Atelierul de scriere propus de profesoara Viorica Oleinic este o strategie educațională destinată să dezvolte competențele de comunicare scrisă ale elevilor și să încurajeze gândirea critică. Activitățile includ diverse tehnici de scriere și integrarea transdisciplinarității, având ca scop elaborarea unui text coerent și corect din punct de vedere lingvistic. Atelierul se bazează pe participarea activă a elevilor, stimulând creativitatea și exprimarea personală în procesul de învățare.

1. Atelierul de scriere
Formator: Oleinic Viorica,
profesoară de limba și literatura
română, grad didactic superior,
IP Liceul „Da Vinci”, Chișinău, RM

2. Actul normativ spune:
Atelierul de scriere, strategie de formare și dezvoltare a
competenței de comunicare scrisă, s-ar cuveni să fie privit ca
parte a demersului educațional și să i se aloce timp suficient, cu
regularitate, pentru atingerea obiectivelor și obținerea unor
rezultate palpabile. O oră, două, rezervate în proiectarea
calendaristică o dată la șase-opt săptămâni, ar fi varianta
recomandată.

3. Actul normativ spune:
Atelierul de scriere, ca parte a demersului didactic, se va construi dintr-o serie
de sarcini, toate centrate pe producerea unui text coerent. Atelierul are un proces
tehnologic clar și un produs finit bine proiectat.
În cadrul atelierului de scriere procesul tehnologic va include paşii necesari
pentru acumularea informaţiei, organizarea textului propriu-zis, redactarea și
perfectarea lui. Produsul finit proiectat va fi textul scris de elev.
În cadrul atelierelor de scriere, elevii îşi dezvoltă următoarele competenţe:
utilizarea diverselor strategii de informare şi documentare, în vederea abordării
eficiente a comunicării scrise; aranjarea în pagină a textului propriu; corectitudinea
lingvistică a comunicării scrise; producerea actelor de comunicare scrisă.

4. Actul normativ spune:
Un atelier de scriere, ca parte a strategiei de dezvoltare a gândirii critice, nu se
axează pe reproducerea celor învăţate, ci se realizează parcurgând calea de la
scrierea personală spre scrierea publică, cu aplicarea tehnicilor adecvate de evocare,
de realizare a sensului și de reflecţie. Acest tip de lecţie este solicitat de către elevi,
deoarece le oferă posibilitatea de a-şi da frâu liber gândirii, imaginaţiei, creativităţii.
La asemenea vârstă, elevul este capabil să-şi expună liber punctul de vedere,
să-şi manifeste spiritul critic şi cel de observaţie. Este importantă aprecierea și
atitudinea colegilor, validitatea argumentelor acestora.
Profesorul trebuie doar să-i dirijeze şi să-i monitorizeze în astfel de activităţi.
Când elevul ajunge să-şi controleze propria activitate de producere a textului, sarcinile
din cadrul atelierului pot deveni teme pentru acasă.

5. Vreau/ trebuie / am nevoie de un AS
Ce vreau să fac? Ce vreau de la elevi?
De ce ?
Cum? Să scrie coerent.
Să gândească profund.
Să gândească!
Să scrie corect.
Să exerseze.
Să avem rezultate
frumoase la BAC! 
Exersând!
Fiind
permanent
în preajma
elevului.

6. Tehnici de scriere
Scrierea liberă
Jurnalul dublu, jurnalul triplu
Păstrează ultimul cuvânt pentru mine!
Fire alternative
Pălării gânditoare (text reflexiv/ text
argumentativ)
Maratonul de scriere
Scrierea ghidată (de imagine)
Cinquain-ul
Cubul
De-ale mele...
Minutul de creativitate
Dictarea
Expunerea
Atelierul de joi 

7. Atelierul/atelierele de scriere și (mini)revista digitală

8. Scrierea ghidată de imagine
• Ce am de făcut cu elevii?
• Dezvolt creativitatea...
• Redactez o narațiune...
• Redactez o descriere...
• Redactez un text reflexiv...
• Redactez o instrucțiune...

9. Fotografia – premisă pentru
narațiune
„Fotograful curții regale” de
Simona Antonescu
Scriem eseu.
E nevoie de întrebări pentru literația imaginii.
Poate fi o scriere ghidată .
Citim și interpretăm capitolul
respectiv din roman.

10. Literația imaginii
Ce vezi...?
Câți copii sunt...?
Ce vârstă au copiii?
Cine crezi că este pentru băieței fetița mai mare?
Câți ani crezi că are?
Cum sunt îmbrăcați copiii?
Unde trăiesc ei?
Ce fac acești copii?
Cum arată căruțul?
Cum crezi, acest căruț este o jucărie sau un lucru necesar în gospodăria țăranului?
Cine (crezi) că i-a fotografiat pe copii? De ce?
Cum au acceptat copiii propunerea de a fi fotografiați?
Ce vor ține minte ei despre această zi? etc.

11. Atelierul de scriere cu elemente de transdisciplinaritate
• Evocare: vizionarea videoclipului
(„7 klase”, „Draga mea iubită”),
paralel cu lectura textului
Exprimare, în scris, a stării
postlectorale; VAS...
Realizarea sensului:
1. Discuție despre ,,vârsta"
textului („Ce-l face să rămână
actual?”)

12. Atelierul de scriere cu elemente de transdisciplinaritate
Realizarea sensului:
2. Agenda cu notiţe paralele,
pentru lucrul pe text și ,,Păstrează
ultimul cuvânt pentru mine!"
Sigur, merită toată atenția
metafora ,,floare-ngândurată",
urmată de antiteza ,,a mea-
ntotdeauna, și a mea niciodată" -
pretext pentru a identifica figura,
pentru a comenta valoarea
adversativă a lui ,,şi", pentru a
defini starea eului, alta decât cea
de îndrăgostit.

13. Atelierul de scriere cu elemente de transdisciplinaritate
Realizarea sensului:
3. Literația tabloului „Îndrăgostiții”,
de R. Magritte
Pe cine vedem în prim-plan?
Care este decorul/ planul secund?
De ce protagoniștii au capul
acoperit?
Ce semnifică pânza/năframa?
De ce îndrăgostiții sunt îmbrăcați?
De ce bărbatul poartă cravată?
Ce mesaj transmite tabloul?
etc.

14. Atelierul de scriere cu elemente de transdisciplinaritate
Reflecție:
Am fost curioasă, să-i întreb, la Reflecție,
dacă tabloul consună cu poezia, dacă
artiștii împărtășesc aceeași viziune asupra
dragostei sau e vorba de viziuni diferite.
I-am mai întrebat cum ar putea fi implicate
personajele lui Magritte în videoclipul la
piesa trupei ,,7 Klase”.
Cea mai originală idee...
Ce produs evaluabil aș putea
obține de la un astfel de
atelier?

15. Cubul – ofertă didactică generoasă
• Descrie!/Prezintă!
• Compară!
• Asociază!
• Analizează!
• Aplică!
• Argumentează!/ Apreciază!/
Evaluează!
CUBUL nu e zar! 

16. Un atelier de vis: ... sărutul „la cub”
„Îndrăgostiții”, de Șt. Aug. Doinaș
„Dorința”,
„Floare albastră”,
„Luceafărul”,
„Călin (file de
poveste),
de M. Eminescu

17. Așadar, Cubul, o valoroasă sinteză
1. Descrie sculptura „Sărutul”, de
C. Brâncuși
2. Compară sculptura lui Brâncuși cu
cea a lui Rodin.
3. Asociază sculptura lui Brâncuși cu...
(mi se pare, îmi imaginez, îmi
amintesc de...
...putem face trimitere la o metaforă
din poeziile lui M. Eminescu sau Șt.
Aug. Doinaș)
4. Analizează metafora...
(M. Eminescu, Șt. Aug. Doinaș)
5. Aplică!
(ne putem orienta spre aspectul
psihologic;
(ne putem orienta spre educația
financiar-economică)
6. Argumentează necesitatea
cunoașterii ...
6. Apreciază una dintre operele de
artă.