Documentul detaliază un atelier de comunicare condus de profesoara Oleinic Viorica, axat pe dezvoltarea competențelor de comunicare orală la elevi prin diverse activități precum discuții, dezbateri și activități inter-transdisciplinare. Se subliniază importanța utilizării strategiilor de ascultare activă și prezența textelor multimodale în cadrul prezentărilor. De asemenea, este evidențiată necesitatea unei grile de evaluare transparente, elaborată împreună cu elevii, pentru produsele rezultate din aceste ateliere.

1. Lecție Proiect
Atelier

2. Atelierul de comunicare
(de discuție)
Formator: Oleinic Viorica,
profesoară de limba și literatura
română, grad didactic superior,
IP Liceul „Da Vinci”

3. Să revedem!
Cerințe față de proiectarea de lungă durată: includerea, în
cadrul unităţilor didactice, a orelor pentru realizarea lecțiilor de tip
atelier (1-2 lecții);
Forma de organizare a lecției de bază, după caz: ateliere de
vorbire, discuţie, scriere, creaţie, dezbatere; atelier inter-
transdisciplinar; masă rotundă; joc de rol (proces judiciar, ecranizare)
etc.
Lecţii-atelier (de exersare a competenţelor de lectură, de
scriere, de comunicare orală, în baza textului şi detaşat de text).

4. Atelierul de discuție are să valorifice și are
să dezvolte competențele de comunicare orală.
Cercetând activitățile recomandate de curriculum,
profesorul proiectează ateliere de discuție la
încheierea studierii unor texte de proporții, dar și
pentru a aborda probleme cotidiene, fără ca
acestea să derive din operele literare.
(T. Cartaleanu, O. Cosovan)

5. Realitatea (intenționată) a unor reportaje
Testul microfonului
Competența nr. 2

6. Competența nr. 2
2. Gimnaziu
Participarea la interacțiuni verbale în diverse situaţii de
comunicare orală, dovedind coeziune şi coerenţă discursivă.
2. Liceu
Racordarea discursului la diverse situații de comunicare
personală și publică, dovedind atitudine constructivă și
bunăvoință.

7. Unități de competență
2.1. Identificarea
temei, a unor informații
esențiale și de detaliu,
informaţiilor explicite și
implicite, în diverse
tipuri de texte orale.
2.2. Utilizarea
resurselor
fonorespiratorii
individuale în
comunicarea orală.
2.3. Prezentarea orală,
pe baza unor repere
date de profesor, a
unor informații și a
unor idei.
Unități de conținut
Situația de comunicare
 Elementele comunicării.
Dicţia
 Dicția, arta de a pronunța corect
 Articularea vocalelor si consoanelor
Strategii de comprehensiune și de
concepere a textului oral
 Temă, cuvinte-cheie, idee/ idei,
informaţii generale şi de detaliu
Strategii de ascultare activă:
 Reguli de acces la cuvânt:
întreruperi, suprapuneri,
luarea/predarea cuvântului,
aşteptarea rândului la cuvânt

8. Unități de competență
2.1. Sintetizarea informațiilor,
a intențiilor și atitudinilor
comunicării din diverse tipuri
de texte orale.
2.2. Utilizarea corectă a
resurselor fono-respiratorii
individuale în comunicarea
orală.
2.3. Adecvarea normelor de
etichetă verbală la diferite
situaţii de comunicare orală.
Unități de conținut
Situația de comunicare
 Situația de comunicare;
 Tipuri și forme de comunicare
Dicţia
 Articularea cuvintelor cu diftongi și triftongi
 Ritmul și volumul voci
Strategii de concepere și de
comprehensiune a textului oral
 Parafrazare, informații explicite și implicite,
 rezumare
Strategii de ascultare activă:
 Întrebările deschise și închise.
 Regulile „de aur” ale ascultării
Tematici recomandate pentru proiectul de
grup:
Puterea vorbirii/ Exerciții de dicție etc.

9. Unități de competență Unități de conținut
Situația de comunicare
 Deprinderi de comunicare: atitudine,
influențe, încredere, empatie
Dicţia
 Viteza vorbirii – tempo-ritmul
 Combinarea elementelor dicțiunii: articulația,
emisia, respirația, vocea
Strategii de concepere și de
comprehensiune a textului oral
 Clasificare, reformulare, repetare, conectori
pragmatici; distincția dintre fapt și opinie
Strategii de ascultare activă
 Ecoul și tăcerea
Tematici recomandate pentru Proiect de
grup: Tehnici de comunicare nonverbală. Primii
paşi în controlul emoţiilor. Comunicarea
persuasivă etc
2.1.Utilizarea variatelor
strategii de ascultare activă și
negociere în diverse situații de
comunicare orală.
2.2. Combinarea elementelor
dicţiunii (articulaţia, emisia,
respiraţia, vocea) în diverse
contexte de comunicare.
2.3. Prezentarea
documentată a unor informaţii,
idei, sentimente şi puncte de
vedere în texte orale.

10. Unități de competență Unități de conținut
Situația de comunicare
 Argumentarea în comunicarea orală
Dicţia
 Tehnici de respirație și controlul emoțiilor •
Discursul.
 Rostirea textului, adaptat la context
 Coordonarea dicţiei cu mişcarea
Strategii de concepere și de comprehensiune
a textului oral
 Prezentarea orală multimodală
Strategii de ascultare activă
 Negocierea informaţiei
Tematici recomandate pentru Proiect de grup:
 Argumentarea de succes;
 Gestionarea timpului în cadrul prezentării etc.
2.1. Exprimarea unui
punct de vedere propriu
privind o prezentare
orală pe o temă.
2.2. Utilizarea
metodelor de
interpretare fono-
verbomotor în diverse
contexte de
comunicare.
2.3. Realizarea unei
prezentări orale
multimodale în fața unui
public cunoscut.

11. Unități de competență Unități de conținut
Situația de comunicare
 Negocierea. Stiluri și tehnici de negociere
Dicţia
 Gestul și mimica în acțiunea verbală
 Ținuta în timpul comunicării
Strategii eficiente de concepere și de
comprehensiune a textului oral
Accentul logic
Strategii eficiente de ascultare activă
Ascultarea activă și negocierea informaţiei
Tematici recomandate pentru proiect de
grup: Etichete verbale şi nonverbale
(naţionale şi internaţionale) etc.
2.1. Exprimarea
argumentată a unui punct de
vedere propriu privind
reprezentarea aceleiași
teme în diverse texte orale.
2.2. Utilizarea eficientă a
metodelor de interpretare
fono-verbo-motor în diverse
contexte de comunicare.
2.3. Realizarea prezentărilor
orale multimodale în fața
unui public necunoscut.

12. Produse ale unui atelier de discuție/ vorbire
Discursul
Alocuțiunea
Textul argumentativ
Expunerea
Rezumatul
Harta textului
Posterul (digital)
Metafora grafică
 Produsul este evaluabil, doar dacă este
secondat de o grilă de evaluare, elaborată
în cadrul atelierului sau anterior acestuia.
 Este necesar ca elevii să cunoască
aspectele pe care le ia în vedere o grilă de
evaluare.
 La elaborarea grilei de evaluare este
dezirabil să implicăm elevii.

13. Despre ce poate fi un atelier de comunicare?
Despre proverbe care abordează o anumită temă
Despre o carte
Despre un citat/ secvență de text
Despre un spot social
Despre un filmuleț educativ
Despre aspecte ale culturii naționale:
oameni iluștri
obiceiuri
localități
Despre pasiuni
Despre valori
 TEMĂ

14. Posibile întrebări în raport cu atelierul de comunicare
• Scriem?
• Citim?
• Scriem și citim?
• Desenăm?
• Audiem?
• Dramatizăm?
• Spunem frământări de limbă?
• Facem alte exerciții de dicție/ortoepie?
• Folosim pictura? Dar filmul? Dar videoclipul?

15. Un posibil atelier de comunicare -„Sânzâienele”
Evocare:
audierea piesei
Realizarea sensului:
 lucrul cu textul piesei
 lucrul pe fragmentul de
text nonliterar
 lectura în
paralel/comparată a
textelor*
 Discuție/conversație
 despre viabilitatea
obiceiurilor
 despre sentimentul
erosului
 despre obiceiuri de
divinație
 dezbatere
Reflecție:
 Dramatizare
 Reportaj
 Monolog
 Alocuțiune
 Scenariu de film
 Argumentarea orală în
baza unui citat, etc.
„Condimente”:
Vocabular
(divinație, piromanție, chiromanție)
Drăgaică
Iele
Rusalii
Romanul „Jocul ielelor”, de M.
Eliade
Drama „Jocul ielelor”, de C.
Petrescu
Nuvela „La țigănci” de M. Eliade

16. Noaptea de sanziene
In lumina lunii
Cine mi-i ursitu'
Astazi o sa-mi spună.
Am s-arunc cununa
De flori peste poarta
Si-o sa stie ursitu'
Unde pasii-si poarta.
Noaptea de sanziene
Arde-n facle focul
Voi citi in flacari
Unde mi-e norocul.
Toata noaptea pana-n zori
Voi citi in foc si-n flori
Voi citi si voi vraji
Ca sa aflu ce va fi.
Noaptea de sanziene
Isi danseaza luna
Cantecel de vraja
Prin paduri rasuna.
Flacai peste flacari
Sar si-i frige focul
Va veni norocul
Cand i-o fi sorocul.
Toata noaptea pana-n zori
Voi citi in foc si-n flori
Voi citi si voi vraji
Ca sa aflu ce va fi.
Toata noaptea pana-n zori
Voi citi in foc si-n flori
Voi citi si voi vraji
Ca sa aflu ce va fi.
Toata noaptea pana-n zori
Soarta voi citi in flori
Ce va fi in viitor
Toata noaptea pana-n zori.
Toata noaptea pana-n zori
Voi citi in foc si-n flori
Voi citi si voi vraji
Ca sa aflu ce va fi.
Toata noaptea pana-n zori
Voi citi in foc si-n flori
Voi citi si voi vraji
Ca sa aflu ce va fi.
Toata noaptea pana-n zori
Voi citi in foc si-n flori
Voi citi si voi vraji
Ca sa aflu ce va fi.
Toata noaptea pana-n zori
Voi citi in foc si-n flori
Voi citi si voi vraji
Ca sa aflu ce va fi.

17. Ateliere de discuție în baza romanelor citite
Obligatoriu: lectură sistemică, programată
Evocare: actualizarea subiectului (rezumatul în lanț, fotovoice,
clustring-ul de personaje, trailerul, testul de lectură)
Realizarea sensului: acte de comunicare în baza romanului
(problemele abordate/ problematizarea, aspectele sociale, relația
dintre personaje/ valorile promovate, argumentarea, expunerea
de opinie etc., etc.
Reflecția:
Produsul?

18. Atelierul de discuție, lectura și proiectul școlar
 Realități sociale din satul moldovenesc
 Problema emigrării/ plecării în masă
 Relația părinți-copii
 Copilărie și maturitate
 O zi din viața Cristinei
 Portretul psihologic al preadolescentului
 Imaginea copilărie și a jocului
 Superstiții, simboluri, semnificații
Argumente pentru un proiect de informare/cercetare:
Se citește calitativ/asumat un roman
Elevul se orientează spre tema/informația solicitată
Elevul selectează informația, o sintetizează, o prezintă
Elevul realizează un produs ( de grup)
Produsul este prezentat în cadrul atelierului de comunicare

19. ...de la Curriculum cetire...
O noutate și o provocare în același timp pentru mulți profesori este introducerea
conținutului prezentările multimodale. Aici ținem să menționăm faptul că, prezentarea
multimodală are a bază textul multimodal și presupune integrarea diverselor forme textuale în
așa fel încât să genereze semnificații.
Într-un text multimodal se combină două sau mai multe sisteme semiotice: lingvistic,
vizual, audio, gestual, spațial, multimodalitatea implicând interferența dintre cuvânt, imagine,
sunet, gestică și mișcare.
Din categoria textelor multimodale fac parte designul vizual, revistele, cărțile
în format electronic, paginile web, produsul video (film, videoclip, clip de promovare,
tutorial etc.), dansul ș.a.

20. ...de la Curriculum cetire...
Profesorul va pune accent pe prezentarea textelor multimodale, propunând
elevilor grile de evaluare a prezentărilor și/sau indicatori/criterii de evaluare,
precum: vocabularul, tonul, organizarea discursului, coerența; sau abordare
semiotică: vizualul presupune analiza textului multimodal, culorii, formei, stilului,
dimensiunii etc.; gestualul – observarea mimicii, a limbajului trupului; spațialul –
așezarea în spațiu, apropierea sau distanța dintre obiecte; auditivul – linia
melodică, efectele sonore, zgomotele ambientale, liniștea, intonația sau volumul.
Profesorul poate propune exerciții de înțelegere a unor diverse tipuri de
texte multimodale: bandă desenată, roman grafic, afiș, programul unui
cinematograf, o pagină de gardă a manualului, o pagină web, un produs video,
inclusiv videoclipuri, o secvență dintr-un spectacol de balet etc.