2. Поняття "інновація" означає
нововведення, новизна, зміна, введення
чогось нового. Стосовно педагогічного
процесу інновація означає введення нового
в цілі, зміст, форми і методи навчання та
виховання
Інновації самі по собі не виникають, вони
є результатом наукових пошуків,
передового педагогічного досвіду окремих
педагогів і цілих колективів.
3. Чинники готовності педагогів до
інновації
• відкритість щодо педагогічних інновацій,
• гнучкість,
• критичність мислення,
• творча уява
• мотиваційно-ціннісне ставлення до
професійної діяльності
• здатність до рефлексії
4. Основні критерії готовності до інноваційної
діяльності:
• усвідомлення необхідності інноваційної
діяльності;
• готовність до творчої діяльності щодо
нововведень у закладі;
• впевненість у тому, що зусилля, спрямовані на
нововведення, принесуть результат;
• готовність до подолання творчих невдач;
• органічність інноваційної діяльності, фахової та
особистісної культури;
• рівень технологічної готовності до інноваційної
діяльності;
5. Компоненти інноваційної
компетентності педагога:
• поінформованість про інноваційні
педагогічні технології;
• належне володіння їх змістом і методикою;
• висока культура використання інновацій у
навчально-виховній роботі;
• особиста переконаність у необхідності
застосування інноваційних педагогічних
технологій.
6. Основні етапи сприйняття
інновацій:
• етап ознайомлення з інновацією;
• етап появи зацікавленості;
• етап оцінки;
• етап апробації
• етап кінцевого сприйняття, використання в
повному обсязі.
7. Передумови успіху в інновації
Інноваційна діяльність педагога буде
продуктивною тільки тоді, коли він повністю
відмовиться від відомих штампів, стереотипів у
навчанні, вихованні й розвитку особистості, діючих
нормативів, створить нові цілі та принципи своєї
діяльності.
Інноваційний потенціал навчального закладу
залежить від кількості педагогів, які з яскраво
вираженим новаторським духом завжди першими
охоче сприймають нове як позитивне. Вони вміють
розв’язувати нестандартні завдання, часто самі
створюють і розробляють педагогічні освітні
інновації.
8. П’ять категорій педагогів щодо ставлення до
нововведень (за Роджерсом):
• новатори , які завжди першими сприймають все нове, сміливо
його впроваджують і поширюють;
• педагоги, які першими здійснюють практичну
(експериментальну) перевірку цінностей інновацій ;
• помірковані, які дотримуються правила „золотої середини” і не
сприймають нового до того часу, поки його не впровадять
більшість колег;
• педагоги, які більше сумніваються, ніж вірять в нове, вони
більше орієнтовані на старі технології, ніж на нові, а сприймають
нове лише при загальній позитивній громадській думці;
• останню категорію складають педагоги, в яких дуже сильний
зв’язок з традиційним, старим підходом до навчання і
виховання, вони консервативні і відкидають все нове.
