Παρουσίασης της Αναστασίας Δασκαλοπούλου

1. ΕΠΤΑ ΦΡΟΥΡΟΙ
ΔΑΣΚΑΛΟΠΟΥΛΟΥ AΝΑΣΤΑΣΙΑ
Ένα παιχνίδι γρίφων για την ανάδειξη
ΑΘΗΝΑ 2014
ιστορικών σημείων της Αθήνας

2. Αρχής έναυσμα…
Αφορμή δημιουργίας :
α. αποστασιοποιημένη στάση μαθητών απέναντι
στο μάθημα της Ιστορίας
β. ανάγκη ευαισθητοποίησής και ενεργητικότερης
συμμετοχής
γ. αξιοποίηση νέων τεχνολογιών ως οικείου μέσου
στους μαθητές
δ. προσέλκυση ενδιαφέροντος μαθητών μέσω
παιγνιώδους αναζήτησης γνώσης

3. Η ιδέα των «Επτά Φρουρών»
Επτά Φρουροί = παιχνίδι γρίφων για την ανάδειξη
ιστορικών σημείων στην πόλη της
Αθήνας
ΠΑΙΧΝΙΔΙ :
Α. κινητοποίηση ενδιαφέροντος μαθητών
Β. εμπλοκή αρκετών μαθητών με ηλεκτρονικά
παιχνίδια ιστορικού περιεχομένου


4. Η ιδέα των Επτά Φρουρών
ΓΡΙΦΟΙ :
Α. επιτυχία λογοτεχνικών βιβλίων
που εμπλέκουν στην αφήγησή την πλοκή με την
επίλυση γρίφων, ιστορικές πληροφορίες
Β. έμμεσος τρόπος εμπλοκής μαθητών στην
αξιοποίηση της ιστορικής γνώσης
 ΑΦΗΓΗΣΗ :
ενεργητική συμμετοχή μαθητή μέσω της ταύτισης
με τον ήρωα


5. Η ιδέα των Επτά Φρουρών
ΠΟΛΗ ΑΘΗΝΑΣ :
Α. ενεργοποίηση ιστορικού ενδιαφέροντος μαθητών
με έναυσμα την καθημερινότητά τους
Β. Τοπικό → Γενικό
 ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΑ :
Α. δυνατότητα απρόσκοπτης πρόσβασης μαθητών σ’
αυτό
Β. ευκολία υλοποίησης, καθώς δεν απαιτούνται
γνώσεις προγραμματισμού


6. Περιεχόμενο ιστοσελίδας

Μια ιστορία χωρίς τέλος…

Ένας νεκρός που έχει αποκηρύξει η οικογένειά του
Ένας απογόνος που αναλαμβάνει να διαγράψει το
παρελθόν
Ένας σπασμένος πίνακας
Ένα γρίφος και επτά άνθρωποι που δεν
τιμωρήθηκαν ποτέ




7. Άξονες περιεχομένου

Πλοκή ιστορίας = Αφήγηση και εικόνα

Γρίφος

Βιβλίο κωδίκων = Μέθοδοι κρυπτογράφησης από
την αρχαιότητα ως το 19ο αι.
Οδηγός Αθήνας = σημαντικά ιστορικά τοπόσημα
της πόλης


8. Βασικά χαρακτηριστικά ιστοσελίδας

Αφήγηση ( λέξεις και εικόνες) → πλαίσιο δράσης

Γρίφοι → κίνητρο δράσης

Ιστορικοί χώροι Αθήνας → σκοπός δράσης

9. Αφήγηση

Λογοτεχνικό κείμενο = επικοινωνιακό πλαίσιο
συναισθηματική κινητοποίηση
εμπλοκή στο παιχνίδι
Αφηγηματικοί κώδικες = Λέξεις + εικόνες

10. Οι λέξεις
Στόχος η ενεργοποίηση του χρήστη- μαθητή

Βιωματικότητα → Συναλλακτική θεωρία L.M.Rosenblatt
Εμπειρία
= μορφή προσωπικής
λογοτεχνίας
δραστηριότητας αναγνώστη
κινητοποίηση ενδιαφέροντος στο
μέγιστο βαθμό

11. Οι λέξεις

Συμμετοχή στη διαμόρφωση της ιστορίας (θεωρία
πρόσληψης , H.Jauss – W.Iser
→ Επικοινωνία κειμένου- αναγνώστη
→ Συγκρότηση νοήματος κειμένου μέσα από τον τρόπο
πρόσληψης από τον αναγνώστη
→ Συνδιαμόρφωση ιστορίας και νοηματοδότησής μέσα
από τη συγγραφή του τέλους της

12. Οι λέξεις

Υπερκείμενο = οργάνωση κειμένου σε δίκτυο κόμβων
→ δυνατότητα πλοήγησης στην ιστορία
→ δυνατότητα επιλογής αναγνωστικής διαδρομής
στους κόμβους της πλοκής, το γρίφο, τους κώδικες και
τον οδηγό της πόλης
Άρα δυναμική συμμετοχή χρήστη≠ παθητικός δέκτης
προκαθορισμένης διαδρομής

13. Εικόνες
Πολυτροπικό κείμενο = σημασιοδότηση κειμένου από
εξωκειμενικά στοιχεία (ήχος ,
βίντεο, εικόνα)
Εικόνες → αισθήσεις →συναισθηματική κινητοποίηση
προσέλκυση ενδιαφέροντος-προσοχής

14. Εικόνες

Χαρακτήρας συμπληρωματικός και επεξηγηματικός
→ Διασαφήνιση κειμένου – οπτικές πληροφορίες
→ Εστίαση σε αντικείμενα σημαντικά για την πλοκή
→ Οριοθέτηση χώρου ήρωα
→ Δευτερεύων ρόλος, ώστε το βάρος της προσοχής να
εστιαστεί στο κείμενο
→ Μη απεικόνιση προσώπων
→ Χρώμα : ασπρόμαυρο σκίτσο

15. Γρίφοι

Μάθηση και παιχνίδι (edutainment)

Μάθηση και επίλυση προβλημάτων (problem
based learning – discovery learning)

16. Γρίφοι : μάθηση και παιχνίδι
Παιχνίδι → πλεονέκτημα έναντι άλλων
μαθησιακών περιβάλλοντων ως προς
το βαθμό κινητοποίησης και εμπλοκής των
μαθητών λόγω ευχαρίστησης και διασκέδασης



Ενεργοποίηση
6 συναισθημάτων ( φόβος, θυμός, χαρά, υπερηφάνεια,
λύπη, ενθουσιασμός)
11 ενστίκτων (επιβίωση, αναζήτηση ταυτότητας,
κτητικότητας, απληστία, επιθετικότητα,
ανταγωνιστικότητα, εκδικητικότητα, προστασία,
περιέργεια, επικοινωνία, αισθητηριακή ενεργοποίηση)

17. Γρίφοι: επίλυση προβλημάτων
→Επίλυση προβλημάτων= αξιοποίηση γνωστικών
διαδικασιών (αναγνώριση, χαρακτηρισμός,
αναπαράσταση, ανάκληση – εφαρμογή γνώσης,
επίλυση, αναστοχασμός)



Εποικοδομητισμός (Piaget-Problem based
learning)
Ανακαλυπτική μάθηση(Bruner- Discovery learning)
Δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων

18. Γρίφοι: επίλυση προβλημάτων

19. Επιλογή ιστορικών τόπων
Κριτήριο επιλογής τόπων

απεικόνιση πτυχών καθημερινότητας (εκφάνσεις
του ανθρώπινου βίου και τη δράση του ατόμου σε
επίπεδο οικονομικό, πολιτικό, κοινωνικό,
πνευματικό)

βασικοί σταθμοί ιστορίας πόλης από το 1830 ως
σήμερα

20. Επιλογή ιστορικών τόπων







Αρχαιολογικό Μουσείο Αθηνών
Άγιος Δημήτριος Λουμπαρδιάρης
Συνοικία του Μεταξουργείου
Μνημείο του Αγνώστου Στρατιώτη
Πρώτο Πανεπιστήμιο του νεοελληνικού κράτους
Προσφυγικός οικισμός της λεωφόρου Αλέξανδρας
Νοσοκομείο Σωτηρία

21. Εκπαιδευτικοί στόχοι




Απευθύνεται σε μαθητές Λυκείου
Δε σχετίζεται με συγκεκριμένη θεματική ενότητα της
ύλης
Αποσκοπεί : α) στη γενικότερη ιστορική
ευαισθητοποίηση των μαθητών
β) στη γνωριμία με τη Αθήνας ως
χώρο ιστορικής δράσης
Αξιοποίηση : - στο μάθημα της Τοπικής Ιστορίας
- στο μάθημα της Λογοτεχνίας
- στα πλαίσια εκπαιδευτικού περιπάτου

22. Εκπαιδευτικοί στόχοι






Ως προς την ανάπτυξη ιστορικής σκέψης:
Γνώση παρελθόντος → κατανόηση παρόντος →
διαμόρφωση ιστορικής συνείδησης
Σύλληψη παρελθόντος ως ολότητας και αναγνώριση
πολυμορφίας και ιδιαιτερότητας κάθε τόπου
Αντίληψη αιτιακών σχέσεων
Κατανόηση ότι η πόλη = αποτέλεσμα εξέλιξης
Συνειδητοποίηση προσωπικής ευθύνης

23. Εκπαιδευτικοί στόχοι

Ως προς την ενθάρρυνση λογοτεχνικής έκφρασης:

Ενεργοποίηση δημιουργικής φαντασίας

Διαμόρφωση προσωπικών στάσεων και
πεποιθήσεων → προσωπικό αξιακό σύστημα

24. Εκπαιδευτικοί στόχοι





Ως εκπαιδευτικό παιχνίδι:
Ανάπτυξη δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων
Συσχετισμό δεδομένων και τρόπων επίλυσης
Διαχείριση πληροφοριών
Διαμόρφωση ορθής κρίσης και αναγνώρισης
λογικών σχέσεων μεταξύ ανεξάρτητων δεδομένων
και καταστάσεων

25. Δομή ιστοσελίδας

26. Σχεδίαση ιστοσελίδας



Στατική σελίδα
Κατασκευή : πρόγραμμα Frontpage, έκδοσης 2003,
της Microsoft Office
Ανάρτηση: Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο
(www.sch.gr)

27. Αρχές σχεδίασης ιστοσελίδας
1. Ευκολία εκμάθησης (learnability)
→ οριζόντια δόμηση σελίδων
→ ορατές επιλογές στο κεντρικό μενού
2. Ευελιξία (flexibility)
→χρήση υπερσυνδέσμων – σελιδοδεικτών
→ αξιοποίηση εφαρμογών Google (google map, drive)
3. Ευρωστία (robustness)
→ εγχειρίδιο επίλυσης γρίφων

28. Αξιολόγηση ιστοσελίδας

Διερεύνηση δυνατότητας αξιοποίησης στη σχολική
πράξη
Προθυμία εκπαιδευτικών χρήσης ιστοσελίδας ως
διδακτικού εργαλείου

Εργαλείο συλλογής δεδομένων : ερωτηματολόγιο

29. Αξιολόγηση ιστοσελίδας

Ερευνητικά ερωτήματα (18) → διερεύνηση :

δημογραφικού - ψηφιακού προφίλ ερωτώμενων
βαθμού κατανόησης δομής και λειτουργίας ιστοσελίδας
συμβολής εικονογράφησης στην κατανόηση της
αφήγησης
βαθμού ευχρηστίας ιστοσελίδας
προθυμίας ερωτώμενων αλλά και δυνατότητας
αξιοποίησης ιστοσελίδας στην εκπαιδευτική διαδικασία





30. Αξιολόγηση ιστοσελίδας


Κατασκευή ερωτηματολογίου : Google Drive
Τρόπος διανομής : Ανάρτηση στην ιστοσελίδα
Ταυτότητα έρευνας :
-Χρόνος διεξαγωγής : 21 /9 – 28 /10/ 2013
- 87 ερωτηματολόγια από μόνιμους ή αναπληρωτές
φιλολόγους στη δημόσια ή ιδιωτική εκπαίδευση


31. Δημογραφικά χαρακτηριστικά





Φύλο : 52 άνδρες – 35 γυναίκες
Ηλικία : 25-54 → 98%
55-64 → 2%
Εκπαιδευτική βαθμίδα : 48 Γυμνάσιο (59%)
34 Λύκειο (41%)
Χρόνια υπηρεσίας : 72 από 0-19 (84%)
14 από 20-29 (16%)
Σπουδές : ΑΕΙ → 76%
Μεταπτυχιακό → 20%
Διδακτορικό → 5%

32. Ψηφιακό προφίλ
▪
Παρατηρείται ότι το μεγαλύτερο % των χρηστών (47%) του
δείγματος, είναι ιδιαίτερα εξοικειωμένο με τις νέες Τεχνολογίες.

33. Ψηφιακό προφίλ
• Παρατηρείται υψηλό
ποσοστό :
α) εξοικείωσης με ΤΠΕ
β) πίστης στην ωφέλειά
τους
γ) πρόθεση αξιοποίησής
τους
Αξιολόγηση ιστοσελίδας
με βάση την εμπειρία

34. Αξιολόγηση ιστοσελίδας

35. Αξιολόγηση ιστοσελίδας

36. Αξιολόγηση ιστοσελίδας

37. Αξιολόγηση ιστοσελίδας
Τρόπος αξιοποίησης ιστοσελίδας :
 σε κάποιο μάθημα ιστορίας ή λογοτεχνίας οργανώνοντας τους μαθητές σε
ομάδες εργασίας ή σαν παιχνίδι στο τελευταίο 10λεπτο του μαθήματος
 στα πλαίσια της ερευνητικής εργασίας που θα έχει αντίστοιχο θέμα
 ως πρόταση κατασκευής ανάλογης ιστοσελίδας από τους μαθητές στα
πλαίσια του μαθήματος της Τοπικής Ιστορίας
 στα πλαίσια του μαθήματος της Τοπικής Ιστορίας, καθώς δίνει τη δυνατότητα
στα παιδιά να έρθουν σε επαφή με άγνωστες πτυχές των περιοχών αυτών.
 σαν συμπληρωματική άσκηση ή εργασία για κατ΄οίκον ενασχόληση των
μαθητών
 στα πλαίσια μιας επίσκεψης , ενός εκπαιδευτικού περιπάτου στην Αθήνα
 στα πλαίσια κάποιου πολιτιστικού προγράμματος
 στα πλαίσια ενός μαθήματος που αφορά στην περίοδο της Κατοχής στην
Ελλάδα προκειμένου τα παιδιά να πληροφορηθούν για τις πρακτικές κάποιων
που επιβίωναν εκμεταλλευόμενοι την ανάγκη των συμπατριωτών τους.

38. Αξιολόγηση ιστοσελίδας

39. Αξιολόγηση ιστοσελίδας
Αδυναμία ενσωμάτωσης στη διδακτική πράξη λόγω:
 έλλειψης υλικοτεχνικής υποδομής στο σχολείο (π.χ.
επειδή δεν υπάρχουν αρκετοί υπολογιστές στο σχολείο)
 πιθανής έλλειψης επαρκούς ενδιαφέροντος από τους
μαθητές
 δυσκολίας επίλυσης των γρίφων και χρήσης των
κωδίκων από το σύνολο των μαθητών, παρά το
ενδιαφέρον που παρουσιάζουν τα ιστορικά στοιχεία
 πίεσης χρόνου να διδαχθεί η εξεταστέα ύλη
 έλλειψης σύνδεσης του περιεχομένου με το Αναλυτικό
Πρόγραμμα διδασκαλίας

40. Συμπεράσματα
Συμμετοχή εκπαιδευτικών με εξοικείωση στις νέες
τεχνολογίες
 Σαφήνεια περιεχομένου, δομής και πλοήγησης
 Βοηθητική η παρουσία εικονογράφησης
 Δυσκολία επίλυσης γρίφων
→ Ανάρτηση λύσεων
→ Επαναθεώρηση γρίφων


41. Συμπεράσματα
Δυσκολία εφαρμογής με τις υπάρχουσες συνθήκες
λόγω:
1. Χρονικής πίεσης παράδοσης διδακτέας ύλης
2. Ανεπάρκεια υποδομών


Αντιμετώπιση έλλειψης χρόνου, χώρου, υποδομής
από το ίδιο το διαδίκτυο

42. Επέκταση

Αξιοποίηση ιδέας από συναδέλφους εκπαιδευτικούς

Ανάπτυξη αφήγησης σε μυθιστόρημα

Δημιουργία εφαρμογής για κινητό τηλέφωνο

43. Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!