PELAKSANAAN KAJIAN TINDAKAN

1. Asas Teori Dan
Ciri-ciri Kajian
Tindakan

2. Asas Teori Kajian Tindakan
• Kajian Tindakan Kritikal
• Kajian Tindakan Praktikal
Mills
• Kajian Tindakan Saintifik
• Kajian Tindakan Praktikal-Deliberatif
• Kajian Tindakan Kritikal-EmansipatoriMcKernan
• Kajian Tindakan Tradisional
• Kajian Tindakan Kontekstural
• Kajian Tindakan Radikal
• Kajian Tindakan Pendidikan
O’Brien

3. Asas Konseptual Kajian Tindakan
• Kajian tindakan melibatkan komitmen kepada
penambahbaikan amalan seseorang dan institusi.
• Kajian yang dilakukan amat berkait rapat dengan teori
dan amalan profesional individu.
• Sesetengah penyelidik menekankan yang kajian
tindakan merupakan sebahagian daripada tugasan
harian untuk meningkatkan amalan tersebut.
• Jika seseorang pengamal tersebut seorang guru, maka
kajian tersebut dibuat untuk meningkatkan amalan
mereka mengikut konteksnya.

4. Rasional Kajian Tindakan
• Pendekatan kajian tindakan ini melibatkan proses yang
sistematik dan berasaskan perancangan serta tindakan
yang teratur dan praktikal.
• Metodologi kajian tindakan ini merupakan proses yang
reflektif-kendiri kerana guru sentiasa menilai amalan
yang dilakukan bertujuan untuk meningkatkan amalan
tersebut.
• Amalan atau perlakuan mesti dikaji di tempat atau
lapangan yang pengamal terlibat secara langsung dan
mungkin dengan bantuan pasukan
sekerja yang lain.

5. • Oleh itu, pendekatan yang paling sesuai untuk
mengkajinya dengan menggunakan kajian
lapangan dan metodologi kualitatif, terutama kajian
naturalistik.
• Kajian naturalistik merujuk kepada kajian dalam
konteks semula jadi.

6. Tujuan Kajian Tindakan
Perkembangan
Kurikulum
Berasaskan
Sekolah
Sebagai strategi
perkembangan
profesionalisme
Sebagai alat
penilaian kendiri
dan institusi

7. Ciri-ciri Kajian Tindakan
Beberapa orang tokoh telah menyatakan
beberapa ciri kajian tindakan. Antaranya:
Creswell
(2005)
Elliott (1978)
Othman Lebar
(2014)
Zuber-skerritt
(1992)

8. Elliott (1978)
• Kajian tindakan memeriksa masalah yang difikirkan
penting untuk diselesaikan oleh pengamal.
• Masalah yang dikaji merupakan masalah yang boleh
diselesaikan.
• Masalah yang dikaji memerlukan tindak balas yang
kritikal
• Matlamatnya adalah meningkatkan pemahaman
penyelidik tentang masalah yang
dikaji.

9. Creswell (2005)
• Kajian dibuat berkenaan isu-isu praktikal yang boleh
membawa faedah segera kepada pengamal dan pendidikan,
menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh seseorang guru.
• Seseorang guru akan mengkaji situasi mereka sendiri dan
membuat refleksi ke atas perkara yang dilakukan dan mencari
jalan untuk meningkatkan amalan pendidikan tersebut.
Fokus yang praktikal
Amalan penyelidik guru sendiri

10. Zuber-skerritt (1992)
• Kolaborasi antara penyelidik dan pengamal
• Penyelesaian masalah
• Perubahan dalam amalan
• Pembinaan teori
• Berkongsi dapat kajian

11. Othman Lebar (2014)
• Boleh digunakan oleh guru untuk mengkaji masalah
yang relevan dengan bilik darjah.
• Melibatkan refleksi di setiap langkah dalam proses
inkuiri.
• Boleh digunakan untuk meningkatkan amalan,
menyelesai masalah, perubahan institusi atau
meningkatkan perkembangan guru.

12. • Mengembangkan pengetahuan profesional guru dalam
disiplin spesifik.
• Adalah dinamik, di mana perubahan merupakan
bahagian yang penting dalam proses kajian tindakan.
• Guru-guru terlibat dalam proses merancang, bertindak
dan mereflek (gelungan kajian tindakan).

13. Kepentingan Kajian Tindakan Guru
• Guru sentiasa membuat keputusan tetapi
bergantung kepada keupayaan guru untuk
menggunakan maklumat yang ada dalam
membuat keputusan.
• Oleh itu, untuk mendapatkan data yang tepat
perlu diperoleh melalui satu prosedur dan proses
yang sistematik.
Sebagai asas
untuk membuat
keputusan
berasaskan data
• Guru dapat mempertingkatkan amalan mereka
berdasarkan penelitian dan refleksi berdasarkan
situasi yang sebenar.
• Sesuai dengan konsep dan ciri-ciri
profesionalisme yang menekankan peningkatan
ilmu dan kemahiran dalam bidang tugas dan
tanggungjawab.
Sumbangan
kepada
perkembangan
profesionalisme
guru

14. Sekian, Terima Kasih