Документ описывает формы работы с детьми дошкольного возраста согласно Федеральному государственному стандарту дошкольного образования (ФГос ДОО), введенному в 2013 году, и включает требования к образовательным программам и условиям их реализации. Рассматриваются различные формы организации образовательного процесса, такие как индивидуальная, групповая и фронтальная, а также ключевые аспекты взаимодействия с родителями для улучшения воспитательного процесса. В заключение, подчеркиваются планируемые результаты освоения детьми образовательной программы к моменту завершения дошкольного образования.

1. «Формы работы с детьми
дошкольного возраста в
соответствии с ФГОС.»
Сёмик Елена Геннадьевна
воспитатель МБДОУ д/с № 93 г. Таганрог

2. ФГОС ДО
(Федеральный государственный
стандарт дошкольного образования),
разработан впервые в российской
истории в соответствии с требованиями
вступившего в силу 1 сентября 2013 года
Федерального Закона «Об образовании в
Российской Федерации» и утверждён 17
октября 2013 года Приказом №1155
Министерства образования и науки РФ.

4. Федеральный государственный
образовательный стандарт включает в себя
требования к:
 структуре основных образовательных программ
 (в том числе соотношению обязательной части
основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных
отношений) и их объему;
 условиям реализации основных образовательных
программ, в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям;
 результатам освоения основных образовательных
программ.

5. В дошкольном образовании определены две группы
требований, а не три, как в стандарте начального
общего образования.
Это требования к структуре программы
дошкольного образования и требования к условиям
ее реализации.
В отличие от других стандартов, ФГОС
дошкольного образования не является основой
оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки
обучающихся. Освоение образовательных
программ дошкольного образования не
сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

6. Формы организации
образовательного процесса.
 Индивидуальная форма организации обучения позволяет
индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства),
однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает
эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения;
ограничение сотрудничества с другими детьми.
 Групповая форма организации обучения (индивидуально-
коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для
комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по
уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно
обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
 Фронтальная форма организации обучения. Работа со всей
группой, четкое расписание, единое содержание. При этом
содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть
деятельность художественного характера. Достоинствами формы
являются четкая организационная структура, простое
управление, возможность взаимодействия детей, экономичность
обучения; недостатком - трудности в индивидуализации
обучения.

7. Построение образовательного процесса
должно основываться на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Выбор
форм работы осуществляется педагогом
самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности ДОУ,
культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, от
опыта и творческого подхода педагога.

8. Составляющие воспитательно-
образовательного процесса:
 организованная образовательная
деятельность
 образовательная деятельность в
режимных моментах
 самостоятельная деятельность
 взаимодействие с семьёй

9. Образовательная программа ДОУ-
обязательная часть
Непосредственно образовательная деятельность (НОД):Непосредственно образовательная деятельность (НОД):
Экспериментирование, Проектирование, Коллекционирование, Беседы, Наблюдения,
Решение проблемных ситуаций, Игры, Викторины, Чтение и обсуждение,
Инсценирование и драматизация, Оформление выставок, портфолио. Продуктивная
деятельность (рисование, лепка, аппликация). В музыкальной деятельности: слушание,
пение, танцы
Образовательная деятельность в ходе режимных моментовОбразовательная деятельность в ходе режимных моментов::
Физическое развитие, закаливающие процедуры, прием пищи, гимнастика, упражнения
и подвижные игры в течение дня, оздоровительная прогулка;
Социально-коммуникативное развитие - ситуативные беседы, развитие трудовых
навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания, формирование
навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
Познавательно-речевое развитие- создание речевой развивающей среды, свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, разговоры с
детьми;
Художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни, в
игре, в досуге, на прогулке, в изодеятельности, в гимнастике, привлечение внимания к
звукам.
Самостоятельная деятельность детейСамостоятельная деятельность детей: подвижные, спортивные игры и упражнения;
индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками; чтение детьми коротких стихов, игры по мотивам
художественных произведений, игры в уголке книги, сюжетно-ролевые игры, развивающие ;
рисование, лепка, конструирование, рассматривание репродукции картин, музицирование,
пение, танцы, игра на детских музыкальных инструментах, слушание музыки.
Взаимодействие с родителямиВзаимодействие с родителями: встреча с интересным человеком; «школы для
родителей», клубы, студии. Проведение мастер-классов, тренингов. Привлечение
родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов,
анкетирование, стендовые консультации и т.д.

10. Формы работы с детьми.
Организованная образовательная деятельность:
игры
просмотр и обсуждение
чтение и обсуждение
создание ситуаций
наблюдения
изготовление
проектная деятельность
оформление выставок
викторины
пение
инсценировки и
драматизация
рассматривание и
обсуждение
продуктивная
деятельность
слушание и обсуждение
подыгрывание
танцы
физкультурные занятия

11. Педагогическая культура родителей –
один из самых действенных факторов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации детей дошкольного возраста.
С введением Федерального государственного стандарта
большое внимание будет уделяться работе с родителями.
Социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие
различных секторов общества, направленное на решение
социальных проблем, обеспечение устойчивого развития
социальных отношений и повышение качества жизни,
осуществляемое в рамках действующего законодательства.
Одним из самых важных и ближайших партнёров являются
родители наших воспитанников.

12. 1.Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с
семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с
родителями.
2.Повышение педагогической культуры родителей.
3.Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная
работа по обмену опытом.
Основные задачи работы:
-установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
-объединить усилия для развития и воспитания детей;
-создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной
взаимоподдержки;
-активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
-поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство
детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

13. Принципами взаимодействия с родителямиПринципами взаимодействия с родителями
являются:являются:
 Доброжелательный стиль общения педагогов с
родителями.
 Индивидуальный подход
 Сотрудничество, а не наставничество.

14. Планируемые итоговые результаты освоения детьмиПланируемые итоговые результаты освоения детьми
основной общеобразовательной программыосновной общеобразовательной программы
дошкольного образованиядошкольного образования
К завершению дошкольного образования (к 7 годам):К завершению дошкольного образования (к 7 годам):
- ребёнок овладевает основными культурными способами
деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями…

15. Планируемые итоговые результаты освоения детьми
основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
- способен управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения.
- имеет первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе.
- владеет универсальными предпосылками учебной
деятельности – умениями работать по правилу и по образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые
для осуществления различных видов детской деятельности.

16. Спасибо за внимание!