Cursuri de formare a formatorilor locali pentru implementarea Curriculumului Național LS 2019, organizate de MECC
Formatori naționali:
Aliona Bacalâm,grad didactic unu, profesor de lb. spaniolă
Stella Grama, grad didactic unu, Cambridge CELTA, profesor de lb. engleză
prof. logoped BEATRICE GARDIN
prof. kinetoterapeut CRISTIAN BONDOC-IONESCU
CENTRUL SCOLAR PENTRU EDUCATIE INCLUZIVA BRASOV
Imbratisarea unui copil cu Down "STUDIU DE CAZ: CORECTAREA, RECUPERAREA ȘI EDUCAREA COPIILOR CU SINDROM DOWN, DE CĂTRE LOGOPED ȘI KINETOTERAPEUT
Competența Pragmatică, Formare formatori Curriculum 2019. Autori: Aliona Afanas, doctor în pedagogie, conferențiar universitar, Angela Osipov, grad didactic superior, profesor de limba germană, Svetlana Lungu, grad didactic superior, profesor de limba engleză.
prof. logoped BEATRICE GARDIN
prof. kinetoterapeut CRISTIAN BONDOC-IONESCU
CENTRUL SCOLAR PENTRU EDUCATIE INCLUZIVA BRASOV
Imbratisarea unui copil cu Down "STUDIU DE CAZ: CORECTAREA, RECUPERAREA ȘI EDUCAREA COPIILOR CU SINDROM DOWN, DE CĂTRE LOGOPED ȘI KINETOTERAPEUT
Competența Pragmatică, Formare formatori Curriculum 2019. Autori: Aliona Afanas, doctor în pedagogie, conferențiar universitar, Angela Osipov, grad didactic superior, profesor de limba germană, Svetlana Lungu, grad didactic superior, profesor de limba engleză.
prof.logoped AMALIA BULEA
prof. logoped BEATRICE GARDIN
CENTRUL SCOLAR PENTRU EDUCATIE INCLUZIVA Brasov, ROMANIA
PSIHOMOTRICITATEA „Exemple de bune practici si fise de lucru aplicate copiilor cu CES in terapia tulburarilor de limbaj”
PSYCHOMOTRICITY Examples of good practice and work sheets for children with special needs in SPEECH therapy
Comunicarea trebuie să fie: - Deschisă și completă, adaptată nevoilor copilului și particularităților sale de dezvoltare; - Bazată pe demnitate și respect (medicii şi personalul medical ascultă pacientul și iau în considerare nevoile și preferințele sale în luarea deciziei privind planul de îngrijire a sănătăţii); - Construită pe participare - pacienții și familiile lor sunt încurajați să participe la actul medical și la procesul de luare a deciziilor pe care acesta îl presupune; - Realizată prin colaborare: personalul medical, pacienții și familiile acestora, precum și personalul administrativ colaborează pentru realizarea unui act medical de înaltă calitate, eficacitate și eficiență. Comunicarea adecvată cu pacienții și familiile acestora are scopul de a transmite un mesaj, dar și de a stabili o legătură cu pediatrul şi personalul medical, pornind de la valorile primordiale ale profesiei medicale - dorința de a ajuta atât la oferirea unei îngrijiri medicale de înaltă calitate, cât și la suportul moral şi psihologic oferit celor care suferă. În departamentele pediatrice, unde pacienții sunt copii, este important ca mediul și materialele utilizate să faciliteze comunicarea cu copiii, acestea fiind adaptate la înţelegerea şi nevoile lor. Pe lângă comunicarea verbală și nonverbală, în comunicarea pediatrică se pot utiliza următoarele strategii: jocurile, marionetele, păpușile, cărțile, jucăriile, imaginile și activitățile cu caracter ludic, acestea contribuind la eliberarea de stres și scăderea anxietății.
Aceasta carte este perfecta pentru aspirantii la profesia de Logoped, dar este potrivita si pentru parinti, educatori sau profesori ce vor sa inteleaga mai bine demersul terapeutic in logopedie sau sa rezolve deficiente minore de vorbire.
prof.logoped AMALIA BULEA
prof. logoped BEATRICE GARDIN
CENTRUL SCOLAR PENTRU EDUCATIE INCLUZIVA Brasov, ROMANIA
PSIHOMOTRICITATEA „Exemple de bune practici si fise de lucru aplicate copiilor cu CES in terapia tulburarilor de limbaj”
PSYCHOMOTRICITY Examples of good practice and work sheets for children with special needs in SPEECH therapy
Comunicarea trebuie să fie: - Deschisă și completă, adaptată nevoilor copilului și particularităților sale de dezvoltare; - Bazată pe demnitate și respect (medicii şi personalul medical ascultă pacientul și iau în considerare nevoile și preferințele sale în luarea deciziei privind planul de îngrijire a sănătăţii); - Construită pe participare - pacienții și familiile lor sunt încurajați să participe la actul medical și la procesul de luare a deciziilor pe care acesta îl presupune; - Realizată prin colaborare: personalul medical, pacienții și familiile acestora, precum și personalul administrativ colaborează pentru realizarea unui act medical de înaltă calitate, eficacitate și eficiență. Comunicarea adecvată cu pacienții și familiile acestora are scopul de a transmite un mesaj, dar și de a stabili o legătură cu pediatrul şi personalul medical, pornind de la valorile primordiale ale profesiei medicale - dorința de a ajuta atât la oferirea unei îngrijiri medicale de înaltă calitate, cât și la suportul moral şi psihologic oferit celor care suferă. În departamentele pediatrice, unde pacienții sunt copii, este important ca mediul și materialele utilizate să faciliteze comunicarea cu copiii, acestea fiind adaptate la înţelegerea şi nevoile lor. Pe lângă comunicarea verbală și nonverbală, în comunicarea pediatrică se pot utiliza următoarele strategii: jocurile, marionetele, păpușile, cărțile, jucăriile, imaginile și activitățile cu caracter ludic, acestea contribuind la eliberarea de stres și scăderea anxietății.
Aceasta carte este perfecta pentru aspirantii la profesia de Logoped, dar este potrivita si pentru parinti, educatori sau profesori ce vor sa inteleaga mai bine demersul terapeutic in logopedie sau sa rezolve deficiente minore de vorbire.
Simpozion Consilierea si orientarea elevilor in context european-editia a VII...Paraschiv Camelia
Va invitam sa participati la cea de a VII a editie a Simpozionului International ,,Consilierea si orientarea elevilor in context european"-editia a VII a care va avea loc in data de 22.02.2014, ora 9,30, la Colegiul Tehnic ,,Dimitrie Leonida"din Petrosani.
Școala Gimnazială Romanu este partener în cadrul parteneriatului strategic „Experiential travel for creative education”, cu numarul de referință 2020-1-LT01-KA229-077956, finanțat de Comisia Europeană, prin programul Erasmus+, Actiunea KA2, parteneriate strategice doar între școli, prin Agenția Națională de Programe Comunitare și Dezvoltare Profesională.
Proiectul se va derula în perioada septembrie 2020 - august 2022 și este un parteneriat între școli din 5 țări: Lituania (coordonator), România, Turcia, Italia şi Grecia.
Dimensiunea internațională a proiectului este o oportunitate de a crea legături semnificative cu comunitățile europene, de a ajuta elevii să descopere valoarea învățării și să se înțeleagă mai bine și cum învață, ceea ce este de neprețuit pentru viață, atât personal cât și profesional.
For EFL teachers who are willing to learn more about differentiation, in order to provide a safe learning environment for all students, by promoting inclusion and embrace diversity.
Discussing about global issues for sustainable development, inspiring people who changed the world through their noble deeds, and actions we can take to make the world we live in a better place.
PARTENERIAT TRANSFRONTALIER REPUBLICA MOLDOVA-ROMÂNIAFlorinaTrofin
olaborarea la nivel transfrontalier prin împărtășirea opiniilor, practicilor, metodelor și strategiilor de lucru cu cadrele didactice din Republica Moldova și România pentru îmbunătățirea procesului educațional cu finalități comune.
7. Definirea conceptelor cheie: competență
specifică disciplinei, unitate de competență,
unități de conținut, etc.;
Determinarea corelației dintre unitățile de
competență și conținuturile propuse de
curriculum școlar actual la disciplina Limba
străină, clasele V-IX, X-XII;
Proiectarea unui model de sarcină de învățare,
în baza unui produs, sugestii privind etapele și
forma de activitate.
II.Realizareasensului
7
8. 1. Definiți conceptele-cheie. Notați răspunsurile
pe suport de hârtie.
2. Discutați informația cu colegul din dreapta,
negociați o variantă comună. Prezentați
definițiile întregului grup de participanți.
Competențe specifice -
Unitate de competență -
Acte comunicative -
Activități de învățare și produse -
Conceptecheie
8
9. Competență specifice - sisteme integrate de
cunoștințe, abilități, atitudini şi valori;
Unitate de competență - componente care
facilitează formarea CS şi reprezintă etape sau
preachiziţii în construirea acestora;
Acte comunicative - secvențe produse de vorbitor
cu o anumită intenție comunicativă
Activități de învățare și produse - contexte pentru
dezvoltare și evaluare;
Conceptecheie
9
10. o I beg your pardon
o as American as apple pie
o Big Apple
o A bird in hand is worth two in the bush
o Madame, Monsieur
o pardonne moi
o Comment ça va? Ravi de vous rencontrer.
o per favore, grazie, prego
o Encantado.
o ¡Cariño mío, qué gusto verte !
o En abril, aguas mil.
2. Acteși unitățicomunicative
10
11. unitatea cunoștinţelor și deprinderilor necesare
pentru a valorifica dimensiunea socială a
funcţionării limbii.
(Volumul complementar CECRL, 2018)
indicatorii relaţiilor
sociale
regulile de politeţe;
expresiile înţelepciunii
populare;
diferenţele de registru;
dialectul și accentul.
CS2:Competențasociolingvistică
11
12. 1. Competența lingvistică: utilizarea resurselor
lingvistice formale în realizarea actelor comunicative,
manifestând flexibilitate și autocontrol
2. Competența sociolingvistică: actualizarea resurselor
lingvistice în diverse situaţii de comunicare,
valorificând dimensiunea socială a limbii
3. Competența pragmatică: integrarea resurselor
lingvistice în contexte cotidiene și imprevizibile,
demonstrând precizie și fluență discursivă
4. Competenţa (pluri/inter)culturală: integrarea
trăsăturilor specifice culturii țării alofone în contexte
de comunicare interculturală, exprimând empatie/
toleranță și acceptare a diversității culturale
Competențespecificeintegrate
12
14. valorificând
dimensiunea
socială a limbii
- actualizarea resurselor linvistice în diverse situații
de comunicare
- utilizarea structurilor lingvistice, demonstrând
funcționalitatea limbii în cadrul unui contact social
CS2înprogresie
14
17. Unitățide competențăînprogresie
Cl. a 5-a
Cl. a 6-a
Cl. a 7-a
Cl. a 8-a
Cl. a 9-a
2.1.
Identificarea
formulelor
elementare
de adresare și
de politețe în
mesaje simple
și scurte cu
referire la
activități
cotidiene
2.1.
Respectarea
normelor de
comportament
verbal și
nonverbal în
cadrul
interacțiunilor
orale și scrise
2.1.
Perceperea
mesajului
global pentru a
face față
situațiilor
simple de
comunicare
2.1.
Recunoașterea
funcției
limbajului
pentru a face
față situațiilor
simple de
comunicare
2.1.
Determinarea
funcției
limbajului în
dependență de
situația de
comunicare
17
18. Cl. a 10-a
Cl. a 11-a
Cl. a 12-a
2.1.
Recunoașterea
actelor de
vorbire utile
pentru diverse
situații de
comunicare
2.1.
Recunoașterea
actelor de
vorbire utile în
mesaje orale
sau scrise,
exprimate de
interlocutor în
limbaj
standard
2.1.
Recunoașterea
actelor de
vorbire utile în
mesaje orale
sau scrise,
exprimate de
interlocutor în
limbaj autentic
Nivel CECRL
B2
Nivel CECRL
C1
Unitățide competențăînprogresie
18
19. Clasificarea unităților de competență în funcție de
modalitatea de comunicare/interacțiune (10 min)
1. În grupuri, clasificați unitățile de competență
pentru CS2 în funcție de modalitatea de
comunicare.
1. Lipiți răspunsurile pe poster , sub coloana
respectivă.
2. Accesați Curriculum LS 2019 cu ajutorul
telefoanelor mobile și verificați corectitudinea
răspunsurilor.
1. Numerotați fiecare unitate de competență,
conform curriculumului, pe poster.
Unitățidecompetență
19
20. • Citirea unor postări
scurte online
• Exerciții de selectare a
informațiilor cheie din
texte simple
• Elaborarea unui mesaj
în baza unei imagini
• Completarea unor
texte lacunare mici /
benzilor desenate cu
ajutorul unor
cuvinte/sintagme/
desene
Activități• A exprima (stări,
emoții, atitudini)
• A cere scuze
• A mulțumi și a
răspunde la mulțumiri
• A oferi/ a cere
(obiecte, lucruri).
Acte de limbaj
1. Rime simple
2. Nori de cuvinte
3. Benzi desenate
4. Hărți conceptuale
6. Formulare simple
Produse
Unitățideconținut
20
21. ”E o aplicatie simpatica,
care imi aminteste
de jocul cu plastilina
colorata din copilarie.”
Nori de cuvinte
https://www.wordclouds.com/
Produsedigitale
21
27. Proiectarea unei sarcini de învățare în baza produsului
1. Selectați o imagine. Ce produs ar putea crea elevii în
baza imaginii date?
2. Elaborați în baza produsului gândit o sarcină
didactică.
3. Identificați competențele specifice vizate.
4. Selectați din curriculum unitățile de competență
corelate acestei sarcini și, respectiv, produsului.
5. Menționați etapele de realizare a sarcinii propuse
necesare pentru realizarea produsului și forma de
evaluare a produsului final.
II III.Realizareafeedback-ului
27
29. 1. Competențe
specifice
2. Unitate de
competență
3. Acte de
vorbire
4. Activități de
învățare și
produse
A. secvențe produse de
vorbitor cu o anumită
intenție comunicativă
B. sisteme integrate de
cunoștințe, abilități,
atitudini şi valori;
C. contexte pentru
dezvoltare și evaluare;
D. componente care
facilitează formarea CS şi
reprezintă etape sau
preachiziţii în
construirea acestora;
Testfulger -I
29
30. 1. Competența lingvistică: utilizarea resurselor
lingvistice formale în realizarea actelor comunicative,
manifestând flexibilitate și autocontrol
2. Competența sociolingvistică: actualizarea resurselor
lingvistice în diverse situaţii de comunicare,
valorificând dimensiunea socială a limbii
3. Competența pragmatică: integrarea resurselor
lingvistice în contexte cotidiene și imprevizibile,
demonstrând precizie și fluență discursivă
4. Competenţa (pluri/inter)culturală: integrarea
trăsăturilor specifice culturii țării alofone în contexte
de comunicare interculturală, exprimând empatie/
toleranță și acceptare a diversității culturale
Testfulger-II
30
31. Răspunsuri corecte:
a) Utilizarea structurilor lingvistice în cadrul
unui contact social
b) Mediul familial și mediul școlar
c) Interacțiunea și medierea
d) Curriculumul Național LS, 2006
e) Unitate de competenţă
Activități de învățare și produse
Medierea ca formă de comunicare
Grilade autoevaluare
31
32. Proiectarea, organizarea și realizarea activităților de
învățare.
Pentru ziua III realizați schițat un model de
proiectare de lungă durată și altul - de scurtă
durată.
Corelați unitățile de competență cu sugestiile de
contexte comunicative și conținuturile lingvistice.
IV.Extindere
32