Ensenyar%20 Llengua%20 Avui[1]

865 views

Published on

Published in: Business
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
865
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
28
Actions
Shares
0
Downloads
20
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Ensenyar%20 Llengua%20 Avui[1]

    1. 1. ENSENYAR LLENGUA AVUI
    2. 2. “ Escola pensada al segle XIX Professorat format al segle XX Alumnes per educar al segle XXI”. Jaume Carbonell Sebarroja. E S C O L A
    3. 3. A L’ERA DE ... Les TAC El procés d’integració a Europa La globalització i la nova immigració Amb domini de les TAC Plurilingües Que valorin la diversitat CAL FORMAR CIUTADANS/ES CONSCIENTS I PARTICIPATIUS PER UNA SOCIETAT INTERCULTURAL I PLURILINGÜE La s ocietat de la informació Formació constant
    4. 4. PER PODER VIURE en una societat: Cal el domini del: <ul><li>INTERCULTURAL </li></ul>Comprendre missatges orals i/o escrits en llengües de la mateixa FAMÍLIA LINGÜÍSTICA <ul><li>MULTILINGÜE </li></ul><ul><li>TECNOLÒGICA </li></ul>CATALÀ com a llengua de cohesió, vehicular i d’aprenentatge. CASTELLÀ com a llengua pel coneixement i la comunicació LLENGUA/es ESTRANGERA/es per la recerca i elaboració de coneixement i de comunicació ALTRES LLENGÜES PRÒPIES
    5. 5. GARANTINT: EL TREBALL DE LA LLENGUA CONTEMPLANT ELS QUATRE PILARS DE L’INFORME DELORS L’ASSOLIMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
    6. 6. Delors EDUCACIÓ SEGLE XXI Jacques Delors: Educació: hi ha un tresor amagat a dins UNESCO 1996 APRENDRE A CONE IXER APRENDRE A FER APRENDRE A CONVIURE APRENDRE A SER
    7. 7. AMB LA LLENGUA PODEM: Construir coneixements i representacions del món Captar, elaborar, organitzar i comunicar els continguts que aprenem i crear noves realitats Comprendre altres persones i sentir-se membre d’un grup Expressar sentiments i emocions i desenvolupar actituds i valors positius SABER - CONÈIXER SABER SER SABER ESTAR O CONVIURE SABER FER Els quatre grans pilars que hi ha i el discurs de Jacques Delors
    8. 8. a parlar, escoltar, llegir i escriure, parlant, escoltant, llegint i escrivint se n’aprèn TENINT EN COMPTE..... REFLEXIVAMENT INTERACTUANT I MEDIANT
    9. 9. TOTS ELS/LES PROFESSORS/ES ENSENYEM LLENGUA: ES FA A TOTES LES ÀREES CURRICULARS ESCOLTANT, PARLANT, LLEGINT I ESCRIVINT descriure, explicar, justificar...
    10. 10. L’ENSENYAMENT DE LA LLENGUA EN UN MARC PLURILINGÜE PRINCIPIS DIDÀCTICS <ul><li>L’ENFOCAMENT COMUNICATIU : </li></ul><ul><li> APRENENTATGE MITJANÇANT L’ÚS DE LA LLENGUA </li></ul><ul><li>LA COMPRENSIVITAT I LA INCLUSIÓ </li></ul><ul><li>L’EDUCACIÓ DELS VALORS I LES ACTITUDS </li></ul><ul><li> RESPECTE DE LA LLENGUA </li></ul>
    11. 11. LA COMPRESIVITAT I LA INCLUSIÓ INCLUSIÓ: PARTICIPACIÓ DE TOTS ELS NOIS I NOIES COMPRENSIVITAT: TENIR EN COMPTE LES SITUACIONS DE PARTIDA
    12. 12. ENFOCAMENT COMUNICATIU, MITJANÇANT L’ÚS DE LA LLENGUA ADREÇAT A L’ACCIÓ PER L’ ÚS SOCIAL A TRAVÈS DE TOTES LES ÀREES DEL CURRÍCULUM PARTICIPACIÓ DIRECTA DE L’ALUMNAT EN PRÀCTIQUES COMUNCIATVES FUNCIONALS I INTERACTIVES
    13. 13. L’EDUCACIÓ DELS VALORS I LES ACTITUDS RESPECTE DE LA LLENGUA SENSIBILITAT ENVERS LA DIVERSITAT LINGÜÍSTICA I CULTURAL RESPECTAR LA LLENGUA I LA CULTURA PRÒPIA I LA DELS ALTRES. VALORAR LA LLENGUA CATALANA COM A ELEMENT DE COHESIÓ SOCIAL I COM A INSTRUMENT D’IGUALTAT D’OPORTUNITATS ……
    14. 14. Del coneixement conceptual al coneixement competencial
    15. 15. Transmissió i reproducció del coneixement Reconstrucció compartida del coneixement Escoltar copiar contestar Treballar individualment en silenci parlar Treball cooperatiu preguntar discutir
    16. 16. Estratègies i mètodes per a l´aprenentatge competencial <ul><li>Ho vaig escoltar i se’m va oblidar </li></ul><ul><li>Ho vaig fer i ho vaig entendre </li></ul><ul><li>Ho vaig explicar i ho vaig aprendre </li></ul>
    17. 17. L’ensenyament de la llengua en un PIL
    18. 18. Aprendre llengua a l’aula ordinària Aprendre llengua a través del currículum. Elizabeth Coelho
    19. 19. LES CONDICIONS IDEALS PER A UN APRENENTATGE DE LLENGUA
    20. 20. <ul><li>Els aprenents necessiten estar exposats a una àmplia i variada producció de llengua </li></ul><ul><li>Els infants han de tenir moltes oportunitats per a interactuar amb usuaris de llengua d’un bon nivell de competència </li></ul><ul><li>Els infants han de fer produccions de llengua que estiguin a l’abast de les seves competències </li></ul><ul><li>La llengua adreçada als infants ha de ser molt contextualitzada </li></ul>
    21. 21. <ul><li>Els adults poques vegades critiquen els errors de llengua dels infants </li></ul><ul><li>Els adults poques vegades corregeixen la llengua dels infants </li></ul><ul><li>Els adults amplien les produccions de llengua dels infants </li></ul><ul><li>Els infants aprenen llengua fent-ne un ús determinat i significatiu </li></ul>
    22. 22. <ul><li>Adquisició d’una segona llengua i èxit acadèmic en el currículum </li></ul>Com crear un marc adient per a l’aprenentatge de la llengua
    23. 23. <ul><li>Competència conversacional i acadèmica de la llengua </li></ul><ul><li>Quant de temps implica </li></ul><ul><li>El model Cummins </li></ul><ul><li>10 estratègies d’instrucció </li></ul> Un marc adient per als aprenents d’una segona llengua
    24. 24. Competència conversacional / acadèmica Competència cognitiva i acadèmica de la llengua (CALP) Habilitats bàsiques de comunicació interpersonal (BICS) 5+ anys 1-2 anys <ul><li>Conversa cara a cara </li></ul><ul><li>Ara i aquí </li></ul><ul><li>Contingut familiar </li></ul><ul><li>Vocabulari més freqüent </li></ul><ul><li>Llengua molt contextualitzada </li></ul><ul><li>Ambient distès </li></ul><ul><li>Interacció limitada </li></ul><ul><li>Més abstracte, més distant en el temps i l’espai </li></ul><ul><li>Menys contingut familiar </li></ul><ul><li>Vocabulari menys freqüent </li></ul><ul><li>Llengua poc contextualitzada </li></ul><ul><li>Ambient més exigent </li></ul>
    25. 25. Quant de temps implica? 0 1 2 3 4 5+ anys Aprenent inicial Competent en relació al parlant nadiu de la mateixa edat Habilitats bàsiques de comunicació interpersonal La competència cognitiva i acadèmica de la llengua
    26. 26. Poc exigent cognitivament C D Suport màxim Exigent cognitivament Suport reduït B I C S C A L P A B Any 1 Any 2 Any 3 Any 4 Any 5+
    27. 27. 10 estratègies d’instrucció per a l’aprenentatge d’una L2 a l’aula ordinària
    28. 28. <ul><li>1. Fer connexions amb la pròpia experiència dels estudiants mirant de reconèixer positivament tot el bagatge de coneixements que tenen els estudiants de L2. </li></ul>
    29. 29. <ul><li>2. Donar instruccions comprensibles </li></ul><ul><li>Fer servir un vocabulari senzill </li></ul><ul><li>Escriure mots clau i instruccions a la pissarra </li></ul><ul><li>Emprar amb més profusió la lletra impresa que la lletra manuscrita </li></ul><ul><li>Fer servir molt suport visual (dibuixos, gràfics...) </li></ul><ul><li>Acompanyar el discurs amb el llenguatge gestual </li></ul>
    30. 30. <ul><li>3. Donar o crear recursos materials alternatius i complementaris , sobretot visuals, amb dibuixos, fotografies, mapes, gràfiques, etc., amb un format amable de lectura </li></ul>
    31. 31. <ul><li>4. Promoure la conversa amb l’aprenentatge cooperatiu per grups per practicar la L2 a l’aula ordinària, tot valorant tant el procés d’aprenentatge com el producte final </li></ul>
    32. 32. <ul><li>5. Incorporar les llengües dels estudiants a l’aula </li></ul><ul><li>Els aprenents de llengua necessiten recórrer a la seva primera llengua com una eina cognitiva i per a l’aprenentatge de la L2 </li></ul>
    33. 33. <ul><li>6. Donar models de realització de textos escrits a fi que els estudiants en puguin emular tant els trets específics de la llengua com el format dels documents </li></ul>
    34. 34. <ul><li>7. Donar un feedback de suport en resposta a la producció dels estudiants </li></ul><ul><li>Els errors formen part del procés d’aprenentatge. El progrés en l’aprenentatge d’una L2 es produeix quan els estudiants reben el suport del professor en resposta als errors que han comès </li></ul>
    35. 35. <ul><li>8. Guiar els estudiants amb textos instruccionals . El docent guia l’aprenent amb estratègies puntuals i efectives que en fixen l’atenció en aspectes específics del text, com l’organització, el material visual i el nou vocabulari </li></ul>
    36. 36. <ul><li>9. Crear organitzadors gràfics com ara quadres, quadres cronològics, diagrames, mapes conceptuals, etc. a fi de reduir la barrera de la llengua escrita per als estudiants d’una L2 </li></ul>
    37. 37. <ul><li>10. Treballar la llengua escrita amb bastides (quadres per a completar, resposta múltiple, etc.) que ajuden l’estudiant d’una L2 en l’ús de mots nous i en la construcció de frases i paràgrafs </li></ul>

    ×