как нас оценивают учителя

1. Кит 3. «Формирующее оценивание» В.А.Власенко, 2010

3. В.А.Власенко, 2010

7. «Если традиционные способы оценивания не могут зафиксировать наличие необычных, узкоспециальных знаний, то ещё в меньшей степени они способны улавливать формирование навыков особого рода, мотивов и привычек, способов мышления и видов деятельности, способных составить в будущем арсенал компетентного учёного, историка, социолога, фотографа, репортёра, повара или родителя.» Джон Равен В.А.Власенко, 2010

8. Внешние ресурсы: информация, люди, группы, организации и т.д. Внутренние ресурсы: знания, умения, навыки, способы деятельности психологические особенности , ценности и т.д. Опыт постановки цели и соорганизации ресурсов Компетенция - готовност ь субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели . Ключевые компетентности - результат образования, выражающегося в овладении социально значимым набором способов деятельности, универсальным по отношению к предмету воздействия . В.А.Власенко, 2010

9. Ключевые компетентности: ФОРМИРОВАНИЕ Внешние ресурсы: Опыт включения в деятельность Внутренние ресурсы: знания, умения, навыки, способы деятельности психологические особенности, ценности и т.д. Опыт постановки цели и соорганизации ресурсов МЕТОД ПРОЕКТОВ В.А.Власенко, 2010

10. Оценивание: современные тенденции В.А.Власенко, 2010

11. Ключевые компетентности: ОЦЕНКА Внутренняя (формирующая) оценка использует индивидуализированные задания, не стандартизированные по содержанию, процедуре и способам проверки (результаты ученика в сравнении с его же предыдущими результатами) Внешняя (суммирующая) оценка основана на единой системе требований к учащимся по уровням сформированности ключевых компетентностей (результаты ученика в сравнении с эталоном) В.А.Власенко, 2010

12. ОЦЕНКА В.А.Власенко, 2010

14. “ Оценка может быть полезной для обучения, если с её помощью получают информацию, которая используется учителями и учащимися при оценке себя и друг друга, для изменения того, как осуществляется преподавание и приобретение знаний. Такая оценка становится «формирующей», когда полученная в её ходе информация ложится в основу адаптации преподавания к потребностям в обучении .” Assessment for Learning: Putting it into practice, Black et al, 2003 В.А.Власенко, 2010

15. В.А.Власенко, 2010 «Формирующая» оценка Оценка учителем Оценка для обучения «Суммирующая» оценка Оценка учителем (ОУ) Оценка обучения «Суммирующая» оценка Тесты и задания в рамках образовательного стандарта Оценка обучения Неотъемлемая часть всех уроков. Ученикам знакомы цели обучения и критерии успеха; они используют их как базу для самостоятельной оценки. Для «формирующей» оценки необходимо, чтобы учащиеся знали, где они находятся сейчас, где хотели бы находиться и как можно преодолеть «разрыв». При этом учитель и учащиеся должны непрерывно осмысливать и анализировать прогресс. Способность ученика к рассуждению формируется благодаря адекватным вопросам. Качественные комментарии используются учащимися и встраиваются в дальнейшее обучение . Учителя корректируют свои планы с учётом «формирующей» (промежуточной) оценки. Проводится по завершении темы, года или важного этапа, когда ученик покидает школу, чтобы судить о соответствии результатов ученика образовательным стандартам. В основе ОУ – описание уровня, но иногда предусматривается числовое значение. Учителя считают, что совещания по стандартизации и выравниванию – важные меры обеспечения качества. ОУ обеспечивает важные данные, которые хранятся и используются в управленческих целях. Дают стандартный «моментальный снимок» достижения по завершению ключевых этапов. Результаты ученика описывают с точки зрения их соответствия образовательным стандартам (уровням). Необязательные тесты для 7 и 8 классов также дают «суммирующую» (итоговую) оценку, которую школы используют для отслеживания собственных результатов. Учителя нередко используют информацию о результатах, полученную в ходе итоговых тестов и оценки учителями в «формирующих» интересах, «наслаивая» друг на друга цели на уровне школы, ключевых этапов, класса и группы, или для смены акцентов в планировании .

21. В.А.Власенко, 2010 Основные принципы формирующей оценки

25. ( из Dweck, 1986) В.А.Власенко, 2010 Ориентированность за результаты ( внешний стимул ) Ориентированность на обучение ( внутренний стимул ) Убеждение в том, что успех обусловлен способностями Убеждение в том, что успех обусловлен усилиями Желание, чтобы воспринимали как способного, обеспокоенность достижением результатов Убедждённость в способности научиться Удовлетворение от того, что результаты лучше, чем у других или от достижения успеха с небольшими усилиями Предпочтение сложным заданиям Акцент на межличностной конкуренции и публичной оценке Удовлетворение от личного успеха при выполнении сложных заданий Беспомощность: оценивает себя негативно, когда задание оказывается сложным При выполнении заданий применяет навыки решения задач и самостоятельного инструктажа

30. Учебная задача в плане учителя : Рассмотреть последовательность повествования, выявить и обозначить основные элементы рассказа : Сообщается учащимся : Учебная задача : Мы учимся выстраивать последовательность повествования в наших рассказах и рассказах других . Критерии успеха : Мы смогли выстроить последовательность повествования для рассказа, если можем составить план своего рассказа . КОММЕНТАРИЙ ( только устно ): Выстраивание последовательности – важное умение для чтения, письма и занятий математикой. В.А.Власенко, 2010

31. Учебная задача в плане учителя : Уметь умножать и делить на два . Использовать это умение. Сообщается учащимся : Учебная задача : Мы учимся использовать умножение и деление на два в повседневной жизни . Критерии успеха : Можно показать несколько способов умножать и делить числа на два . КОММЕНТАРИЙ ( только устно ): Это пригодится вам в повседневной жизни, например, когда вы покупаете два одинаковых предмета (и т.п.)… В.А.Власенко, 2010

32. Учебная задача в плане учителя : Знать числа до 10 Сообщается учащимся : Учебная задача : Мы учимся произносить или узнавать числа, которые записываем. Критерии успеха : Мы можем сказать кому-то другому, как называются все эти числа . КОММЕНТАРИЙ ( только устно ): Тебе будет нужно узнавать числа на автобусах, дверях и т.п. … В.А.Власенко, 2010

33. Какие выгоды даёт вовлечение учащихся в оценку собственных результатов? В.А.Власенко, 2010

34. “ Учащиеся могут оценивать себя только в том случае, если они достаточно чётко представляют цели, которых необходимо достичь в ходе обучения. Когда учащиеся получают такое представление, они учатся с большей отдачей и эффектом: их собственные оценки становятся предметом обсуждения с учителем и друг с другом, а это означает, что анализ собственных соображений совершенно необходим для качественного обучения .” Inside the Black Box, Black & Wiliams, 1998 В.А.Власенко, 2010

36. В.А.Власенко, 2010 Преимущества оценки собственных результатов Польза для учащихся Польза для учителей Учащийся … начинает нести ответственность за собственное обучение Ответственность переносится с учителя на ученика получает возможность определять следующие этапы в обучении При более мотивированных и независимых учениках уроки проходят легче и эффективнее не боится иногда давать неверный ответ Благодаря комментариям учитель следит за прогрессом учащегося повышается самооценка, учащийся получает более позитивный настрой (напр. «могу» вместо «не могу ») Учитель определяет следующие шаги для группы/отдельного учащегося становится активным участником процесса обучения (партнёр, а не пассивный реципиент) Учитель соотносит то, как воспринимают понимание ученики, с тем, как его воспринимает учитель: учащиеся объясняют принципы, а учитель понимает ход рассуждений. становится более независимым и мотивированным Более эффективные уроки позволяют усложнять задания

37. О чём имело бы смысл подумать при корректировке методики преподавания? В.А.Власенко, 2010

40. Цели формирующего оценивания В.А.Власенко, 2010 Оценить потребности учеников Актуализация знаний по теме, субъектного опыта Вызов интереса к теме Предотвращение неправильного понимания вопросов Поощрить саморегуляцию и сотрудничество Оценивание навыков к самостоятельной работе и сотрудничеству для использования разнообразных ресурсов и инструментов Осуществить мониторинг прогресса Выявление и самоопределение учащимися слабых сторон, подтверждение сильных и обеспечение более глубокого понимания Проверить понимание и поощрить метапознание Способствует применению знаний в новой ситуации, обобщению

42. График оценивания В.А.Власенко, 2010 До начала работ над проектом Введите виды оценивания, которые помогут определить исходные знания ученика, навыки, отношения и заблуждения Ученики работают над выполнением проекта и завершают задачи Введите виды оценивания, которые определяют потребности учащихся, осуществляют мониторинг за прогрессом, проверяют их понимание и поощряют мета познание, самостоятельную работу и сотрудничество После завершения работы над проектом Введите виды оценивания, которые оценивают понимание и навыки учащихся, поощряют мета познание и выявляют потребности учащихся для целей будущего педагогического процесса

43. В.А.Власенко, 2010

53. Как разработать критерии оценивания? В.А.Власенко, 2010

55. Спасибо за внимание!