Download luận văn thạc sĩ ngành sư phạm toán với đề tài: Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh phổ thông trong dạy học chương Tổ hợp - Xác suất lớp 11

1. ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
LÊ THANH HUYỀN
PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG
TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TỔ HỢP – XÁC SUẤT LỚP 11
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN
Hà Nội – 2016

3. ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
LÊ THANH HUYỀN
PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG
TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TỔ HỢP – XÁC SUẤT LỚP 11
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN
CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
(BỘ MÔN TOÁN)
Mã số: 60 14 01 11
NgƯời hƯớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Nhụy

4. Hà Nội – 2016

5. LỜI CẢM ƠN
Lời đầu tiên, tác giả xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo trong Trường Đại học
Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạyvà giúp đỡ tác giả trong
suốt khóa học và quá trình nghiên cứu đề tài.
Luận văn được hoàn thành tại Khoa Sư Phạm dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS
Nguyễn Nhụy. Tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới thầy.
Lời cảm ơn chân thành và sự biết ơn của tác giả cũng xin gởi tới Ban giám hiệu các
thầy cô trường THPT Thanh Oai A và đặc biệt các thầy cô trong tổ Toán – Tin của
trường, tập thể các lớp 11A2 đã giúp đỡ tác giả rất nhiều trong quá trình thực nghiệm
các ý tưởng khoa học trong luận văn.
Sự quan tâm giúp đỡ của gia đình bạn bè và đặc biệt là các bạn trong lớp Cao học
Lý luận và phương pháp dạy học môn Toán khóa 10 trường Đại học Giáo dục, Đại học
Quốc gia Hà Nội là nguồn động viên cổ vũ to lớn để tiếp thêm sức mạnh cho tác giả
trong suốt những năm tháng học tập và thực hiện đề tài.
Mặc dù đã hết sức cố gắng song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả
mong được lượng thứ và rất mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp quý báu của thầy
cô và các bạn.
Hà Nội, ngày 15 tháng 10 năm 2016
Tác giả
Lê Thanh Huyền

6. DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
BTVN Bài tập về nhà.
HĐ Hoạt động.
NXB Nhà xuất bản
PPCT Phân phối chương trình.
SGK Sách giáo khoa
THPT Trung học phổ thông
.

7. DANH SÁCH CÁC SƠ ĐỒ BIỂU MẪU
1. Hình 2.1 Sơ đồ kiến thức hai quy tắc đếm ......................................48
2. Hình 2.2 Sơ đồ kiến thức Hoán vị- Chỉnh hợp- Tổ hợp....................49
3. Hình 2.3 Sơ đồ kiến thức các quy tắc tính xác suất...........................50
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .........................................................................................................................
1 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN
............................................................ 7
1.1. TƯ duy sáng tạo ...............................................................................................................
7
1.1.1. Tư duy .....................................................................................................................
7
1.1.2. Tư duy sáng tạo ......................................................................................................
8
1.1.3. Tầm quan trọng của tư duy sáng tạo ....................................................................
9
1.1.4. Quá trình sáng tạo toán học ..................................................................................
9
1.1.5. Các yếu tố của tư duy sáng tạo ............................................................................
10
1.1.6 . Năng lực tư duy sáng tạo ....................................................................................
12
1.1.7. Dạy tư duy sáng tạo cho học sinh ........................................................................
13
1.2. Phát triểntrí tuệ và bồi dƯỡng năng lực nghiên cứu toán học cho học sinh ..
13
1.2.1. Phát triển các thao tác tư duy ..............................................................................
13
1.2.2. Rèn luyện tư duy logic và ngôn ngữ chính xác ...................................................
15
1.2.3. Phát triển tư duy độc lập và tư duy sáng tạo .......................................................
16
1.3. Chủ đề Tổ hợp - Xác suất .......................................................................................... 17

8. 1.3.1 Lịch sử phát triển ................................................................................................
17
1.3.2. Chủ đề Tổ hợp- Xác suất trong chương trình toán học phổ thông ...................
18
1.4. Kết luận ChƯơng I....................................................................................................
19
CHƯƠNG II .................................................................................................................
20 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO
HỌC SINH DỰA TRÊN THỰC TRẠNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TỔ
HỢP – XÁC SUẤT Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
........................ 20
2.1.1. Địa điểm điều tra ..................................................................................................... 20
2.1.2. Mục đích điều tra .................................................................................................... 20
2.1.3. Khách thể và đối tƯợng nghiên cứu .....................................................................
20
2.1.4. PhƯơng pháp điều tra ..............................................................................................
20
2.1.5. Kết quả điều tra ........................................................................................................ 21
2.1.5.1. Kết quả điều tra về hoạt động dạy chương Tổ hợp- Xác suất .........................
21
2.1.5.2. Kết quả điều tra về phương pháp dạy học ........................................................
24
2.1.6. Tiềm năng phát triểntƯ duy sáng tạo cho học sinh khi giải toán tổ hợp xác
suất ...........................................................................................................................................
25
2.2. Một số biện pháp nhằm khắc phục thực trạng ................................................
25
2.2.1. Một số biện pháp phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh ..................................
25 2.2.2. Một số biện pháp giúp học sinh rèn luyện phƯơng pháp học tập phần
tổ
hợp xác suất ........................................................................................................................... 36
2.3. Xây dựng và sử dụng một hệ thống bài tập tổ hợp xác suất nhằm phát triển
tƯ duy sáng tạo cho học sinh ..............................................................................................
41

9. 2.3.1. Sơ đồ kiến thức chương Tổ hợp- Xác suất ...........................................................
41 2.3.2. Khai thác mỗi bài tập theo nhiều hướng khác nhau, giúp học sinh phát triển
tư
duy sáng tạo trong mỗi dạng toán..................................................................................
45
2.3.4 Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phần tổ hợp xác
suất .........................................................................................................................62
2.4. Kết luận ChƯơng 2 .......................................................................................................
68
CHƯƠNG III : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ...........................................................
70
3.1. Mục đích ......................................................................................................................... 70
3.2. Nội dung thực nghiệm ..................................................................................................
70
3.2.1. Thời gian thực nghiệm .........................................................................................
70
3.2.2. Nội dung thực nghiệm ..........................................................................................
70
3.3. Đối tƯợng thực nghiệm ................................................................................................
70
3.4. Tổ chức dạy học thực nghiệm .................................................................................... 70
3.4.1. Thiết kế dạy học thực nghiệm ...............................................................................
70
3.4.2. Giáo án thực nghiệm ...........................................................................................
71
3.4.3. Kế hoạch thực nghiệm .........................................................................................
93
3.4.4. Kết quả thực nghiệm ...........................................................................................
93
TÀI LIỆU THAM KHẢO .........................................................................................
103

11. 1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Chúng ta đang sống trong một gia đoạn mà tri thức đã mang đến những đổi thay to
lớn và tích cực trong các hoạt động kinh tế - xã hội. Đất nước ta đang trong thời kỳ đổi
mới, đó là thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Phát triển Giáo dục và Đào tạo là một
động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện
phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng nền
kinh tế nhanh và bền vững. Sáng tạo không thuộc về bản năng của con người, mà mỗi
người có thể rèn luyện và phát triển khả năng tư duy sáng tạo. Chính vì vậy sự nghiệp
giáo dục phải góp phần quyết định vào việc bồi dưỡng cho thế hệ trẻ tiềm năng trí tuệ,
tư duy sáng tạo, năng lực tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, năng lực giải quyết vấn đề thích
ứng được với thực tiễn cuộc sống.
1.1 Rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng của giáo
dục
Rèn luyện, bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng của
nhà trường phổ thông, đặc biệt trong dạy học môn toán. Luật Giáo dục (2005) cũng đặt
ra nhiệm vụ phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh: “ Phương pháp giáo dục phải phát
huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho
người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn
lên”. Thật vậy, nhà bác học Albert Einstein đã từng nói :” Điều tồi tệ nhất đối với một
trường học là làm việc bằng phương pháp cưỡng bức, dọa nạt, quyền uy giả tạo. Cách
đối xử như vậy làm hỏng tình cảm đẹp, lòng chân thành và sự tự tin của học sinh. Điều
này sản sinh ra những con người chỉ biết phục tùng.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt
Nam khoá XI xác định:” Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới
những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ thống,
chương trình giáo dục, các chính sách, cơ chế và các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo

12. 2
dục; đổi mới ở tất cả các cấp học và trình độ đào tạo, ở cả Trung ương và địa phương,
ở mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường và xã hội; hướng đến phát triển năng lực
người học, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; chuyển mạnh quá trình giáo dục từ
chủ yếu chú trọng trang bị kiến thức sang tập trung phát triển toàn diện năng lực và
phẩm chất người học”.
Tư duy sáng tạo rất cần thiết với những người đang làm việc trong lĩnh vực quảng
cáo, marketing hay nghệ thuật. Thật vậy, khả năng sáng tạo có thể giúp bạn phát triển
và thành công trong bất kỳ ngành nghề. Hãy hình dung một kỹ sư cơ khí nếu có khả
năng sáng tạo, anh ấy có thể phát minh ra nhiều thiết bị và máy móc khác nhau. Một
người bán hàng sáng tạo sẽ luôn tràn ngập ý tưởng để tiếp cận khách hàng. Hay một
người giáo viên sáng tạo sẽ không bao giờ thiếu những phương pháp hay để truyền đạt
kiến thức cho học sinh một cách hiệu quả nhất.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt
Nam (khoá XI, tháng 10 /2013) tiếp tục khẳng định “ Phát triển giáo dục và đào tạo
phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa
học và công nghệ; phù hợp quy luật khách quan. Chuyển phát triển giáo dục và đào tạo
từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu
cầu số lượng” và “ Đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông
giữa các bậc học, trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo. Chuẩn hóa, hiện
đại hóa giáo dục và đào tạo” đồng thời “Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát
triển giáo dục và đào tạo, đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập
quốc tế để phát triển đất nước”. Chính vì vậy, hội nghị đã đưa ra một số nhiệm vụ và
giải pháp : “ Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào
tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học. Tăng cường
giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh và hướng nghiệp. Tiếp tục đổi mới
mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ
áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình

13. 3
thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học.
Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” .
Trong giai đoạn hiện nay, trước những thời cơ và thử thách to lớn,để tránh nguy cơ tụt
hậu, sánh vai với các nước trên thế giới, việc đổi mới giáo dục, đổi mới phương pháp
dạy học để rèn luyện khả năng sáng tạo cho thế hệ trẻ càng cần thiết và cấp bách hơn
bao giờ hết.
1.2 Rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh ở trường phổ thông, môn Toán đóng
vai trò rất quan trọng
Bởi vì: Toán học có một vai trò to lớn trong sự phát triển của các ngành khoa học
và kỹ thuật; Toán học có liên quan chặt chẽ và có ứng dụng rộng rãi trong rất nhiều
lĩnh vực khác nhau của khoa học, công nghệ, sản xuất và đời sống xã hội hiện đại;
Toán học còn là một công cụ để học tập và nghiên cứu các môn học khác.
Trong dạy học toán hiện nay giáo viên và học sinh thường quan tâm đến kết quả suy
nghĩ, chẳng hạn khi đặt các câu hỏi hoặc yêu cầu giải các bài tập giáo viên thường
quan tâm, đánh giá các câu trả lời, lời giải và đáp số mà ít khi đi vào hướng dẫn học
sinh quá trình suy nghĩ để có được kết quả đó. Những biểu hiện của sự sáng tạo trong
học toán là biết nhìn bài toán theo một khía cạnh mới, nhìn bài toán dưới nhiều góc độ
khác nhau, nhiều cách giải khác nhau, biết đặt ra giả thuyết khi phải lý giải một vấn đề,
biết đề xuất những giải pháp khác nhau khi phải xử lý một tình huống, không hoàn
toàn bằng lòng với những lời giải đã có, không máy móc áp dụng những quy tắc,
phương pháp đã biết vào những tình huống mới. Vận dụng linh hoạt ba yếu tố đặc
trưng là tính mềm dẻo, tính nhuần nhuyễn và tính độc đáo nhằm phát triển tư duy sáng
tạo.
Trong chương trình Toán học phổ thông, nhiều chủ đề rất phù hợp nhằm phát triển tư
duy sáng tạo cho học sinh. Trong số đó, tôi nhận thấy chủ đề Tổ hợp - Xác suất trong
chương trình Đại số và Giải tích lớp 11 có nhiều khía cạnh khai thác giúp tôi dễ dàng

14. 4
giúp học sinh tiếp cận và phát triển được tư duy sáng tạo của mỗi cá nhân học sinh.
Mặt khác Tổ hợp – Xác suất là những kiến thức toán học rất cần thiết cho phổ thông.
Những kiến thức này giúp ích nhiều cho học sinh khi các em tiếp tục học lên đại học ở
các ngành Toán học, kế toán, tài chính, ngân hàng, xây dựng....Đây là những kiến thức
toán học có ứng dụng nhiều trong thực tế và còn được nghiên cứu để phát triển và mở
rộng. Vì vậy tôi chọn đề tài : “ Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh phổ thông
trong dạy học chương Tổ hợp- Xác suất lớp 11”.
2. Mục đích nghiên cứu
Xác định các biện pháp rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh và đề xuất các biện
pháp kích hoạt năng lực tư duy sáng tạo của học sinh trong dạy học chương Tổ hợp -
Xác suất lớp 11.
3. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu các dạng bài tập trong chủ đề Tổ hợp – Xác suất nhằm kích thích tư duy
sáng tạo của học sinh.
4. Vấn đề nghiên cứu
Dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất như thế nào để phát triển tư duy sáng tạo cho học
sinh.
5. Giảthuyết nghiên cứu
Trong dạy học chương Tổ hợp- Xác suất lớp 11 ở trường trung học phổ thông nếu
xây dựng các biện pháp theo hướng phát huy tính độc lập sáng tạo của học sinh và có
phương pháp giảng dạy thích hợp thì sẽ góp phần phát triển năng lực tư duy sáng tạo
cho học sinh.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận về tư duy, tư duy sáng tạo, phát triển tư duy sáng tạo.
Xác định thực trạng dạy chương Tổ hợp- Xác suất lớp 11.

15. 5
Xây dựng hệ thống bài tập phù hợp với mục tiêu phát triển tư duy sáng tạo cho học
sinh.
Đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh.
Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi, tính hiện thực và hiệu quả của đề
tài trong dạy học.
7. PhƯơng pháp nghiên cứu
7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
Nghiên cứu sách giáo khoa Đại số và Giải tích 11 hiện hành và các sách tham khảo
có liên quan đến chủ đề Tổ hợp- Xác suất.
Nghiên cứu các tài liệu về giáo dục học, tâm lí học dạy học, lí luận và phương pháp
dạy học bộ môn toán.
Nghiên cứu tìm hiểu các tài liệu sách báo, tạp chí, công trình nghiên cứu có liên quan
đến đề tài.
7.2 . Phương pháp điều tra xã hội học
Quan sát tiến trình dạy học, thái độ học tập của học sinh trong những giờ dạy thực
nghiệm và không thực nghiệm.
Phỏng vấn và phát phiếu hỏi đối với giáo viên tổ toán và học sinh về thực trạng dạy
học và những khó khăn gặp phải khi dạy và học chủ đề tổ hợp xác suất.
Dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với các giáo viên môn toán trường trung học phổ
thông.
7.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi, tính hiệu quả của các phương
pháp dạy học trong luận văn.
7.4. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê trong xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm đối với học
sinh trong dạy học chủ đề Tổ hợp –xác suất.

16. 6
8. Đóng góp của luận văn
Làm sáng tỏ các khái niệm: tư duy, tư duy sáng tạo,năng lực tư duy sáng tạo, phát
triển tư duy sáng tạo.
Tìm hiểu được thực trạng trong dạy học phát triển tư duy sáng tạo của học sinh phổ
thông khi dạy chương Tổ hợp- Xác suất và đề ra các biện pháp nhằm nâng cao chất
lượng dạy học không chỉ trong phạm vi kiến thức về Tổ hợp – Xác suất mà còn có thể
áp dụng trong những kiến thức khác.
Tìm hiểu đặc điểm và những khó khăn, sai lầm của học sinh gặp phải khi học phần tổ
hợp xác suất và đề xuất các biện pháp.
Xây dựng và khai thác hệ thống các phương pháp dạy học và hệ thống bài tập phần tổ
hợp xác suất phù hợp nhằm nâng cao hứng thú học tập và kích thích tư duy sáng tạo
cho học sinh.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung chính của
luận văn được trình bày trong 3 chương :
Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn
Chương II: Một số biện pháp nhằm phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh dựa
trên thực trạng trong dạy học chương Tổ hợp - Xác suất ở một số trường trung học
phổ thông
Chương III: Thực nghiệm sư phạm

17. 7
CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN
1.1. TƯ duy sáng tạo
1.1.1. Tư duy
Hiện thực xung quanh có nhiều cái mà con người chưa biết. Nhiệm vụ của cuộc
sống và hoạt động thực tiễn luôn đòi hỏi con người phải hiểu biết cái chưa biết đó ngày
một sâu sắc, đúng đắn và chính xác hơn, phải vạch ra những bản chất và những quy
luật tác động của chúng. Quá trình nhận thức đó gọi là tư duy.
Tư duy là một quá trình tâm lý phản ánh những thuộc tính, bản chất, mối liên hệ
và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật hiện tượng trong hiện thực khách quan
mà trước đó ta chưa biết .
Theo từ điển triết học: “ Tư duy, sản phẩm cao nhất của vật chất được tổ chức một
cách đặc biệt là bộ não, là quá trình phản ánh tích cực thế giới khách quan trong các
khái niệm, phán đoán, lý luận. Tư duy xuất hiện trong quá trình hoạt động sản xuất xã
hội của con người và đảm bảo phản ánh thực tại một cách gián tiếp, phát hiện những
mối liên hệ hợp quy luật. Tư duy chỉ tồn tại trong mối liên hệ không thể tách rời khỏi
hoạt động lao động và lời nói, là hoạt động chỉ tiêu biểu cho xã hội loài người cho nên
tư duy của con người được thực hiện trong mối liên hệ chặt chẽ với lời nói và kết quả
của tư duy được ghi nhận trong ngôn ngữ . Tiêu biểu cho tư duy là những quá trình
như trừu tượng hoá, phân tích và tổng hợp, việc nêu lên là những vấn đề nhất định và
tìm cách giải quyết chúng, việc đề xuất những giả thiết, những ý niệm. Kết quả cuối
cùng của tư duy bao giờ cũng là một ý nghĩ nào đó”.
a) Những đặc điểm của tư duy
- Tư duy là sản phẩm của bộ não con người và là một quá trình phản ánh tích cực thế
giới khách quan.
- Kết quả của quá trình tư duy bao giờ cũng là một ý nghĩ và được thể hiện qua ngôn
ngữ.

18. 8
- Bản chất của tư duy là ở sự phân biệt, sự tồn tại độc lập của đối tượng đuợc phản
ánh với hình ảnh nhận thức được qua khả năng hoạt động của con người nhằm phản
ánh đối tượng.
- Tư duy là quá trình phát triển năng động và sáng tạo.
b) Các giai đoạn hoạt động của tư duy
Tư duy là một hoạt động trí tuệ trải qua các giai đoạn sau:
Giai đoạn 1: Xác định vấn đề và biểu đạt vấn đề.
Giai đoạn 2: Huy động các tri thức, kinh nghiệm.
Giai đoạn 3 : Sàng lọc các liên tưởng và hình thành giả thiết.
Giai đoạn 4 : Kiểm tra giả thiết.
Giai đoạn 5 : Giải quyết nhiệm vụ đặt ra.
c) Các thao tác của tư duy
- Phân tích và tổng hợp.
- So sánh và tương tự.
- Khái quát hóa và đặc biệt hóa.
1.1.2. Tư duy sáng tạo
Sáng tạo là một thuộc tính tâm lý đặc biệt, thể hiện khi con người đứng trước hoàn
cảnh có vấn đề. Thuộc tính này là tổ hợp các phẩm chất và năng lực, dựa trên cơ sở
kinh nghiệm của bản thân và bằng tư duy độc lập cao mà nhờ đó con người tạo ra được
ý tưởng mới, độc đáo, hợp lý trên bình diện cá nhân hay xã hội.
Hoạt động sáng tạo là hoạt động cao nhất của con người, gắn liền với hoạt động học
tập sáng tạo. Năng lực sáng tạo là cốt lõi của hoạt động sáng tạo, làm tiền đề bên trong
của hoạt động sáng tạo; được xác định từ chất lượng đặc biệt của các quá trình tâm lý
mà trước hết là các quá trình tư duy, trí nhớ, xúc cảm, động cơ, ý chí…

19. 9
Theo định nghĩa trong từ điển thì sáng tạo là tìm ra cái mới, cách giải quyết vấn đề
mới không bị gò bó và phụ thuộc vào cái đã có. Sáng tạo phải đạt được hai mục tiêu là
có tính mới ( khác cái cũ, cái đã biết) và có lợi ích (giá trị hơn cái cũ). Như vậy sự sáng
tạo cần thiết cho bất kỳ hoạt động nào của xã hội loài người. Sáng tạo thường được
nghiên cứu trên nhiều phương diện như là một quá trình phát sinh cái mới trên nền tảng
cái cũ, như một kiểu tư duy, như là một năng lực của con người.
Các nhà nghiên cứu đưa ra nhiều quan điểm khác nhau về tư duy sáng tạo:
Theo Nguyễn Bá Kim: “ Tính linh hoạt, tính độc lập và tính phê phán là những
điều kiện cần thiết cho tư duy sáng tạo, là những đặc điểm về những mặt khác nhau của
của tư duy sáng tạo. Tính sáng tạo của tư duy thể hiện rõ nét ở khả năng tạo ra cái mới,
phát hiện vấn đề mới, tìm ra hướng đi mới, tạo ra kết quả mới. Nhấn mạnh cái mới
không có nghĩa là coi nhẹ cái cũ” (Nguyễn Bá Kim – Phương pháp dạy học bộ môn
Toán).
Theo X. L Rubinxtêin :” Sự sáng tạo là hoạt động của con người tạo ra những
chất liệu mới có ý nghĩa xã hội và những chất liệu mới ấy có thể là giá trị vật chất hoặc
giá trị tinh thần”
1.1.3. Tầm quan trọng của tư duy sáng tạo
Sự tiến bộ của nền văn minh và tầm vóc tiến hóa của nhân loại là kết quả của tư duy
sáng tạo và đổi mới.
Những thay đổi của thời đại yêu cầu các vấn đề được giải quyết một cách sáng tạo.
Những kiến thức đã có không đảm bảo sẽ giải quyết tốt những vấn đề gặp trong tương
lai.
Chỉ có khả năng sáng tạo mới cung cấp những giải pháp đối phó với tương lai.
1.1.4. Quá trình sáng tạo toán học
Quá trình sáng tạo toán học bao gồm 4 giai đoạn:

20. 10
Giai đoạn chuẩn bị: Thử giải quyết vấn đề bằng các cách khác nhau, huy động
thông tin, dư luận.
Giai đoạn ấp ủ: khi công việc giải quyết vấn đề bị ngừng lại, còn lại các hoạt động
của tiềm thức.
Giai đoạn bừng sáng: Đó là bước nhảy vọt về chất trong tri thức, thường xuất hiện
đột ngột.
Giai đoạn kiểm chứng: Kiểm tra trực giác, triển khai các luận chứng logic.
1.1.5. Các yếu tố của tư duy sáng tạo
Theo nghiên cứu của các nhà tâm lý học, giáo dục học,... về cấu trúc của tư duy
sáng tạo bao gồm các yếu tố cơ bản sau:
a) Tính mềm dẻo
Khái niệm: Là năng lực thay đổi dễ dàng, nhanh chóng trật tự của hệ thống tri thức,
chuyển từ góc độ quan niệm này sang góc độ quan niệm khác, định nghĩa lại sự vật
hiện tượng, xây dựng phương pháp tư duy mới, tạo ra sự vật mới trong mối quan hệ
mới hoặc chuyển đổi quan hệ, nhận ra bản chất của sự vật và nhiều phán đoán. Tính
mềm dẻo của tư duy còn làm thay đổi một cách dễ dàng các thái độ đã cố hữu trong
hoạt động trí tuệ của con người.
Tính mềm dẻo của tư duy có các đặc trưng nổi bật sau:
- Dễ dàng chuyển từ hoạt động trí tuệ này sang hoạt động trí tuệ khác, vận dụng linh
hoạt các hoạt động phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá và các
phương pháp suy luận như: quy nạp, suy diễn tương tự. Dễ dàng chuyển từ giải pháp
này sang giải pháp khác. Điều chỉnh kịp thời hướng suy nghĩ nếu gặp trở ngại....
- Suy nghĩ không dập khuôn, không máy móc áp dụng những kinh nghiệm, kiến
thức, kỹ năng đã có vào hoàn cảnh mới, điều kiện mới đã có những yếu tố thay đổi. Có

21. 11
DOWNLOAD ĐỂ XEM ĐẦY ĐỦ NỘI DUNG
MÃ TÀI LIỆU: 51476
DOWNLOAD: + Link tải: Xem bình luận
Hoặc : + ZALO: 0932091562