Medierea, Formare Curriculum 2019, Dr Daniela Munca-Aftenev

1. CURRICULUM NAȚIONAL
ARIA CURRICULARĂ LIMBĂ ȘI COMUNICARE
DISCIPLINA
LIMBA STRĂINĂ
clasele aV-a- a XII-a

2. GRUPUL DE LUCRU
COORDONATOR NAȚIONAL:
GRÎU Natalia, consultant principal MECC
EXPERȚI COORDONATOR NAȚIONAL:
GUȚU Ion, doctor în filologie, conferențiar universitar
GRUPUL DE LUCRU PENTRU DEZVOLTAREA
CURRICULUMULUI DISCIPLINAR:
Gimnaziu și Liceu:
Coordonator:
MUNCA-AFTENEV Daniela, doctor în filologie, lector superior
AFANAS Aliona, doctor în pedagogie, conferențiar universitar
BACALÂM Aliona, grad didactic întâi, profesor de limba spaniolă
CROITOR Iulia, grad didactic întâi, profesor de limba italiană
CUTCOVSCHI Ludmila, grad didactic doi, profesor de limba germană
GRAMA Stella, grad didactic întâi, Cambridge CELTA, profesor de limba engleză
GRAUR Angela, grad didactic unu, profesor de limba spaniolă
LUNGU Svetlana, grad didactic superior, profesor de limba engleză
NEGARĂ Tamara, grad didactic superior, profesor de limba franceză
OSIPOV Angela, grad diactic superior , profesor de limba germană
PORUMB Tatiana, doctor, conferențiar universitar
TÎRSÎNĂ Daniela, grad didactic superior, profesor de limba engleză
VORONIUC Silvia, grad didactic superior, profesor de limba franceză

3. Formator național
CARTE DEVIZITĂ
MUNCA-AFTENEV DANIELA
doctor în filologie engleză
lector superior
3

4. SESIUNEA # 4
MEDIEREA

5. Studiați situația – care strategii
lingvistice va utiliza elevul?

6. • Unul dintre elevii Dvs a primit în ospeție un elev de aceeași vârstă din altă țară.
• Pentru a-l ajuta să se acomodeze, elevul va trebui să medieze comunicarea cu
părinții, care nu cunosc limba oaspetelui.
• Elevul este pus în situația de a parafraza enunțurile emise de părinți, de a traduce
anumite fraze, de a adăuga explicații proprii, de a utiliza suporturi vizuale, indicii,
obiete, imagini pe care le are la îndemână, de a apela la un dicționar, etc.

7. • Vice versa, elevul va explica părinților cele spuse de elevul străin, va transpune oral
cerințele sau comentariile acestuia, de regulă într-o formă mai simplă, recurgând la
parafrazare și rezumare.
• În acest caz nu avem de a face cu un exercițiu de traducere, întrucât nivelul de
cunoaștere a celor două limbi: limba maternă, a elevului, și limba străină vorbită de
oaspete, nu este la același nivel.

8. STRATEGII UTILIZATE

9. STRATEGII UTILIZATE
• a parafraza enunțurile
emise de părinți
• a traduce anumite fraze
• a adăuga explicații proprii
• a utiliza suporturi vizuale
• a utiliza diverse indicii,
obiete, imagini
• a apela la un dicționar
• a transpune oral într-o formă
mai simplă
• a parafraza
• a rezuma
• nu avem de a face cu un
exercițiu de traducere

10. ELEMENTE DE NOUTATE: MEDIEREA

12. Activitățile legate de mediere:
• se regăsesc în contextul sarcinilor de comunicare
lingvistică
• au ca și scop dezvoltarea competenței de
comunicare a elevului în realizarea activităților care
implică recepția, producerea, interacțiunea și
medierea
• mobilizează și recepția și producerea
• permit, prin intermediul traducerii sau interpretării,
rezumatului în scris sau a dării de seamă, de a
produce pentru o terță persoană o (re)formulare
accesibilă a textului-sursă, la care terțul nu are
acces direct

13. ANALIZAȚI SARCINA –
IDENTIFICAȚI STRATEGIILE UTILIZATE
• Sunteți membru al echipei Radio Tineret Moldova.
Tema emisiunii de astăzi este muzica pentru
adolescenți în limba engleză. Selectați 2 dintre cele
mai populare cântece în engleză și faceți un sumar
scurt al mesajului versurilor (maximum 100 de cuvinte),
acompaniat de informații succinte despre interpret
(maximum 100 de cuvinte). Aveți la dispoziție doar 2
minute pentru a prezenta informația ascultătorilor
RadioTineret Moldova.

14. STRATEGIILE UTILIZATE
• A studia piesele muzicale în limba țintă
• A face sumarul textului din piese muzicale selectate
• A face o scurtă cercetare despre interpreți
• A parafraza secvențe din piesele muzicale
• A îmbina informații din mai multe surse
• A prezenta informația într-o formă succintă, dar atractivă
• A lua în calcul interesele ascultătorilor

15. Activitățile comunicative de mediere
• (re)procesează un text existent
• ocupă un loc considerabil în funcționarea
lingvistică normală a societăților noastre
• interpretarea simultană (întruniri, conferințe
etc.)
• interpretarea neoficială pentru prieteni,
familie, vizitatori străini, pentru vizitatori
străini în propria țară, pentru vorbitori nativi,
în străinătate
• în situații de negociere
• în situații mondene

16. EXEMPLU DE SARCINĂ
• Se apropie weekendul și planificați activități
recreative cu prietenii de peste hotare.
• Studiați filmele care sunt propuse de Rețeaua de
cinematografe ”Patria” săptămâna aceasta.
• Alegeți 2 filme interesante și convingeți prietenii să
aleagă unul din ele.
• Utilizați argumente convingătoare.
• Studiați echipa de actori.
• Faceți rezumatul subiectului filmelor.
• Comparați filmele între ele.
• Enumerați avantajele fiecărui film.

17. Activitățile comunicative de mediere
• explicarea informațiilor din pancarte, meniuri,
mici afișe
• traducerea exactă (a contractelor, textelor de
lege, textelor științifi ce etc.
• traducerea literară (romane, teatru, poezie,
librete etc.)
• rezumatul esențialului (articole de ziare și
reviste etc.)
• reformularea (texte specializate pentru
nespecialiști etc.).

18. EXEMPLU DE SARCINĂ
• Trebuie să pregătiți un moment artistic la
un eveniment școlar. Ați ales să faceți un
dans împreună cu colegii din mai multe
clase.
• Vizionați filmul ”Ice Age Continental
Drift” în limba engleză în care se explică
mișcările dansului personajului.
• Faceți notițe ale mișcărilor pentru a le
explica colegilor care nu au văzut filmul.
• Pregătiți lista de pași pe care trebuie să-i
urmeze colegii pentru a învăța dansul.
• Repetați dansul împreună cu toți.

19. Autorii de manuale și profesorii de limbi străine vor crea cel
puțin patru tipuri de situații diferite în cadrul cărora elevul:
• ► primește un text și produce un text conex
pentru a fi primit de o altă persoană care nu are
acces la primul text;
• ► acționează ca un intermediar într-o interacțiune
față în față între doi interlocutori care nu se înțeleg
reciproc pentru că nu vorbesc aceeași limbă;
• ► interpretează un fenomen cultural în raport cu o
altă cultură;
• ► participă la o conversație sau discuție care
implică mai multe limbi, explorându-și repertoriul
plurilingual și pluricultural.

20. EXEMPLU DE SARCINĂ
Concursul de filme de scurt metraj Pixar
• Studioul Pixar a creat o serie de filmulețe de scurt metraj care
abordează teme de interes pentru copii: prietenia, importanța
familiei, încrederea în sine, lucrul în echipă, respectul de sine,
etc.
• Sunteți membri ai unui juriu internațional care ve decide care
sunt cele mai reușite filmulețe create până în prezent.
• Vizionați câteva filmulețe din colecția publicată peYouTube.
Selectați 3 filme pe care le considerați a fi cele mai reușite și
repartizațile pe locuri: Locul 1, 2 și 3.
• Explicați alegerea Dvs. Care au fost momentele care v-au
determinat să alegeți anume aceste filme?
• Menționați subiectul abordat, puterea de convingere a
personajelor, creativitatea regizorului, elementele de decor, etc.

21. Exemple de activități
care au la bază medierea:
• relatarea, orală sau scrisă, a informațiilor
cheie dintr-un text
• explicarea, în formă orală sau scrisă, a
informației prezentate în diagrame,
grafice, tabele
• redarea orală sau scrisă a unui text scris
• luarea de notițe în timpul unor prelegeri,
seminare, întruniri
• expunerea personală vizavi de texte
creative și literare
• reflectarea asupra mesajelor din texte
creative, literare și nonliterare

22. Exemple de activități
care au la bază medierea:
• facilitarea colaborării în cadrul unui
grup pentru a ajunde la consens
• facilitarea interacțiunii dintre
membrii unui grup
• stabilirea unei atmosfere positive
de colaborare și înțelegere reciprocă
• facilitarea în cadrul unor situații
nonformale cu prieteni și colegi
• explicarea unui concept nou
• adaptarea repertoriului lingvistic la
situații noi

23. SARCINI AUTENTICE DE ÎNVĂȚARE
•Sarcini din viața reală
•Elevul este pus în situația de a
rezolva o problemă din lumea
reală
•Va exista o conexiune reală cu
lumea din afara clasei
•Vor fi utilizate exemple reale,
din mediul de interes al
elevului

24. Recomandări pentru cadrul didactic
Se recomandă ca profesorul să utilizeze pe larg:
• materiale didactice ilustrative (imagini, obiecte concrete, tabele,
scheme, infografice, produse digitale etc.)
• instrumente educative moderne (calculator,TV, video,TBI, tablete
etc.), activități/exerciții cu caracter ludic atractiv (asocieri, alegeri,
imitări, vizionări, rime, versuri, cântece, poezii, poveşti, povestiri,
scenete etc.)
• suporturi digitale (website-uri, bloguri, filme, colaje, postere digitale,
dicționare digitale, materiale în format mp3 și mp4, etc.)

25. TEMELE PENTRU ACASĂ
• Volumul temelor pentru acasă nu trebuie să depășească 1/3 din volumul
sarcinilor realizate în clasă, pe parcursul lecției.
• Se recomandă alternarea temelor clasice, tradiționale cu cele cu caracter
practic-aplicativ, legate de viața reală (proiecte, machete), respectându-se
preferințele și interesele elevilor.
• Se evaluează prin notă temele constituite din sarcini complexe, cu un
grad sporit de dificultate, realizate, de regulă, de lungă durată (proiecte,
lucrări practice/de investigație, eseuri, comunicări orale, etc).

26. TEMELE PENTRU ACASĂ
• Temele pentru acasă se vor axa pe sarcini autentice, care valorifică
probleme reale, situații din viața elevului, corelate perspectivei de
integrare sociolingvistică a acestuia în comunitate.
• Sarcinile complexe, cu un grad sporit de dificultate (eseu, comentariu
literar, proiecte de cercetare etc.) se vor propune o singură dată în
cadrul unității de învățare, cu anunțarea, din start, a condițiilor de
realizare.
• Tipologia temelor pentru acasă - activități de receptare (ascultare
sau lectură), și activități de producere (scriere, vorbire), interacțiune
sau mediere, prin integrarea celor 4 tipuri de competențe
integratoare: scriere, lectură, audiere, vorbire.

27. Care sunt
elementele de
noutate ale
curriculumului la
disciplina dată?
• Curricula nouă accentuiază nu doar procesul
de învățare dar redifinește subcompetența
în unitatea de competență și pune accentul
pe produs sau pe achiziția finală, ce prevede
o dozare adecvată a materiei și ajustarea
conținuturilor lingvistice și tematice la
particularitățile elevului.
• Finalitatile bazate pe principiile savoir-faire și
savoir-être.
• Curriculum-ul nou este ajustat şi adaptat la
necesitățile educaționale, interesele și
aspirațiile elevilor din era digitală.
• Principiul valorificării potențialului elevului,
stimularea curiozității, creativității, gândirii
critice şi motivației pentru propria învățare.

28. Care sunt elementele de noutate ale
curriculumului la disciplina dată?
• Contexte şi sarcini comunicative noi, care vizează dimensiunea socială a
educației:
• principiul toleranței și al colaborarii,
• implicare civică, voluntariat, proiecte scolare si comunitare,
• educație pentru mediu şi comportament Eco,
• dezvoltare durabilă,
• orientarea in carieră,
• învățarea de lungă durată.
• La mediul social a fost adăugat și ”mediul informațional” pentru a corespunde
rigorilor erei digitale.

29. Cum s-a asigurat corelația dintre competențele
transversale, competențele specifice disciplinei și
unitățile de competențe?
•Între competențele transversale și cele specifice există
conexiune directă.
•Unitățile de competență au fost elaborate conform
сadrului taxonomic.

30. Cum s-a
rezolvat
problema
actualității
unităților de
conținut?
• Prin proiectarea activităților și a produselor finale și
reieșind din necesitatățile societății în ansamblu și
ale educației în particular.
• Au fost introduse teme noi, cum ar fi competențele
generale ale secolului XXI, și anume: alfabetizarea
în era digitală, alfabetizarea vizuală şi
informațională, alfabetizarea culturală şi
conştientizarea globală, inventivitatea,
curiozitatea, creativitatea, colaborarea,
cooperarea, creativitatea, soluționarea
problemelor, autosesizarea şi responsabilizarea
socială.

31. Cum am rezolvat
problema
inter-
și
trans-
disciplinarității?
• S-a pus accentul pe abordări flexibile, care încurajează
interacțiunea pozitivă, motivarea și implicarea elevilor
în procesul propriei formări prin planificarea la nivel
de achiziție – produs, a învățării bazate pe proiect,
cercetare, colaborare, problemă.
• Au fost incluse numeroase sugestii tematice relevante
altor discipline și domenii prioritare pentru educația în
secolul XXI, cum ar fi:
• educația civică
• educația pentru carieră
• responsabilitatea civică și socială
• educația pentru media
• educația pentru dezvoltare sustenabilă și
responsabilă

32. Ce se va schimba
în organizarea
predării-învățării-
evaluării
în baza
curriculumului de
zvoltat?
• Implementarea noii curricule va favoriza
concentrarea pe actualitate și pe realizarea de
inter- și transdisciplinaritate în contexte
autentice de învățare.
• Cadrele didactice și autorii de manuale vor avea
la dispoziție o gamă largă de produse, activități
de predare-învățare-evaluare și sugestii tematice
care îi vor ghida în direcția solicitată de noile
norme și rigori legatede predarea unei limbi
străine în secolul XXI.
• Vor continua exploatarea principiului
individualizării, diferențierii și personalizării în
procesul de predare – învățare.

33. Ce se va schimba
în organizarea
predării-învățării-
evaluării
în baza
curriculumului d
ezvoltat?
• Cadrul didactic va fi încurajat să utilizeze
alternative metodologice de predare-învățare-
evaluare: învățarea în bază de sarcini, a învățării
prin descoperire şi rezolvare de probleme, a
învățării în bază de proiecte și a învățării în bază
de parteneriate școlare.
• Profesorul va utiliza pe larg materiale didactice
ilustrative, instrumente educative, activități și
exerciții cu caracter ludic atractiv și suporturi
digitale moderne și interactive.
• Se va face apel atât la metodele tradiționale,
cât și la metode şi instrumente complementare
de evaluare, cum ar fi fişele de observare,
proiectul, portofoliul și autoevaluarea.

34. ACTIVITATE DE FORMARE
•Comparați curriculumul la limba străină publicat în
anul 2010 și cel din 2019. Care sunt diferențele majore
dintre aceste două documente?
•Explicați care au fost factorii care au condiționat
schimbările din curriculum.
•Ce recomandări ați avea pentru ca documentul
curricular din 2019 să poată fi îmbunățit?

37. VĂ MULȚUMIM
PENTRU ATENȚIE ȘI
IMPLICARE ACTIVĂ!