Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

строим новую школу

6,806 views

Published on

  • Be the first to comment

строим новую школу

  1. 1. Т. СелезневаСанкт-Петербург 2012 год
  2. 2. Разработанаголландскими ученымиЭ. МАРКСОМ,А. Де КАЛУВЕ иМ. ПЕРИ,и одобреннойМеждународнымсеминаром в рамках ISIPпод эгидой OESD,проходившим вЗанкфурте (Нидерланды)в октябре 1983 года.
  3. 3. Если есть четко определенная цель (например: из кубика сделать шарик) – то такую организацию можно классифицировать как работающТипичный пример таких организаций – это фабрики, заводы по изготовлению какой-либо продукции. Такие организации можно назвать ко МАШИННЫЙ Если есть четко определенная цель (например: из кубика сделать шарик), то такую организацию можно классифицировать как работающую на результат. Типичный пример таких организаций – это фабрики, заводы по изготовлению какой-либо продукции. Такие организации можно назвать конвейерными, т.к. из определенного сырья в результате определенного поэтапного процесса производства выходит конкретная, заранее предусмотренная, продукция. Причем на каждом этапе производства данной продукции можно отследить опять-таки конкретный результат.
  4. 4. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙЕсли четко определенной, конкретной, целинет (например: целью является выращиваниекрасивого цветка) – то это организация -профессиональная, т.е. - работающая напроцесс.К этому типу можно отнести научно-исследовательские институты, учреждениякультуры и другие организации, которые нерассматривают конечный результат своеготруда как продукт, получаемый путемпереработки исходного сырья и требующийсоблюдения определенных технологическихпроцессов.
  5. 5. Иногда организацияобразовательного процессапомогает педагогическомуколлективу школы достичьпоставленных целей, а иногда,наоборот, мешает. Так же иуправленческая структура.Иногда она работает насовершенствование процесса, аиногда и тормозит его.
  6. 6. Отсюда вытекает вопрос о том, как рассматривать ученика?Ученик – это «сырье», из которого нужно сделать продуктопределенного качества или это личность, для развития которойнеобходимо создать благоприятные условия?Для организаций «конвейерного» типа, ученик будетрассматриваться как «сырье», обладающее какими-либокачествами, и процесс обучения должен строится таким образом,чтобы из этого «сырья» получить конечный «продукт» нужногокачества.Для организации работы в данном случае, как и для организацииработы на любой фабрике или заводе необходима создаваемаяспециалистами высокого класса технология и контроль над еёсоблюдением.В данном случае позиция управления такова: при жесткомадминистрировании и отслеживании соблюдениятехнологического процесса конечный результат обеспечен.Высокий он будет, средний или низкий зависит только от качества«сырья», но средний результат всегда гарантирован.
  7. 7. Единственное чем отличается такая школьная организация от фабричной – это то, что на школьном «конвейере» работают не малоквал
  8. 8. Если же мы рассматриваем ученика, какличность, которую требуется развить – токоренным образом изменяется подход и ксодержанию образования и к подборуучительских кадров и к управлению даннойорганизацией.В этом случае мы будем рассматриватьпрофессиональную организацию.А что такое профессионал?Прежде всего, он самодостаточен:у него всегда есть свое мнение,он не допускает жесткого контроля своейпрофессиональной деятельности.
  9. 9. Рассматривая ученика как личность, а не как «сырье», мы будем ориентирован на процессформирования личности, а,следовательно, понимать, что результат нашегообучения будет различен
  10. 10. Заранее нужно отметить, что первые три модели школ ставят перед собой когнитивные цели и поэтомуклассифицируются как конвейерные организации, вторые две – это организации, сориентированные на процесс: на развитие индивидуальности и классифицируются как профессиональные
  11. 11. Следует заметить, что в движениишкольной организации от первой кпятой моделиувеличивается способность школыобеспечивать дифференцированныйподход в обучении,давать возможно большую широтуобразовательной базы,Способность к саморазвитию, чтоочень важно, особенно в условияхнестабильного общества, когда сегоднямы не можем прогнозировать, какиезнания, умения и навыки потребуютсявыпускнику школы завтра.
  12. 12. ПОТОЧНО-УРОВНЕВАЯ
  13. 13. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССАТестирование Слабые ЭЛИТА Средние (рабочий (в ВУЗ) (в ССУЗ) класс)
  14. 14. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ДИРЕКТОР ЗАМУчитель Учитель Учитель
  15. 15. Эта модель школы сориентирована исключительно накогнитивное содержание образования, свое длякаждого потока. Основной задачей такой школыявляется формирование репродуктивных знаний,умений и навыков.Ставка делается на учителя – профессионала(академическая подготовка. Дидакт, а не педагог).Учитель имеет четкую программу, знает, что нужнополучить на выходе и как это сделать.Предметы четко отделены друг от друга. Нетнеобходимости в интеграции предметных курсов, а,следовательно, и кооперации учительских кадров.Основные задачи управления в школе данного типа:Повышение квалификации учительских кадров,Отслеживание соблюдения технологического процесса(программ, методик и т.д.),Распоряжение ресурсами.
  16. 16. 1-я модель школы хороша тем, что, как уже говорилось выше:недорогостоящая,простая в управлении,учащимся 1-го потока даются прочные и глубокиеакадемические знания.при наличии высококвалифицированных кадров на всех потокахвозможно получить достаточно высокий результат.даже не имея высококвалифицированных кадров, при условиисоблюдения ими технологий гарантирован средний результат.В тоже время, в школе такой модели:не возможен переход учащегося из одного потока в другой(возможно только перейти в более низкий поток), т.о.изначально учащиеся ставятся в неравные условия при переходеиз начальной школы в среднюю,не предусмотрен механизм помощи ребенку,дети на 3-м потоке практически не получают знаний,учащиеся получают социальное клеймо уже в возрасте 10-11лет,возникают психологические трудности в общении учащихсяразличных потоков,все решения принимаются только сверху вниз.
  17. 17. ПРЕДМЕТНО-УРОВНЕВАЯ
  18. 18. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 1 урок 2 урокНачальная школа (один поток) • СИЛЬНЫЕ •А • СРЕДНИЕ •В РУССКИЙ • СЛАБЫЕ География •С • СИЛЬНЫЕ •А • СРЕДНИЕ •В МАТЕМАТИКА • СЛАБЫЕ Физика •С • СИЛЬНЫЕ •А • СРЕДНИЕ •В ИСТОРИЯ • СЛАБЫЕ Билогия •С
  19. 19. Соответственно, при такой структуре организациипедагогический коллектив должен договоритьсямежду собою:по уровню преподавания и содержанию учебногоматериала на каждом потоке,по критериям оценки знаний и уровня учащегося,по времени, отведенному на прохождение той илииной темы.Именно на этом этапе и возникают предметныеметодобъединения, роль которых заключается всогласовании вышеперечисленных вопросов.Роль управления в данной структуре сводится, преждевсего, к координации и диспетчированию, поэтомувелика роль среднего менеджмента школы, который,контролирует, кто, где и что проходит.В школе 2-ой модели весь управленческий аппаратсуществует для того, чтобы облегчить жизнь учителю.
  20. 20. Положительными моментами в организационнойструктуре 2-ой модели является следующее:Сильные предметные методические объединения,которые позволяют организовать ростквалификационного уровня учителя в школе,Сильный менеджмент,Наличие механизма помощи учащемуся.Проблемами является:Ограничивание профессионализма учителявременными и дидактическими рамками,Все решения в школе принимаются только сверхувниз,Очень дорогие школы,Сохраняется эффект социального клейма.
  21. 21. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ Учитель КорректорЗам Диспетчер Учитель Учитель Зам Диспетчер Корректор УчительЗам Учитель Диспетчер Корректор Учитель
  22. 22. СМЕШАННЫХСПОСОБНОСТЕЙ
  23. 23. ВСЕ Тестирование Деление на группы 1-ый модуль Повторение Закрепление Обогащение ПРОЦЕССА ВСЕ Тестирование Деление на группы 2-ой модуль МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПовторение Закрепление Обогащение
  24. 24. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ • Учитель МО • УчительДиректор • Учитель МО • УчительЗам • УчительЗам МО • Учитель
  25. 25. Основные задачи управления:Организация методических объединений, на которых самиучителя обучают друг друга, при этом МО не толькопредметные, но и межпредметные,Организация форм взаимодействия учителей, работающих впараллели, для решения задач согласования программногоматериала,Организация групповой коммуникации для сбораинформации о ребенке (каждый учитель собираетинформацию о том, кому и какая нужна помощь и выдает намежпредметном методобъединении)Роль среднего менеджмента в школе 3-ей модели –координация работы методобъединений.Директор в школе такой модели, прежде всего, «первыйсреди равных». Он должен хорошо понимать учителя, чтобынаходить средства для решения его проблем.
  26. 26. Положительными сторонами данной моделиявляются:стирание социального клейма,они достаточно дешевы,усвоения всего программного материала всемиучащимися,постановщиком проблемы является сам учитель.Проблемы в том, что:реальное обучение методике преподавания возможнотолько внутри организации (системы повышенияквалификации отстают от того, что делается на местахминимум на год),школа работает на среднего ученика, в результатечего – сильные не развиваются так, как могли бы, аслабые с каждым годом отстают все больше.
  27. 27. Это, прежде всего, цель. Школы всех вышеперечисленныхмоделей ставят перед собой сугубо когнитивные цели – датьзнания.Кроме того, они рассматривают ученика, как сырье, изкоторого необходимо сделать продукт того или иного, нозаданного качества.Весь учебный процесс тотально конструирован и основнойзадачей менеджмента является осуществление контроля засоблюдением технологий обучения.Отношения между учителем и учеником строятся попринципу, где учитель является эталоном для учащихся.Роль учащегося в определении путей обучения сведена кнулю. От учащегося ничего не зависит.Администрация являются основным инициативнымзвеном в работе и развитии школы.При диагностике школ первых трех моделей такжевыявлено, что у учителя в школах этих моделей постоянновозникают проблемы с менеджментом, с родителямиучащихся, с самими учащимися и с методобъединениями.
  28. 28. Если говорить о функциях управления в школах первыхтрех моделей, то они сводятся к следующим 5-типозициям, характерным для каждой из этих моделей втой или иной степени (1-3 – для школы 1-ой модели; 2-4– для 2-ой; 2-5 – для 3-ей):Обеспечение работы всех структур, обеспечивающихучебный процесс.Обеспечение дисциплиныОбеспечение условий для того, чтобы учащийся впроцессе обучения остался на том же уровне, что и вначале обучения.Создание условий для коррекционной работыОбеспечение проведения профориентационной работы.Основными принципами функционирования школ первыхтрех моделей является то, что ученик долженприспособиться к учителю, подстроиться под него. Врезультате функционирования этих школ возникаетследующий механизм реализации декларируемых целей:
  29. 29. Учителя-предметники (от 6 до 16 чел) Наставник КорректорУченик Специалист Репетитор Профориентатор Другие
  30. 30. ИНЕГРАТИВНАЯ
  31. 31.  Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости Итак: ИНТЕГРАТИВНАЯ – СОЕДИНЕННАЯ, ВОССТАНОВЛЕННАЯ
  32. 32. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ Дире ктор Орган вырабатывающий стратегию МетодобъединениЕ Учителя в команде Группа сменного состава Группа сменного составаСпециалисты Группа сменного состава Группа сменного состава Группа сменного состава
  33. 33. Основными положительными моментами в работе школычетвертой модели являются:то, что ребенок находится в центре образовательного процесса,идет обучение практическим знаниям, и формируются умениявести практическую деятельность,на ребенка не воздействует огромное количество взрослых, чтодает ему возможность свободно развиваться,ребенок сам выбирает для себя формы и методы обучения, атакже степень и глубину освоения предмета,таткой тип школ достаточно дешев,отсутствие (или минимальное количество) конфликтов учителейс директором, родителями, детьми.Отрицательными моментами является:невозможность обеспечения перехода учащегося из одногообразовательного учреждения в другое из-за отсутствия четкой,единой для всех образовательных учреждений учебной программы,Роль управления в школе 4-ой модели сводится к обеспечениюусловий для проведения учебного процесса и нормальногофункционирования школы.Администрация не вмешивается в профессиональнуюдеятельность учителя.
  34. 34. МОДУЛЬНАЯ илиИННОВАЦИОННАЯ
  35. 35. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ОРГАН, ВРАБАТЫВАЮЩИЙ СТРАТЕГИЮ ДИРЕКТ ОР Команда учителей КОМАНДА СПЕЦИАЛИСТОВУчебная Команда группа учителей Учебная Команда группа учителей Учебная группа
  36. 36. Положительными моментами являются:перечисленные при описании школы 5-ой модели,ориентация на развитие учащегося,воспитание навыков целеполагания.Возможность осуществления ПОЛНОГО образования (т.е.не прохождение мимо программы), в то же время в объемеНУЖНОМ каждому конкретному учащемуся.Возможность дать требуемый Государствомкогнитивный (стандартный) уровень по вынесенным наГИА предметам на высоком уровне (уровне школы 1-2модели)Кроме того снимается основной отрицательный момент,присущий школе 4-ой модели. Школа 5-ой моделиобеспечивает возможность перехода в другоеобразовательное учреждение, правда, только позавершению определенного (в основном годичного) периодаобучения.

×