1. มุมมองทางจิตวิทยาที่เกี่ยวกับ
เทคโนโลยี
และสื่อการศึกษา

2. ภารกิจ
1. วิเคราะห์หาสาเหตุที่ทําให ้การเรียนรู้จากสื่อของ
ครูสมศรีไม่ตรงตามเป้าประสงค์ที่ต ้องการให ้
เกิดขึ้น พร ้อมอธิบายเหตุผล
2. วิเคราะห์ว่าแนวคิดเกี่ยวกับแนวคิดในการ
ออกแบบการสอนและสื่อการสอนว่ามาจากพื้นฐาน
ใดบ ้างและพื้นฐานดังกล่าว มีความสัมพันธ์กัน
อย่างไร
3. วิเคราะห์ว่าในยุคปัจจุบันที่สังคมโลกมีการ
เปลี่ยนแปลง ตลอดจนกระบวนทัศน์ใหม่ของการ
จัดการศึกษา ในการออกแบบการสอนและสื่อการ
สอนนั้นควรอยู่พื้นฐานของสิ่งใดบ ้าง อธิบายพร ้อม
ให ้เหตุผลและยกตัวอย่างประกอบ

3. 1. วิเคราะห์หาสาเหตุที่ทําให้การเรียนรู้จาก
สื่อของครูสมศรีไม่ตรงตามเป้ าประสงค์ที่
ต้องการให้เกิดขึ้น พร้อมอธิบายเหตุผล
สาเหตุที่ทําให ้การเรียนรู้จากสื่อของครูสมศรีไม่
ตรงตามเป้าประสงค์คือ การใช ้สื่อของครูสมศรีเป็น
การใช ้สื่อในรูปแบบเดิม ไม่มีการปรับปรุงแก ้ไขให ้
ทันสมัย ทําให ้นักเรียนเกิดความเบื่อหน่าย ทําให ้
การสอนของครูสมศรีไม่น่าสนใจ ผลการเรียนรู้ของ
นักเรียนจึงไม่แตกต่างไปจากการสอนในรูป
แบบเดิม ดังนั้นครูสมศรีควรจะหาวิธีการผลิตสื่อ
การเรียนรู้ในรูปแบบต่างๆ มาประยุกต์ใช ้ให ้ทันสมัย
และสอดคล ้องกับเนื้อหาสาระการเรียนรู้อยู่
ตลอดเวลา

4. 2. วิเคราะห์ว่าแนวคิดเกี่ยวกับแนวคิดในการ
ออกแบบการสอนและสื่อการสอนว่ามาจากพื้นฐาน
ใดบ้างและพื้นฐานดังกล่าว
มีความสัมพันธ์กันอย่างไร
มีพื้นฐานมาจาก
ความรู้ ประสบการณ์
มีความสัมพันธ์กันคือ การออกแบบสื่อการสอนเกิดจากการเรียนรู้ของตัว
ผู้สอน ซึ่งทําให ้เกิดความรู้สามารถนําไปประยุกต์ใช ้จนทําให ้เกิด
ประสบการณ์ และสามารถนําเอาไปปรับปรุง พัฒนา แก ้ไข ในการทําสื่อ
การสอนในครั้งต่อไป

5. 3. วิเคราะห์ว่าในยุคปัจจุบันที่สังคมโลกมีการ
เปลี่ยนแปลง ตลอดจนกระบวนทัศน์ใหม่ของการ
จัดการศึกษา ในการออกแบบการสอนและสื่อการ
สอนนั้นควรอยู่พื้นฐานของสิ่งใดบ้าง อธิบาย
พร้อมให้เหตุผล
และยกตัวอย่างประกอบ
การที่สังคมโลกมีการเปลี่ยนแปลง ตลอดจน
กระบวนทัศน์ใหม่ของการจัดการศึกษา ในการ
ออกแบบการสอนและสื่อการสอนนั้นควรอยู่บน
พื้นฐานของ “ทฤษฎีการเรียนรู้” เพราะว่า ทฤษฎี
การเรียนรู้สามารถทําให ้เราเข ้าใจว่าคนเรานั้นเรียนรู้
ได ้อย่างไรจึงเป็นหัวใจสําคัญที่จะนําไปเป็นพื้นฐานใน
การออกแบบการสอน สื่อ และนวัตกรรมทาง
การศึกษาอื่นๆ

6. ตัวอย่าง
ทฤษฏีการเรียนรู้ตามแนว
คอนสตรัคติวิสต์
เป็นการสร ้างความรู้อย่างตื่นตัวด ้วยตนเองโดย
พยายามสร ้างความเข ้าใจ (Understanding)
นอกเหนือเนื้อหาความรู้ที่ได ้รับ โดยการสร ้างสิ่งแทน
ความรู้ (Representation) ขึ้นมา ซึ่งต ้องอาศัยการ
เชื่อมโยงกับประสบการณ์เดิมของตนเอง

7. หน้าที่ครู
ผู้สร ้างสิ่งแวดล ้อมทางการเรียนรู ้ที่ให ้ผู ้เรียนมีปฏิสัมพันธ์
อย่างมีความหมายกับเนื้อหา สื่อ ตลอดจนแหล่งเรียนรู้
ทั้งหลายที่อยู่รอบตัวผู้เรียน
เป็นผู้แนะแนวทางพุทธิปัญญา ซึ่งจะจัดแนะแนวและเป็นโมเดลในภารกิจ
การเรียนตาม สภาพจริง บทบาทของนักเทคโนโลยีการศึกษาหรือครูจะเป็น
การสร ้างสิ่งแวดล ้อมที่ผู้เรียนมี ปฏิสัมพันธ์อย่างมีความหมายกับเนื้อหา
บทเรียน รวมทั้งการทําให ้เกิดกระบวนการเลือกข ้อมูล จัดหมวดหมู่ข ้อมูล
และการบูรณาการข ้อมูล
ช่วยนักเรียนแต่ละคนให ้เกิดการเรียนรู ้ โดยมีครูทําหน้าที่จัดสิ่งแวดล ้อม
ทางการเรียนรู้ให ้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ ที่ตอบสนอง
กับการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู ้เรียนเป็นศูนย์กลาง

8. หน้าที่นักเรียน
สร ้างความรู้อย่างตื่นตัวด ้วยตนเองโดยพยายามสร ้างความเข ้าใจ
(Understanding) นอกเหนือเนื้อหาความรู้ที่ได ้รับ โดยการสร ้างสิ่งแทน
ความรู้ (Representation) ขึ้นมา ซึ่งต ้องอาศัยการเชื่อมโยงกับ
ประสบการณ์เดิมของตนเอง
ผู้เรียนเป็นผู้สร ้างความรู ้ เป็นผู ้ลงมือกระทําการเรียนรู้
สรุปทฤษฏีการเรียนรู้ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์
ได ้เข ้ามามีอิทธิพลต่อการศึกษา และงานทางเทคโนโลยีการศึกษา
ซึ่งมีความเชื่อว่า การรู้จักและตีความหมายของสิ่งต่างๆ ในโลกของ
แต่ละบุคคลนั้น เกิดจากการสร ้างแนวคิดของ ตนเองเกี่ยวกับสิ่งที่
เป็นวัตถุจริง

9. สมาชิกในกลุ่ม
นางสาวมินตรา สืบปรุ รหัสนักศึกษา 533050441-9
นางสาวเมขลา กุระขันธ์ รหัสนักศึกษา 533050442-7
นางสาวฉัตรดา มีสุวรรณ์ รหัสนักศึกษา 533050495-6
นางสาวอรอนงค์ เทียบอุดม รหัสนักศึกษา 533050500-9
นักศึกษาชั้นปีที่ 4 คณะศึกษาศาสตร์
สาขาการสอนภาษาจีนในฐานะภาษาต่างประเทศ