-învă are ațprocesul de predare-învă are aț
limbilor străinelimbilor străine
Prezentator:
Grama Stella
Profesor de lb.engleză
Grad didactic I
LCI „Prometeu-Prim”
Corespondență:
stellagrama9@gmail.com
Chi inău-2017ș

2. Determina i conexiunea dintre imagineațDetermina i conexiunea dintre imagineaț
de mai jos i tematica comunicării:șde mai jos i tematica comunicării:ș
2

3. Învă area unei limbi străinețÎnvă area unei limbi străineț
 presupune nu doar însu irea unor cuno tin e lingvisticeș ș ț .
 reprezintă achizi ionarea anumitor competen eț ț , ceea ce
învă ăm să facemț cu aceste cuno tin eș ț .
 Elevii trebuie să- i dezvolte toate cele patru competen eș ț
de comunicare.
 Ei au nevoie de exerci ii practice, de crearea contextelorț
care ar permite UTILIZAREA limbii studiate.
3

4.  In timpul unei conversa iiț , noi ascultămascultăm iș
vorbimvorbim.
 Când completăm un formular, noi citimcitim iș
scriem.scriem.
 Când facem noti eț , noi ascultămascultăm iș scriemscriem..
 Privim un film, apoi discutăm despre el mai
târziu.
 Deseori integrăm cele 4 competen e deț
comunicare în mod firesc, natural.
4
Competen ele de comunicareț

5. 5

6. 6

7. 1. Receptarea mesajului oral1. Receptarea mesajului oral
7

8. Receptarea mesajului oralReceptarea mesajului oral
 Anticiparea activită ii de audiere:ț
- tema de conversa ie;ț
- identificarea cuno tin elor anterioare;ș ț
- instruc ii clare (ce anume trebuie săț
urmărească elevul la audierea textului).
 În timpul audierii:
- bifa i elemente/imagini; completa i spa iile goale,ț ț ț
- completa i enun urile cu informa ia lipsă, aranja iț ț ț ț
imaginile în ordinea evenimentelor, identifica i mesajulț
global, răspunde i la întrebările date,ț
- nota i cuvintele/îmbinările de cuvinte care denumesc..., etc.ț
8

9.  Post-audiere:
- activită i de extindere;ț
- utilizarea vocabularului nou în context practic
(discu ii de grup, atelier de scriere creativă);ț
- completarea unei hăr i, scheme/unui tabel;ț
- rezumat;
- jocul de rol;
- crearea unui dialog după modelul audiat.
9

10. Sugestii privind competen a ReceptareațSugestii privind competen a Receptareaț
mesajului oralmesajului oral
pentru elevii începători se vor crea mai multe
oportuni ă i de audiere a textelor în limba străinăț ț
studiată;
se va urmări accentului Britanic (pt limba engleză);
se va insista asupra pronun ării corecte aț
cuvintelor;
se va audia textul repetat;
10

11. elevii pot audia/privi filmule ul fără sunet i anticipaț ș
discu ia/mesajul/dialogul, venind cu presupuneri;ț
elevilor li se vor propune activită i de audiere înț
calitate de temă pentru acasă (Youtube);
activită ile de audiere selectate vor fi relevante,ț
autentice, cu o viteză potrivită pentru nivelul studiat,
respectând con inuturile curriculare.ț
11

12. 2. Producerea mesajului oral2. Producerea mesajului oral
12

13. Producerea mesajului oralProducerea mesajului oral
 Activită i de prezentareț
- prezentarea semnifica iei, formelor i con inuturilorț ș ț
noi (tablouri, imagini, cântece, brainstorming, jocuri
de vocabular);
 Activită i practiceț
- activită i de comunicare în perechi, în grupț
(parafrazare, gase te perechea potrivită, interviulș
reciproc, cercul rotitor, GPP, etc.);
 Producerea mesajului
- jocul de rol; comentarea unui citat sau afirma ii,ț
- discu ia dirijată, discurs, etc.)ț
13

14. Sugestii privind competen ațSugestii privind competen aț
Producerea mesajului oralProducerea mesajului oral
la nivel începător se propun concepte de bază (formule de
conversa ii, formule de polite e, vocabular ce se referă laț ț
rechizitele colare i spa iul din clasă, teme precumș ș ț
familia, culorile, anotimpurile, etc.);
cu cât sunt mai variate activită ile la etapa de prezentare iț ș
practică, cu atât mai considerabil va fi rezultatul elevilor la
etapa de producere a mesajului;
tema selectată pentru discu ii va face referin ă la lumeaț ț
înconjurătoare, situa ii cotidiene;ț
14

15. se va insista ca elevii să ofere răspunsuri complete;
se va ine cont de fluen a cu care elevul interac ionează înț ț ț
comunicare, acurate ea limbii (pronun area, nivelulț ț
vocabularului, varietatea de structuri gramaticale, ordinea
cuvintelor, structurarea corectă a enun urilor);ț
gre elile sunt acceptabile (profesorul va asigura feed-backș
mai târziu, fără a întrerupe procesul de comunicare);
elevii vor fi încuraja i să gândească critic i să înve e aț ș ț
tolera diversitatea de opinii.
15

16. 16
3. Receptarea mesajului scris3. Receptarea mesajului scris

17. Receptarea mesajului scrisReceptarea mesajului scris
 Prelectura
- predic ii, identificarea tematicii,ț
- lectura pe diagonală, scanarea textului;
 Lectura propiu-zisă
- decodificarea semnifica iei con inutuluiț ț
lecturat (lectură cu voce tare, în lan , lecturăț
ghidată, lectură individuală);
 Post-lectură
- aranja i alineatele/enun urile în ordineaț ț
corectă;
- gase te alineatul corespunzător imaginii;ș
- gase te un titlu potrivit, exerci ii deș ț
comprehensiune a a lecturii, etc.
17

18. Sugestii privind competen ațSugestii privind competen aț
Receptarea mesajului scrisReceptarea mesajului scris
deprinderi de lecturare atentă (numerotarea i aranjarea înș
ordinea corespunzătoare, întrebări complexe, definirea
cuvintelor noi);
lecturarea textului cu noti e (sublinia i cuvinteleț ț
necunoscute, ideea principală, încercui i verbele care indicăț
firul narativ);
selecta i texte de lungime diferită/segmenta i textele lungiț ț
(achizi ionarea vocabularului academic i cultivareaț ș
încrederii de sine);
evaluarea continuturilor i competen elor (exerci ii deș ț ț
comprehensiune, întrebări complexe (Wh?), portretul moral
i fizic al personajului principal, elemente de analizăș
literară). 18

19. 4. Producerea mesajului scris4. Producerea mesajului scris
19

20. Sugestii privind competen ațSugestii privind competen aț
Producerea mesajului scrisProducerea mesajului scris
imitarea unui model (text care să servească drept ghid);
selectarea unui alineat i transformarea anumitor structuriș
(modifica i toate verbele indicând prezentul la timpulț
perfect compus);
rezumatul unui text, video, unui mesaj audiat;
respectarea structurii unui eseu (introducere, con inut,ț
argumente, exemple din via a cotidiană sau pe bază deț
lectură, citate, referin e, concluzie).ț
 Reduce i aparen a amenin ătoare a corec iilor.ț ț ț ț
20

21. 5. Cum sa integrăm cele 4 competen e într-ț5. Cum sa integrăm cele 4 competen e într-ț
o singură lec ie?țo singură lec ie?ț
 activită ile de producere i receptare a mesajelor nu pot fiț ș
separate;
 primirea i trimiterea mesajelor semnificăș interac iuneț ;
 o competen ă fortifică pe altaț
(aud->vorbesc, citesc->scriu);
 men inerea unei conexiuni puternice între comunicareaț
orală i scrisă;ș
 selectarea materialelor instructive care să incurajeze
aspectul comunicativ al limbii (utilizarea limbii, ce pot
elevii să facă cu ajutorul cuno tin elor acumulate).ș ț
21

22. Example 1. (Intermediate)Example 1. (Intermediate)
Book ReviewBook Review
22
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3
Profesorul prezintă
tema. Elevii
men ionează ceeaț
ce cunosc despre
carte. i se discutăș
informa ia care arț
putea fi inclusă în
articolul de
recenzie.
SPEAKING
Elevii citesc
articolul de recenzie
a căr ii iț ș
realizează diverse
sarcini
(exerci ii/compre-ț
hensiune, comple-
tarea enun urilor,ț
adevărat/fals,
rezumat, etc)READING
Elevii ar putea scrie
o scrisoare către
autor, compune o
serie de întrebări
pentru realizarea
unui interviu
imaginar cu autorul
sau scrie o recenzie a
căr ii preferate.ț
WRITING

23. Example 2. (Intermediate)Example 2. (Intermediate)
Types of HousesTypes of Houses
23
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3
Elevii citesc
anun urileț
din ziar iș
selectează
vocabularul
activ.
READING
Elevii audiază o
conversa ieț
dintre
proprietarul
apartamentului
expus la vânzare
i unș
cumpărător care
a venit să vadă
locuin a.țLISTENING
Elevii realizează
i prezintă unș
dialog
asemănător
modelului
audiat, utilizând
vocabularul
activ.
SPEAKING
Elevii vor
scrie un
paragraf
despre
locuin aț
proprie /
compune un
anun deț
vânzare.
WRITING

24. Acela i con inut tematic este abordat/explorat în modș ț
complex i antrenarea vocabularului este mai eficientă;ș
Lec iile integrate sunt mai captivante pentru elevi. Ei pot creaț
conexiuni dintre contextul de învă are i cel real, din via aț ș ț
cotidiană.
Activită ile sunt flexibile, creative i motivante.ț ș
Elevul este expus influen ei limbajului autentic i esteț ș
provocat să interac ioneze în mod natural, utilizând limbaț
studiată.
24
De ce este utilă abordarea integrată aDe ce este utilă abordarea integrată a
competen elor de comunicare?țcompeten elor de comunicare?ț

25. 25