1. ახალციხის 1-ლი საჯარო სკოლის ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლის მზია
ეგიაშვილის ანგარიში ინტეგრირებული გაკვეთილის ჩატარების შესახებ ქართულ
ლიტერატურაში, მათემატიკაში,ხელოვნებაში, მუსიკასა და ცეკვაში.
გაკვეთილის ჩატარების თარიღი: 29. 01. 2015წ.
სკოლა: ახალციხის 1-ლი საჯარო
კლასი: -VI ბ
ინტეგრირებული საგნები და პედაგოგები: ქართული ლიტერატურა-მზია ეგიაშვილი,
მათემატიკა-მაკა ჯანაშვილი, ხელოვნება-ვერიკო ნოზაძე, მუსიკა- ეკა ხვედელიძე, ცეკვა-
ლევან ქიმერიძე
გაკვეთილის თემა: ,,ვეფხისტყაოსნის” სამყაროში
განვსაზღვრე მოსწავლეთა საჭიროებები: ინფორმაციისა და ცნებების კონცეპტუალური გაგება;
ცოდნის გამოყენების სტრატეგიები და პროცესები; კონკრეტული ინფორმაციისა თუ
სტრატეგიის მნიშვნელობისა და დანიშნულების შესახებ წარმოდგენა; კონკრეტულ საქმიანობასა
თუ პროცესში ჩართვის სურვილი და შინაგანი მოტივაცია;
მისაღწევი შედეგები თავდაპირველი გეგმის მიხედვით:
ქართ. VI. 1. მოსწავლეს აქვს ინფორმაციის მიღებისა და გადაცემისათვის აუცილებელი უნარ-
ჩვევები.
საუბრობს ნათლად და გარკვევით და პრეზენტაციისას გააზრებულად იყენებს შესაბამის
არავერბალურ საშუალებებს;
გამოხატავს საკუთარ დამოკიდებულებას ამა თუ იმ ფაქტისადმი;
განარჩევს სიტყვის შინაარსობრივ მრავალფეროვნებას და სათანადოდ იყენებს მას
მეტყველების დროს;
ქარ. VI. 12. მოსწავლეს შეუძლია მედიატექსტების გაანალიზება; აქვს მულტიმედია ტექსტებზე
მუშაობის საწყისი უნარ-ჩვევები.
უდარებს წაკითხულ ნაწარმოებს მის ეკრანიზებულ და თეატრალიზებულ ვერსიებს;
ქმნის მისთვის საინტერესო პერსონაჟის წარმოსახვით პორტრეტს;
წარმოიდგენს და განასახიერებს წაკითხული ან მოსმენილი ტექსტის ამსახველ სცენას
წარმოსახვითი ფილმისათვის/მულტფილმისათვის სარეჟისორო სცენარის სახით (აღწერს
შერჩეულ ეპიზოდში მოთამაშე მსახიობების გარეგნობას, კოსტუმებს,გამოყენებულ
მუსიკას, ხმაურს და/ან სხვა ბგერით ეფექტებს; დროსა და სივრცეს, სადაც ვითარდება
მოქმედება და სხვ.);
2. ქართ. VI. 15. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა სახის მიზნობრივი ტექსტის დამოუკიდებლად
შექმნა.
წერს სხვადასხვაგვარ თხზულებას, ინფორმაციულ ტექსტს სპეციალური ტერმინოლოგი-
ის გამოყენებით;
ავლენს ფაქტისადმი (მოვლენისადმი) საკუთარ დამოკიდებულებას; ახერხებს მის
ემოციურ შეფასებას შესაფერისად შერჩეული ლექსიკური და გრამატიკული
საშუალებების გამოყენებით;
მათ. VI.6.პრობლემის გადაჭრისას მოსწავლეს შეუძლია ალგებრული გამოსახულების
შედგენა, გამარტივება.
ადგენს რეალური ვითარების ან მისი სიტყვიერი აღწერის შესაბამის (წრფივი
გამოსახულებით მოცემულ) ტოლობას, უტოლობას ან განტოლებას;
ამოცანის ამოსახსნელად შედგენილი განტოლების მიხედვით დაადგენს, თუ რა გავლენას
ახდენს ერთი სიდიდის ცვლილება ამოცანის ამონახსნზე;
იყენებს კომუტაციურობის, ასოციაციურობისა და დისტრიბუციულობის თვისებებს
ასოით გამოსახულებების გასამარტივებლად და ალგებრული გამოსახულებების
ეკვივალენტურობის დასადგენად.
საკვანძო მეთოდები/სტრატეგიები:
კითხვა-პასუხის მეთოდი ( მოსწავლეების მოტივაციის ამაღლება, განწყობის შექმნა)
სცენარით სწავლების მეთოდი ანუ კეთებით სწავლების მეთოდი (მოსწავლეები
წარმოადგენენ პოემის 1-ლი თავის ინცენირებას)
ვარაუდების გამოთქმის მეთოდი
სოკრატული მეთოდი (მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს პოემიდან გამოიტანონ
დასკვნა საკუთარი არგუმენტაციაზე დაყრდნობით, აკეთებენ პრეზენტაციას,რა გაიგეს
მნიშვნელოვანი, მსჯელობენ მთავარი გმირის თვისებების შესახებ)
ჯგუფური მუშაობის მეთოდი
ურთიერთშეფასებისა და თვითშეფასების მეთოდი (მოსწავლეები ,,3,2, 1” სტრატეგიით
აფასებენ გაკვეთილს, საკუთარი თავისა და ერთმანეთის მუშაობას.)
ძირითადი სასწავლო რესურსები:
ტექნიკა- ინსტრუმენტები: კომპიუტერი, პროექტორი, ციფრული ფოტოაპარატი,ციფრული
ვიდეოკამერა.
3. გამოყენებული მასალა: დაფა, ფორმატები, მარკერები, ჭიკარტები, სტიკერები, მუსიკალური
ინსტრუმენტები.
ინფორმაციული წყაროები: მშობლიური ლიტერატურა- VI კლასის სახელმძღვანელო.ავტორ-
შემადგენელნი: გორდელაძე, ჩხენკელი, კუხიანიძე (ბაკურ სულაკაურის გამომცემლობა);
მათემატიკა- VI კლასის სახელმძღვანელო. ავტორ-შემადგენელნი: გოგიშვილი, ვეფხვაძე,
მებონია, ქურჩიშვილი (გამომცემლობა ,,ინტელექტი”)
გაკვეთილის შედეგები
გაკვეთილი ძალიან საინტერესოდდაშინაარსიანად წარიმართადაშედეგიც სასურველი
მივიღეთ. კითხვა-პასუხის მეთოდით მოსწავლეებსმოტივაციააუმაღლდათ,შეექმნათგანწყობა
გაკვეთილისთვის.ქართულის მასწავლებელიშთამბეჭდავად ესაუბრამოსწავლეებს
,,ვეფხისტყაოსნის”მნიშვნელობაზე,გააცნო გაკვეთილის მიზნებიდაგასავითარებელიუნარები.
მოსწავლეებმაინცენირებით წარმოადგინესუკვე შესწავლილიპირველი თავი: ამბავი როსტევან
არაბთამეფისა.მოსწავლეებიშემოსილებიიყვნენ იმ ეპოქისათვის შესაბამისიტანსაცმლით.
კარგად წარმოადგინეს თინათინის გამეფების სცენა.ნადიმის დროს ჩაერთვნენ მუსიკისადა
ცეკვის მასწავლებლებიდაშესაბამისიაქტივობებიწარმოადგენინესმოსწავლეებს.შემდეგ
მოსწავლეებმამასწავლებლის დახმარებითშეძლესპოემის მეორეთავის:,,როსტევან მეფისაგან
და ავთანდილისაგან ნადირობის”ინტერპრეტაცია.მათთვის პროგრამით გათვალისწინებული
სტროფების პერიფრაზირება. გამოიტანეს დასკვნებიტექსტის მონაკვეთების საფუძველზე;
დაახასიათეს პერსონაჟიმისიგარეგნულინიშნების,ქცევისადამეტყველების მიხედვით;
მოსწავლეებმადააკავშირეს ფაქტებიდამოვლენებიშესაბამის ისტორიულეპოქასთან; როდესაც
გაკეთდა პერიფრაზირებასტროპისანადირობის შედეგებისშესახებ,ჩაერთო მათემატიკის
მასწავლებელი.კლასი დაჰყო ჯგუფებად.თითოეულმაჯგუფმასხვადასხვამათემატიკური
აქტივოვითა მოხსნა ამოცანა:რამდენინადირიდახოცესროსტევანმადაავთანდილმა,
მოსწავლეებმაგააკეთეს პრეზენტაციები.შემდეგ ჩაერთოხელოვნებისმასწავლებელიდათავის
გაკვეთილზე მოსწავლეთამიერ შექმნილი,,ვეფხისტყაოსნის”ილუსტრაციებისპრეზენტაციები
გააკეთებინაბავშვებს.მეკმაყოფილიდავრჩიმიღწეულით, განსაკუთრებით მომეწონაის,რომ
ჩემიდახმარებით,მოსწავლეებმასცენურისწავლების მეთოდითწარმოადგინეს ინცენირება.
გათამაშებისას წარმოთქვამდნენ ერთსადაიმავე რეპლიკას სხვადასხვა(სიხარულის,
გაბრაზების,სიამაყის, მოწყენილობის) განცდისგამომხატველიინტონაციით.
მოსწავლეებს განუვითარდათ შემდეგიუნარები:
ლიტერატურულიპერსონაჟების მეტყველებისადამოქმედების თეატრალიზებულად
წარმოჩენისუნარი;
კომუნიკაციური,ენობრივიდაშემოქმედებითიუნარები;
თვალსაჩინოებების შექმნადაგამოყენება;
ჯგუფშიმუშაობა- თანამშრომლობა;
4. პრეზენტაციისას- ორატორობის უნარ-ჩვევები;
თვითშეფასება,ურთიერთშეფასება.
ამოცანის შინაარსისაღქმა,ამოცანისმონაცემებისადასაძიებელისიდიდეების გააზრება-
გამიჯვნა;
მათემატიკის ადგილისადა მნიშვნელობისშეფასებასხვადასხვადისციპლინებში,
ლიტერატურაში,ხელოვნებაშიდაადამიანის მოღვაწეობისსხვადასხვასფეროებში;
გაკვეთილი იყო სამფაზიანი.A ფაზა (გამოწვევა)
(მოსწავლეების მოტივაციის ამაღლება, გაკვეთილის მიზნების გაცნობა) 5წთ.
აქტივობა1. მონიტორზე ნაჩვენებია სათაური: ,, ამბავი როსტევან არაბთა მეფისა”; მოსწავლეები
წარმოადგენენ ინცენირებას მოცემული გაკვეთილის შესახებ სცენარის მეთოდის გამოყენებით;
თინათინის გამეფების ცერემონიალის დროს მოსწავლეები ასრულებენ სიმღერასა და ცეკვას; 20
წთ.
B ფაზა (შინაარსის რეალიზება)
აქტივობა 2. ვარაუდების გამოთქმა: ვისი გამარჯვებით დასრულდება ნადირობა , რატომ
ფიქრობთ ასე? 5წთ.
აქტივობა 3. ტექსტის ინტერპრეტაცია; 20წთ.
აქტივობა 4. (მათემატიკა). ჯგუფური მუშაობის გამოყენებით ამოცანის ამოხსნა
ვეფხისტყაოსნის ნადირობის სცენასთან დაკავშირებით. პრეზენტაციები. 20 წუთი
C ფაზა (გამთლიანება)
აქტივობა 5. მოსწავლეები აკეთებენ ხელოვნების გაკვეთილზე შესრულებული
,,ვეფხისტყაოსნის” ილუსტრაციების პრეზენტაციებს;10 წთ.
აქტივობა 6.(3, 2, 1)მოსწავლეებს ევალებათ წერილობით ჩამოაყალიბონ 3 საკითხი, რომლებიც
მოეწონათ საგაკვეთილო პროცესში, 2 საკითხი, რომლებიც არ მოეწონათ, 1 საკითხი, რომელსაც
შეცვლიდნენ. ნაწერები გამოიფინება თვალსაჩინო ადგილას. 5წთ.
ყველას მიეცემა საშუალება, გაკვეთილის დამთავრებისას ,,იმოგზაურონ გალერეაში”.
მოსწავლეები აკეთებენ გაკვეთილის შეფასებას,თვითშეფასებასა და ურთიერთშეფასებას. 5წთ.
გაკვეთილი ჩატარდა საკლასო ოთახის მიღმა- სკოლის სააქტო დარბაზში. ესწრებოდნენ
რესურსცენტრის წარმომადგენელი, სამცხე-ჯავახეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტის
პროფესორები, სკოლის დირექცია, მასწავლებლები და მოსწავლეთა მშობლები.
1. 02. 2015 წ.
