Светлана Геннадьевна Баронене, НИУ ВШЭ В рамках летней школы "Наноград-2014"

1. «Образование в фокусе
Повседневности: практика
актуального»
Светлана Баронене
НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург
baronene@yandex.ru

2. Фокус-группа: сравним жизнь в школе
с жизнью вне школы
• Когда: март 2014
• Кто: группа старшеклассников 15 человек
(«..самочувствию и самосознанию современного человека свойственны определённые
кризисные черты… Особенно ярко они выражены у тех, кто и так, в силу возраста обладает
«структурно» кризисным сознанием» – Б.Д. Эльконин)
• Как: лексический и
семантический анализ,
включенное наблюдение,
совместный анализ

3. РАЗЛИЧИЕ: «ШКОЛА» И «НЕШКОЛА»
• … Для меня было невозможно поставить знак "равно" между
понятиями жизнь и школа…;
• … в жизни приходится самостоятельно расставлять
приоритеты и решать конфликты…;
• … в жизни нет аппарата принуждения к деятельности: если ты
не желаешь что-либо делать, то тебе быстро найдут замену…;
• … в школе идет распределение твоего времени другими…
• … в жизнь входит облагораживание своего существования в
этом мире. Как правило, это покупка вещей, мебели,
развлечение, погашение некоторых приземленных желаний
(например, компьютерные игры) и многое другое…

4. • Разница- в …использовании и накоплении опыта.
В школе это какие-то теоретические знания
(уроки), где не требуется анализ: грубо говоря,
вам всё разжёвывают. А вне школы практический
опыт: выход из каких-то ситуаций и выбор
решений.
• …человек не может выбрать себе коллектив. За
этот момент отвечает школа.
РАЗЛИЧИЕ: «ШКОЛА» И «НЕШКОЛА»

5. СХОДНОЕ: «ШКОЛА» И «НЕШКОЛА»
• … в класс попадают моментами недоброжелательные
личности, с которыми возможно ты не хочешь общаться, но
тебе приходится это делать для поддержания хороших
отношений. Этот же принцип человек применяет и в обычной
жизни.
• … определённая иерархия (чаще всего возрастная и статусная)
• … приоритетное распределение "нужных" и "ненужных"
предметов
• … столкновение с несправедливостью
• … выстраивание приятельски-деловых взаимоотношений для
достижения определённой цели
• … в школьной, и в повседневной жизни мы переживаем
эмоции, чувства, любовь.

6. И даже примеры персонального
аналитического суждения: № 1
ШКОЛА ЖИЗНЬ!
1.) определённая цель, достижение
целей
2.) образование которое помогает
мне осваиваться в жизни
3). Пространство определённых
мыслей
4). Ограниченные возможности
своих действий в своих интересах
5). Общение со сверстниками
6). Анализ определённого возраста
людей
7). Иногда негативные эмоции
). Пространство нахождение в котором я и мое
внутренне я находятся в гармонии.
2). Где я располагаю своим временем так как я
хочу.
3). Где нет границ моего "безумства»: ничто не
может остановить полет моего творчества.
5). Выбор с кем мне общаться.
6). Разнообразие людей, людей разного
возраста.
7). Время погружения в мечты!
8). Общение с людьми которые тебе интересны.
9). Посещение разных мероприятий.
10). Ты не знаешь что произойдет в любую
минуту времени.
11). Моменты когда ты чувствуешь поддержку
домов, улиц, незнакомых прохожих.

7. • Школа - это некая параллельная жизнь . В ней происходит
много разных событий , которые могут в некоем смысле
изменить нас . В школе нас учат разным наукам, которые
нам пригодятся в будущем . Школьные годы очень важны
в развитии человека, так как именно в эти годы
формируется личность
• Жизнь вне школы также очень важна. Это также источник
информации и знаний. Например музеи , где мы узнаем
что-то новое о прошлом. Так же существуют разные курсы
на которых мы получаем дополнительные знания.
…Где же получают образование?
И даже примеры персонального
аналитического суждения: № 2

8. ДЛЯ ЧЕГО НУЖНО ПОНЯТИЕ
«ПОВСЕДНЕВНОСТИ»?
Институциональные ловушки школьной практики: и для детей и
для педагогов
• мир «готовых» норм
• мир «совершенных» форм
Как учиться их созданию?
Экзистенциальные ловушки школьной практики: и для детей и
для педагогов
• отсутствие доверия и ценности к «настоящему»: жизнь в
Будущем-SMART
• оценка эффективности – по «плановым» результатам
• успех – социальное соревнование
Какую и чью жизнь мы проживаем?

9. Несколько определений - диагнозов
• Успех – удача, удачное старание, достижение
желаемого. В. Даль
• Повседневность — область социальной реальности,
целостный социокультурный жизненный мир,
предстающий «естественным», самоочевидным условием
жизни человека. А. Шюц, П. Бергер, Т. Букман
• «Современные тексты фактически допускают более
искушенного зрителя и читателя, делегируют ему гораздо
большую свободу и открытость, предлагая действовать в
ситуации неоднозначности и неопределенности. Это
принципиально недидактический тип взаимодействия. …..
мы находимся в переходном (не в стабильном) периоде
детства.» К.Н. Поливанова

10. А где место и ситуации
для понимания
своих ценностей?
Успех – это резонанс системы ценностей и достижений человека,
определяемых приложенными усилиями (С. Филонович и Г. Константинов,
2005г)

11. В чем причина? Сравним несколько
артефактов:

16. И привычные доски почета…и непривычные

17. Спустя несколько лет Mail.ru «повторил»
опыт Школы Монтессори Г. Томска

24. А это - наша повседневность…

29. А это – наша учительская.
Почувствуйте разницу…

31. ДЛЯ ЧЕГО НУЖНО ПОНЯТИЕ
«ПОВСЕДНЕВНОСТИ»?
Три дефицита современного образования (проф.
Прозументова Г.Н.):
• синергетический (дефицит соорганизации и
самоорганиазции);
• гуманитарный (дефицит субъекта, того, кто берет
ответственность за свои действия);
• антропологический (дефицит «личного присутствия»
и участия человека в своем образовании)

32. Парадигма Результата Парадигма Процесса
Будущее Настоящее
Власть и влияние Принадлежность
Победа над другими Победа над собой
Эволюция Различие
Соперничество Совместная деятельность
Масштабность Внимание к мелочам
Внешняя референция: быть похожим
на Героя
Внутренняя референция: я сам Автор
своей жизни
Движение к Цели Удовольствие от Делания
Какие ценностные различия в парадигмах?

33. А если перевести на язык образовательной
повседневности?
Если: дефицит мест участия человека в своем
образовании
То: создание артефактов «личного присутствия»;
Если: дефицит самоорганизации и практик самостояния:
То: смена жанра «отчетности и результативности» на
включенность в процессы
Если: дефицит аутентичности (ощущения подлинности)
То: внимание в мелочам и деталям и управленческая
работа с прецедентами, как шанс для «новой нормы»

34. Когда и как повседневность становится
ресурсом образования? Точки входа.
Онтологическая: «Картина мира»
• переносится внимания с результата – на процесс (не
сколько проектов завершились в срок, а почему несколько
проектов не дошли до конца)
• доверие с собственному настоящему и возможность
«уязвимости»
Технологическая: «Методы»
• работа с прецедентом, работа с конфликтом – с тем, что
вываливается из привычного потока действий и позволяет
восстановить или создать «норму» действия в
определёном контексте
• практики «о-форм-ления»: придание формы опыту
(создание правила, сторителлинг, украшение и создание
среды, проекты…). Ценность огранки.

35. «Достижение цели — не самое главное в жизни. Дорога
сама по себе может являться главным мотивом, из-за
которого стоит продолжать жить. Двигаться в каком-
нибудь направлении, не переживая каждый шаг, как
экзамен. Просто получая удовольствие от движения».
Хорхе Букай

36. • что значит развивать «социальные компетенции» в
контексте вызовов и проблем, стоящих перед «человеком
Мира» и «гражданином России» в XXI веке?
• как увидеть карту значимой «образовательной»
повседневности у основных участников образовательного
процесса (педагогов, учеников, родителей?)?
• какие педагогические и управленческие технологии
актуальны для поддержки контуров новой системы
постматериальных ценностей, (партнерство, сообщество,
доверие, совместное действие) и создания пространства
конструктивной социальной жизни?
Вопросы для исследователей и практиков:

37. ЗА КАДРОМ
• Стандарт направлен на обеспечение:
… условий создания социальной ситуации развития
обучающихся, обеспечивающей их социальную
самоидентификацию посредством личностно значимой
деятельности.
• Требования к образовательной программе:
… содержательный раздел должен определять общее
содержание основного общего образования и включать
образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе программу воспитания и
социализации обучающихся.
http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2589
из ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

38. Истоки размышлений:
• И.Д. Фрумин: Тайны школы: заметки о контекстах , Красноярск,
1999г.
• Понятие «Hidden curriculum» в исследованиях по образованию
• Феноменологическая социология и социология знания (А. Щюц,
П. Бергер, Т. Лукман
• …опыт участия в ряде проектов, реализуемых в школах Санкт-
Петербурга совместно с педагогами и руководителями школ
• … опыт удивлений в ходе стажировок в ОУ Финляндии совместно
со слушателями президентской программы «Управление
образованием» НИУ ВШЭ
• Исследования школы «Управления образованием» под рук. проф.
Г.Н. Прозументовой (Томский государственный университет)

39. И, надеюсь, ваш внимательный опыт
к образовательной практике….
P.S. Буду благодарна, если вы сможете
поделиться новыми свидетельствами
«очевидности» (фото любопытных мест,
исследования и пр). по теме.
baronene@yandex.ru