Документ описывает модель внутрифирменного повышения квалификации педагогических кадров в детском саду № 69 «Марина» в Санкт-Петербурге, подчеркивая ключевую роль педагогов в реализации федерального государственного образовательного стандарта. Указывается на важность организации внутрифирменного обучения для повышения профессионального мастерства работников, а также предлагает различные формы и методы обучения, включая работу школ специалистов. Модель учитывает потребности как педагогов, так и самой организации, что способствует более эффективному образовательному процессу.

1. ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 69 «МАРИНА» ПРИСМОТРА И
ОЗДОРОВЛЕНИЯ КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
«МОДЕЛЬ ВНУТРИФИРМЕННОГО ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ПО
ВВЕДЕНИЮ ФГОС ДО»
Авторский коллектив
Винокурова Е.А.,
Сухорукова М.Ю.,
Черненкова Н.В.

2. ГБДОУ ДЕТСКИЙ САД № 69 «МАРИНА»
СОСТОИТ ИЗ 5 СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ, ОБЪЕДИНЕННЫХ
ЕДИНОЙ СТРАТЕГИЕЙ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ, ЕДИНОЙ
ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БАЗОЙ

3. КЛЮЧЕВАЯ РОЛЬ ПЕДАГОГА В РЕАЛИЗАЦИИ
СТАНДАРТА ДО
Можно создать идеальные условия в
образовательном учреждении,
обеспечить необходимыми
методическими материалами и
материально-техническим
обеспечением, однако ничего не
изменится до тех пор, пока в процесс
модернизации не включится главное
действующее лицо – педагог.
Педагогам принадлежит ключевая роль
в реализации стандарта ДО. Поэтому
одна из задач современной идеологии
дошкольного образования - это
использование современных
возможностей образования для
разнопланового обучения.

4. ОБРАЗОВАНИЕ

5. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНУТРИФИРМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
ПЕДАГОГОВ
Рассматривая все 3 канала образования, учитывая, что наше учреждение
состоит из 5 площадок, где работают: 30 воспитателей, 5 инструкторов по
физической культуре, 5 музыкальных руководителей, 5 заместителей по УВР,
проанализировав внутренние резервы, пришли к выводу, что средством,
которое позволит повысить профессиональное мастерство педагога, может
стать организация внутрифирменного обучения кадров.
• С 2007 года учреждение работает в инновационном режиме, мы имеем опыт
написания программ диссеминации инновационных продуктов, разработки
методических материалов по актуальным проблемам, проведение семинаров
и мастер-классов и др.
• В 2014 году Комитетом по образованию было оказано доверие нашему
учреждению работать в статусе «пилотной площадки» по апробации введения
ФГОС ДО в Санкт-Петербурге.

6. 2007-2010 Районный ресурсный центр «Инициирование современных методик организации детей и
взрослых в детском саду»
2009-2010 Федеральная площадка по апробации новой программы «Успех», написанной в соответствии
с ФГТ к ООПДО
2004-2010 Информационно-методический центр по Северо-Западу
в рамках международной программы «Эко-школы/Зеленый флаг»
2011 Информационно-методический центр по распространению программы «Эко-школы/Зеленый
флаг» на территории России
2009 Победители конкурса инновационных продуктов
2010-2013 Районная опытно-экспериментальная площадка «Апробация основной общеобразовательной
программы дошкольного образования нового поколения на базе учреждений, реализующих
различные программы»
2010-2013 Городской Ресурсный центр «Проектирование системы взаимодействия субъектов
образовательного процесса по проблемам безопасности и формированию здорового образа
жизни»
2010 Победители конкурса инновационных продуктов
2011-2013 Лаборатория «Развитие изобразительного творчества старших дошкольников в
полихудожественной среде детского сада»
2014-2016 Районная опытно-экспериментальная площадка «Сетевое взаимодействие структур,
заинтересованных в реализации профилактических программ сохранения здоровья
воспитанников»
2014 «Пилотная площадка» по апробации введения ФГОС
дошкольного образования в Санкт-Петербурге

7. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ЭМПИРИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

8. 3.Обучение в деятельности, выращивание новых знаний в
себе
4.Обучение без отрыва от производства(на рабочих местах)
6.Возможность распространения ценного опыта педагогов
ДОУ по приоритетным направлениям развития системы
образования
1.Возможность гибкого реагирования на меняющуюся
ситуацию в образовании
2.Разрабатывается и реализуется с учётом
потребностей в обучении педагогов данного
учреждения
2.Разрабатывается и реализуется с учётом
потребностей в обучении педагогов данного
учреждения
7.Небольшие расходы на обучение7.Небольшие расходы на обучение
5.Возможность контроля за ходом обучения5.Возможность контроля за ходом обучения

9. АНАЛИЗ ВНУТРИФИРМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В
УСПЕШНЫХ КОМПАНИЯХ «ГАЗПРОМ», «РОСНЕФТЬ»,
ОАО БАНК ВТБ, ЛСР
9

10. АНАЛОГОВЫЙ АНАЛИЗ ОПЫТА УСПЕШНЫХ РОССИЙСКИХ
КОМПАНИЙ
При аналоговом анализе успешных российских компаний, таких как
«Газпром», «Роснефть», ОАО Банк ВТБ, ЛСР (Лучшие строители России) и
др. прослеживается тенденция к усилению роли внутрифирменного обучения.
Выбор данных организаций не случаен, в вопросах внутрифирменного
обучения в сравнении с Системой образования, данные компании имеют
большой опыт.
Опыт этих организаций помог нам в формулировании теоретических основ
построения модели внутрифирменного обучения.
Анализ теоретических и эмпирических материалов позволил выделить
основные пункты в построении модели обучения, обратить внимание на
нюансы планирования и реализации.
Работы отечественных и зарубежных авторов помогли сформировать общую
картину обучения, сформулировать преимущества внутрифирменного
обучения.

11. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ
ВНУТРИФИРМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

12. Мотиватор
(направляет деятельность
на успех)

13. МОДЕЛЬ ВНУТРИФИРМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
ПЕДАГОГОВ
Постановка целей обучения
(Анализ Программы развития)
Постановка целей обучения
(Анализ Программы развития)
Определение потребностей в обучении
•Потребности организации
•Потребности педагогов
Определение потребностей в обучении
•Потребности организации
•Потребности педагогов
Количественные потребности
(какое количество педагогов
нуждается в обучении)
Количественные потребности
(какое количество педагогов
нуждается в обучении)
Качественные потребности
(чему учить, какие навыки
развивать)
Качественные потребности
(чему учить, какие навыки
развивать)

14. УЧИТЬ ВСЕХ.
ПОВЫШАЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ КАЖДОГО, МОЖНО
ДОБИТЬСЯ УСПЕХОВ В МАСШТАБЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

15. УЧИТЬ ВСЕХ.
ПОВЫШАЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ КАЖДОГО, МОЖНО
ДОБИТЬСЯ УСПЕХОВ В МАСШТАБЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

16. УЧИТЬ ВСЕХ.
ПОВЫШАЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ КАЖДОГО, МОЖНО
ДОБИТЬСЯ УСПЕХОВ В МАСШТАБЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

17. МОДЕЛЬ ВНУТРИФИРМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
ПЕДАГОГОВ
Определение содержания программы,
форм,
методов обучения и необходимых ресурсов
(исходя из потребностей организации в приобретении
знаний и навыков эффективной деятельности и
потребностей педагогов)
Определение содержания программы,
форм,
методов обучения и необходимых ресурсов
(исходя из потребностей организации в приобретении
знаний и навыков эффективной деятельности и
потребностей педагогов)

18. Формы обучения
Круглый стол
Деловая игра
Мозговой штурм
Самообразование
(книги, вебинары,
интернет-ресурсы)
Тренинг
Открытые занятия
Написание статей
Мастер- класс
Школы
специалистов
Решение педагогических
задач
(практикумы)

19. ШКОЛЫ СПЕЦИАЛИСТОВ
Одной из форм обучения является работа Школ специалистов.
Школы объединяют педагогов и специалистов 5 площадок, планируют
и реализуют свою деятельность в логике актуальных тем учреждения.
По итогам работы за год опыт работы школ в рамках
внутрифирменного обучения будет представлен в сборнике статей.
Сейчас перед нами стоит задача продумать форму индивидуального
образовательного маршрута «Путь к успеху», который позволит
педагогу сформулировать свою личную цель, выстроить свой
образовательный маршрут и оценить себя. А нам поможет в
планировании сопровождения педагога и проведении контроля.

20. ФОРМА ВНУТРИФИРМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ -
ШКОЛЫ СПЕЦИАЛИСТОВ «ПУТЬ К УСПЕХУ»
Сборник статей
по итогам работы школ специалистов
в рамках внутрифирменного обучения
Сборник статей
по итогам работы школ специалистов
в рамках внутрифирменного обучения

21. МОДЕЛЬ ВНУТРИФИРМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
ПЕДАГОГОВ
Выбор (подготовка) наставников, тренеров, инструкторов,
преподавателей
( новые роли педагога, сопровождение)
Выбор (подготовка) наставников, тренеров, инструкторов,
преподавателей
( новые роли педагога, сопровождение)
Проведение комплекса подготовительных мероприятий,
регламентирующих процесс обучения, назначение
ответственных, формирование групп
Проведение комплекса подготовительных мероприятий,
регламентирующих процесс обучения, назначение
ответственных, формирование групп
Проведение обученияПроведение обучения

22. МОДЕЛЬ ВНУТРИФИРМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
ПЕДАГОГОВ
Контроль реализации программы обучения
Контроль за использованием приобретенных
знаний и навыков в процессе работы
Контроль реализации программы обучения
Контроль за использованием приобретенных
знаний и навыков в процессе работы
Оценка эффективности обученияОценка эффективности обучения

23. МОДЕЛЬ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ, ИСПОЛЬЗУЕМАЯ В
ГБДОУ, ПРЕДОСТАВЛЯЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ ПЕДАГОГУ:
–выбрать наиболее приемлемый путь повышения квалификации в
условиях введения ФГОС ДО;
–научиться эффективно использовать инновационные технологии
обучения для решения педагогических проблем;
–анализировать и аккумулировать в своем опыте лучшие образцы
педагогической практики;
–эффективно работать в условиях деятельности «пилотной площадки»
по введению ФГОСДО.

24. В ЖЕСТКОЙ КОНКУРЕНТНОЙ СРЕДЕ ВЫЖИВАЕТ ТОТ,
КТО БЫСТРЕЕ УЧИТСЯ И УМЕЕТ РАБОТАТЬ С
УДОВОЛЬСТВИЕМ!

25. 195196, САНКТ-ПЕТЕРБУРГ,
УЛ. СТАХАНОВЦЕВ, ДОМ 10, КОРП.2
ТЕЛЕФОН/ФАКС 444 05 06,
E-MAIL: DOUMARINA @INBOX.RU
МЫ БУДЕМ РАДЫ ВИДЕТЬ ВАС СРЕДИ
НАШИХ ПАРТНЕРОВ, ПРИГЛАШАЕМ К
СОТРУДНИЧЕСТВУ !