козичева компетентність педагогів голова мк кравцова.2012

Вплив научно-методичної
роботи та професійної
підготовки педпрацівників
на результативність
навчально-виховного
процесу.
PPoowweerrppooiinntt TTeemmppllaatteess Page 1

Результати 1-3 етапів роботи
над проблемною темою.
Самоосвіта. Педагогічний
моніторинг. Задачі МК на
2012-2013 н.р.

Сучасному учителеві необхідні гнучкість і
нестандартність мислення, вміння
адаптуватися до швидких змін умов життя.
А це можливо лише за умови високого
рівня професійної компетентності,
наявності розвинених професійних
здібностей. Ця проблема зафіксована у
державній національній програмі "Освіта",
де наголошується, що один з головних
шляхів реформування освіти

Проблема вчительської праці, його
професійної майстерності має глибокі
історичні і соціальні корені. Світовий досвід
вчить і стверджує, що XXI ст. – епоха
інформації, змагання за інтелектом. І тому
сьогодні професійна компетентність вчителя,
відпрацювання власної системи роботи
передбачає якісні зміни в його викладацькій
діяльності і рівні професійної майстерності.

Професійна компетентність характеризується
рівнем сформованості у педагогічного
працівника професійно необхідних знань та
вмінь.
А професійна майстерність – це сукупність
певних якостей особистості вчителя, які
зумовлюються високим рівнем його психолого-
педагогічної підготовки, здатністю вирішувати
педагогічні завдання (навчання, виховання та
розвитку учнів).

Основними ознаками визначення
професійної компетентності вчителя на
сучасному етапі розвитку освіти і
виховання є:

Основні проблеми з якими
зустрічається викладач у новому
тисячолітті

Основні форми методичної
роботи
 практична спрямованість;
 науковість;
 конкретність;
 систематичність та системність;
 оперативність;
 оптимальне поєднання різних сучасних форм
та методів роботи.

Школа незалежної України переживає процес
реформування, відходу від стандартизації навчально-
виховного процесу.
Реалії сьогодення спонукають педагогів до внесення
необхідних змін у систему виховання, вирішення ряду
завдань: одухотворення дитячих душ, формування і
розвиток особистості під зовсім іншим кутом зору ,
олюднення стосунків між індивідами, підвищення рівня
якості навчально-виховної роботи засобами педагогічної
майстерності, підготовки педагогів, які прагнуть до творчого
пошуку оригінальних, нестандартних рішень різних
педагогічних проблем. Продуктом творчого пошуку можуть
бути нові навчальні технології, оригінальні виховні ідеї ,
форми і методи виховання, нестандартні підходи виховання.
Важливим фактором підвищення ефективності навчально-
виховного процесу в ліцеї є добре організована методична
робота з усіма педагогічними працівниками, покликана
допомогти вчителю підвищити рівень власної педагогічної
майстерності, розв’язати проблемні питання, які стоять
перед ним у той чи інший період професійного росту.

Методи навчання
Метод - мистецтво вчителя спрямувати
думки учнів у потрібне русло та організувати
роботу за планом. У структуру методу
входять зміст навчання, шляхи досягнення
мети, активність учнів, методичні прийоми,
мета, способи, завдання, інструменти,
засоби, правила, педагогічна майстерність
учителя.
Метод - це головний інструмент педагогічної
діяльності, лише з його допомогою
виробляється продукт навчання,
здійснюється взаємодія вчителя й учнів.

Найпоширеніші в педагогіці такі
класифікації методів навчання:
 за джерелом передачі та сприймання навчальної інформації -
словесні, наочні, практичні (С. Петровський, Є. Голант );
 за характером пізнавальної діяльності учнів - пояснювально-
ілюстративний, репродуктивний, проблемне викладання,
частково-пошуковий, дослідницький (І . Лернер, М. Скаткін);
 залежно від основної дидактичної мети і завдань - методи
оволодіння новими знаннями, формування вмінь і навичок ,
перевірки та оцінювання знань, умінь і навичок (М. Данилов, Б.
Єсипов); методи усного викладу знань, закріплення навчального
матеріалу, самостійної роботи учнів з осмислення й засвоєння
нового матеріалу роботи із застосування знань на практиці та
вироблення вмінь і навичок, перевірки та оцінювання знань, умінь
і навичок (І. Харламов);
 класифікація з точки зору цілісного підходу до діяльності у
процесі навчання - методи організації та здійснення навчально-
пізнавальної діяльності; стимулювання й мотивація учіння,
контролю, самоконтролю, взаємоконтролю і корекції ,
самокорекції, взаємокорекції в навчанні (Ю. Бабанський).

Класифікація методів навчання, яку запропонував видатний
дидакт Ю. Бабанський., поділяється на чотири великих групи
методів навчання.
 Методи організації та здійснення навчально-
пізнавальної діяльності.
 Методи стимулювання й мотивації навчально-
 Методи контролю (самоконтролю,
взаємоконтролю), корекції (самокорекції,
взаємокорекції) за ефективністю навчально-
 Бінарні, інтегровані (універсальні) методи.

І група. Методи
організації та здійснення
навчально-пізнавальної
діяльності.

І підгрупа за джерелом передачі навчальної
інформації включає в себе:
• словесні методи - розповідь-пояснення, бесіду, лекцію.
ІІ підгрупа (С. Шаповаленко) - за логікою передачі та
сприймання навчальної інформації. Ці методи
поділяються на індуктивні та дедуктивні.
ІІІ підгрупа (М. Данилов, Б. Єсипов) - за ступенем
самостійного мислення школярів у процесі оволодіння
знаннями, формуванням умінь і навичок. У даному
випадку методи поділяються на репродуктивні та
проблемно-пошукові;
IV підгрупа (П. Підкасистий, В. Паламарчук) - за
ступенем керівництва навчальною роботою поділяють
методи на два види: навчальна робота під керівництвом
викладача і самостійна робота поза контролем вчителя.

ІІ група. Методи
стимулювання й
мотивації навчально-
пізнавальної- діяльності

 І підгрупа - методи стимулювання інтересу до
навчання
 ІІ підгрупа - методи стимулювання обов'язку й
відповідальності. Ідеальне навчання засноване лише на
інтересі, без оцінок, щоденного оцінювання. Новатором
у такому підході до навчання є грузинський педагог Ш.
Амонашвілі.

ІІІ ГРУПА. МЕТОДИ КОНТРОЛЮ,
САМОКОНТРОЛЮ,
ВЗАЄМОКОНТРОЛЮ, КОРЕКЦІЇ,
САМОКОРЕКЦІЇ ТА
ВЗАЄМОКОРЕКЦІЇ

У проблемах контролю, корекції
доцільно виділити такі елементи:
 систему принципових вимог і
правил;
види контролю;
 зміст контролю за різними видами
навчальної діяльності;
 нормативи чотирибальної та
дванадцятибальної системи
оцінювання.

Ця система спирається на загальновживаний
дидактичний принцип міцності знань, умінь і
навичок, який базується на таких вимогах:
 систематичність обліку та контролю;
 всеохопленість (усебічність, повнота) обліку та
контролю;
диференційованість (за окремим предметом) та
індивідуальність (за стилем і формами
контролю);
 об'єктивність оцінювання;
 урізноманітнення видів і форм контролю в
діяльності вчителя;

ІV. Бінарні, інтегровані
(універсальні) методи.

Бінарні - подвійні, коли метод і
форма зливаються в єдине ціле
або два методи поєднуються в
один. Ці методи вперше були
прийняті та охарактеризовані у 20-
ті роки автором підручника
«Педагогика» А. Пінкевичем
(1925).

ММооннііттооррииннгг --
• постійне, організоване
спостереження за процесом з
метою зіставлення наявного
стану з очікуваними
результатами;
• постійне відстеження ходу
процесів за чітко визначеними
показниками.

Якісна інформація
Учням
Учителям
Батькам
Адміністрації
МО
Почуття здорової конкуренції
Професійне визначення
Подумати
Роздуми про усунення недоліків
Прогнозування результатів

Педагогічний моніторинг

Педагогічний
моніторинг

№/
№
Аспекти професійної діяльності Само-
оцінка
вчителя
Оцінка
колегами
(голова МО)
Оцінка
адмініст
рації
1 Формування загальнонавчальних умінь і навичок
2 Використання інноваційних технологій
3 Розвиток пізнавальних здібностей учнів
4 Організація самостійної роботи
5 Наступність і перспективність навчання
6 Здійснення індивідуального і диференційованого підходу
7 Вибір оптимальних методів навчання
8 Вибір оптимальних форм проведення уроку
9 Формування внутрішньої мотивації навчання
10 Вміння ефективно використовувати засоби навчання
11 Реалізація виховної спрямованості уроку
12 Реалізація принципів особистісно орієнтованого навчання
13 Методика проведення різних типів уроку
14 Методика організації роботи зі слабовстигаючими учнями
15 Виконання санітарно-гігієнічних вимог уроку
16 Використання інтерактивних методів навчання
17 Інноваційна діяльність в умовах в умовах вдосконалення процесу
формування особистості
18 Здійснення міжпредметних зв'язків

Дякую за увагу

козичева компетентність педагогів голова мк кравцова.2012

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to козичева компетентність педагогів голова мк кравцова.2012

Similar to козичева компетентність педагогів голова мк кравцова.2012 (20)

More from Алексей Тимошенко

More from Алексей Тимошенко (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (10)

козичева компетентність педагогів голова мк кравцова.2012