SlideShare a Scribd company logo

التعلم التعاوني 3

•Download as PPT, PDF•
•
V
visual8
BusinessTechnology
1 of 115
‫اهداف البرنامج التدريبي‬ ‫نتوقع استاذتي المتجددة انه ستحقق – بإذن ا – لديك الهداف التالية‬ ‫/بنهاية البرنامج‬ ‫تعرفي مفهوم التعلم التعاوني‬ ‫تستنتجي فوائد التعلم التعاوني‬ ‫تشرحي أساسيات التعلم التعاوني‬ ‫تحددي ادوار الطالبة في التعلم التعاوني‬ ‫تشرحي أدوار المعلمة في التعلم التعاوني‬
‫عرفي إلى طرق متعددة في تنفيذ استراتيجية التعلم التعاوني‬ ‫تحددي العوائق في تنفيذ الستراتيجية وتطرحي الحلول‬ ‫تتعرفي إلى انواع الذكاءات التي ينميها التعلم التعاوني‬ ‫تطبقي التعلم التعاوني كإستراتيجية تدريس‬
‫بداية التعلم التعاوني‬
‫يقول (سلفين) 3891م: لقد أسفرت نتائج الدراسات عن أن :‬ ‫.أثبتت تفوق طلبة التعلم التعاوني على التعليم التقليدي %36‬ ‫.لم تثبت أي فروق بين النمطين %33‬ ‫أثبتت تفوق طلبة التعلم التقليدي %4‬ ‫أعطي أكبر قدر ممكن من أفكارك حول الفوائد‬ ‫التي يمكن جنيها باستخدام التعلم التعاوني‬ ‫كأسلوب للتعلم الصفي‬
‫أشارت نتائج بعض الدراسات إلى أننا نتعلم 01%‬ ‫مما نقرأ و02%مما نسمع و03%مما نرى ونسمع و07%‬ ‫مما يشرحه لنا الخرين و08%من خبراتنا الشخصية و59%مما نعلمه للخرين‬
‫أنواع التعلم‬ ‫ون‬‫تعا‬ ‫تنا‬ ‫فر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫فس‬ ‫دي‬
‫التعلم التنافسي‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫خصائص ونوعية التعلم‬ ‫سلبي‬ ‫إيجابي‬ ‫1. العتماد المتبادل‬ ‫ممارسة مهارات ، مراجعة ، تذكر معلومات‬ ‫كلما كانت النشاطات والمهام التعليمية أكثر صعوبة‬ ‫2. النشاطات التعليمية‬ ‫التنافس يكون في الواجبات‬ ‫كان التعامل أقوى‬ ‫المعلمة هي المصدر الساسي للتعلم والتغذية‬ ‫تراقب المعلمة العمل وتتدخل عند الحاجة ولتعليم‬ ‫3. التفاعل بين المعلمة والتلميذة‬ ‫الراجعة والدعم وهي الحكم على الجابات‬ ‫المهارات التعاونية‬ ‫الصحيحة‬ ‫(من التي حصلت على معظم الجابات حتى‬ ‫مثال (فاطمه هل يمكن أن تشرحي لي إجابة‬ ‫4. مقولة المعلمة‬ ‫الن)‬ ‫المجموعة الثانية) استعيني بزميلتك‬ ‫مجموعة من المواد لكل تلميذة‬ ‫ترتب المواد تبعً لهداف الدرس‬ ‫ا‬ ‫5. تفاعل التلميذة مع المواد‬ ‫تكافح التلميذة لتكون أفضل من الخريات‬ ‫يكافحن من أجل نجاح العضاء‬ ‫6. التفاعل بين التلميذة والتلميذة‬ ‫مراجعة المواد السابقة، التقيد بالقوانين،‬ ‫نجاح الفرد هو نجاح المجموعة‬ ‫7. توقعات التلميذات‬ ‫التمتع بالنشطة سواء بالهزيمة أو الفوز‬ ‫تكون التلميذات في صفوف‬ ‫مجموعات صغيرة غير متجانسة‬ ‫8. تنظيم الغرفة‬ ‫أنا أنجوا وأنت تغرق‬ ‫ا‬ ‫ننجو مع ً أو نغرق معً‬ ‫ا‬ ‫9. الشعار‬
‫التعلم التنافسي‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫خصائص ونوعية التعلم‬ ‫تعد المعلمة الدرس بحيث تعمل التلميذات‬ ‫تعد المعلمة الدرس بحيث تعمل التلميذات مع‬ ‫01. إعداد المعلمة للدرس‬ ‫ضد بعضهن البعض من أجل تحقيق أهداف‬ ‫بعضهن البعض لزيادة تعلمهن وتعلم بعضهن للحد‬ ‫تستطيع واحدة أو مجموعة من التلميذات‬ ‫القصى‬ ‫تحقيقها‬ ‫فردي‬ ‫فردية وجماعية‬ ‫11. المكافآت‬ ‫فردي‬ ‫فردي وجماعي‬ ‫21. التقويم‬ ‫فردية‬ ‫فردية وجماعية‬ ‫31. المسؤولية‬
‫الزمن :دقيقتان‬ ‫جماعي‬ ‫نشاط‬ ‫من خلل الخريطة التالية عرفي التعلم التعاوني‬ ‫موجة نحو هدف مشترك‬ ‫تعليمي‬ ‫نشاط‬ ‫باعتبار كل منهم مؤثر في بناء‬ ‫يتفاعل فيه مجموعة من المتعلمين‬ ‫النشاط التعليمي وتوجيه وتعديل سيرة‬
www.themegallery.com LOGO
‫(العتماد اليجابي المتبادل ( كلنا للفرد والفرد لنا‬ ‫شعور كل فرد من أفراد المجموعة انه محتاج إلى الخرين في تحقيق نجاح مشترك‬ ‫في العتماد اليجابي المتبادل يعلم أعضاء الفريق انه لديه مهمتين رئيستين هما‬ ‫التأكد من تعلم جميع أعضاء‬ ‫تعلم المادة المسندة له‬ ‫المجموعة لهذه المادة‬
‫المسؤولية الفردية (الشخصية) والزمرية‬ ‫ماذا تعني المسؤولية الفردية‬ ‫كل فرد مسئول أن يتعلم ما يعلمه الخرون‬ ‫1‬ ‫)يجب على كل عضو فردا أن يكون أقوى مما كان عليه‬ ‫كل2فرد يتحمل مسؤولية مساهمته بنصيبه في انجاح عمل المجموعة‬ ‫ظهر المسؤولية عند تقييم أداء كل فرد وتعاد النتائج إلى المجموعة والف‬ ‫في المسؤولية الفردية يعلم كل طالب انه‬ ‫ل يوجد ركاب بالمجان‬ ‫ستطيع انه يفعله الطلب اليوم معا يستطيعون أن يفعلوه بمفردهم غدا) ..فيجوتس‬
‫التفاعل المعزز وجها لوجه‬ ‫المساندة‬ ‫المساندة‬ ‫كيف يكون نظام‬ ‫الشخصية‬ ‫الدعم والتشجيع‬ ‫الكاديمية‬ ‫جلوسهن بالقرب من بعضهن البعض ووجها لوجه‬
‫إن وضع الطلب في مجموعات تعاونية ليس كفيل بأن يتعاون الطلب‬ ‫فيما بينهم لن الطلب لم يعلموا مطلقا كيفية العمل بفاعلية والتواصل‬ ‫مع الخرين‬ ‫تخيلي .. فصل يسمى تعاوني ل يتقن طالباته المهارات الجتماعية .. ماذا يحدث ؟؟‬ ‫.....................أكتبي كافة توقعاتك‬ ‫.ل تتم المهام المطلوب منهم انجازها -1‬ ‫.تنشأ صراعات داخلية -2‬ ‫.تحصيلهم العلمي أقل -3‬ ‫.فوضى أكبر -4‬
‫المهارات الجتماعية‬ ‫:إن استخدام المهارات الجتماعية يؤدي إلى‬ ‫.تقبل الطلب ودعمهم لبعضهم البعض -‬ ‫إن تعلم المهارات الجتماعية -‬ ‫يحلوا خلفاتهم بشكل بناء- .‬ ‫ضروري لتعلم المهارات‬ ‫.يتواصلوا بشكل صحيح وواضح -‬ ‫.الكاديمية‬ ‫يعرفوا ويثقوا ببعضهم البعض - .‬ ‫يرتفع مستوى الداء كلما زاد -‬ ‫عدد المهارات الزمرية التي‬ ‫. يتقنها أفراد المجموعة‬ ‫التشجيع‬ ‫الحوار‬ ‫التصال‬ ‫القيادة‬
‫معالجة عمل المجموعة‬ ‫أن المجموعة تحتاج بعد النتهاء من عملية التقييم أن تتأمل‬ ‫:وتفكر في عمل أعضاء المجموعة ومدى فاعليتهم من أجل‬ ‫.وصف تصرفات العضاء المفيدة والغير مفيدة – )1)‬ ‫اتخاذ قرارات بشأن التصرفات أو الجراءات التي – )2)‬ ‫.سيستمر العمل بها والتي سيتم تغييرها‬ ‫ان مناقشة سلوكيات اعضاء المجموعة تجعلهم يتحملون -)3)‬ ‫.مسؤوليتهم اتجاه بعضهم البعض‬
‫طرق معالجة عمل‬ ‫: المعالجة المجموعات‬ ‫بدون وجود بيانات ملحظة‬ ‫تعطى الطالبات (03) ثانية لتحديد ثلثة أشياء قمن بها -1‬ ‫.العضوات الخريات لمساعدة زميلتهن في التعلم‬ ‫أو يعطين مجموعة من السئلة تتعلق باستخدامهن الفاعل -2‬ ‫للمهارات التعاونية للمناقشة ( كيف شجع أعضاء المجموعة‬ ‫الخرون على المشاركة , كيف تأكد أعضاء المجموعة‬ ‫الخرون من الفهم ؟ ) ثم تقدم كل عضوه إجابتها ومن ثم‬ ‫.التوصل إلى اتفاق بالجماع حولها من خلل المناقشة‬ ‫يمكن أن يكون السؤال الخير في ورقة العمل سؤال -3‬ ‫يتعلق بمعالجة عمل المجموعة‬
‫طرق معالجة المجموعات‬ ‫المعالجة المنظمة الملحظة‬ ‫يتم تحديد طالب ملحظ في كل مجموعة يزود بصحيفة -1‬ ‫الملحظة يسجل فيها كل مرة يستخدم فيه العضو المهارة‬ ‫التعاونية كما يدون ملحظات حول سلوك أعضاء‬ ‫.المجموعة‬ ‫يتم تزويد كل عضو بتغذية راجعة عن سلوكه وخاصة -2‬ ‫.اليجابي‬ ‫تقييم الطالب لذاته بعد انتهاء عمل المجموعة ثم يتم -3‬ ‫مناقشة الملحظات من قبل أعضاء المجموعة‬
‫.‬ ‫1 / قيام أعضاء المجموعة بمناقشة مفتوحة لما تم إنجازه من عمل وتسجيل‬ ‫ذلك في تقرير‬ ‫ناقشي مع أعضاء مجموعتك ما تم إنجازه من عمل وسجلن ذلك في التقرير التالي:‬ ‫شيء واحد تريدون تحسينه‬ ‫أشياء قامت بها المجموعة بشكل جيد‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬
‫/ قيام المعلمة )أو أحد طالبات المجموعة quot; المراقبةquot; بملحظة مباشرة لداء المجموعة في أثناء قيامهن‬ ‫2‬ ‫بالعمل وتسجيل الخطاء والسلبيات في نقاط أو قد تستعين لقيامها بالملحظة بصحيفة ملحظة.‬ ‫الطالب (د)‬ ‫الطالب (ج)‬ ‫الطالب (ب)‬ ‫الطالب (أ)‬ ‫الفعل‬ ‫1) تسهم بأفكارها.‬ ‫2) تصف المشاعر‬ ‫3)تشجع الخرين على أن‬ ‫يشاركوا بأفكارهم‬ ‫4) تلخص‬ ‫5) تربط التعليم الجديد بما‬ ‫يرتبط به من المعلومات‬ ‫السابقة‬ ‫6) تتأكد من الفهم‬
‫قيام كل عضو من أعضاء المجموعة بإعداد تقرير ذاتي عن أدائه يسجله في نقاط ,أو يسجله في‬ ‫-3‬ ‫استمارة التقييم الذاتي.‬ ‫•لقد أسهمت بأفكاري ومعلوماتي .‬ ‫أبدً ) )‬ ‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫•دائم ً ) )‬ ‫ا‬ ‫•طلبت من الخرين السهام بأفكارهم ومعلوماتهم .‬ ‫)‬ ‫أبدً )‬ ‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائم ً ) )‬ ‫ا‬ ‫لخصت جميع أفكارنا ومعلوماتنا .‬ ‫)‬ ‫أبدً )‬ ‫ا‬ ‫أحيان ً ) )‬‫ا‬ ‫دائم ً ) )‬ ‫ا‬ ‫•طلبت المساعدة عندما كنت بحاجة لذلك .‬ ‫)‬ ‫أبدً )‬ ‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائم ً ) )‬ ‫ا‬ ‫•ساعدت العضاء على التعلم.‬ ‫)‬ ‫أبدً )‬ ‫ا‬ ‫أحيان ً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائم ً ) )‬ ‫ا‬ ‫- تأكدت أن كل عضو في مجموعتي فهم كيفية الدرس.‬ ‫)‬ ‫أبدً)‬ ‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائما ) )‬ ‫- قمت بتنفيذ دوري حسب ما طلب مني .‬ ‫)‬ ‫أبدً )‬ ‫ا‬ ‫أحيان ً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائما ) )‬
‫- 4 خلل (03 ثانية) حددي ثلث أشياء قام بها أعضاء‬ ‫مجموعتك لمساعدة بعضكن البعض في التعلم‬ ‫التعاوني .‬ ‫1/....................................................................‬ ‫2/ ................................................................‬ ‫3/ ................................................................‬
‫5 - إعطاء أسئلة تتعلق باستخدام المهارات التعاونية للمناقشة.‬ ‫*كيف شجعت أعضاء المجموعة الخرون على المشاركة.‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫• *كيف تأكدت من فهم أعضاء المجموعة الخرون لما تم تعلمه.‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫اساسيات‬ ‫معالجة عمل‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫المجموعة‬ ‫العتماد اليجابي‬ ‫المتبادل‬ ‫المهارات‬ ‫الجتماعية‬ ‫ما هو دور المعلمة في غرس‬ ‫المحاسب هذه السس لدى الطالبة؟‬ ‫ة‬ ‫الفردية‬ ‫التفاعل‬ ‫والزمري‬ ‫وجها لوجه‬ ‫ة‬
www.thmemgallery.com Company Logo
‫قبل النطــــــــــــــــــــــــــــلق‬ ‫للمعلمة دور كبير وأساسي في نجاح إستراتيجية التعلم التعاوني‬ ‫فهي المخططة‬ ‫والمنفذة‬ ‫والمدربة‬ ‫والمقومة‬ ‫لعملية التدريس بهذه الستراتيجية‬ ‫لذا سنبدأ برحلة تقوم فيها المعلمة بإعداد وتنفيذ درس بإستراتيجية‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫كونوا معنــــــــــــــــا‬
‫نظرة سريعة‬ ‫التقييم والمعالجة‬ ‫مرحلة التنفيذ‬ ‫مرحلة التخطيط‬ ‫شرح المهمة-‬ ‫تقييم كمية تعلم -‬ ‫.وتوضيحها‬ ‫. الطلب ونوعيته‬ ‫في هذه‬ ‫.شرح محكات النجاح -‬ ‫تقييم عمل المجموعة -‬ ‫.‬ ‫المرحلة تقوم‬ ‫بناء العتماد اليجابي -‬ ‫معالجة عمل -‬ ‫.المتبادل‬ ‫المعلمة باتخاذ‬ ‫بناء المسؤولية -‬ ‫.المجموعات‬ ‫مجموعة من‬ ‫الفردية .والجماعية‬ ‫تحديد السلوكيات -‬ ‫القرارات‬ ‫.المرغوبة‬ ‫.التفقد والتدخل‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫اختيار الدرس‬ ‫ليس كل الدروس تناسب استراتيجية التعلم التعاوني -1‬ ‫عدم توافر أدوات وأجهزة -2‬ ‫إذا كانت المعلومات -1‬ ‫ومصادر تعلم تكفي لكي تمارس‬ ‫والمهارات‬ ‫كل مجموعة مهام التعلم‬ ‫المطلوبة في الدرس كبيرة‬ ‫بنجاح‬ ‫من الممكن ان تطبق هذه الستراتيجية على موقف تعليمي واحد خلل الحصة -2‬ ‫)احد أهداف الدرس )‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫تحديد الهداف الكاديمية والتعاونية‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫تعيين الدوار‬ ‫لضمان العتماد المتبادل اليجابي بين الطالبات لبد من ان يكون لكل منهم دور‬ ‫ا‬ ‫الم‬ ‫الم‬ ‫الم‬ ‫الم‬ ‫أك‬ ‫م لمت‬ ‫الق‬ ‫شج‬ ‫صح‬ ‫لخ‬ ‫ن ال دة‬ ‫ائ‬ ‫ة‬‫سجل‬ ‫عة‬ ‫حة‬ ‫صة‬ ‫هم‬ ‫ف‬ ‫دة‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫تعيين الدوار‬ ‫وهناك ادوار اخرى‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫تقدير حجم المجموعة‬ ‫هناك عدة عوامل يتوقف عليها تقدير حجم المجموعة‬ ‫م‬ ‫ستو‬ ‫لد‬ ‫ا‬ ‫نض‬ ‫ى‬ ‫وار‬ ‫وع‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫حج‬ ‫ج‬ ‫و‬ ‫در‬ ‫ال‬ ‫ا لف‬ ‫ال‬ ‫الم‬ ‫صل‬ ‫لب‬ ‫ط‬ ‫هام‬ ‫س‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫تقدير حجم المجموعة‬ ‫تفتقر الطالبات في بداية العمل ضمن‬ ‫المجموعات التعاونية الى تحقيق الهداف التعاونية‬ ‫..............لذا نبدأ بمجموعات ثنائية ثم ثلثية‬ ‫كلما كان حجم‬ ‫المجوعة صغيرا‬ ‫كلما كان ذلك افضل‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫كم المدة الزمنية التي ينبغي لفراد المجموعة البقاء معا ؟‬ ‫من الفضل تغيير المجموعة من وقت لخر حيث يتم التعاون‬ ‫مع اكبر شريحة من الطالبات مع بعضهم البعض وتزيد بذلك الثقة والصداقة والتعاون‬ ‫والمدة المقترحة من 4 الى 6 اسابيع لتتمكن‬ ‫المجموعة من التغلب على الصعوبات التي تواجههم‬
‫انواع المجموعات في التعلم التعاوني‬ ‫:المجموعات التعليمة التعاونية الرسمية‬ ‫في هذا النوع من المجموعات يعمل الطلب معً مدة‬ ‫ا‬ ‫تتراوح ما بين حصة كاملة، وعدد من الحصص تنفذ على مدار أسابيع، وذلك لتحقيق‬ ‫.الهداف التعليمة المشتركة، والعمل معً على النجاز المشترك للمهام التي كلفوا بها‬ ‫ا‬ ‫:المجموعات التعليمة التعاونية غير الرسمية‬ ‫المجموعات التعليمة التعاونية غير الرسمية تعرف quot;بأنها مجموعات ذات غرض خاص‬ ‫قد تدوم من بضع دقائق إلى حصة صفية واحدة. ويستخدم هذا النوع من المجموعات‬ ‫أثناء التعليم المباشر الذي يشمل أنشطة مثل محاضرة، تقديم عرض، أو عرض شريط فيديو‬ ‫بهدف توجيه انتباه الطلب إلى المادة التي سيتم تعلمها، وتهيئة الطلب نفسيً على نحو‬ ‫ا‬ ‫يساعد على التعلم، والمساعدة في وضع توقعات بشأن ما سيتم دراسته في الحصة،‬ ‫والتأكد من معالجة الطلب للمادة فكريً وتقديم غلق للحصة‬ ‫ا‬ ‫:المجموعات التعليمة التعاونية الساسية‬ ‫المجموعات التعليمة التعاونية الساسية هي quot;مجموعات طويلة الجل وغير متجانسة، ذات‬ ‫عضوية ثابتة وغرضها الرئيس هو أن يقوم أعضاؤها بتقديم الدعم والمساندة والتشجيع‬ ‫الذي يحتاجون إليه لحراز النجاح الكاديمي. إن المجموعات الساسية تزود الطالب‬ ‫بالعلقات الملتزمة والدائمة، وطويلة الجل والتي تدوم سنة على القل وربما تدوم‬ ‫حتى يتخرج جميع أعضاء المجموعة‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫الطريقة المتجانسة‬ ‫الطريقة العشوائية‬ ‫)العنقودية)‬ ‫طرق تشكيل‬ ‫المجموعات‬ ‫شبة عشوائية‬ ‫عشوائية كاملة‬ ‫حسب الترتيب‬ ‫البجدي‬ ‫التجميع‬ ‫العشوائي‬ ‫المجموعات‬ ‫غير المتجانسة‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫شبة عشوائية‬ ‫يطلب المعلم من كل طالب تسجيل ثلث‬ ‫زملء يرغب بالعمل معهم‬ ‫يستطيع المعلم بذلك معرفة الطلب‬ ‫ما الفائدة التي سوف تعود على‬ ‫المعزولين او الطلب غير المرغوب فيهم‬ ‫المعلم عند استخدام هذه الطريقة‬ ‫جعل هذه الشريحة من الطلب نواة المجموعة‬ ‫ما الخطة العلجية التي يمكن أن‬ ‫والتي تضم مجموعة من الطلب الماهرين‬ ‫يستخدمها المعلم لمعالجة ذلك‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫الطريقة المتجانسة‬ ‫)العنقودية)‬ ‫التجاهات والميول‬ ‫او‬ ‫المستوى العمري‬ ‫او‬ ‫الظروف النفسية‬ ‫او‬ ‫المستوى الدراسي‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫الطريقة غير المتجانسة‬ ‫)تعتمد هذه الطريقة على تصنيف الطلب الى مستويات )ممتاز-متوسط - ضعيف‬ ‫وفقا لنتائجهم التحصيلية وتوزيع كل مستوى على مجموعات التعلم‬ ‫على ان يراعى عدم تكديس الطلب الممتازين في مجموعة والضعفاء في مجموعة اخرى‬
‫مميزات الطريقة غير المتجانسة‬ ‫.الحد من اختيار الطالبات لمجموعاتهن -1‬ ‫ايجاد نوع من الترابط الفكري اثناء المناقشة مما يؤدي الى -2‬ ‫.تطوير تفكير الطالبات‬ ‫تعميق فهم الطالبة بشكل يساعد على الحتفاظ بالمعلومات -3‬ ‫. لطول فترة زمنية ممكنة‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫ترتيب غرفة الصف‬
‫نماذج لترتيب غرفة الصف‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫ترتيب غرفة الصف‬ ‫يتم ترتيب غرفة الصف بشكل يضمن التواصل البصري والتحدث بهدوء‬ ‫بينهم وسهولة تبادلهم المواد التعليمية والحركة‬ ‫.لذا يتم توزيعهم بحيث يجلس طلب كل مجموعة متقاربين في مقاعدهم‬ ‫ا وبذل‬ ‫لتفاع ك ين‬ ‫ا‬ ‫ل ا مي‬ ‫لمعز لمع‬ ‫ز لم ف‬ ‫وجها ي ط‬ ‫لو لبه‬ ‫جه‬
‫6 ضعيف‬ ‫31 جيد جدا‬ ‫6 ممتاز‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫المواد التعليمية‬ ‫أعداد مواد تبعا‬ ‫للمهمة المطلوبة‬ ‫وتوزع بشكل مجزأ‬ ‫على التلميذات‬
‫إضاءات‬ ‫عند تفقد المجموعات التعليمية، وتشخيص مشاكل محددة تواجهها -1‬ ‫التلميذات في العمل مع بعضهن البعض .عندئذ تقوم المعلمة بتعليم‬ ‫.المهارات الجتماعية المناسبة لحل هذه المشكلة‬ ‫يمكن سؤال التلميذات عن المهارات التي تحسن عملهن -2‬ ‫كمجموعة، ثم يختارون إحدى هذه المهارات المقترحة ويكون لدى‬ ‫.المعلمة قائمة بالمهارات الجتماعية‬ ‫تحتاج بعض الدروس مهارات اجتماعية محددة كجزء من عملية -3‬ ‫إنجاز المهمة وفي هذه الحالة فإن طبيعة الدرس تملي المهارات‬ ‫.الجتماعية التي يجب أن يتم التركيز عليها‬
www.thmemgallery.com Company Logo
‫مرحلة التنفيذ‬ ‫تهيئة الطالبات لتطبيق إستراتيجية‬ ‫التعلم التعاوني‬
‫مرحلة التنفيذ‬ ‫أساليب التهيئة‬ ‫توعيتهن بقيمة التعاون من خلل اليات والحاديث الشريفة والقوال المأثورة-1‬ ‫والقصص التعلم التعاوني بأسلوب مبسط وإيضاح فكرته من خلل عرض فيلم -2‬ ‫شرح معنى‬ ‫تعليمي وغيره‬ ‫بيان الفوائد التي ستعود على الطالبة وعلى الصف ككل من جراء تطبيق التعلم -3‬ ‫.التعاوني‬ ‫إخبار الطالبات بالشروط والتعليمات اللزمة لنجاح التعلم التعاوني والتي من أهمها -4‬ ‫:‬ ‫أ - كل طالبة سوف تتعلم مع مجموعة من زميلتها وتعمل معهن‬ ‫.‬ ‫ب- يتعاون أعضاء كل مجموعة فيما بينهم في تبادل المعلومات والراء‬ ‫.في أثناء العمل‬ ‫جـ- أن يبذل أعضاء كل مجموعة أقصى ما لديهم من جهد في التوصل إلى حلول لما يقدم‬ ‫إليهم من مهام‬ ‫. على بقية أفرادها أو العكس‬ ‫- عدم اعتماد أحد أفراد المجموعة‬ ‫هـ- ضرورة تقسيم العمل على أفراد المجموعة حيث أن كل طالب‬ ‫مسئول عن تعلمه وتعلم زملئه ويجب أن تنبه المجموعة الفرد‬ ‫تهيئة الطالبات لتطبيق استراتيجية‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫.المتكاسل عن العمل أن يسهم في عمل المجموعة‬
‫مرحلة التنفيذ‬ ‫و- يمكن لي مجموعة طلب العون والرشاد من المعلم متى‬ ‫.كان ذلك ضروريا‬ ‫ع- على كل مجموعة العمل بهدوء دون أن تسبب إزعاج‬ ‫لغيرها وتحاول أن تحل مشكلت النزاعات بين أفرادها في‬ ‫.محيط المجموعة قدر الستطاعة‬ ‫.ف- إيضاح الدوار والمهام المطلوبة في كل دور‬ ‫.ط – إيضاح نظام المكافأة والختبارات وتقدير الدرجات‬ ‫ز- تزويد الطالبات بنشرات مبسطة عن التعلم التعاوني‬ ‫.وأدوارهن المطلوب تنفيذها‬ ‫تهيئة الطالبات لتطبيق استراتيجية‬ ‫التعلم التعاوني‬
‫سيناريو وحوار‬ ‫فصل بإحدى المدارس المتوسطه به 03 طالبة من‬ ‫1‬ ‫طالبات الصف الول المتوسط , تقف معلمة العلوم‬ ‫(سما) في مقدمة الفصل منذ بداية الحصة , وبعد‬ ‫الهدف منها تركيز‬ ‫التحية والسؤال عن احوالهن قامت بالتأكد من حلهن‬ ‫انتباه الطالبات على‬ ‫للواجب ثم مناقشتهن به وعقدت مراجعة للدرس‬ ‫محتوى الدرس‬ ‫السابق تأكدت من فهمن للدرس ثم أخبرت طالباتها‬ ‫:الجديد من خلل‬ ‫بأن درس اليوم سيتم تعلمه خلل حصتين متتاليتين‬ ‫طرح مشكلة‬ ‫مفتوحة‬ ‫.بإستراتيجية التعلم التعاوني‬ ‫اسئلة تحفيزية‬ ‫بدأت المعلمة بتهيئة طالباتها للدرس الجديد من خلل‬ ‫عرض تقديمي‬ ‫عرض تقديمي عرضت فيه انواع مختلفة للقوى ثم‬ ‫ناقشت مع طالباتها كل نوع وبعد ذلك طرحت عليهن مرحلة مناقشةالحافزة‬ ‫التهيئة‬ ‫....‬ ‫السؤال ( نستخدم كثيرا كلمة القوى فما هو تعريف‬ ‫(القوة‬ ‫طرحت الطالبات اجابات مختلفة وتلقت جميع الجابات‬ ‫مع تشجيعهن على طرح جميع الفكار دونما تعليق‬
‫بنهاية هذا الدرس ستحقق‬ ‫2‬ ‫لدينا بأذن ا‬ ‫الهداف الكاديمية التالية‬ ‫ويتم فيها تحديد الهداف‬ ‫ان تستنتجي اثر القوة على الجسام -1‬ ‫.الساكنة‬ ‫الكاديمية المطلوب‬ ‫تحقيقها‬ ‫أن تستنتجي أثر القوة على الجسام-2‬ ‫المتحركة‬ ‫والهداف والمهارات‬ ‫التعاونية المطلوب‬ ‫أن تستنجي أثر القوة على شكل الجسام -3‬ ‫.‬ ‫ممارستها‬ ‫.ان تعرفي القوة التالية‬ ‫الهداف التعاونية -4‬ ‫وتسجلها المعلمة على‬ ‫:التشجيع -1‬ ‫السبورة‬ ‫أقوال: أحسنتي-راااائعة –‬ ‫متميزة‬ ‫مرحلة تحديد الهداف‬ ‫أفعال: الشارة باليد‬ ‫استخدم اصوات هادئة -2‬ ‫‪www.thmemgallery.com‬‬ ‫‪Company Logo‬‬
‫3‬ ‫ثم أشارت المعلمة (سما) إلى كل مجموعة سوف‬ ‫ويتم فيها‬ ‫تعطي من الدوات وأوراق العمل لنجاز 3مهمات‬ ‫شرح المهمة والجراءات -‬ ‫في المهمة الولى سوف ندرس اثر القوة على الجسام‬ ‫إتباعها. التي على المجموعات‬ ‫الساكنة و في المهمة الثانية أثرها على الجسام‬ ‫توزيع الدوات والمواد -‬ ‫المتحركة وفي المهمة الثالثة أثرها على شكل الجسم‬ ‫والجهزة ومصادر التعلم .‬ ‫ولكل فرد منكم دور مسئول عن انجازها ، كل مهمة‬ ‫مراجعة متطلبات التعلم -‬ ‫لها فترة زمنية محددة يتم بعد النتهاء منها مناقشة‬ ‫المسبقة والهامة في تعلم‬ ‫.الدرس الجديد‬ ‫.عمل كل مجموعة وتقييم عمل المجموعة‬ ‫.تحديد مهام ومحكات النجاح لهم -‬ ‫:أما محكات النجاح‬ ‫فهي انجاز المهام + تحقيق الهداف التعاونية + تنفيذ‬ ‫مرحلة توضيح‬ ‫الدوار + الدرجة الفردية‬ ‫المهام التعاونية‬
‫العتماد اليجابي المتبادل‬ ‫دور المعلم‬ ‫من اساسيات التعلم التعاوني بناء العتماد اليجابي المتبادل‬ ‫فمن خلل الخريطة الذهنية التالية اقترحي بعض الساليب‬ ‫التي تتبعها المعلمة لتجعل أعضاء المجموعة الواحدة يدركن أن عليهن ان‬ ‫. يسبحن معا لكي ينجون أهداف مشتركة‬ ‫من الغرق‬ ‫تشجيع الفراد‬ ‫العتماد‬ ‫اليجابي المتبادل‬ ‫توزيع الدوار‬ ‫المكافآت المشتركة‬ ‫تحديد الهوية‬ ‫تقسيم العمل‬ ‫الموارد المشتركة‬
‫التفاعل المعزز وجها لوجه‬ ‫دور المعلم‬ ‫في المجموعات التعاونية لبد من التقاء‬ ‫اعضاء المجموعة وجها لوجه للعمل معا‬ ‫لنجاز المهمة وزيادة نجاح بعضهم البعض‬ ‫بتيسير جهودهم والتشجيع لنجاز الهدف‬ ‫على المعلم ان يشجع التفاعل المعزز بين اعضاء‬ ‫المجوعة ويكون ذلك بتفقد المجموعات‬ ‫ورصد تفاعلها والحتفال بشواهد‬ ‫أو أمثلة دالة على التفاعل المعزز بين العضاء‬
‫المهارات الجتماعية‬ ‫في داخل الصف‬ ‫التشكيل -1‬ ‫1‬ ‫العمل -2‬ ‫2‬ ‫مستويات‬ ‫الصياغة -3‬ ‫3‬ ‫المهارات‬ ‫في داخل الصف‬ ‫التعميق -4‬ ‫4‬ ‫التعاونية‬ ‫5‬
‫التشكل والتماسك‬ ‫هي المستوى الول في المهارات التعاونية‬ ‫وتتضمن تنظيم المجموعة‬ ‫والحد الدنى لمعايير سلوكية للسلوك المناسب‬ ‫‪www.thmemgallery.com‬‬ ‫‪Company Logo‬‬
‫التشكــــــــــــل والتماسك‬ ‫ووء‬ ‫و‬‫ووو‬ ‫بهد‬ ‫ال‬ ‫دث‬ ‫لتح‬ ‫اء‬ ‫التوجه للمجموعة بهدوءبق‬ ‫تش‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫مع‬ ‫جي ع‬ ‫مج‬ ‫ا الج‬ ‫مو‬ ‫لم ميع‬ ‫عة‬ ‫شاركة على‬ ‫ظ‬ ‫الن‬ ‫ى‬ ‫ر إل‬ ‫ا‬ ‫أسمه‬ ‫ح‬‫لمت‬ ‫ب‬ ‫لعضو‬ ‫دث‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫مناداة‬ ‫لق‬ ‫لن‬ ‫خذ‬ ‫ل‬ ‫النظر إلى الورقة‬
‫العمـــــــــــــــــــــــل‬ ‫هي المستوى الثاني في المهارات التعاونية‬ ‫وتتضمن المهارات المطلوبة‬ ‫لدارة نشاط المجموعة لتمام مهامها‬ ‫والمحافظة على علقات فاعلة بينهم‬
‫السؤال عن الحقائق‬ ‫تبادل الفكار والراء‬ ‫:أعطاء التوجيه إلى عمل المجموعة عن طريق‬ ‫إعطاء إجراءات حول كيفية‬ ‫إتمام المهمة‬ ‫الوقت‬ ‫التذكير بالهدف من المهمةلفت النتباه لحدود‬ ‫تنشيط المجموعة‬ ‫تشجيع كل فرد على المشاركةتقديم الشرح أو التوضيح‬ ‫التعبير عن الدعم والقبول‬ ‫وصف المشاعر‬ ‫طلب المساعدة أو التوضيح‬
‫الصيــــــــــــــــــــــــــاغة‬ ‫هي المستوى الثالث في المهارات التعاونية‬ ‫وتتضمن المهارات المطلوبة‬ ‫لبناء مستوى أعمق من الفهم للمواد‬ ‫من خلل استراتيجيات تفكير عليا‬
‫البحث عن الدقة من خلل تصحيح الجابات‬ ‫التلخيص بصوت مسموع‬ ‫مساعدة المجموعة على التذكر‬ ‫التوسع في المعلومات‬ ‫الطلب من الخرين أن يخططوا بصوت مسموع‬ ‫التأكد من الفهم‬ ‫الربط بين المعلومات‬
‫التعميق‬ ‫هي المستوى الرابع في المهارات التعاونية‬ ‫وتتضمن المهارات المطلوبة لتخمير الفكار‬ ‫وإنضاجها‬
‫انتقاد الفكار ل الشخاص‬ ‫دمج مجموعة الفكار في موقف تعليمي واحد‬ ‫السبر‬ ‫ما السبب ؟‬ ‫توليد اجابات اخرى‬ ‫التوسع‬
www.thmemgallery.com Company Logo
‫كيف تعلمين المهارات التعاونية‬ ‫إن تعلم المهارات التعاونية يعتبر في المقام الول إجرائيا يشبه تعلم الكتابة ، مهارات الحاسب , الط‬ ‫خطوات التعلم الجرائي‬ ‫تعلم مفهوم المهارة نظريا ووقت تطبيقها -1‬ ‫.أ – العمل على أداء المهارة‬ ‫ترجمة إدراكهن لمفهوم المهارة إلى مجموعة من الجراءات -2‬ ‫.ب – الحصول على التغذية الراجعة‬ ‫.ج – تعديل طريقة العمل والعمل على أداء المهارة مرة ثانية‬ ‫العمل الفعلي على أداء المهارة وتجنب الخطاء تدريجيا -3‬ ‫.د - إعادة ممارسة الخطوات السابقة مرات عديدة حتى يتقن المهارة‬
‫إجراءات تدريب المعلمة على المهارات التعاونية‬ ‫أن الطريقة الوحيدة للتأكد من أن الطالبات يمتلكن المهارات الجتماعية‬ ‫للعمل معا بفاعلية هي ملحظتهن وهن يعملن معا‬
‫خطوات تدريبهم على المهارات التعاونية‬ ‫تزويدهم بجداول تحوي المهارة والقوال والفعال‬ ‫حفز الطالبات على تعلم المهارات التعاونية‬ ‫التي تمارس خللها‬ ‫التغذية الراجعة بعد ممارستهم للمهارة‬ ‫تدريب مصغر من خلل تمثيل الدوار‬ ‫ب – من المعلم‬ ‫أ – ذاتية ) المعالجة)‬ ‫تكرار ممارسة المهارة حتى مرحلة التقان‬ ‫خل‬ ‫التد‬ ‫ثم تنتقل بهم المعلمة لمهارة جديدة‬ ‫تفقد و لجة‬ ‫معا‬ ‫ل‬ ‫ا وال‬
www.thmemgallery.com Company Logo
‫التفقد والتدخل‬ ‫ملية التأكد المستمر من أداء المجموعة وتحديد مدى فاعليتهم وهو الوق‬ ‫تكتشفين فيه ما الذي تعرفه الطالبة وما ل تعرفه‬ ‫ماذا ؟ ... ماذا الحظ ؟ تحديد المهارات التي سيتم متابعتها‬ ‫إعداد صحيفة الملحظة‬ ‫كيف؟ ... كيف أتابع ؟‬ ‫د او 5د لكل مجموعة2‬ ‫كم؟ .كم وقت الملحظة ؟‬ ‫متى؟ . متى اتدخل ؟ تصحيح – مساعدة - تعزيز‬
‫أفكار خاصة بالتفقد والتدخل‬ ‫طريقة جلوسكم جيده‬ ‫أعضاء المجموعة جالسون معً بالقرب من بعضهم البعض‬ ‫ا‬ ‫جيد ، كلكم مستعدون للحصول على ما تحتاجون – سأراقب ذلك‬ ‫أعضاء المجموعة لديهم المواد اللزمة ويعملون على الصفحة‬ ‫المطلوبة‬ ‫جيد انكم تقومون بأداء مهامكن من الذي يقوم بالمهمة ....‬ ‫الطالبات اللتي اسندت لهن مهام معينه يقمن بأدائها‬ ‫جيد! لقد بدأتم للتو دعوني أشاهد عملية بدأكم هل تحتاجون لية مساعدة‬ ‫بدأت المجموعات بتنفيذ المهمة‬ ‫تشجيع جيد – مجموعه جيده واصلو هذا العمل الجيد‬ ‫تستخدم المهارات التعاونية بشكل جيد‬ ‫ما هي المهارة التي تساعدكم هنا – انظروا إلى لوحة السلوك – ماذا يجب‬ ‫المهارات التعاونية مفقودة‬ ‫أن تعملوا الن‬ ‫من يستطيع أن يشجع منى – أعيدي بكلماتك ما قالته منى‬ ‫هناك حاجة لتذكير الطالبات المهارات التعاونية‬ ‫تحتاجون إلى إجابة مطوله دعوني أشرح لكم كيفية أداء ذلك مره ثانيه‬ ‫هناك حاجه لتذكير الطالبات العمل الكاديمي‬ ‫ساره أريني كيف تحلي المسألة الولى – تهاني اشرحي لي السباب التي‬ ‫تعزيز المسؤولية الفردية‬ ‫جعلت المجموعة توافق على هذه الجابة‬ ‫سأطلب من نوره أن تشرح إجابة السؤال الثاني – أعدوها لذلك وسأعود بعد‬ ‫هناك مشاركة من جانب الطالبات المترددات‬ ‫قليل‬ ‫أطلب من كل عضوه شرح الجابة حتى يستطيع كل العضوات شرحها‬ ‫تحتاجين لتدريب شفوي‬ ‫ا‬ ‫جميعً‬ ‫تعمل مجموعتكم بشكل جيد جيدً ما السلوكيات التي تساعدكم على ذلك‬ ‫ا‬ ‫تدخل للمعالجة‬ ‫لتذهب كل مجموعه مع مجموعه أخرى وتتبادل معها إجابة السؤال الرابع‬ ‫التعاون بين المجموعات‬ ‫شهد إنك أول من يجيب في كل مره الن اصغ وأكدي إجابة الخريات‬ ‫تدخل لحل مشكلة خاصة‬ ‫يبدو عملكم جيد الن حلو السؤال المكتوب على السبوره‬ ‫المجموعات التي انتهت من عملها‬
‫أنواع صحيفة‬ ‫الملحظة‬ ‫صحيفة متابعة المهارات التعاونية الولية‬ ‫إذا كانت المهارة التعاونية جديدة -1‬ ‫على الطالبات فيتم متابعتها من‬ ‫)صحيفة ( إيداع- سحب – رصيد‬ ‫حيث تنال المجموعة وجه مبتسم في كل‬ ‫مرة تؤدي المهارة بشكل صحيح‬ ‫ويسحب من رصيدها في كل مرة‬ ‫تعمل عكس المهارة‬ ‫المكافأة للمجموعة ذات الرصيد الكبر -2‬ ‫( ل .. للتقييم في بداية ممارسة المرحلة‬ ‫(إنما تشجيع‬ ‫‪Company Logo‬‬
‫أنواع صحيفة‬ ‫الملحظة‬ ‫صحيفة متابعة المهارات التعاونية المرحلة الثاني‬ ‫بعد ممارسة المهارة لحصتين -2‬ ‫تطور عملية الملحظة من خلل‬ ‫متابعة ممارسة المهارة بصحيفة (‬ ‫عدد المرات لكل فرد) بحيث‬ ‫توضع إشارة للعضو في كل مرة‬ ‫(يمارس المهارة ( عملية تقييم‬ ‫تزود الطالبة الملحظة بمثل هذه -‬ ‫الصحيفة لمساعدة المعلمة في‬ ‫متابعة المهارة وكذلك لستخدامها‬ ‫في فترة المعالجة‬ ‫‪Company Logo‬‬
‫التقو‬ www.thmemgallery.com ‫يم‬ Company Logo
‫قائمة رصد لتقويم السلوكيات التعاونية للطالبة‬ ‫الدرجة الممنوحة للسلوك‬ ‫السلوكات التعاونية‬ ‫ت‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫البقاء النشط في المجموعة‬ ‫2‬ ‫التحدث بهدوء ( بدون ضجيج )‬ ‫3‬ ‫التحدث بصوت واضح ومسموع‬ ‫4‬ ‫الستماع للخرين بدون مقاطعة لهم‬ ‫5‬ ‫تنتقد الفكرة ول تنتقد صاحبتها.‬ ‫6‬ ‫تبدي وجهات نظر أو ملحظات أو آراء‬ ‫إيجابية تدعم العمل .‬ ‫7‬ ‫تبرر وجهات نظر الخريات.‬ ‫8‬ ‫تتقبل وجهات نظر الخريات‬ ‫9‬ ‫تساعد في تحديد الهداف المطلوبة‬ ‫01‬ ‫وتحليلهافي توضيح المهمة المطلوبة .‬ ‫تساعد‬ ‫11‬ ‫تساعد في توزيع الدوار على أفراد‬ ‫المجموعة .‬ ‫21‬ ‫تنفذ المهمة المطلوبة منها‬ ‫31‬ ‫تطلب المساعدة من زميلتها عندما يحتجن‬ ‫41‬ ‫تقدم المساعدة لزميلتها‬ ‫لها .‬ ‫51‬ ‫تحفز زميلتها على العمل .‬ ‫61‬ ‫تعزز زميلتها.‬ ‫71‬ ‫توفق بين آراء أفراد المجموعة‬ ‫81‬ ‫تساعد في إدارة النقاش في المجموعة .‬ ‫91‬ ‫تذكر زميلتها بالمسار المطلوب.‬ ‫02‬ ‫تساعد في تلخيص الموضوعات والفكار .‬ ‫12‬ ‫تساعد في تبرير ودعم النتيجة التي توصلت‬ ‫إليها المجموعة .‬ ‫22‬ ‫تساعد في استخلص النتيجة وصياغتها‬
‫نماذج من صحيفة الملحظة‬ ‫صحيفة التقييم -1‬ ‫علمة على المهارات الكاديمية -1‬ ‫علمة على المهارات التعاونية -2‬ ‫علمة على تنفيذ الدوار -3‬ ‫علمة على الختبار الفردي -4‬
‫التاريخ:9241/7/81هـ‬ ‫المجمو‬ ‫معدل علمات‬ ‫علمة‬ ‫علمة‬ ‫علمة‬ ‫اسم‬ ‫ع‬ ‫المجموعة‬ ‫المهارات‬ ‫المهارات‬ ‫التقيد‬ ‫المجموعة‬ ‫71‬ ‫الفردية‬ ‫الكاديمية‬ ‫الجتماعية‬ ‫بالدوار‬ ‫2‬ ‫01‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫الزمرد‬ ‫التعاون‬ ‫الخير‬ ‫التفاؤل‬
www.thmemgallery.com Company Logo
‫نماذج من أوراق العمل‬
www.thmemgallery.com Company Logo
‫بطاقة معالجة‬ ‫•لقد أسهمت بأفكاري ومعلوماتي .‬ ‫أبدً ) )‬‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫•دائمً ) )‬ ‫ا‬ ‫•طلبت من الخرين السهام بأفكارهم ومعلوماتهم .‬ ‫)‬ ‫أبدً )‬ ‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائمً ) )‬ ‫ا‬ ‫لخصت جميع أفكارنا ومعلوماتنا .‬ ‫)‬ ‫أبدً )‬ ‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائمً ) )‬ ‫ا‬ ‫•طلبت المساعدة عندما كنت بحاجة لذلك .‬ ‫)‬ ‫أبدً )‬ ‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائمً ) )‬ ‫ا‬ ‫•ساعدت العضاء على التعلم.‬ ‫)‬ ‫أبدً )‬ ‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائمً ) )‬ ‫ا‬ ‫- تأكدت أن كل عضو في مجموعتي فهم كيفية الدرس.‬ ‫)‬ ‫أبدً)‬ ‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائما ) )‬ ‫- قمت بتنفيذ دوري حسب ما طلب مني .‬ ‫)‬ ‫أبدً )‬ ‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائما ) )‬
www.thmemgallery.com Company Logo
www.thmemgallery.com Company Logo
www.thmemgallery.com Company Logo
‫تطبيق استراتيجية التعلم التعاوني‬ ‫عنوان الدرس : توليد تيار كهربائي بفعل مجال‬ ‫مغناطيسي‬ ‫للصف الول ثانوي بنات -7241هـ/8241هـ‬ ‫الفصل الدراسي الثاني - فيزياء‬
‫درس بطريقة التعلم معا‬ ‫من خلل الصورة التي امامك‬ ‫اذكري انجازات العالم اورستد‬
‫ماذا تشاهدين بالصورة‬
‫يولد‬ ‫يولد‬
‫توليد تيار كهربائي بفعل مجال مغناطيسي‬
‫توليد تيار كهربائي بفعل مجال مغناطيسي‬
‫توليد تيار كهربائي بفعل مجال مغناطيسي‬ ‫:الهداف الكاديمية‬ ‫أن تكتشفي طريقتين لتوليد تيار كهربائي من المجال-1‬ ‫المغناطيسي‬ ‫: (الهداف التعاونية ( المهارة الجتماعية‬ ‫أن تتكلمي بصوت منخفض مع أعضاء المجموعة -1‬ ‫أن تشجعي أعضاء المجموعة بالقوال والفعال -2‬ ‫أن تتأكدي من الفهم لجميع أعضاء المجموعة -3‬
‫قائدة – مخبرة – ملحظة – ضابطة الوقت‬ ‫-مسجلة‬ ‫ال‬ ‫افآ‬ ‫مك‬ ‫ت‬ ‫محكات النجاح‬
‫ورقة نشاط رقم (1)‬ ‫الزمن المتوقع :7 دقائق‬ ‫اسم المجموعة :‬ ‫الهدف الول أن تكتشفي الطريقة الولى لتوليد التيار الكهربائي من المجال المغناطيسي‬ ‫:الدرجة‬ ‫النشاط (01-4)‬ ‫سمي الدوات التي أمامك‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫ارسمي الدائرة الكهربائية التي تمكن تكوينها من الدوات السابقة‬ ‫وصل الدائرة‬ ‫ماذا تلحظين على مؤشر الجلفانومتر‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫اقترحي طريقة تحريك مؤشر الجلفانومتر‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫على ماذا يدل تحرك مؤشر الجلفانومتر؟‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫:اكملي‬ ‫عندما يدور .............. يدور ايضا المحور الداخلي المتصل بة وبالتالي يدور .............. الموجود عليه‬ ‫...............وبما أنه يوجد مغناطيس داخل المحرك وحول الملف فإن المجال المؤثر على الملف هو المجال‬ ‫............دوني استنتاجك :يمكن توليد .................من مجال مغناطيسي وذلك من خلل دوران‬ ‫موضوع في هذا المجال المغناطيسي‬
‫ورقة نشاط رقم )2)‬ ‫الزمن المتوقع : 7دقائق‬ ‫اسم المجموعة :‬ ‫الهدف الثاني أن تكتشفي الطريقة الولى لتوليد التيار الكهربائي من المجال المغناطيسي‬ ‫الدرجة :‬ ‫النشاط )01-5)‬ ‫سمي الدوات التي أمامك‬ ‫................................................................‬ ‫وصلي الدائرة كما في الشكل‬ ‫مرري القضيب المغناطيسي داخل الملف بسرعة‬ ‫ماذا تلحظين على مؤشر الجلفانومتر‬ ‫................................................................‬ ‫على ماذا يدل ذلك‬ ‫................................................................‬ ‫ثبتي المغناطيس بالقرب من الملف‬ ‫ماذا تلحظين‬ ‫استعيني بالشكل المجاور و فسري ما حدث‬ ‫.………………………………………………………‬ ‫دوني استنتاجك :‬
‫اسم الطالبة :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬ ‫اسم المجموعة :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬ ‫الزمن : 3دقائق‬ ‫الدرجة :‬
‫اسم المجموعة )....................)‬ ‫علمات‬ ‫التأكد من‬ ‫التشجيع‬ ‫التحدث‬ ‫اسم الطالبة‬ ‫معدل‬ ‫الفهم‬ ‫بصوت‬ ‫المجموعة‬ ‫منخفض‬
‫التاريخ:9241/7/4هـ‬ ‫المجمو‬ ‫معدل علمات‬ ‫علمة‬ ‫علمة‬ ‫علمة‬ ‫اسم‬ ‫ع‬ ‫المجموعة‬ ‫المهارات‬ ‫المهارات‬ ‫التقيد‬ ‫المجموعة‬ ‫71‬ ‫الفردية‬ ‫الكاديمية‬ ‫الجتماعية‬ ‫بالدوار‬ ‫2‬ ‫01‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫الزمرد‬ ‫التعاون‬ ‫الخير‬ ‫التفاؤل‬
www.thmemgallery.com Company Logo
‫طرق التعلم التعاوني‬ ‫طريقة‬ ‫التعلم معا‬ ‫‪Stad‬‬ ‫طريقة المقابلة ذات‬ ‫الخطوات الثلثة‬ ‫‪Think-Pair-Squar‬‬ ‫طرق التعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫طريقة جكسو‬ ‫‪Jigsaw‬‬ ‫طرق‬ ‫البحث الجماعي‬ ‫الستقصائية )‬ ‫)‬
‫طريقة جكسو ‪Jigsaw‬‬ ‫لقد تم التعبير عن قواعد استخدام طريقة جكسو ببعض الرسوم‬ ‫بالتعاون مع افراد مجموعتك حاولي معرفة هذه القواعد‬ ‫يقسم المعلم المتعلمين الى فرق تعاونية ثم يقسم مادة التعلم بحسب افراد كل‬ ‫مجموعة ويكون كل متعلم مسئول عن تعلم جزء من الدرس يختلف عن زميلة‬ ‫يطلب من افراد المجموعة المسئولين عن نفس الجزء في جميع المجموعات اللتقاء معا‬ ‫للستذكار وليساعد كل منهم الخر على تعلم الموضوع وتسمى مجموعة الخبراء‬ ‫يعود المتعلمين الى فريقهم الصلي ويعلمون العضاء‬ ‫الخرين ما تعلموا للمجموعات الصلية‬ ‫يتم تقويم المجموعات باختبارات قصيرة عن المواد التي تعلموها‬ ‫وتفوز المجموعة التي يحصل اعضائها على اعلى الدرجات –‬ ‫‪Company Logo‬‬
‫الطريقة التعلم معا‬ ‫امامك مجموعة من الرسوم حاولى قراءتها حتى‬ ‫تتمكنين من معرفة قواعد استخدام طريقة التعلم معا‬ ‫يقوم المعلم بعرض المعلومات الكاديمية الجديدة‬ ‫على المتعلمين مستخدما العرض الشفوي أو النصي‬ ‫يشترك افراد كل مجموعة في انجاز المهمة الموكلة اليهم ويستخدم العضاء‬ ‫اوراق العمل او أي ادوات للدرس ويناقشون لكي يتقنون المواد الكاديمية‬ ‫يتم تقويم المجموعة باختبارات قصيرة لكل فرد بمفردة‬ ‫وتعطى لكل فرد درجة تحسن‬ ‫يتم العلن عن الفرق التي حصلت على اعلى التقديرات‬ ‫والمتعلمين اللذين حققوا اكبر تحسن في الدرجات‬ ‫‪www.thmemgallery.com‬‬ ‫‪Company Logo‬‬
‫طريقة المقابلة ذات الخطوات الثلث‬ ‫ما هي الخطوات الثلث المتبعة عند استخدام‬ ‫طريقة المقابلة ذات الخطوات الثلث‬ ‫يعطى كل طالب ورقة يفكر بها بمفرده‬ ‫يشترك كل اثنين معا ويحلن الورقة سويا‬ ‫يشترك افراد المجموعة الرباعية بالجابة‬
‫(رابعا : طريقة البحث الجماعي (الستقصاء الجماعي‬
‫(رابعا : طريقة البحث الجماعي (الستقصاء الجماعي‬
‫انواعـــــــــــــــــــــــــــهـــــــــــــــــــــــــــــــــــا‬ ‫‪www.thmemgallery.com‬‬ ‫‪Company Logo‬‬
‫ما هي الذكاءات التي تنمو لدى الطالبة‬ ‫نتيجة تدريسها بإستراتيجية التعلم‬ ‫الذكاء الجتماعي‬ ‫التعاوني ؟؟‬ ‫الذكاء الجسمي الحركي‬ ‫الذكاء اللغوي‬ ‫الذكاء المنطقي‬ ‫)الذكاء الشخصي) الذاتي‬
‫متى نستخدم التعلم التعاوني‬ ‫العوائق‬ ‫المعلمة تسعى لتحقيق عدد من الهداف المعرفية والمهارية وتنمية المهارات التع‬ ‫)إذا كان عدد الطالبات في الصف معقول ) مثل 63طالبة -2‬ ‫هناك تنوع في المستوى التحصيلي للطالبات فيكون متفوق ومتوسط ومنخفض تحص‬ ‫مطلوب تدريسه كمية محدودة من المهارات الكاديمية بحيث ل يكون عنصر الوقت ض‬
‫متى نستخدم التعلم التعاوني‬ ‫العوائق‬ ‫إذا توافرت غرفة صف متسعة وبها طاولت ومقاعد مناسبة -5‬ ‫ول دراسي مرن يسمح بامتداد تدريس الموضوع الواحد في أكثر من حصة متتالية‬ ‫.إذا كانت المعلمة متمكنة من تنفيذ تلك الستراتيجية -7‬ ‫على ضوء ذلك متى ل نستخدم إستراتيجية التعلم التعاوني ؟‬
‫حل لبعض المشكلت‬ ‫المعالجة المقترحة‬ ‫الموقف‬ ‫عن طريق إشارات يدوية متفق عليها0‬ ‫‪‬‬ ‫التلميذات منشغلت بالعمل وتريد المعلمة جذب‬ ‫تعيين مراقبة في كل مجموعة تراقب إشارات المعلمة وتؤكد‬ ‫‪‬‬ ‫انتباههن لتوضيح أمر لهن0‬ ‫استجابة بقية أفراد المجموعة لتلك الشارات0‬ ‫تعيين دور ملحظة لملحظة مستوى الصوت في المجموعة‬ ‫‪‬‬ ‫وتتولى حث زميلتها على العمل التعاوني في هدوء0‬ ‫أعربت مديرة المدرسة عن انزعاجها من مستوى‬ ‫تقارب التلميذات في جلوسهن0‬ ‫‪‬‬ ‫الضوضاء في فصل المعلمة عائشة‬ ‫استخدام شفرة مناسبة0‬ ‫‪‬‬ ‫تتأكد المعلمة من إتقان هذه المجموعة لعملها0‬ ‫‪‬‬ ‫إحدى المجموعات أنهت عملها قبل الخريات بفارق‬ ‫موازنة المجموعة لنجازها وإنجاز المجموعات الخر0‬ ‫‪‬‬ ‫زمني طويل‬ ‫على المعلمة تحديد الوقت المتاح للنجاز0‬ ‫‪‬‬ ‫تعين زائدة على أعداد المجموعات0‬ ‫‪‬‬ ‫وضع خطة لتغطية العدد الناقص0‬ ‫‪‬‬ ‫إحدى المجموعات تضم تلميذة متكررة الغياب‬ ‫المجموعة مسؤولة عن التواصل مع العضوة الغائبة0‬ ‫‪‬‬ ‫‪www.makkaheshraf.gov.sa/st/stt.htm‬‬

Recommended

التعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنالتعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنمنى البرعمي
 
استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاونياستراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاونيNora Abdullah
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1Magdy Aly
 
استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاونياستراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاونيDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
التخطيط الديداكتيكي والبيداغوجي للعملية التعليمية التعلمية
التخطيط الديداكتيكي والبيداغوجي للعملية التعليمية التعلميةالتخطيط الديداكتيكي والبيداغوجي للعملية التعليمية التعلمية
التخطيط الديداكتيكي والبيداغوجي للعملية التعليمية التعلميةkhalid mechkouri
 
استراتيجيات ومهارات تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة
استراتيجيات ومهارات تدريس ذوي الاحتياجات الخاصةاستراتيجيات ومهارات تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة
استراتيجيات ومهارات تدريس ذوي الاحتياجات الخاصةssuser3a918b
 
خرائط المفاهيم
خرائط المفاهيمخرائط المفاهيم
خرائط المفاهيمmaromgd
 
4388خرائط المفاهيم
4388خرائط المفاهيم4388خرائط المفاهيم
4388خرائط المفاهيمeyad_yamani
 

Recommended

التعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنالتعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنمنى البرعمي
 
استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاونياستراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاونيNora Abdullah
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1Magdy Aly
 
استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاونياستراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاونيDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
التخطيط الديداكتيكي والبيداغوجي للعملية التعليمية التعلمية
التخطيط الديداكتيكي والبيداغوجي للعملية التعليمية التعلميةالتخطيط الديداكتيكي والبيداغوجي للعملية التعليمية التعلمية
التخطيط الديداكتيكي والبيداغوجي للعملية التعليمية التعلميةkhalid mechkouri
 
استراتيجيات ومهارات تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة
استراتيجيات ومهارات تدريس ذوي الاحتياجات الخاصةاستراتيجيات ومهارات تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة
استراتيجيات ومهارات تدريس ذوي الاحتياجات الخاصةssuser3a918b
 
خرائط المفاهيم
خرائط المفاهيمخرائط المفاهيم
خرائط المفاهيمmaromgd
 
4388خرائط المفاهيم
4388خرائط المفاهيم4388خرائط المفاهيم
4388خرائط المفاهيمeyad_yamani
 
حقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىحقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىرؤية للتدريب والتطوير
 
مقياس اتجاه التعلم القائم على الانترنت
مقياس اتجاه التعلم القائم على الانترنتمقياس اتجاه التعلم القائم على الانترنت
مقياس اتجاه التعلم القائم على الانترنتalaseel56
 
استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاوني استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاونيDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
تنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجتنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجMagdy Aly
 
მეტაკოგნიცია-სწავლის სწავლა
მეტაკოგნიცია-სწავლის სწავლამეტაკოგნიცია-სწავლის სწავლა
მეტაკოგნიცია-სწავლის სწავლაAdelina Ahadova
 
نظرية الاشراط الاقتراني
نظرية الاشراط الاقترانينظرية الاشراط الاقتراني
نظرية الاشراط الاقترانيBadrAlmusabi1
 
مصفوفة الاهداف التعليمية ومخرجات التعلم ال متوقعة في مقرر(كم1)
مصفوفة الاهداف التعليمية ومخرجات التعلم ال متوقعة في مقرر(كم1)مصفوفة الاهداف التعليمية ومخرجات التعلم ال متوقعة في مقرر(كم1)
مصفوفة الاهداف التعليمية ومخرجات التعلم ال متوقعة في مقرر(كم1)Mandour Abdel-salam (E-mail)
 
Ch5 تصميم الخلطات الخرسانية
Ch5 تصميم الخلطات الخرسانيةCh5 تصميم الخلطات الخرسانية
Ch5 تصميم الخلطات الخرسانيةAnas Ramadan
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلمTeaching Skills
 
التخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهالتخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهguest3a24ea
 
التدريس التأملي
التدريس التأملي التدريس التأملي
التدريس التأملي رؤية للحقائب التدريبية
 
الممارسات التأمُّلية في التعليم
الممارسات التأمُّلية في التعليمالممارسات التأمُّلية في التعليم
الممارسات التأمُّلية في التعليمرؤية للحقائب التدريبية
 
عرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطعرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطksa
 
أساسيات التصميم الداخلي - العناصر الـ 7 للتصميم الداخلى.docx
أساسيات التصميم الداخلي - العناصر الـ 7 للتصميم الداخلى.docxأساسيات التصميم الداخلي - العناصر الـ 7 للتصميم الداخلى.docx
أساسيات التصميم الداخلي - العناصر الـ 7 للتصميم الداخلى.docxQeema Group
 
تقويم المنهج
تقويم المنهجتقويم المنهج
تقويم المنهجصروح العلم
 
استراتيجيه التعلم التعاونى
استراتيجيه التعلم التعاونىاستراتيجيه التعلم التعاونى
استراتيجيه التعلم التعاونىhagersaid
 
مهارات التدريس المتقدمة
مهارات التدريس المتقدمةمهارات التدريس المتقدمة
مهارات التدريس المتقدمةرؤية للحقائب التدريبية
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4سهى عسيلان
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8Magdy Aly
 
نظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـ
نظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـنظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـ
نظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـgesgesa
 
استراتيجية التعلم التعاونى
استراتيجية التعلم التعاونىاستراتيجية التعلم التعاونى
استراتيجية التعلم التعاونىSara Gamal
 
ملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشطملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشطguestbfd7302
 

More Related Content

What's hot

مقياس اتجاه التعلم القائم على الانترنت
مقياس اتجاه التعلم القائم على الانترنتمقياس اتجاه التعلم القائم على الانترنت
مقياس اتجاه التعلم القائم على الانترنتalaseel56
 
تنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجتنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجMagdy Aly
 
მეტაკოგნიცია-სწავლის სწავლა
მეტაკოგნიცია-სწავლის სწავლამეტაკოგნიცია-სწავლის სწავლა
მეტაკოგნიცია-სწავლის სწავლაAdelina Ahadova
 
نظرية الاشراط الاقتراني
نظرية الاشراط الاقترانينظرية الاشراط الاقتراني
نظرية الاشراط الاقترانيBadrAlmusabi1
 
مصفوفة الاهداف التعليمية ومخرجات التعلم ال متوقعة في مقرر(كم1)
مصفوفة الاهداف التعليمية ومخرجات التعلم ال متوقعة في مقرر(كم1)مصفوفة الاهداف التعليمية ومخرجات التعلم ال متوقعة في مقرر(كم1)
مصفوفة الاهداف التعليمية ومخرجات التعلم ال متوقعة في مقرر(كم1)Mandour Abdel-salam (E-mail)
 
Ch5 تصميم الخلطات الخرسانية
Ch5 تصميم الخلطات الخرسانيةCh5 تصميم الخلطات الخرسانية
Ch5 تصميم الخلطات الخرسانيةAnas Ramadan
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلمTeaching Skills
 
التخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهالتخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهguest3a24ea
 
عرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطعرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطksa
 
أساسيات التصميم الداخلي - العناصر الـ 7 للتصميم الداخلى.docx
أساسيات التصميم الداخلي - العناصر الـ 7 للتصميم الداخلى.docxأساسيات التصميم الداخلي - العناصر الـ 7 للتصميم الداخلى.docx
أساسيات التصميم الداخلي - العناصر الـ 7 للتصميم الداخلى.docxQeema Group
 
استراتيجيه التعلم التعاونى
استراتيجيه التعلم التعاونىاستراتيجيه التعلم التعاونى
استراتيجيه التعلم التعاونىhagersaid
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4سهى عسيلان
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8Magdy Aly
 
نظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـ
نظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـنظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـ
نظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـgesgesa
 

What's hot (20)

حقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىحقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعى
 
مقياس اتجاه التعلم القائم على الانترنت
مقياس اتجاه التعلم القائم على الانترنتمقياس اتجاه التعلم القائم على الانترنت
مقياس اتجاه التعلم القائم على الانترنت
 
استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاوني استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاوني
 
تنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجتنظيمات المناهج
تنظيمات المناهج
 
მეტაკოგნიცია-სწავლის სწავლა
მეტაკოგნიცია-სწავლის სწავლამეტაკოგნიცია-სწავლის სწავლა
მეტაკოგნიცია-სწავლის სწავლა
 
نظرية الاشراط الاقتراني
نظرية الاشراط الاقترانينظرية الاشراط الاقتراني
نظرية الاشراط الاقتراني
 
مصفوفة الاهداف التعليمية ومخرجات التعلم ال متوقعة في مقرر(كم1)
مصفوفة الاهداف التعليمية ومخرجات التعلم ال متوقعة في مقرر(كم1)مصفوفة الاهداف التعليمية ومخرجات التعلم ال متوقعة في مقرر(كم1)
مصفوفة الاهداف التعليمية ومخرجات التعلم ال متوقعة في مقرر(كم1)
 
Ch5 تصميم الخلطات الخرسانية
Ch5 تصميم الخلطات الخرسانيةCh5 تصميم الخلطات الخرسانية
Ch5 تصميم الخلطات الخرسانية
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
 
التخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهالتخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناته
 
التدريس التأملي
التدريس التأملي التدريس التأملي
التدريس التأملي
 
الممارسات التأمُّلية في التعليم
الممارسات التأمُّلية في التعليمالممارسات التأمُّلية في التعليم
الممارسات التأمُّلية في التعليم
 
عرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطعرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشط
 
أساسيات التصميم الداخلي - العناصر الـ 7 للتصميم الداخلى.docx
أساسيات التصميم الداخلي - العناصر الـ 7 للتصميم الداخلى.docxأساسيات التصميم الداخلي - العناصر الـ 7 للتصميم الداخلى.docx
أساسيات التصميم الداخلي - العناصر الـ 7 للتصميم الداخلى.docx
 
تقويم المنهج
تقويم المنهجتقويم المنهج
تقويم المنهج
 
استراتيجيه التعلم التعاونى
استراتيجيه التعلم التعاونىاستراتيجيه التعلم التعاونى
استراتيجيه التعلم التعاونى
 
مهارات التدريس المتقدمة
مهارات التدريس المتقدمةمهارات التدريس المتقدمة
مهارات التدريس المتقدمة
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
 
نظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـ
نظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـنظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـ
نظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـ
 

Viewers also liked

استراتيجية التعلم التعاونى
استراتيجية التعلم التعاونىاستراتيجية التعلم التعاونى
استراتيجية التعلم التعاونىSara Gamal
 
ملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشطملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشطguestbfd7302
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشطguest98ca94
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطتدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطkhalidesa
 
استمارة تقييم الاداء
استمارة تقييم الاداءاستمارة تقييم الاداء
استمارة تقييم الاداءosama hassan
 
دليل المتدرب لبرنامج حل المشكلات واتخاذ القرار
دليل المتدرب لبرنامج حل المشكلات واتخاذ القراردليل المتدرب لبرنامج حل المشكلات واتخاذ القرار
دليل المتدرب لبرنامج حل المشكلات واتخاذ القرارtanmya-eg
 
Effective Management
Effective ManagementEffective Management
Effective Managementriwa2010
 
فن حل المشكلات واتخاذ القرارات
فن حل المشكلات واتخاذ القرارات فن حل المشكلات واتخاذ القرارات
فن حل المشكلات واتخاذ القرارات waaawa
 
طرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءطرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءmohammedalialjabri
 
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2سهى عسيلان
 
طرق التدريس
طرق التدريسطرق التدريس
طرق التدريسteachernon
 
كتيب تقويم التعلم النشط 6
كتيب تقويم التعلم النشط 6كتيب تقويم التعلم النشط 6
كتيب تقويم التعلم النشط 6سهى عسيلان
 
نموذج تطبيقي لدرس بطريقة التعلم التعاوني
نموذج تطبيقي لدرس بطريقة التعلم التعاونينموذج تطبيقي لدرس بطريقة التعلم التعاوني
نموذج تطبيقي لدرس بطريقة التعلم التعاونيemadxman
 
نواتج التعلم R
نواتج التعلم Rنواتج التعلم R
نواتج التعلم Rmidomando
 
تخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرستخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرسalaseel56
 
الخطوات الست لحل المشكلات Problem solving
الخطوات الست لحل المشكلات Problem solvingالخطوات الست لحل المشكلات Problem solving
الخطوات الست لحل المشكلات Problem solvingElsayed Nasser
 
أنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربويأنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربويsaraalsulaiman
 
عرض حل المشكلات واتخاذ القرارات
عرض حل المشكلات واتخاذ القراراتعرض حل المشكلات واتخاذ القرارات
عرض حل المشكلات واتخاذ القراراتAshraf Ghareeb
 
أكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايف
أكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايفأكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايف
أكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايفMohamed Zalata
 

Viewers also liked (20)

استراتيجية التعلم التعاونى
استراتيجية التعلم التعاونىاستراتيجية التعلم التعاونى
استراتيجية التعلم التعاونى
 
ملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشطملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشط
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشط
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطتدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
 
استمارة تقييم الاداء
استمارة تقييم الاداءاستمارة تقييم الاداء
استمارة تقييم الاداء
 
دليل المتدرب لبرنامج حل المشكلات واتخاذ القرار
دليل المتدرب لبرنامج حل المشكلات واتخاذ القراردليل المتدرب لبرنامج حل المشكلات واتخاذ القرار
دليل المتدرب لبرنامج حل المشكلات واتخاذ القرار
 
Effective Management
Effective ManagementEffective Management
Effective Management
 
فن حل المشكلات واتخاذ القرارات
فن حل المشكلات واتخاذ القرارات فن حل المشكلات واتخاذ القرارات
فن حل المشكلات واتخاذ القرارات
 
طرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءطرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياء
 
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاءاستراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
 
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
 
طرق التدريس
طرق التدريسطرق التدريس
طرق التدريس
 
كتيب تقويم التعلم النشط 6
كتيب تقويم التعلم النشط 6كتيب تقويم التعلم النشط 6
كتيب تقويم التعلم النشط 6
 
نموذج تطبيقي لدرس بطريقة التعلم التعاوني
نموذج تطبيقي لدرس بطريقة التعلم التعاونينموذج تطبيقي لدرس بطريقة التعلم التعاوني
نموذج تطبيقي لدرس بطريقة التعلم التعاوني
 
نواتج التعلم R
نواتج التعلم Rنواتج التعلم R
نواتج التعلم R
 
تخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرستخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرس
 
الخطوات الست لحل المشكلات Problem solving
الخطوات الست لحل المشكلات Problem solvingالخطوات الست لحل المشكلات Problem solving
الخطوات الست لحل المشكلات Problem solving
 
أنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربويأنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربوي
 
عرض حل المشكلات واتخاذ القرارات
عرض حل المشكلات واتخاذ القراراتعرض حل المشكلات واتخاذ القرارات
عرض حل المشكلات واتخاذ القرارات
 
أكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايف
أكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايفأكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايف
أكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايف
 

Similar to التعلم التعاوني 3

العادات العشر للشخصية الناجحة
العادات العشر للشخصية الناجحةالعادات العشر للشخصية الناجحة
العادات العشر للشخصية الناجحةMohammed Algarni
 
العادات العشر للشخصية الناجحة
العادات العشر للشخصية الناجحةالعادات العشر للشخصية الناجحة
العادات العشر للشخصية الناجحةMohammed Algarni
 
السيرة الذاتية
السيرة الذاتيةالسيرة الذاتية
السيرة الذاتيةguestde5d41ce
 
Azkar أذكار
Azkar أذكارAzkar أذكار
Azkar أذكارasmaa
 
الاسلوب التربوي الحسن
الاسلوب التربوي الحسنالاسلوب التربوي الحسن
الاسلوب التربوي الحسنgueste72d80
 
How To Solve The Problem
How To Solve The ProblemHow To Solve The Problem
How To Solve The Problemmabdelgadir
 
التجارة الالكترونية
التجارة الالكترونيةالتجارة الالكترونية
التجارة الالكترونيةalabadi0
 
ابي لا تكن سبب هلاكي
ابي لا تكن سبب هلاكيابي لا تكن سبب هلاكي
ابي لا تكن سبب هلاكيabuomar75
 
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسية
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسيةاللواط فى الكنيسة الأرثوذكسية
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسيةguest68193ec1
 
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسية
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسيةاللواط فى الكنيسة الأرثوذكسية
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسيةguest68193ec1
 
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسية
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسيةاللواط فى الكنيسة الأرثوذكسية
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسيةguest68193ec1
 
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسية
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسيةاللواط فى الكنيسة الأرثوذكسية
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسيةguest68193ec1
 
Blogging
BloggingBlogging
Blogginglo2lo2
 
أمن إسرائيل
أمن إسرائيلأمن إسرائيل
أمن إسرائيلguest87d612
 

Similar to التعلم التعاوني 3 (20)

العادات العشر للشخصية الناجحة
العادات العشر للشخصية الناجحةالعادات العشر للشخصية الناجحة
العادات العشر للشخصية الناجحة
 
العادات العشر للشخصية الناجحة
العادات العشر للشخصية الناجحةالعادات العشر للشخصية الناجحة
العادات العشر للشخصية الناجحة
 
550
550550
550
 
مسابقة مهنية
مسابقة مهنيةمسابقة مهنية
مسابقة مهنية
 
السيرة الذاتية
السيرة الذاتيةالسيرة الذاتية
السيرة الذاتية
 
Azkar أذكار
Azkar أذكارAzkar أذكار
Azkar أذكار
 
Doc1 taki
Doc1 takiDoc1 taki
Doc1 taki
 
الاسلوب التربوي الحسن
الاسلوب التربوي الحسنالاسلوب التربوي الحسن
الاسلوب التربوي الحسن
 
How To Solve The Problem
How To Solve The ProblemHow To Solve The Problem
How To Solve The Problem
 
التجارة الالكترونية
التجارة الالكترونيةالتجارة الالكترونية
التجارة الالكترونية
 
Student
StudentStudent
Student
 
ابي لا تكن سبب هلاكي
ابي لا تكن سبب هلاكيابي لا تكن سبب هلاكي
ابي لا تكن سبب هلاكي
 
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسية
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسيةاللواط فى الكنيسة الأرثوذكسية
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسية
 
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسية
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسيةاللواط فى الكنيسة الأرثوذكسية
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسية
 
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسية
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسيةاللواط فى الكنيسة الأرثوذكسية
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسية
 
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسية
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسيةاللواط فى الكنيسة الأرثوذكسية
اللواط فى الكنيسة الأرثوذكسية
 
Blogging
BloggingBlogging
Blogging
 
أمن إسرائيل
أمن إسرائيلأمن إسرائيل
أمن إسرائيل
 
المراجع
المراجعالمراجع
المراجع
 
الخيل
الخيلالخيل
الخيل
 

More from visual8

نشرة الويب2
نشرة الويب2نشرة الويب2
نشرة الويب2visual8
 
المدونات
المدوناتالمدونات
المدوناتvisual8
 
الورشة التدريبية
الورشة التدريبيةالورشة التدريبية
الورشة التدريبيةvisual8
 
in class
in classin class
in classvisual8
 
اليوم الثالث
اليوم الثالثاليوم الثالث
اليوم الثالثvisual8
 
عرض الملتقى1
عرض الملتقى1عرض الملتقى1
عرض الملتقى1visual8
 
مدونة مكتوب1
مدونة مكتوب1مدونة مكتوب1
مدونة مكتوب1visual8
 
خرائط المفهوم
خرائط المفهومخرائط المفهوم
خرائط المفهومvisual8
 
homework
homeworkhomework
homeworkvisual8
 
CREATIVE THIK
CREATIVE THIKCREATIVE THIK
CREATIVE THIKvisual8
 
brainstorming
brainstormingbrainstorming
brainstormingvisual8
 
creative
creativecreative
creativevisual8
 

More from visual8 (12)

نشرة الويب2
نشرة الويب2نشرة الويب2
نشرة الويب2
 
المدونات
المدوناتالمدونات
المدونات
 
الورشة التدريبية
الورشة التدريبيةالورشة التدريبية
الورشة التدريبية
 
in class
in classin class
in class
 
اليوم الثالث
اليوم الثالثاليوم الثالث
اليوم الثالث
 
عرض الملتقى1
عرض الملتقى1عرض الملتقى1
عرض الملتقى1
 
مدونة مكتوب1
مدونة مكتوب1مدونة مكتوب1
مدونة مكتوب1
 
خرائط المفهوم
خرائط المفهومخرائط المفهوم
خرائط المفهوم
 
homework
homeworkhomework
homework
 
CREATIVE THIK
CREATIVE THIKCREATIVE THIK
CREATIVE THIK
 
brainstorming
brainstormingbrainstorming
brainstorming
 
creative
creativecreative
creative
 

Recently uploaded

コダワリ抜いた経営指南書（概要版） - コダワリ・ビジネス・コンサルティング株式会社
コダワリ抜いた経営指南書（概要版） - コダワリ・ビジネス・コンサルティング株式会社コダワリ抜いた経営指南書（概要版） - コダワリ・ビジネス・コンサルティング株式会社
コダワリ抜いた経営指南書（概要版） - コダワリ・ビジネス・コンサルティング株式会社hmoriyama
 
シンフォニティ株式会社（SYMPHONITY , Inc.）　会社説明・人材採用資料
シンフォニティ株式会社（SYMPHONITY , Inc.）　会社説明・人材採用資料シンフォニティ株式会社（SYMPHONITY , Inc.）　会社説明・人材採用資料
シンフォニティ株式会社（SYMPHONITY , Inc.）　会社説明・人材採用資料シンフォニティ 株式会社
 
UP103シリーズ　パワーコメット　ユニパー　スライドレールタイプ　瓦揚げ機　ウインチ
UP103シリーズ　パワーコメット　ユニパー　スライドレールタイプ　瓦揚げ機　ウインチUP103シリーズ　パワーコメット　ユニパー　スライドレールタイプ　瓦揚げ機　ウインチ
UP103シリーズ　パワーコメット　ユニパー　スライドレールタイプ　瓦揚げ機　ウインチユニパー株式会社
 
202405_VISIONARYJAPAN_engineerteam_entrancebook(ver2.1)
202405_VISIONARYJAPAN_engineerteam_entrancebook(ver2.1)202405_VISIONARYJAPAN_engineerteam_entrancebook(ver2.1)
202405_VISIONARYJAPAN_engineerteam_entrancebook(ver2.1)KayaSuetake1
 
20240427 zaim academy counseling lesson .pdf
20240427 zaim academy counseling lesson .pdf20240427 zaim academy counseling lesson .pdf
20240427 zaim academy counseling lesson .pdfssuser80a51f
 
Service-introduction-materials-misorae-leadership
Service-introduction-materials-misorae-leadershipService-introduction-materials-misorae-leadership
Service-introduction-materials-misorae-leadershipYasuyoshi Minehisa
 
ストックマーク株式会社がお客様へご提供しているAnews概要資料のご共有.pdf
ストックマーク株式会社がお客様へご提供しているAnews概要資料のご共有.pdfストックマーク株式会社がお客様へご提供しているAnews概要資料のご共有.pdf
ストックマーク株式会社がお客様へご提供しているAnews概要資料のご共有.pdfmasakisaito12
 
株式会社MAVEL会社概要_アフィリエイト広告_運用型広告_LTVを予測しLOIを最適化する広告代理店
株式会社MAVEL会社概要_アフィリエイト広告_運用型広告_LTVを予測しLOIを最適化する広告代理店株式会社MAVEL会社概要_アフィリエイト広告_運用型広告_LTVを予測しLOIを最適化する広告代理店
株式会社MAVEL会社概要_アフィリエイト広告_運用型広告_LTVを予測しLOIを最適化する広告代理店ssuserfb441f
 
答えのないコンセンサスゲーム「無人島での出来事」運営用パワーポイントスライド説明資料
答えのないコンセンサスゲーム「無人島での出来事」運営用パワーポイントスライド説明資料答えのないコンセンサスゲーム「無人島での出来事」運営用パワーポイントスライド説明資料
答えのないコンセンサスゲーム「無人島での出来事」運営用パワーポイントスライド説明資料Jun Chiba
 

Recently uploaded (11)

コダワリ抜いた経営指南書（概要版） - コダワリ・ビジネス・コンサルティング株式会社
コダワリ抜いた経営指南書（概要版） - コダワリ・ビジネス・コンサルティング株式会社コダワリ抜いた経営指南書（概要版） - コダワリ・ビジネス・コンサルティング株式会社
コダワリ抜いた経営指南書（概要版） - コダワリ・ビジネス・コンサルティング株式会社
 
シンフォニティ株式会社（SYMPHONITY , Inc.）　会社説明・人材採用資料
シンフォニティ株式会社（SYMPHONITY , Inc.）　会社説明・人材採用資料シンフォニティ株式会社（SYMPHONITY , Inc.）　会社説明・人材採用資料
シンフォニティ株式会社（SYMPHONITY , Inc.）　会社説明・人材採用資料
 
UP103シリーズ　パワーコメット　ユニパー　スライドレールタイプ　瓦揚げ機　ウインチ
UP103シリーズ　パワーコメット　ユニパー　スライドレールタイプ　瓦揚げ機　ウインチUP103シリーズ　パワーコメット　ユニパー　スライドレールタイプ　瓦揚げ機　ウインチ
UP103シリーズ　パワーコメット　ユニパー　スライドレールタイプ　瓦揚げ機　ウインチ
 
202405_VISIONARYJAPAN_engineerteam_entrancebook(ver2.1)
202405_VISIONARYJAPAN_engineerteam_entrancebook(ver2.1)202405_VISIONARYJAPAN_engineerteam_entrancebook(ver2.1)
202405_VISIONARYJAPAN_engineerteam_entrancebook(ver2.1)
 
20240427 zaim academy counseling lesson .pdf
20240427 zaim academy counseling lesson .pdf20240427 zaim academy counseling lesson .pdf
20240427 zaim academy counseling lesson .pdf
 
Service-introduction-materials-misorae-leadership
Service-introduction-materials-misorae-leadershipService-introduction-materials-misorae-leadership
Service-introduction-materials-misorae-leadership
 
ストックマーク株式会社がお客様へご提供しているAnews概要資料のご共有.pdf
ストックマーク株式会社がお客様へご提供しているAnews概要資料のご共有.pdfストックマーク株式会社がお客様へご提供しているAnews概要資料のご共有.pdf
ストックマーク株式会社がお客様へご提供しているAnews概要資料のご共有.pdf
 
company profile
company profilecompany profile
company profile
 
KestrelPro Flyer Japan IT Week 2024 (Japanese)
KestrelPro Flyer Japan IT Week 2024 (Japanese)KestrelPro Flyer Japan IT Week 2024 (Japanese)
KestrelPro Flyer Japan IT Week 2024 (Japanese)
 
株式会社MAVEL会社概要_アフィリエイト広告_運用型広告_LTVを予測しLOIを最適化する広告代理店
株式会社MAVEL会社概要_アフィリエイト広告_運用型広告_LTVを予測しLOIを最適化する広告代理店株式会社MAVEL会社概要_アフィリエイト広告_運用型広告_LTVを予測しLOIを最適化する広告代理店
株式会社MAVEL会社概要_アフィリエイト広告_運用型広告_LTVを予測しLOIを最適化する広告代理店
 
答えのないコンセンサスゲーム「無人島での出来事」運営用パワーポイントスライド説明資料
答えのないコンセンサスゲーム「無人島での出来事」運営用パワーポイントスライド説明資料答えのないコンセンサスゲーム「無人島での出来事」運営用パワーポイントスライド説明資料
答えのないコンセンサスゲーム「無人島での出来事」運営用パワーポイントスライド説明資料
 

التعلم التعاوني 3

  • 1. ‫اهداف البرنامج التدريبي‬ ‫نتوقع استاذتي المتجددة انه ستحقق – بإذن ا – لديك الهداف التالية‬ ‫/بنهاية البرنامج‬ ‫تعرفي مفهوم التعلم التعاوني‬ ‫تستنتجي فوائد التعلم التعاوني‬ ‫تشرحي أساسيات التعلم التعاوني‬ ‫تحددي ادوار الطالبة في التعلم التعاوني‬ ‫تشرحي أدوار المعلمة في التعلم التعاوني‬
  • 2. ‫عرفي إلى طرق متعددة في تنفيذ استراتيجية التعلم التعاوني‬ ‫تحددي العوائق في تنفيذ الستراتيجية وتطرحي الحلول‬ ‫تتعرفي إلى انواع الذكاءات التي ينميها التعلم التعاوني‬ ‫تطبقي التعلم التعاوني كإستراتيجية تدريس‬
  • 4.
  • 5. ‫يقول (سلفين) 3891م: لقد أسفرت نتائج الدراسات عن أن :‬ ‫.أثبتت تفوق طلبة التعلم التعاوني على التعليم التقليدي %36‬ ‫.لم تثبت أي فروق بين النمطين %33‬ ‫أثبتت تفوق طلبة التعلم التقليدي %4‬ ‫أعطي أكبر قدر ممكن من أفكارك حول الفوائد‬ ‫التي يمكن جنيها باستخدام التعلم التعاوني‬ ‫كأسلوب للتعلم الصفي‬
  • 6. ‫أشارت نتائج بعض الدراسات إلى أننا نتعلم 01%‬ ‫مما نقرأ و02%مما نسمع و03%مما نرى ونسمع و07%‬ ‫مما يشرحه لنا الخرين و08%من خبراتنا الشخصية و59%مما نعلمه للخرين‬
  • 7. ‫أنواع التعلم‬ ‫ون‬‫تعا‬ ‫تنا‬ ‫فر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫فس‬ ‫دي‬
  • 8. ‫التعلم التنافسي‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫خصائص ونوعية التعلم‬ ‫سلبي‬ ‫إيجابي‬ ‫1. العتماد المتبادل‬ ‫ممارسة مهارات ، مراجعة ، تذكر معلومات‬ ‫كلما كانت النشاطات والمهام التعليمية أكثر صعوبة‬ ‫2. النشاطات التعليمية‬ ‫التنافس يكون في الواجبات‬ ‫كان التعامل أقوى‬ ‫المعلمة هي المصدر الساسي للتعلم والتغذية‬ ‫تراقب المعلمة العمل وتتدخل عند الحاجة ولتعليم‬ ‫3. التفاعل بين المعلمة والتلميذة‬ ‫الراجعة والدعم وهي الحكم على الجابات‬ ‫المهارات التعاونية‬ ‫الصحيحة‬ ‫(من التي حصلت على معظم الجابات حتى‬ ‫مثال (فاطمه هل يمكن أن تشرحي لي إجابة‬ ‫4. مقولة المعلمة‬ ‫الن)‬ ‫المجموعة الثانية) استعيني بزميلتك‬ ‫مجموعة من المواد لكل تلميذة‬ ‫ترتب المواد تبعً لهداف الدرس‬ ‫ا‬ ‫5. تفاعل التلميذة مع المواد‬ ‫تكافح التلميذة لتكون أفضل من الخريات‬ ‫يكافحن من أجل نجاح العضاء‬ ‫6. التفاعل بين التلميذة والتلميذة‬ ‫مراجعة المواد السابقة، التقيد بالقوانين،‬ ‫نجاح الفرد هو نجاح المجموعة‬ ‫7. توقعات التلميذات‬ ‫التمتع بالنشطة سواء بالهزيمة أو الفوز‬ ‫تكون التلميذات في صفوف‬ ‫مجموعات صغيرة غير متجانسة‬ ‫8. تنظيم الغرفة‬ ‫أنا أنجوا وأنت تغرق‬ ‫ا‬ ‫ننجو مع ً أو نغرق معً‬ ‫ا‬ ‫9. الشعار‬
  • 9. ‫التعلم التنافسي‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫خصائص ونوعية التعلم‬ ‫تعد المعلمة الدرس بحيث تعمل التلميذات‬ ‫تعد المعلمة الدرس بحيث تعمل التلميذات مع‬ ‫01. إعداد المعلمة للدرس‬ ‫ضد بعضهن البعض من أجل تحقيق أهداف‬ ‫بعضهن البعض لزيادة تعلمهن وتعلم بعضهن للحد‬ ‫تستطيع واحدة أو مجموعة من التلميذات‬ ‫القصى‬ ‫تحقيقها‬ ‫فردي‬ ‫فردية وجماعية‬ ‫11. المكافآت‬ ‫فردي‬ ‫فردي وجماعي‬ ‫21. التقويم‬ ‫فردية‬ ‫فردية وجماعية‬ ‫31. المسؤولية‬
  • 10. ‫الزمن :دقيقتان‬ ‫جماعي‬ ‫نشاط‬ ‫من خلل الخريطة التالية عرفي التعلم التعاوني‬ ‫موجة نحو هدف مشترك‬ ‫تعليمي‬ ‫نشاط‬ ‫باعتبار كل منهم مؤثر في بناء‬ ‫يتفاعل فيه مجموعة من المتعلمين‬ ‫النشاط التعليمي وتوجيه وتعديل سيرة‬
  • 12. ‫(العتماد اليجابي المتبادل ( كلنا للفرد والفرد لنا‬ ‫شعور كل فرد من أفراد المجموعة انه محتاج إلى الخرين في تحقيق نجاح مشترك‬ ‫في العتماد اليجابي المتبادل يعلم أعضاء الفريق انه لديه مهمتين رئيستين هما‬ ‫التأكد من تعلم جميع أعضاء‬ ‫تعلم المادة المسندة له‬ ‫المجموعة لهذه المادة‬
  • 13. ‫المسؤولية الفردية (الشخصية) والزمرية‬ ‫ماذا تعني المسؤولية الفردية‬ ‫كل فرد مسئول أن يتعلم ما يعلمه الخرون‬ ‫1‬ ‫)يجب على كل عضو فردا أن يكون أقوى مما كان عليه‬ ‫كل2فرد يتحمل مسؤولية مساهمته بنصيبه في انجاح عمل المجموعة‬ ‫ظهر المسؤولية عند تقييم أداء كل فرد وتعاد النتائج إلى المجموعة والف‬ ‫في المسؤولية الفردية يعلم كل طالب انه‬ ‫ل يوجد ركاب بالمجان‬ ‫ستطيع انه يفعله الطلب اليوم معا يستطيعون أن يفعلوه بمفردهم غدا) ..فيجوتس‬
  • 14. ‫التفاعل المعزز وجها لوجه‬ ‫المساندة‬ ‫المساندة‬ ‫كيف يكون نظام‬ ‫الشخصية‬ ‫الدعم والتشجيع‬ ‫الكاديمية‬ ‫جلوسهن بالقرب من بعضهن البعض ووجها لوجه‬
  • 15. ‫إن وضع الطلب في مجموعات تعاونية ليس كفيل بأن يتعاون الطلب‬ ‫فيما بينهم لن الطلب لم يعلموا مطلقا كيفية العمل بفاعلية والتواصل‬ ‫مع الخرين‬ ‫تخيلي .. فصل يسمى تعاوني ل يتقن طالباته المهارات الجتماعية .. ماذا يحدث ؟؟‬ ‫.....................أكتبي كافة توقعاتك‬ ‫.ل تتم المهام المطلوب منهم انجازها -1‬ ‫.تنشأ صراعات داخلية -2‬ ‫.تحصيلهم العلمي أقل -3‬ ‫.فوضى أكبر -4‬
  • 16. ‫المهارات الجتماعية‬ ‫:إن استخدام المهارات الجتماعية يؤدي إلى‬ ‫.تقبل الطلب ودعمهم لبعضهم البعض -‬ ‫إن تعلم المهارات الجتماعية -‬ ‫يحلوا خلفاتهم بشكل بناء- .‬ ‫ضروري لتعلم المهارات‬ ‫.يتواصلوا بشكل صحيح وواضح -‬ ‫.الكاديمية‬ ‫يعرفوا ويثقوا ببعضهم البعض - .‬ ‫يرتفع مستوى الداء كلما زاد -‬ ‫عدد المهارات الزمرية التي‬ ‫. يتقنها أفراد المجموعة‬ ‫التشجيع‬ ‫الحوار‬ ‫التصال‬ ‫القيادة‬
  • 17. ‫معالجة عمل المجموعة‬ ‫أن المجموعة تحتاج بعد النتهاء من عملية التقييم أن تتأمل‬ ‫:وتفكر في عمل أعضاء المجموعة ومدى فاعليتهم من أجل‬ ‫.وصف تصرفات العضاء المفيدة والغير مفيدة – )1)‬ ‫اتخاذ قرارات بشأن التصرفات أو الجراءات التي – )2)‬ ‫.سيستمر العمل بها والتي سيتم تغييرها‬ ‫ان مناقشة سلوكيات اعضاء المجموعة تجعلهم يتحملون -)3)‬ ‫.مسؤوليتهم اتجاه بعضهم البعض‬
  • 18. ‫طرق معالجة عمل‬ ‫: المعالجة المجموعات‬ ‫بدون وجود بيانات ملحظة‬ ‫تعطى الطالبات (03) ثانية لتحديد ثلثة أشياء قمن بها -1‬ ‫.العضوات الخريات لمساعدة زميلتهن في التعلم‬ ‫أو يعطين مجموعة من السئلة تتعلق باستخدامهن الفاعل -2‬ ‫للمهارات التعاونية للمناقشة ( كيف شجع أعضاء المجموعة‬ ‫الخرون على المشاركة , كيف تأكد أعضاء المجموعة‬ ‫الخرون من الفهم ؟ ) ثم تقدم كل عضوه إجابتها ومن ثم‬ ‫.التوصل إلى اتفاق بالجماع حولها من خلل المناقشة‬ ‫يمكن أن يكون السؤال الخير في ورقة العمل سؤال -3‬ ‫يتعلق بمعالجة عمل المجموعة‬
  • 19. ‫طرق معالجة المجموعات‬ ‫المعالجة المنظمة الملحظة‬ ‫يتم تحديد طالب ملحظ في كل مجموعة يزود بصحيفة -1‬ ‫الملحظة يسجل فيها كل مرة يستخدم فيه العضو المهارة‬ ‫التعاونية كما يدون ملحظات حول سلوك أعضاء‬ ‫.المجموعة‬ ‫يتم تزويد كل عضو بتغذية راجعة عن سلوكه وخاصة -2‬ ‫.اليجابي‬ ‫تقييم الطالب لذاته بعد انتهاء عمل المجموعة ثم يتم -3‬ ‫مناقشة الملحظات من قبل أعضاء المجموعة‬
  • 20. ‫.‬ ‫1 / قيام أعضاء المجموعة بمناقشة مفتوحة لما تم إنجازه من عمل وتسجيل‬ ‫ذلك في تقرير‬ ‫ناقشي مع أعضاء مجموعتك ما تم إنجازه من عمل وسجلن ذلك في التقرير التالي:‬ ‫شيء واحد تريدون تحسينه‬ ‫أشياء قامت بها المجموعة بشكل جيد‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬
  • 21. ‫/ قيام المعلمة )أو أحد طالبات المجموعة quot; المراقبةquot; بملحظة مباشرة لداء المجموعة في أثناء قيامهن‬ ‫2‬ ‫بالعمل وتسجيل الخطاء والسلبيات في نقاط أو قد تستعين لقيامها بالملحظة بصحيفة ملحظة.‬ ‫الطالب (د)‬ ‫الطالب (ج)‬ ‫الطالب (ب)‬ ‫الطالب (أ)‬ ‫الفعل‬ ‫1) تسهم بأفكارها.‬ ‫2) تصف المشاعر‬ ‫3)تشجع الخرين على أن‬ ‫يشاركوا بأفكارهم‬ ‫4) تلخص‬ ‫5) تربط التعليم الجديد بما‬ ‫يرتبط به من المعلومات‬ ‫السابقة‬ ‫6) تتأكد من الفهم‬
  • 22. ‫قيام كل عضو من أعضاء المجموعة بإعداد تقرير ذاتي عن أدائه يسجله في نقاط ,أو يسجله في‬ ‫-3‬ ‫استمارة التقييم الذاتي.‬ ‫•لقد أسهمت بأفكاري ومعلوماتي .‬ ‫أبدً ) )‬ ‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫•دائم ً ) )‬ ‫ا‬ ‫•طلبت من الخرين السهام بأفكارهم ومعلوماتهم .‬ ‫)‬ ‫أبدً )‬ ‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائم ً ) )‬ ‫ا‬ ‫لخصت جميع أفكارنا ومعلوماتنا .‬ ‫)‬ ‫أبدً )‬ ‫ا‬ ‫أحيان ً ) )‬‫ا‬ ‫دائم ً ) )‬ ‫ا‬ ‫•طلبت المساعدة عندما كنت بحاجة لذلك .‬ ‫)‬ ‫أبدً )‬ ‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائم ً ) )‬ ‫ا‬ ‫•ساعدت العضاء على التعلم.‬ ‫)‬ ‫أبدً )‬ ‫ا‬ ‫أحيان ً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائم ً ) )‬ ‫ا‬ ‫- تأكدت أن كل عضو في مجموعتي فهم كيفية الدرس.‬ ‫)‬ ‫أبدً)‬ ‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائما ) )‬ ‫- قمت بتنفيذ دوري حسب ما طلب مني .‬ ‫)‬ ‫أبدً )‬ ‫ا‬ ‫أحيان ً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائما ) )‬
  • 23. ‫- 4 خلل (03 ثانية) حددي ثلث أشياء قام بها أعضاء‬ ‫مجموعتك لمساعدة بعضكن البعض في التعلم‬ ‫التعاوني .‬ ‫1/....................................................................‬ ‫2/ ................................................................‬ ‫3/ ................................................................‬
  • 24. ‫5 - إعطاء أسئلة تتعلق باستخدام المهارات التعاونية للمناقشة.‬ ‫*كيف شجعت أعضاء المجموعة الخرون على المشاركة.‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫• *كيف تأكدت من فهم أعضاء المجموعة الخرون لما تم تعلمه.‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
  • 25. ‫اساسيات‬ ‫معالجة عمل‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫المجموعة‬ ‫العتماد اليجابي‬ ‫المتبادل‬ ‫المهارات‬ ‫الجتماعية‬ ‫ما هو دور المعلمة في غرس‬ ‫المحاسب هذه السس لدى الطالبة؟‬ ‫ة‬ ‫الفردية‬ ‫التفاعل‬ ‫والزمري‬ ‫وجها لوجه‬ ‫ة‬
  • 26. www.thmemgallery.com Company Logo
  • 27. ‫قبل النطــــــــــــــــــــــــــــلق‬ ‫للمعلمة دور كبير وأساسي في نجاح إستراتيجية التعلم التعاوني‬ ‫فهي المخططة‬ ‫والمنفذة‬ ‫والمدربة‬ ‫والمقومة‬ ‫لعملية التدريس بهذه الستراتيجية‬ ‫لذا سنبدأ برحلة تقوم فيها المعلمة بإعداد وتنفيذ درس بإستراتيجية‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫كونوا معنــــــــــــــــا‬
  • 28. ‫نظرة سريعة‬ ‫التقييم والمعالجة‬ ‫مرحلة التنفيذ‬ ‫مرحلة التخطيط‬ ‫شرح المهمة-‬ ‫تقييم كمية تعلم -‬ ‫.وتوضيحها‬ ‫. الطلب ونوعيته‬ ‫في هذه‬ ‫.شرح محكات النجاح -‬ ‫تقييم عمل المجموعة -‬ ‫.‬ ‫المرحلة تقوم‬ ‫بناء العتماد اليجابي -‬ ‫معالجة عمل -‬ ‫.المتبادل‬ ‫المعلمة باتخاذ‬ ‫بناء المسؤولية -‬ ‫.المجموعات‬ ‫مجموعة من‬ ‫الفردية .والجماعية‬ ‫تحديد السلوكيات -‬ ‫القرارات‬ ‫.المرغوبة‬ ‫.التفقد والتدخل‬
  • 29. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫اختيار الدرس‬ ‫ليس كل الدروس تناسب استراتيجية التعلم التعاوني -1‬ ‫عدم توافر أدوات وأجهزة -2‬ ‫إذا كانت المعلومات -1‬ ‫ومصادر تعلم تكفي لكي تمارس‬ ‫والمهارات‬ ‫كل مجموعة مهام التعلم‬ ‫المطلوبة في الدرس كبيرة‬ ‫بنجاح‬ ‫من الممكن ان تطبق هذه الستراتيجية على موقف تعليمي واحد خلل الحصة -2‬ ‫)احد أهداف الدرس )‬
  • 30. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫تحديد الهداف الكاديمية والتعاونية‬
  • 31. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫تعيين الدوار‬ ‫لضمان العتماد المتبادل اليجابي بين الطالبات لبد من ان يكون لكل منهم دور‬ ‫ا‬ ‫الم‬ ‫الم‬ ‫الم‬ ‫الم‬ ‫أك‬ ‫م لمت‬ ‫الق‬ ‫شج‬ ‫صح‬ ‫لخ‬ ‫ن ال دة‬ ‫ائ‬ ‫ة‬‫سجل‬ ‫عة‬ ‫حة‬ ‫صة‬ ‫هم‬ ‫ف‬ ‫دة‬
  • 33. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫تقدير حجم المجموعة‬ ‫هناك عدة عوامل يتوقف عليها تقدير حجم المجموعة‬ ‫م‬ ‫ستو‬ ‫لد‬ ‫ا‬ ‫نض‬ ‫ى‬ ‫وار‬ ‫وع‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫حج‬ ‫ج‬ ‫و‬ ‫در‬ ‫ال‬ ‫ا لف‬ ‫ال‬ ‫الم‬ ‫صل‬ ‫لب‬ ‫ط‬ ‫هام‬ ‫س‬
  • 34. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫تقدير حجم المجموعة‬ ‫تفتقر الطالبات في بداية العمل ضمن‬ ‫المجموعات التعاونية الى تحقيق الهداف التعاونية‬ ‫..............لذا نبدأ بمجموعات ثنائية ثم ثلثية‬ ‫كلما كان حجم‬ ‫المجوعة صغيرا‬ ‫كلما كان ذلك افضل‬
  • 35. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫كم المدة الزمنية التي ينبغي لفراد المجموعة البقاء معا ؟‬ ‫من الفضل تغيير المجموعة من وقت لخر حيث يتم التعاون‬ ‫مع اكبر شريحة من الطالبات مع بعضهم البعض وتزيد بذلك الثقة والصداقة والتعاون‬ ‫والمدة المقترحة من 4 الى 6 اسابيع لتتمكن‬ ‫المجموعة من التغلب على الصعوبات التي تواجههم‬
  • 36. ‫انواع المجموعات في التعلم التعاوني‬ ‫:المجموعات التعليمة التعاونية الرسمية‬ ‫في هذا النوع من المجموعات يعمل الطلب معً مدة‬ ‫ا‬ ‫تتراوح ما بين حصة كاملة، وعدد من الحصص تنفذ على مدار أسابيع، وذلك لتحقيق‬ ‫.الهداف التعليمة المشتركة، والعمل معً على النجاز المشترك للمهام التي كلفوا بها‬ ‫ا‬ ‫:المجموعات التعليمة التعاونية غير الرسمية‬ ‫المجموعات التعليمة التعاونية غير الرسمية تعرف quot;بأنها مجموعات ذات غرض خاص‬ ‫قد تدوم من بضع دقائق إلى حصة صفية واحدة. ويستخدم هذا النوع من المجموعات‬ ‫أثناء التعليم المباشر الذي يشمل أنشطة مثل محاضرة، تقديم عرض، أو عرض شريط فيديو‬ ‫بهدف توجيه انتباه الطلب إلى المادة التي سيتم تعلمها، وتهيئة الطلب نفسيً على نحو‬ ‫ا‬ ‫يساعد على التعلم، والمساعدة في وضع توقعات بشأن ما سيتم دراسته في الحصة،‬ ‫والتأكد من معالجة الطلب للمادة فكريً وتقديم غلق للحصة‬ ‫ا‬ ‫:المجموعات التعليمة التعاونية الساسية‬ ‫المجموعات التعليمة التعاونية الساسية هي quot;مجموعات طويلة الجل وغير متجانسة، ذات‬ ‫عضوية ثابتة وغرضها الرئيس هو أن يقوم أعضاؤها بتقديم الدعم والمساندة والتشجيع‬ ‫الذي يحتاجون إليه لحراز النجاح الكاديمي. إن المجموعات الساسية تزود الطالب‬ ‫بالعلقات الملتزمة والدائمة، وطويلة الجل والتي تدوم سنة على القل وربما تدوم‬ ‫حتى يتخرج جميع أعضاء المجموعة‬
  • 37. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫الطريقة المتجانسة‬ ‫الطريقة العشوائية‬ ‫)العنقودية)‬ ‫طرق تشكيل‬ ‫المجموعات‬ ‫شبة عشوائية‬ ‫عشوائية كاملة‬ ‫حسب الترتيب‬ ‫البجدي‬ ‫التجميع‬ ‫العشوائي‬ ‫المجموعات‬ ‫غير المتجانسة‬
  • 38. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫شبة عشوائية‬ ‫يطلب المعلم من كل طالب تسجيل ثلث‬ ‫زملء يرغب بالعمل معهم‬ ‫يستطيع المعلم بذلك معرفة الطلب‬ ‫ما الفائدة التي سوف تعود على‬ ‫المعزولين او الطلب غير المرغوب فيهم‬ ‫المعلم عند استخدام هذه الطريقة‬ ‫جعل هذه الشريحة من الطلب نواة المجموعة‬ ‫ما الخطة العلجية التي يمكن أن‬ ‫والتي تضم مجموعة من الطلب الماهرين‬ ‫يستخدمها المعلم لمعالجة ذلك‬
  • 39. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫الطريقة المتجانسة‬ ‫)العنقودية)‬ ‫التجاهات والميول‬ ‫او‬ ‫المستوى العمري‬ ‫او‬ ‫الظروف النفسية‬ ‫او‬ ‫المستوى الدراسي‬
  • 40. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫الطريقة غير المتجانسة‬ ‫)تعتمد هذه الطريقة على تصنيف الطلب الى مستويات )ممتاز-متوسط - ضعيف‬ ‫وفقا لنتائجهم التحصيلية وتوزيع كل مستوى على مجموعات التعلم‬ ‫على ان يراعى عدم تكديس الطلب الممتازين في مجموعة والضعفاء في مجموعة اخرى‬
  • 41. ‫مميزات الطريقة غير المتجانسة‬ ‫.الحد من اختيار الطالبات لمجموعاتهن -1‬ ‫ايجاد نوع من الترابط الفكري اثناء المناقشة مما يؤدي الى -2‬ ‫.تطوير تفكير الطالبات‬ ‫تعميق فهم الطالبة بشكل يساعد على الحتفاظ بالمعلومات -3‬ ‫. لطول فترة زمنية ممكنة‬
  • 44. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫ترتيب غرفة الصف‬ ‫يتم ترتيب غرفة الصف بشكل يضمن التواصل البصري والتحدث بهدوء‬ ‫بينهم وسهولة تبادلهم المواد التعليمية والحركة‬ ‫.لذا يتم توزيعهم بحيث يجلس طلب كل مجموعة متقاربين في مقاعدهم‬ ‫ا وبذل‬ ‫لتفاع ك ين‬ ‫ا‬ ‫ل ا مي‬ ‫لمعز لمع‬ ‫ز لم ف‬ ‫وجها ي ط‬ ‫لو لبه‬ ‫جه‬
  • 45. ‫6 ضعيف‬ ‫31 جيد جدا‬ ‫6 ممتاز‬
  • 46. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫المواد التعليمية‬ ‫أعداد مواد تبعا‬ ‫للمهمة المطلوبة‬ ‫وتوزع بشكل مجزأ‬ ‫على التلميذات‬
  • 47. ‫إضاءات‬ ‫عند تفقد المجموعات التعليمية، وتشخيص مشاكل محددة تواجهها -1‬ ‫التلميذات في العمل مع بعضهن البعض .عندئذ تقوم المعلمة بتعليم‬ ‫.المهارات الجتماعية المناسبة لحل هذه المشكلة‬ ‫يمكن سؤال التلميذات عن المهارات التي تحسن عملهن -2‬ ‫كمجموعة، ثم يختارون إحدى هذه المهارات المقترحة ويكون لدى‬ ‫.المعلمة قائمة بالمهارات الجتماعية‬ ‫تحتاج بعض الدروس مهارات اجتماعية محددة كجزء من عملية -3‬ ‫إنجاز المهمة وفي هذه الحالة فإن طبيعة الدرس تملي المهارات‬ ‫.الجتماعية التي يجب أن يتم التركيز عليها‬
  • 48. www.thmemgallery.com Company Logo
  • 49. ‫مرحلة التنفيذ‬ ‫تهيئة الطالبات لتطبيق إستراتيجية‬ ‫التعلم التعاوني‬
  • 50. ‫مرحلة التنفيذ‬ ‫أساليب التهيئة‬ ‫توعيتهن بقيمة التعاون من خلل اليات والحاديث الشريفة والقوال المأثورة-1‬ ‫والقصص التعلم التعاوني بأسلوب مبسط وإيضاح فكرته من خلل عرض فيلم -2‬ ‫شرح معنى‬ ‫تعليمي وغيره‬ ‫بيان الفوائد التي ستعود على الطالبة وعلى الصف ككل من جراء تطبيق التعلم -3‬ ‫.التعاوني‬ ‫إخبار الطالبات بالشروط والتعليمات اللزمة لنجاح التعلم التعاوني والتي من أهمها -4‬ ‫:‬ ‫أ - كل طالبة سوف تتعلم مع مجموعة من زميلتها وتعمل معهن‬ ‫.‬ ‫ب- يتعاون أعضاء كل مجموعة فيما بينهم في تبادل المعلومات والراء‬ ‫.في أثناء العمل‬ ‫جـ- أن يبذل أعضاء كل مجموعة أقصى ما لديهم من جهد في التوصل إلى حلول لما يقدم‬ ‫إليهم من مهام‬ ‫. على بقية أفرادها أو العكس‬ ‫- عدم اعتماد أحد أفراد المجموعة‬ ‫هـ- ضرورة تقسيم العمل على أفراد المجموعة حيث أن كل طالب‬ ‫مسئول عن تعلمه وتعلم زملئه ويجب أن تنبه المجموعة الفرد‬ ‫تهيئة الطالبات لتطبيق استراتيجية‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫.المتكاسل عن العمل أن يسهم في عمل المجموعة‬
  • 51. ‫مرحلة التنفيذ‬ ‫و- يمكن لي مجموعة طلب العون والرشاد من المعلم متى‬ ‫.كان ذلك ضروريا‬ ‫ع- على كل مجموعة العمل بهدوء دون أن تسبب إزعاج‬ ‫لغيرها وتحاول أن تحل مشكلت النزاعات بين أفرادها في‬ ‫.محيط المجموعة قدر الستطاعة‬ ‫.ف- إيضاح الدوار والمهام المطلوبة في كل دور‬ ‫.ط – إيضاح نظام المكافأة والختبارات وتقدير الدرجات‬ ‫ز- تزويد الطالبات بنشرات مبسطة عن التعلم التعاوني‬ ‫.وأدوارهن المطلوب تنفيذها‬ ‫تهيئة الطالبات لتطبيق استراتيجية‬ ‫التعلم التعاوني‬
  • 52. ‫سيناريو وحوار‬ ‫فصل بإحدى المدارس المتوسطه به 03 طالبة من‬ ‫1‬ ‫طالبات الصف الول المتوسط , تقف معلمة العلوم‬ ‫(سما) في مقدمة الفصل منذ بداية الحصة , وبعد‬ ‫الهدف منها تركيز‬ ‫التحية والسؤال عن احوالهن قامت بالتأكد من حلهن‬ ‫انتباه الطالبات على‬ ‫للواجب ثم مناقشتهن به وعقدت مراجعة للدرس‬ ‫محتوى الدرس‬ ‫السابق تأكدت من فهمن للدرس ثم أخبرت طالباتها‬ ‫:الجديد من خلل‬ ‫بأن درس اليوم سيتم تعلمه خلل حصتين متتاليتين‬ ‫طرح مشكلة‬ ‫مفتوحة‬ ‫.بإستراتيجية التعلم التعاوني‬ ‫اسئلة تحفيزية‬ ‫بدأت المعلمة بتهيئة طالباتها للدرس الجديد من خلل‬ ‫عرض تقديمي‬ ‫عرض تقديمي عرضت فيه انواع مختلفة للقوى ثم‬ ‫ناقشت مع طالباتها كل نوع وبعد ذلك طرحت عليهن مرحلة مناقشةالحافزة‬ ‫التهيئة‬ ‫....‬ ‫السؤال ( نستخدم كثيرا كلمة القوى فما هو تعريف‬ ‫(القوة‬ ‫طرحت الطالبات اجابات مختلفة وتلقت جميع الجابات‬ ‫مع تشجيعهن على طرح جميع الفكار دونما تعليق‬
  • 53. ‫بنهاية هذا الدرس ستحقق‬ ‫2‬ ‫لدينا بأذن ا‬ ‫الهداف الكاديمية التالية‬ ‫ويتم فيها تحديد الهداف‬ ‫ان تستنتجي اثر القوة على الجسام -1‬ ‫.الساكنة‬ ‫الكاديمية المطلوب‬ ‫تحقيقها‬ ‫أن تستنتجي أثر القوة على الجسام-2‬ ‫المتحركة‬ ‫والهداف والمهارات‬ ‫التعاونية المطلوب‬ ‫أن تستنجي أثر القوة على شكل الجسام -3‬ ‫.‬ ‫ممارستها‬ ‫.ان تعرفي القوة التالية‬ ‫الهداف التعاونية -4‬ ‫وتسجلها المعلمة على‬ ‫:التشجيع -1‬ ‫السبورة‬ ‫أقوال: أحسنتي-راااائعة –‬ ‫متميزة‬ ‫مرحلة تحديد الهداف‬ ‫أفعال: الشارة باليد‬ ‫استخدم اصوات هادئة -2‬ ‫‪www.thmemgallery.com‬‬ ‫‪Company Logo‬‬
  • 54. ‫3‬ ‫ثم أشارت المعلمة (سما) إلى كل مجموعة سوف‬ ‫ويتم فيها‬ ‫تعطي من الدوات وأوراق العمل لنجاز 3مهمات‬ ‫شرح المهمة والجراءات -‬ ‫في المهمة الولى سوف ندرس اثر القوة على الجسام‬ ‫إتباعها. التي على المجموعات‬ ‫الساكنة و في المهمة الثانية أثرها على الجسام‬ ‫توزيع الدوات والمواد -‬ ‫المتحركة وفي المهمة الثالثة أثرها على شكل الجسم‬ ‫والجهزة ومصادر التعلم .‬ ‫ولكل فرد منكم دور مسئول عن انجازها ، كل مهمة‬ ‫مراجعة متطلبات التعلم -‬ ‫لها فترة زمنية محددة يتم بعد النتهاء منها مناقشة‬ ‫المسبقة والهامة في تعلم‬ ‫.الدرس الجديد‬ ‫.عمل كل مجموعة وتقييم عمل المجموعة‬ ‫.تحديد مهام ومحكات النجاح لهم -‬ ‫:أما محكات النجاح‬ ‫فهي انجاز المهام + تحقيق الهداف التعاونية + تنفيذ‬ ‫مرحلة توضيح‬ ‫الدوار + الدرجة الفردية‬ ‫المهام التعاونية‬
  • 55. ‫العتماد اليجابي المتبادل‬ ‫دور المعلم‬ ‫من اساسيات التعلم التعاوني بناء العتماد اليجابي المتبادل‬ ‫فمن خلل الخريطة الذهنية التالية اقترحي بعض الساليب‬ ‫التي تتبعها المعلمة لتجعل أعضاء المجموعة الواحدة يدركن أن عليهن ان‬ ‫. يسبحن معا لكي ينجون أهداف مشتركة‬ ‫من الغرق‬ ‫تشجيع الفراد‬ ‫العتماد‬ ‫اليجابي المتبادل‬ ‫توزيع الدوار‬ ‫المكافآت المشتركة‬ ‫تحديد الهوية‬ ‫تقسيم العمل‬ ‫الموارد المشتركة‬
  • 56. ‫التفاعل المعزز وجها لوجه‬ ‫دور المعلم‬ ‫في المجموعات التعاونية لبد من التقاء‬ ‫اعضاء المجموعة وجها لوجه للعمل معا‬ ‫لنجاز المهمة وزيادة نجاح بعضهم البعض‬ ‫بتيسير جهودهم والتشجيع لنجاز الهدف‬ ‫على المعلم ان يشجع التفاعل المعزز بين اعضاء‬ ‫المجوعة ويكون ذلك بتفقد المجموعات‬ ‫ورصد تفاعلها والحتفال بشواهد‬ ‫أو أمثلة دالة على التفاعل المعزز بين العضاء‬
  • 57. ‫المهارات الجتماعية‬ ‫في داخل الصف‬ ‫التشكيل -1‬ ‫1‬ ‫العمل -2‬ ‫2‬ ‫مستويات‬ ‫الصياغة -3‬ ‫3‬ ‫المهارات‬ ‫في داخل الصف‬ ‫التعميق -4‬ ‫4‬ ‫التعاونية‬ ‫5‬
  • 58. ‫التشكل والتماسك‬ ‫هي المستوى الول في المهارات التعاونية‬ ‫وتتضمن تنظيم المجموعة‬ ‫والحد الدنى لمعايير سلوكية للسلوك المناسب‬ ‫‪www.thmemgallery.com‬‬ ‫‪Company Logo‬‬
  • 59. ‫التشكــــــــــــل والتماسك‬ ‫ووء‬ ‫و‬‫ووو‬ ‫بهد‬ ‫ال‬ ‫دث‬ ‫لتح‬ ‫اء‬ ‫التوجه للمجموعة بهدوءبق‬ ‫تش‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫مع‬ ‫جي ع‬ ‫مج‬ ‫ا الج‬ ‫مو‬ ‫لم ميع‬ ‫عة‬ ‫شاركة على‬ ‫ظ‬ ‫الن‬ ‫ى‬ ‫ر إل‬ ‫ا‬ ‫أسمه‬ ‫ح‬‫لمت‬ ‫ب‬ ‫لعضو‬ ‫دث‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫مناداة‬ ‫لق‬ ‫لن‬ ‫خذ‬ ‫ل‬ ‫النظر إلى الورقة‬
  • 60. ‫العمـــــــــــــــــــــــل‬ ‫هي المستوى الثاني في المهارات التعاونية‬ ‫وتتضمن المهارات المطلوبة‬ ‫لدارة نشاط المجموعة لتمام مهامها‬ ‫والمحافظة على علقات فاعلة بينهم‬
  • 61. ‫السؤال عن الحقائق‬ ‫تبادل الفكار والراء‬ ‫:أعطاء التوجيه إلى عمل المجموعة عن طريق‬ ‫إعطاء إجراءات حول كيفية‬ ‫إتمام المهمة‬ ‫الوقت‬ ‫التذكير بالهدف من المهمةلفت النتباه لحدود‬ ‫تنشيط المجموعة‬ ‫تشجيع كل فرد على المشاركةتقديم الشرح أو التوضيح‬ ‫التعبير عن الدعم والقبول‬ ‫وصف المشاعر‬ ‫طلب المساعدة أو التوضيح‬
  • 62. ‫الصيــــــــــــــــــــــــــاغة‬ ‫هي المستوى الثالث في المهارات التعاونية‬ ‫وتتضمن المهارات المطلوبة‬ ‫لبناء مستوى أعمق من الفهم للمواد‬ ‫من خلل استراتيجيات تفكير عليا‬
  • 63. ‫البحث عن الدقة من خلل تصحيح الجابات‬ ‫التلخيص بصوت مسموع‬ ‫مساعدة المجموعة على التذكر‬ ‫التوسع في المعلومات‬ ‫الطلب من الخرين أن يخططوا بصوت مسموع‬ ‫التأكد من الفهم‬ ‫الربط بين المعلومات‬
  • 64. ‫التعميق‬ ‫هي المستوى الرابع في المهارات التعاونية‬ ‫وتتضمن المهارات المطلوبة لتخمير الفكار‬ ‫وإنضاجها‬
  • 65. ‫انتقاد الفكار ل الشخاص‬ ‫دمج مجموعة الفكار في موقف تعليمي واحد‬ ‫السبر‬ ‫ما السبب ؟‬ ‫توليد اجابات اخرى‬ ‫التوسع‬
  • 66. www.thmemgallery.com Company Logo
  • 67. ‫كيف تعلمين المهارات التعاونية‬ ‫إن تعلم المهارات التعاونية يعتبر في المقام الول إجرائيا يشبه تعلم الكتابة ، مهارات الحاسب , الط‬ ‫خطوات التعلم الجرائي‬ ‫تعلم مفهوم المهارة نظريا ووقت تطبيقها -1‬ ‫.أ – العمل على أداء المهارة‬ ‫ترجمة إدراكهن لمفهوم المهارة إلى مجموعة من الجراءات -2‬ ‫.ب – الحصول على التغذية الراجعة‬ ‫.ج – تعديل طريقة العمل والعمل على أداء المهارة مرة ثانية‬ ‫العمل الفعلي على أداء المهارة وتجنب الخطاء تدريجيا -3‬ ‫.د - إعادة ممارسة الخطوات السابقة مرات عديدة حتى يتقن المهارة‬
  • 68. ‫إجراءات تدريب المعلمة على المهارات التعاونية‬ ‫أن الطريقة الوحيدة للتأكد من أن الطالبات يمتلكن المهارات الجتماعية‬ ‫للعمل معا بفاعلية هي ملحظتهن وهن يعملن معا‬
  • 69. ‫خطوات تدريبهم على المهارات التعاونية‬ ‫تزويدهم بجداول تحوي المهارة والقوال والفعال‬ ‫حفز الطالبات على تعلم المهارات التعاونية‬ ‫التي تمارس خللها‬ ‫التغذية الراجعة بعد ممارستهم للمهارة‬ ‫تدريب مصغر من خلل تمثيل الدوار‬ ‫ب – من المعلم‬ ‫أ – ذاتية ) المعالجة)‬ ‫تكرار ممارسة المهارة حتى مرحلة التقان‬ ‫خل‬ ‫التد‬ ‫ثم تنتقل بهم المعلمة لمهارة جديدة‬ ‫تفقد و لجة‬ ‫معا‬ ‫ل‬ ‫ا وال‬
  • 70. www.thmemgallery.com Company Logo
  • 71.
  • 72.
  • 73.
  • 74.
  • 75. ‫التفقد والتدخل‬ ‫ملية التأكد المستمر من أداء المجموعة وتحديد مدى فاعليتهم وهو الوق‬ ‫تكتشفين فيه ما الذي تعرفه الطالبة وما ل تعرفه‬ ‫ماذا ؟ ... ماذا الحظ ؟ تحديد المهارات التي سيتم متابعتها‬ ‫إعداد صحيفة الملحظة‬ ‫كيف؟ ... كيف أتابع ؟‬ ‫د او 5د لكل مجموعة2‬ ‫كم؟ .كم وقت الملحظة ؟‬ ‫متى؟ . متى اتدخل ؟ تصحيح – مساعدة - تعزيز‬
  • 76. ‫أفكار خاصة بالتفقد والتدخل‬ ‫طريقة جلوسكم جيده‬ ‫أعضاء المجموعة جالسون معً بالقرب من بعضهم البعض‬ ‫ا‬ ‫جيد ، كلكم مستعدون للحصول على ما تحتاجون – سأراقب ذلك‬ ‫أعضاء المجموعة لديهم المواد اللزمة ويعملون على الصفحة‬ ‫المطلوبة‬ ‫جيد انكم تقومون بأداء مهامكن من الذي يقوم بالمهمة ....‬ ‫الطالبات اللتي اسندت لهن مهام معينه يقمن بأدائها‬ ‫جيد! لقد بدأتم للتو دعوني أشاهد عملية بدأكم هل تحتاجون لية مساعدة‬ ‫بدأت المجموعات بتنفيذ المهمة‬ ‫تشجيع جيد – مجموعه جيده واصلو هذا العمل الجيد‬ ‫تستخدم المهارات التعاونية بشكل جيد‬ ‫ما هي المهارة التي تساعدكم هنا – انظروا إلى لوحة السلوك – ماذا يجب‬ ‫المهارات التعاونية مفقودة‬ ‫أن تعملوا الن‬ ‫من يستطيع أن يشجع منى – أعيدي بكلماتك ما قالته منى‬ ‫هناك حاجة لتذكير الطالبات المهارات التعاونية‬ ‫تحتاجون إلى إجابة مطوله دعوني أشرح لكم كيفية أداء ذلك مره ثانيه‬ ‫هناك حاجه لتذكير الطالبات العمل الكاديمي‬ ‫ساره أريني كيف تحلي المسألة الولى – تهاني اشرحي لي السباب التي‬ ‫تعزيز المسؤولية الفردية‬ ‫جعلت المجموعة توافق على هذه الجابة‬ ‫سأطلب من نوره أن تشرح إجابة السؤال الثاني – أعدوها لذلك وسأعود بعد‬ ‫هناك مشاركة من جانب الطالبات المترددات‬ ‫قليل‬ ‫أطلب من كل عضوه شرح الجابة حتى يستطيع كل العضوات شرحها‬ ‫تحتاجين لتدريب شفوي‬ ‫ا‬ ‫جميعً‬ ‫تعمل مجموعتكم بشكل جيد جيدً ما السلوكيات التي تساعدكم على ذلك‬ ‫ا‬ ‫تدخل للمعالجة‬ ‫لتذهب كل مجموعه مع مجموعه أخرى وتتبادل معها إجابة السؤال الرابع‬ ‫التعاون بين المجموعات‬ ‫شهد إنك أول من يجيب في كل مره الن اصغ وأكدي إجابة الخريات‬ ‫تدخل لحل مشكلة خاصة‬ ‫يبدو عملكم جيد الن حلو السؤال المكتوب على السبوره‬ ‫المجموعات التي انتهت من عملها‬
  • 77. ‫أنواع صحيفة‬ ‫الملحظة‬ ‫صحيفة متابعة المهارات التعاونية الولية‬ ‫إذا كانت المهارة التعاونية جديدة -1‬ ‫على الطالبات فيتم متابعتها من‬ ‫)صحيفة ( إيداع- سحب – رصيد‬ ‫حيث تنال المجموعة وجه مبتسم في كل‬ ‫مرة تؤدي المهارة بشكل صحيح‬ ‫ويسحب من رصيدها في كل مرة‬ ‫تعمل عكس المهارة‬ ‫المكافأة للمجموعة ذات الرصيد الكبر -2‬ ‫( ل .. للتقييم في بداية ممارسة المرحلة‬ ‫(إنما تشجيع‬ ‫‪Company Logo‬‬
  • 78. ‫أنواع صحيفة‬ ‫الملحظة‬ ‫صحيفة متابعة المهارات التعاونية المرحلة الثاني‬ ‫بعد ممارسة المهارة لحصتين -2‬ ‫تطور عملية الملحظة من خلل‬ ‫متابعة ممارسة المهارة بصحيفة (‬ ‫عدد المرات لكل فرد) بحيث‬ ‫توضع إشارة للعضو في كل مرة‬ ‫(يمارس المهارة ( عملية تقييم‬ ‫تزود الطالبة الملحظة بمثل هذه -‬ ‫الصحيفة لمساعدة المعلمة في‬ ‫متابعة المهارة وكذلك لستخدامها‬ ‫في فترة المعالجة‬ ‫‪Company Logo‬‬
  • 79. ‫التقو‬ www.thmemgallery.com ‫يم‬ Company Logo
  • 80. ‫قائمة رصد لتقويم السلوكيات التعاونية للطالبة‬ ‫الدرجة الممنوحة للسلوك‬ ‫السلوكات التعاونية‬ ‫ت‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫البقاء النشط في المجموعة‬ ‫2‬ ‫التحدث بهدوء ( بدون ضجيج )‬ ‫3‬ ‫التحدث بصوت واضح ومسموع‬ ‫4‬ ‫الستماع للخرين بدون مقاطعة لهم‬ ‫5‬ ‫تنتقد الفكرة ول تنتقد صاحبتها.‬ ‫6‬ ‫تبدي وجهات نظر أو ملحظات أو آراء‬ ‫إيجابية تدعم العمل .‬ ‫7‬ ‫تبرر وجهات نظر الخريات.‬ ‫8‬ ‫تتقبل وجهات نظر الخريات‬ ‫9‬ ‫تساعد في تحديد الهداف المطلوبة‬ ‫01‬ ‫وتحليلهافي توضيح المهمة المطلوبة .‬ ‫تساعد‬ ‫11‬ ‫تساعد في توزيع الدوار على أفراد‬ ‫المجموعة .‬ ‫21‬ ‫تنفذ المهمة المطلوبة منها‬ ‫31‬ ‫تطلب المساعدة من زميلتها عندما يحتجن‬ ‫41‬ ‫تقدم المساعدة لزميلتها‬ ‫لها .‬ ‫51‬ ‫تحفز زميلتها على العمل .‬ ‫61‬ ‫تعزز زميلتها.‬ ‫71‬ ‫توفق بين آراء أفراد المجموعة‬ ‫81‬ ‫تساعد في إدارة النقاش في المجموعة .‬ ‫91‬ ‫تذكر زميلتها بالمسار المطلوب.‬ ‫02‬ ‫تساعد في تلخيص الموضوعات والفكار .‬ ‫12‬ ‫تساعد في تبرير ودعم النتيجة التي توصلت‬ ‫إليها المجموعة .‬ ‫22‬ ‫تساعد في استخلص النتيجة وصياغتها‬
  • 81. ‫نماذج من صحيفة الملحظة‬ ‫صحيفة التقييم -1‬ ‫علمة على المهارات الكاديمية -1‬ ‫علمة على المهارات التعاونية -2‬ ‫علمة على تنفيذ الدوار -3‬ ‫علمة على الختبار الفردي -4‬
  • 82. ‫التاريخ:9241/7/81هـ‬ ‫المجمو‬ ‫معدل علمات‬ ‫علمة‬ ‫علمة‬ ‫علمة‬ ‫اسم‬ ‫ع‬ ‫المجموعة‬ ‫المهارات‬ ‫المهارات‬ ‫التقيد‬ ‫المجموعة‬ ‫71‬ ‫الفردية‬ ‫الكاديمية‬ ‫الجتماعية‬ ‫بالدوار‬ ‫2‬ ‫01‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫الزمرد‬ ‫التعاون‬ ‫الخير‬ ‫التفاؤل‬
  • 83. www.thmemgallery.com Company Logo
  • 85. www.thmemgallery.com Company Logo
  • 86. ‫بطاقة معالجة‬ ‫•لقد أسهمت بأفكاري ومعلوماتي .‬ ‫أبدً ) )‬‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫•دائمً ) )‬ ‫ا‬ ‫•طلبت من الخرين السهام بأفكارهم ومعلوماتهم .‬ ‫)‬ ‫أبدً )‬ ‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائمً ) )‬ ‫ا‬ ‫لخصت جميع أفكارنا ومعلوماتنا .‬ ‫)‬ ‫أبدً )‬ ‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائمً ) )‬ ‫ا‬ ‫•طلبت المساعدة عندما كنت بحاجة لذلك .‬ ‫)‬ ‫أبدً )‬ ‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائمً ) )‬ ‫ا‬ ‫•ساعدت العضاء على التعلم.‬ ‫)‬ ‫أبدً )‬ ‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائمً ) )‬ ‫ا‬ ‫- تأكدت أن كل عضو في مجموعتي فهم كيفية الدرس.‬ ‫)‬ ‫أبدً)‬ ‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائما ) )‬ ‫- قمت بتنفيذ دوري حسب ما طلب مني .‬ ‫)‬ ‫أبدً )‬ ‫ا‬ ‫أحيانً ) )‬ ‫ا‬ ‫دائما ) )‬
  • 87. www.thmemgallery.com Company Logo
  • 88. www.thmemgallery.com Company Logo
  • 89. www.thmemgallery.com Company Logo
  • 90. ‫تطبيق استراتيجية التعلم التعاوني‬ ‫عنوان الدرس : توليد تيار كهربائي بفعل مجال‬ ‫مغناطيسي‬ ‫للصف الول ثانوي بنات -7241هـ/8241هـ‬ ‫الفصل الدراسي الثاني - فيزياء‬
  • 91. ‫درس بطريقة التعلم معا‬ ‫من خلل الصورة التي امامك‬ ‫اذكري انجازات العالم اورستد‬
  • 94. ‫توليد تيار كهربائي بفعل مجال مغناطيسي‬
  • 95. ‫توليد تيار كهربائي بفعل مجال مغناطيسي‬
  • 96. ‫توليد تيار كهربائي بفعل مجال مغناطيسي‬ ‫:الهداف الكاديمية‬ ‫أن تكتشفي طريقتين لتوليد تيار كهربائي من المجال-1‬ ‫المغناطيسي‬ ‫: (الهداف التعاونية ( المهارة الجتماعية‬ ‫أن تتكلمي بصوت منخفض مع أعضاء المجموعة -1‬ ‫أن تشجعي أعضاء المجموعة بالقوال والفعال -2‬ ‫أن تتأكدي من الفهم لجميع أعضاء المجموعة -3‬
  • 97. ‫قائدة – مخبرة – ملحظة – ضابطة الوقت‬ ‫-مسجلة‬ ‫ال‬ ‫افآ‬ ‫مك‬ ‫ت‬ ‫محكات النجاح‬
  • 98. ‫ورقة نشاط رقم (1)‬ ‫الزمن المتوقع :7 دقائق‬ ‫اسم المجموعة :‬ ‫الهدف الول أن تكتشفي الطريقة الولى لتوليد التيار الكهربائي من المجال المغناطيسي‬ ‫:الدرجة‬ ‫النشاط (01-4)‬ ‫سمي الدوات التي أمامك‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫ارسمي الدائرة الكهربائية التي تمكن تكوينها من الدوات السابقة‬ ‫وصل الدائرة‬ ‫ماذا تلحظين على مؤشر الجلفانومتر‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫اقترحي طريقة تحريك مؤشر الجلفانومتر‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫على ماذا يدل تحرك مؤشر الجلفانومتر؟‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫:اكملي‬ ‫عندما يدور .............. يدور ايضا المحور الداخلي المتصل بة وبالتالي يدور .............. الموجود عليه‬ ‫...............وبما أنه يوجد مغناطيس داخل المحرك وحول الملف فإن المجال المؤثر على الملف هو المجال‬ ‫............دوني استنتاجك :يمكن توليد .................من مجال مغناطيسي وذلك من خلل دوران‬ ‫موضوع في هذا المجال المغناطيسي‬
  • 99. ‫ورقة نشاط رقم )2)‬ ‫الزمن المتوقع : 7دقائق‬ ‫اسم المجموعة :‬ ‫الهدف الثاني أن تكتشفي الطريقة الولى لتوليد التيار الكهربائي من المجال المغناطيسي‬ ‫الدرجة :‬ ‫النشاط )01-5)‬ ‫سمي الدوات التي أمامك‬ ‫................................................................‬ ‫وصلي الدائرة كما في الشكل‬ ‫مرري القضيب المغناطيسي داخل الملف بسرعة‬ ‫ماذا تلحظين على مؤشر الجلفانومتر‬ ‫................................................................‬ ‫على ماذا يدل ذلك‬ ‫................................................................‬ ‫ثبتي المغناطيس بالقرب من الملف‬ ‫ماذا تلحظين‬ ‫استعيني بالشكل المجاور و فسري ما حدث‬ ‫.………………………………………………………‬ ‫دوني استنتاجك :‬
  • 100. ‫اسم الطالبة :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬ ‫اسم المجموعة :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬ ‫الزمن : 3دقائق‬ ‫الدرجة :‬
  • 101. ‫اسم المجموعة )....................)‬ ‫علمات‬ ‫التأكد من‬ ‫التشجيع‬ ‫التحدث‬ ‫اسم الطالبة‬ ‫معدل‬ ‫الفهم‬ ‫بصوت‬ ‫المجموعة‬ ‫منخفض‬
  • 102. ‫التاريخ:9241/7/4هـ‬ ‫المجمو‬ ‫معدل علمات‬ ‫علمة‬ ‫علمة‬ ‫علمة‬ ‫اسم‬ ‫ع‬ ‫المجموعة‬ ‫المهارات‬ ‫المهارات‬ ‫التقيد‬ ‫المجموعة‬ ‫71‬ ‫الفردية‬ ‫الكاديمية‬ ‫الجتماعية‬ ‫بالدوار‬ ‫2‬ ‫01‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫الزمرد‬ ‫التعاون‬ ‫الخير‬ ‫التفاؤل‬
  • 103. www.thmemgallery.com Company Logo
  • 104. ‫طرق التعلم التعاوني‬ ‫طريقة‬ ‫التعلم معا‬ ‫‪Stad‬‬ ‫طريقة المقابلة ذات‬ ‫الخطوات الثلثة‬ ‫‪Think-Pair-Squar‬‬ ‫طرق التعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫طريقة جكسو‬ ‫‪Jigsaw‬‬ ‫طرق‬ ‫البحث الجماعي‬ ‫الستقصائية )‬ ‫)‬
  • 105. ‫طريقة جكسو ‪Jigsaw‬‬ ‫لقد تم التعبير عن قواعد استخدام طريقة جكسو ببعض الرسوم‬ ‫بالتعاون مع افراد مجموعتك حاولي معرفة هذه القواعد‬ ‫يقسم المعلم المتعلمين الى فرق تعاونية ثم يقسم مادة التعلم بحسب افراد كل‬ ‫مجموعة ويكون كل متعلم مسئول عن تعلم جزء من الدرس يختلف عن زميلة‬ ‫يطلب من افراد المجموعة المسئولين عن نفس الجزء في جميع المجموعات اللتقاء معا‬ ‫للستذكار وليساعد كل منهم الخر على تعلم الموضوع وتسمى مجموعة الخبراء‬ ‫يعود المتعلمين الى فريقهم الصلي ويعلمون العضاء‬ ‫الخرين ما تعلموا للمجموعات الصلية‬ ‫يتم تقويم المجموعات باختبارات قصيرة عن المواد التي تعلموها‬ ‫وتفوز المجموعة التي يحصل اعضائها على اعلى الدرجات –‬ ‫‪Company Logo‬‬
  • 106. ‫الطريقة التعلم معا‬ ‫امامك مجموعة من الرسوم حاولى قراءتها حتى‬ ‫تتمكنين من معرفة قواعد استخدام طريقة التعلم معا‬ ‫يقوم المعلم بعرض المعلومات الكاديمية الجديدة‬ ‫على المتعلمين مستخدما العرض الشفوي أو النصي‬ ‫يشترك افراد كل مجموعة في انجاز المهمة الموكلة اليهم ويستخدم العضاء‬ ‫اوراق العمل او أي ادوات للدرس ويناقشون لكي يتقنون المواد الكاديمية‬ ‫يتم تقويم المجموعة باختبارات قصيرة لكل فرد بمفردة‬ ‫وتعطى لكل فرد درجة تحسن‬ ‫يتم العلن عن الفرق التي حصلت على اعلى التقديرات‬ ‫والمتعلمين اللذين حققوا اكبر تحسن في الدرجات‬ ‫‪www.thmemgallery.com‬‬ ‫‪Company Logo‬‬
  • 107. ‫طريقة المقابلة ذات الخطوات الثلث‬ ‫ما هي الخطوات الثلث المتبعة عند استخدام‬ ‫طريقة المقابلة ذات الخطوات الثلث‬ ‫يعطى كل طالب ورقة يفكر بها بمفرده‬ ‫يشترك كل اثنين معا ويحلن الورقة سويا‬ ‫يشترك افراد المجموعة الرباعية بالجابة‬
  • 108. ‫(رابعا : طريقة البحث الجماعي (الستقصاء الجماعي‬
  • 109. ‫(رابعا : طريقة البحث الجماعي (الستقصاء الجماعي‬
  • 110.
  • 112. ‫ما هي الذكاءات التي تنمو لدى الطالبة‬ ‫نتيجة تدريسها بإستراتيجية التعلم‬ ‫الذكاء الجتماعي‬ ‫التعاوني ؟؟‬ ‫الذكاء الجسمي الحركي‬ ‫الذكاء اللغوي‬ ‫الذكاء المنطقي‬ ‫)الذكاء الشخصي) الذاتي‬
  • 113. ‫متى نستخدم التعلم التعاوني‬ ‫العوائق‬ ‫المعلمة تسعى لتحقيق عدد من الهداف المعرفية والمهارية وتنمية المهارات التع‬ ‫)إذا كان عدد الطالبات في الصف معقول ) مثل 63طالبة -2‬ ‫هناك تنوع في المستوى التحصيلي للطالبات فيكون متفوق ومتوسط ومنخفض تحص‬ ‫مطلوب تدريسه كمية محدودة من المهارات الكاديمية بحيث ل يكون عنصر الوقت ض‬
  • 114. ‫متى نستخدم التعلم التعاوني‬ ‫العوائق‬ ‫إذا توافرت غرفة صف متسعة وبها طاولت ومقاعد مناسبة -5‬ ‫ول دراسي مرن يسمح بامتداد تدريس الموضوع الواحد في أكثر من حصة متتالية‬ ‫.إذا كانت المعلمة متمكنة من تنفيذ تلك الستراتيجية -7‬ ‫على ضوء ذلك متى ل نستخدم إستراتيجية التعلم التعاوني ؟‬
  • 115. ‫حل لبعض المشكلت‬ ‫المعالجة المقترحة‬ ‫الموقف‬ ‫عن طريق إشارات يدوية متفق عليها0‬ ‫‪‬‬ ‫التلميذات منشغلت بالعمل وتريد المعلمة جذب‬ ‫تعيين مراقبة في كل مجموعة تراقب إشارات المعلمة وتؤكد‬ ‫‪‬‬ ‫انتباههن لتوضيح أمر لهن0‬ ‫استجابة بقية أفراد المجموعة لتلك الشارات0‬ ‫تعيين دور ملحظة لملحظة مستوى الصوت في المجموعة‬ ‫‪‬‬ ‫وتتولى حث زميلتها على العمل التعاوني في هدوء0‬ ‫أعربت مديرة المدرسة عن انزعاجها من مستوى‬ ‫تقارب التلميذات في جلوسهن0‬ ‫‪‬‬ ‫الضوضاء في فصل المعلمة عائشة‬ ‫استخدام شفرة مناسبة0‬ ‫‪‬‬ ‫تتأكد المعلمة من إتقان هذه المجموعة لعملها0‬ ‫‪‬‬ ‫إحدى المجموعات أنهت عملها قبل الخريات بفارق‬ ‫موازنة المجموعة لنجازها وإنجاز المجموعات الخر0‬ ‫‪‬‬ ‫زمني طويل‬ ‫على المعلمة تحديد الوقت المتاح للنجاز0‬ ‫‪‬‬ ‫تعين زائدة على أعداد المجموعات0‬ ‫‪‬‬ ‫وضع خطة لتغطية العدد الناقص0‬ ‫‪‬‬ ‫إحدى المجموعات تضم تلميذة متكررة الغياب‬ ‫المجموعة مسؤولة عن التواصل مع العضوة الغائبة0‬ ‫‪‬‬ ‫‪www.makkaheshraf.gov.sa/st/stt.htm‬‬

Editor's Notes

  1. أ<number>
  2. <number>