Для участников конференции

1. Образовательная среда как способ организации
образования, воспитания и развития одаренных
детей
• Экспертиза:
• понятие, структура, функции
Теория
образовательной
среды
• Моделирование и проектирование:
• концепция, содержание, управление
Гуманитарная
образовательная
среда
• Критерии, показатели, индикаторы:
• диагностические процедуры
Мониторинг
эффективности
образовательной среды

2. ∗ Назначение образовательной среды, ее роль и функции
∗ 1. Средовый подход в образовании и воспитании основывается на
открытости содержания образования, то есть не усвоение предзаданного,
но опора на собственную позицию, чтобы действовать в предлагаемых
обстоятельствах продуктивно. Этому способствуют свобода выбора,
личностные структуры сознания.
∗ 2. Среда-система влияний, условий и возможностей для развития
активности, содержащихся в социальном и пространственно-предметном
окружении (инициативности, стремления к чему-либо, упорства в этом
стремлении и отстаивании своих интересов) и личной свободы
(независимость суждений и поступков, возможность выбора деятельности,
проявление самостоятельности).
∗ 3. Среда - зона непосредственной активности личности, ее ближайшего
развития и действия (самореализации, удовлетворения образовательных
потребностей, формирования нравственных отношений).
∗ 4. Среда – это социальная общность, в которой устанавливается атмосфера
сотрудничества, диалогического общения, со-бытийности, оказывается
педагогическая помощь и поддержка.
Экспертиза образовательной среды
Средоориентированный подход в образовании переносит акцент в деятельности
преподавателя с педагогического воздействия на личность в область формирования
образовательной среды (насыщения образовательными ресурсами), в которой
происходит самообучение и саморазвитие на основе внутренней активности
личности во взаимодействии со средой

3. Базовые компоненты среды:
пространственно-предметный, социальный,
организационно-технологический
пространственно-семантический, содержательно-
методический, коммуникационно-организационный
содержательный, методический, коммуникативный
ценностно-целевой, информационно-знаниевый,
технологический, результативный
организационно-структурный, организационно-
методический, содержательно-методический,
проектно-технологический, информационный,
коммуникационный
Структура среды с учетом исследовательских подходов к анализу
образовательной среды: коммуникативно-ориентированного (В.В.Рубцов);
эколого-психологического (В.А.Ясвин); педагогического (Ю.С.Мануйлов, С.Ф.Сергеев);
информационного (М.И.Башмаков, С.Н.Поздняков, Н.А.Резник); антрополого-
психологического(В.И.Слободчиков); психодидактического (В.А.Орлов, В.И.Панов,
В.В.Давыдов)

4. Варианты моделей образовательной среды
∗ Вариант 1.
∗ Ценности среды
∗ Пространственно-предметное окружение для осознания
личностью своей уникальности; поддержания процессов
саморазвития личности; создания и поддержания рефлексивной
среды; достижения эффекта психотерапевтического воздействия
∗ Информационное окружение (тема занятия , предлагаемые для
диалога ситуации)
∗ Социальное поведение ( реализация идей педагогической
поддержки; организация коммуникативно- диалоговых форм
взаимодействия, направленных на поддержание доверительных
отношений, совместного личностного роста и совместного
личностного развития)
∗

5. ∗ Доминирующая ориентация на: созидание, продуктивность, плодотворность, создание
ценностей культуры, свободный выбор способов и форм жизнетворчества.
∗ Основные форма деятельности: культурные события; культурные практики; формы
самоорганизации и самореализации индивидуально-творческих потребностей и лидерского
потенциала индивидуальных субъектов и школьных сообществ; инициирование и поощрение
социальных и индивидуальных творческих потребностей со стороны взрослого сообщества ОУ;
проектирование индивидуальных образовательных траекторий с выходом в широкую социальную
практику.
∗ Системообразующая деятельность: исследовательские, коммуникативные, художественные,
организационные, образовательные, проектные способы и формы самостоятельных действий
личности для овладения интересной для нее информацией в соответствии с собственными
мотивами и индивидуальной программой познавательной и творческой деятельности и для
формирования уникального жизненного опыта.
∗ Общая настроенность и атмосфера отношений: творческий характер жизнедеятельности,
социальная активность и ответственность, толерантность, сотрудничество и взаимопомощь,
уважительное отношение к окружающим.
∗ Мотивация субъектов: эмоциональная окраска всей деятельности (эмоциональная
впечатлительность) – «пробуждение души», интерес, стремление к успеху и получению
индивидуального видимого и полезного результата, самореализация и самовыражение.
Варианты моделей образовательной среды
Вариант2.
Среда «Творчество- Духовно-нравственное саморазвитие- Социальная
ответственность»

6. ∗ Нормы отношений в среде: со-трудничество (взаимодействие в труде); со-творчество
(совместное преобразование реальности); со-переживание (нахождение эмоционального
резонанаса); со-вершенствование (совместное свершение судьбы).
∗ Критерии и показатели качества среды:
1. Осознание своего потенциала, своих ресурсов, возможностей и рисков, целей
собственного развития и выстраивания индивидуальной траектории жизни для
продуктивной жизнедеятельности в 21 веке.
2. Продуктивная коммуникации, основанная на принятии друг друга, проявлении уважения
и доверия друг к другу, поддержки: содействия, сотрудничества, сопереживания,
сочувствия, стремления к совершенствованию;
3. Воспитанность личности: развитие способностей успешной гуманной самореализации в
обществе (1); личностный рост, стремление проделать внутреннюю работу, связанную с
самосовершенствованием (2) ; наличие опыта социального моделирования, социального
проектирования, социального действия и социального партнерства (3)
Варианты моделей образовательной среды
Вариант2.

7. ∗ Направленность среды: плодотворность, продуктивность, успешность личности
∗ Содержание среды: Деятельность по актуализации духовных и нравственных начал
личности, творения опыта собственной жизни и ее смысла
∗ - освоение моделей повседневной жизни, науки, обыденного знания, идеальных
объектов культуры, внутреннего мира человека, межиндивидуальных отношений,
виртуальной реальности;
∗ - использование широкого спектра познавательных процедур (использование и
образование понятий, понимание (интерпретация, реинтерпретация, дивергенция,
конвергенция, инверсия), объяснение, интуиция, творчество, репрезентация,
конвенция;
∗ - сотворческий поиск решения задач деятельности, поддержание личностных
структур сознания для самопознания, самовыражения, самоопределения по
отношению к природе, культуре, обществу, самому себе.
Варианты моделей образовательной среды
Вариант 3.

8. ∗ Характер взаимоотношений в среде:
∗ - переживание личностью чувства свободы выбора, самоуважения, педагогического ненасилия,
рефлексии своего внутреннего мира;
∗ - поддержание обстановки спокойствия, уверенности, хорошего настроения, оптимизма;
∗ - создание условий увлеченности, интенсивных эмоциональных переживаний, радости поиска,
открытий, создание нового продукта, признания социумом;
∗ - стимулирование положительных переживаний личностной значимости для предупреждения
переживаний страха перед неудачей и неуверенности в себе, несущие угрозу депрессивных
состояний.
∗ Показатели личностного роста субъектов среды:
∗ 1-я ступень обучения- овладение социальными навыками на основе знаний о ценностях,
связанных с отношениями между людьми и направленных на сопричастность человека к миру.
∗ 2-я ступень обучения- осмысление ценности своего «Я» и необходимости строить духовно
наполненную и нравственно осмысленную жизнь.
∗ 3-я ступень обучения- обретение социальной ответственности как способности делать выбор
целевых и смысловых установок для своих поступков и поведения, предвидеть последствия своего
поведения, осознавать свою роль и предназначение в мире.
Варианты моделей образовательной среды
Вариант 3.

9. ∗ Дидактический подход: творческое обучение в направлении расширения и
углубления учебного материала в согласии с логикой учебных предметов,
соответствующих данному типу одаренности.
∗ Дидактико-психологический подход сочетает высокий уровень предметного
обучения с психологическими уроками развития способностей и личности
учащегося.
∗ Психолого-дидактический подход- приоритетное использование психологических
основ развивающего образования в качестве исходного основания для построения
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды в целом.
∗ Экопсихологический подход -создание образовательной среды развивающего
(творческого) типа, а в ней проблемных (учебных) ситуаций, которые являются
критическими (предельными) для познавательных и личностных возможностей
ребенка, обеспечивающие возможность проявления и развития потенциального в
человеке на основе творческой природы психики (стимулируются скрытые линии
развития и происходит самоиспытание человека в его субъектности, инициируется
самоорганизация, выход в новое качество).
Характеристика подходов к развитию одаренных детей

10. ❖ Ускорение
❖ Углубление
❖ Обогащение
❖ Дифференциация
❖ Индивидуализация
❖ Проблематизация
❖ Предельная трудность обучения
❖ Поисковое и исследовательское обучение
❖ Междисциплинарное обучение (интеграция, синтез, комплексность)
❖ Актуализация субъектного опыта, максимального количества аспектов
индивидуальной жизни, и преобразование субъектного опыта
❖ Развитие субъектного опыта (поддержание субъектной позиции)
❖ Смыслотворчество (жизнетворчество)
❖ Активизация интерсубъектного опыта (диалог)
❖ Инициирование процессов самоорганизации
❖ Помощь в ценностно-смысловом самоопределении
❖ Самосовершенствование
Стратегии развития современных одаренных детей
на основе дидактического , дидактико-психологического ,
психолого-дидактического , экопсихологического подходов

11. Назначение:
∗ поиска смысла жизни как своего личностного смысла (смысл
жизни выстраивает в иерархию все многообразие ценностей, диктуя приоритеты реализации
потребностей, среди которых способ мышления и обретаемая с его помощью система
знаний являются базовыми для жизни);
∗ оформление вопроса к культуре как своего познавательного
интереса (выражает стремление человека к самосовершенствованию и выступает в
качестве проблемы для познания);
∗ освоения пространства свободы выбора как своей возможности
и необходимости стать субъектом культуры (творческое преобразование
действительности и себя в процессе любой деятельности на основе ситуации
смыслопорождения);
∗ овладение диалогом как качеством своего коммуникативного
механизма осуществления всех взаимодействий в
пространстве
Гуманитарная образовательная среда (путь личности в пространстве
культуры, ее значений, смыслов, образов; путь исканий и испытаний для «второго
рождения»; найти самого себя и свой образ, отстоять свое право на самореализацию и
самоопределение, создать свое культурное поле, выстраивать индивидуальную
образовательную траекторию.)

12. Исходные параметры личности, погружаемой в
образовательную среду:
• становящаяся личность одаренного ребенка в единстве ее ипостасей: природной,
социокультурной, духовной;
• непрерывный процесс самосовершенствования личности на основе целостного
процесса познания и процесса самопроявления универсальных, сущностных сил
образующегося человека;
• позитивное взаимодействие с социумом в его разнохарактерных проявлениях и его
деятельностное преобразование; реализация проекта целостной картины мира:
социально-гуманитарной, естественнонаучной и самого человека как мира;
• диалогичность и событийность взаимодействия с окружающим миром;
• поиск и проектирование психологических общностей для организации собственной
жизни и различных видов самоопределения (личностного, гражданского,
нравственного, духовного, профессионального)
Гуманитарная среда развития одаренного ребенка

13. для
самореализации и
саморазвития
для творческих
испытаний
для обеспечения
индивидуальной
образовательной
траектории
для общения и
взаимодействия
для насыщения
потребности в
важной и
интересной
деятельности
для переживания
творческого
состояния
Гуманитарная среда развития одаренного ребенка

14. ∗ принцип субъектности познающего сознания (предоставление возможности
самостоятельной интерпретации и репрезентации постигаемого знания за счет
имеющегося опыта; знание, хранящееся в опыте или предлагаемое для
освоения, представляет собой исследовательское поле, на котором опыт
расширения и углубления знаний происходит по схеме культурного
порождения смыслов этого знания; инициируются способы к самопознанию-
самонаблюдению, самоанализу, самооценке, самоконтролю, самодвижению в
процессе деятельности, и способность к самостоятельной автономной
деятельности, мобильно оперировать способами и корректировать их,
инициировать новые задачи, выходящие за пределы ситуации);
∗ принцип проблематизации и категоризации предъявляемого и
запрашиваемого знания;
∗ принцип событийности как основа смыслопоиска и смыслопорождения
(проявления активности субъектов общения связаны с характером
взаимоотношений, складывающихся в группе, духовная атмосфера порождает
благоприятный психологический климат; диалог, общее психологическое
пространство, временная протяженность, психологическое единство субъектов,
которое базируется на общих ценностях, обеспечивают открытость всех
участников; разворачивающееся в событии делает человека сосредоточенным,
длительно напряженным, захваченным им, отзывающимся на слово свое и
другого, открывающего в этот миг истину);
Гуманитарная среда развития одаренного ребенка
Принципы организации образовательной среды:

15. ∗ принцип открытости информации (знания представляются не в готовом для
понимания виде, они требуют работы личностных функций сознания:
критичности как умения давать личностную оценку происходящего;
рефлексивности как установки по отношению к самому себе в плане своих
возможностей, способностей самоуважения, стремления повысить свой
общественный статус и самооценку; коллизийности как способности для
познания внутренних источников, связей, механизмов развития, сути и смысла
изучаемых явлений;
∗ принцип дополнительности (поощряется внутренний, смысловой диалог,
взаимодействие, партнерство, ориентация на реальную свободу
развивающейся личности, знание, полученное в дискуссии, достраивается,
обогащается понятием, имеющим культурный смысл)
Гуманитарная среда развития одаренного ребенка
Принципы организации образовательной среды:

16. ∗ Технологии поддержания самопроцессов - самопознание,
самообучение, самопросвещение, самовоспитание, самоактуализацию,
самореализацию, саморазвитие, саморегуляцию, самореабилитацию,
самопреобразование собственных образовательных траекторий на
основе личностного роста (актуализирует ценности личности,
способности наращивать в себе не только уникально-самобытное, но и
уникально-духовное)
∗ Информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие
соответствующую компетентность (самостоятельно искать, собирать,
анализировать, представлять, передавать информацию; моделировать
и проектировать объекты и процессы, в том числе и в собственной
деятельности; ориентироваться в информационной среде;
ответственно реализовывать свои планы, квалифицированно
используя средства ИКТ)
Гуманитарная среда развития одаренного ребенка

17. ∗ Технологии поддержания познавательной активности (поощрение
альтернативности идей, их многопозиционности, возможности иной
интерпретации, иного языка, обращения к иным направлениям и
ракурсам рассмотрения изучаемых объектов)
∗ Технологии, построенные на социально-гуманитарных методах,
влияющих на развитие внутренних движущих сил растущего человека:
обеспечения совместности в деятельности (со-держания, со-трудничества,
со-творчества, со-переживания, со-вершенства (свершение судъбы), в том
числе и для поиска личностных смыслов (событийный характер
взаимодействия для ярких, насыщенных переживаний и удовлетворения
потребности в новой информации, обмена и диалога на основе уже
имеющейся информации у субъектов, поддержание рефлексивной
позиции субъектов)
Гуманитарная среда развития одаренного ребенка
Технологии развития одаренного ребенка

18. 1. Реализация возможностей личности
➢ применить свои силы;
➢ применить творческие способности;
➢ удовлетворить свои интересы и любознательность;
➢ найти импонирующую среду общения.
2. Направленность среды
➢ на развитие способности к выбору;
➢ на выработку собственных смыслов понимания знания, ситуаций, реальностей
окружающего мира;
➢ на проявление восприимчивости по отношению к чувствам других, уровню их
познания и глубине их суждений.
3. Помощь человеку в
➢ помощь в ценностно-смысловом самоопределении, осознании своей уникальности,
выборе смысла жизни и жизненного пути;
➢ поддержание процессов саморазвития личности;
➢ инициирование процессов самоорганизации личности.
Мониторинг эффективности образовательной среды
(критерии эффективности)

19. ∗ средовая диагностика (определение образа жизни ОУ, типа личности,
которая формируется в условиях данного ОУ, анализ и оценка
возможностей среды, определение значений среды, которые
сформированы у личности, определение позитивных элементов
среды),
∗ анализ средового проектирования (оценка способности среды
меняться и менять поведение детей, обозначение желаемых функций
среды, моделирование средообразующей стратегии);
∗ анализ средового продуцирования (определение приоритетных
стратегий воспитания, введение мер сдерживающего, разрушающего,
поддерживающего характера, варьирование частных действий в
поисках эффективных мер воздействия на среду).
Эффективность образовательной среды
(диагностические процедуры)