Dokumen tersebut membahas tentang tinjauan portofolio kinerja guru yang mencakup analisis keterkaitan standar kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar serta pengertian dan konsep terkait."

1. REVIU DOKUMEN PORTOFOLIO
KINERJA GURU
Oleh:
Soleh Suhendar

2. Analisis Keterkaitan
SKL, KI dan KD

3. Pengertian dan Konsep
SKL adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan. SKL terdiri atas kriteria kualifikasi
kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan
masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah.
SKL
KI adalah tingkat kemampuan untuk mencapai SKL yang
harus dimiliki seorang Peserta Didik pada setiap tingkat
kelas atau program yang menjadi landasan pengembangan
KD.
KI
KD adalah kemampuan untuk mencapai KI yang harus diperoleh
Peserta Didik melalui pembelajaran. Dengan demikian KD berisi
kemampuan dan muatan pembelajaran untuk suatu mata
pelajaran yang mengacu pada KI. KD dikembangkan dalam
konteks muatan pembelajaran, pengalaman belajar, mata
pelajaran sesuai dengan KI.
KD
IPK merupakan kemampuan yang dapat diobservasi untuk disimpulkan sebagai
pemenuhan KD pada KI 1 dan KI 2, dan kemampuan yang dapat diukur dan/atau
diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan KD pada KI 3 dan KI 4
IPK

4. Kompetensi Lulusan SMA
No Dimensi Kualifikasi Kemampuan
1 Sikap
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak
mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
2 Pengetahuan
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
serta dampak fenomena dan kejadian.
3 Keterampilan
Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam
ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di
sekolah secara mandiri.

5. Tingkat Kompetensi SMA
No Kompetensi Deskripsi Kompetensi
1 Sikap Spiritual Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2
Sikap Sosial Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-
aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
3
Pengetahuan Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
4
Keterampilan Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan
metoda sesuai dengan kaidah keilmuan
Tingkat Kompetensi 4 (Kelas X - XI)

6. • Sikap
Spiritual
• Sikap Sosial
• Pengetahuan
• Keterampilan
SMA
SMK
Pengembangan Kompetensi pada Kurikulum
• Berjenjang (Stages)
• Berurut
(Sequences)
• Keluasan dan
Kedalaman (Scope)
• Memperhatikan
pertumbuhan dan
perkembangan
peserta didik
Standar
Kompetensi
Lulusan
Standar Isi
Standar Proses
Standar Penilaian
Kompetensi
SMA/SMK
SMP
SD
Pra
Sekolah

7. Kompetensi Sekolah Menengah Atas
Dimensi
Sikap
- Beriman dan Berakhlak
mulia
- Memiliki ilmu (terdidik)
- Percaya diri
- Bertanggung jawab
Pengetahuan
- Agama, IPTEK, Seni dan
Budaya:
- Faktual
- Konseptual
- Prosedural
- Metakognitif
Keterampilan
- Berpikir (LOT-HOT)
- Psiko-motorik
- Berbasis pengetahuan
Implementasi dimensi Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan; memperhatikan pertumbuhan dan
perkembangan anak sesuai dengan jenjang pendidikan.

8. Tingkatan Pengetahuan
(Dimensi Pengetahuan)
No.
Tingkatan
Pengetahuan
Deskripsi
1 Faktual pengetahuan tentang terminologi, tentang daftar, identifikasi, bagian detail
dan unsur-unsur, misalnya kosakata teknis, simbol musik sumber daya alam
utama, sumber informasi yang dapat dipercaya
2 Konseptual pengetahuan tentang kategori dan klasifikasi, tentang prinsip dan
generalisasi, teori, model, dan struktur, misalnya periode waktu geologi,
bentuk-bentuk kepemilikan bisnis, teorema Phytagoras, teori evolusi,
hukum Newton, dan lain-lain.
3 Prosedural pengetahuan tentang keterampilan khusus yang berhubungan dengan
suatu bidang tertentu dan pengetahuan algoritma, tentang teknik dan
metode, tentang kriteria penggunaan suatu prosedur, misalnya keahlian
untuk melukis dengan cat air. Kriteria yang digunakan untuk penentuan
ketika menerapkan prosedur yang melibatkan Hukum-hukum seperti
Newton, dan lain-lain
4 Metakognitif pengetahuan strategik, tentang strategi kognitif, tentang diri sendiri,
misalnya pengetahuan membuat garis besar pengetahuan tentang tipe tes
yang biasa digunaan oleh guru, pengetahuan tentang tuntutan kognitif dari
tugas-tugas yang berbeda

9. Pengembangan IPK
(3) IPK dikembangkan dari KD. Oleh karenanya IPK
juga memuat kemampuan berpikir dan
pengetahuan, misalnya IPK berikut memuat
kemampuan menganalisis terhadap pengetahuan
konseptual (*)
(2) Mencermati “kalimat” setelah “ kata kerja” pada KD
pengetahuan, bagian ini merupakan dimensi
pengetahuan. Dengan demikian KD dari KI 3 memuat
kemampuan berpikir dan pengetahuan
(1) Menyiapkan” pasangan KD dari KI 3/ pengetahuan
dan KD dari KI 4/ keterampilan, cermati “kata
kerja” yang tercantum pada KD pengetahuan,
bagian ini merupakan dimensi proses kognitif/
kemampuan berpikir (**)
(4) Untuk mencapai kemampuan menganalisis terhadap pengetahuan
konseptual pada IPK yang dimaksud, dapat dijembatani dengan
mengembangkan IPK sebelum level tersebut, misalnya kemampuan
mengingat/memahami/menerapkan terhadap pengetahuan faktual
(5a) Untuk menuliskan kemampuan berpikir pada KD pengetahuan menggunakan
kata kerja operasional/KKO dari taxonomi Anderson (2001) , sedangkan
untuk mengembangkan IPK keterampilan menggunakan kata kerja yang
menggambarkan capaian keterampilan yang diharapkan pada KD tersebut.
(5b) Mendata, merancang, mendesain, menggambar, membuat, melakukan,
menyajikan, mempresentasikan, memaparkan, mengucapkan, menyanyikan,
mensimulasikan dan lain-lain
**) Kemampuan berpikir terhadap pengetahuan pada
KD dari KI 3 sebenarnya juga memuat keterampilan,
oleh karenanya keterampilan tidak bisa dipisahkan
dengan pengetahuan, maka dari itu, KD dari KI 3 dan
KD dari KI 4 merupakan pasangan yang tidak
terpisahkan dalam pembelajaran dan capaian
tertinggi dalam pembelajaran adalah keterampilan
menerapkan pengetahuan.

10. Meta
kognitif
Prosedural
Konseptual
Faktual
Mengingat Memahami Menerap
kan
Menganalisis Meng
evaluasi
Mencipta
Contoh:
KD 3.3 Mensintesiskan kewenangan lembaga-lembaga Negara menurut Undang-
undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
Menentukan Indikator Pencapaian Kompetensi
Dimensi proses kognitif
Dimensipengetahuan

11. IPK:
331.Mengidentifikasi lembaga-lembaga Negara menurut Undang-undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945
332.Menjelaskan kewenangan lembaga-lembaga Negara menurut Undang-undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945
333.Menentukan suprastruktur dan inprastruktur dalam sistem pemerintahan Indonesia
334.Membandingkan kewenangan antara lembaga-lembaga Negara menurut Undang-
undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
Lanjutan....
Mengetahui
KKO : Mengidentifikasi
Memahami
KKO : Menjelaskan
Menerapkan
KKO : Menentukan
KKO
jembatan
Target capaian
Menganalisis
KKO : Membandingkan

12. Meta
kognitif
Prosedural
Konseptual
Faktual
Mengingat Memahami Menerap
kan
Menganalisis Meng
evaluasi
Mencipta
Contoh:
KD 3.2. Menerapkan prinsip-prinsip pengukuran besaran fisis, ketepatan, ketelitian, dan
angka penting, serta notasi ilmiah
Menentukan Indikator Pencapaian Kompetensi
Dimensi proses kognitif
Dimensipengetahuan

13. IPK:
331.Mengidentifikasi nama besaran, alat ukur, cara mengukur
332.Menjelaskan prinsip-prinsip pengukuran (ketepatan, ketelitian, dan
angka penting),
333.Menentukan cara menggunakan alat ukur, cara membaca skala, cara
menuliskan hasil pengukuran
334.Mengklasifikasi data hasil pengukuran dalam bentuk penyajian data,
membuat grafik, menginterpretasi data dan grafik,
335.Menentukan ketelitian pengukuran, serta menyimpulkan hasil
interpretasi data
Lanjutan....
Mengetahui
KKO : Mengidentifikasi
Memahami
KKO : Menjelaskan
Menerapkan
KKO : Menentukan
KKO
jembatan
Target capaian

14. Menentukan Model Pembelajaran
Dimensi Pengetahuan
Dimensi Keterampilan
Abstrak Konkrit
Faktual Discovery Learning Discovery Learning
Konseptual Discovery Learning Discovery Learning
Prosedural
Discovery Learning
Problem Based Learning
Project Based Lerning
Problem Based Learning
Metakognitif
Discovery Learning
Project Based Lerning
Problem Based Learning
Discovery Learning
Project Based Lerning
Problem Based Learning
Sumber : Pedoman Mata Pelajaran
Dapat menggunakan model pembelajaran lain (kreatifitas guru)

15. ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI, KD
NO SKL KI KD INDIKATOR MATERI
POKOK
PEMBELAJA
RAN
PENILAIAN
1. Kutip SKL
per aspek
dari
Permendik
bud nomor
20/2016
Kutip KI per
aspek dari
Permendikb
ud nomor
21/2016 dan
atau
24/2016
Pilih
pasanga
n KD
dari KI
3, dan
KD dari
KI 4
mata
pelajara
n yang
diampu,
Merumusk
an IPK
berdasarka
n pasangan
KD dari KI
yang
dimaksud
sebanyak
banyaknya
pisahkan
kata kerja
dengan
kalimat
berikutnya
pada IPK,
bagian ini
merupakan
materi
pembelajar
an
Memilih
model
pembelajara
n sesuai
dengan
materi
pembelajara
n dan
pencapaian
IPK
Tuliskan
teknik dan
bentuk
instrumen
sesuai
indikator
Satuan Pendidikan :
Mata Pelajaran :
Kelas/Peminatan :

16. Pengembangan indikator
* Memperhatikan UKRK
* Indikator soal bentuk pilihan ganda menggunakan satu kata
kerja operasional yang terukur
* Indikator yang dikembangkan untuk soal bentuk uraian
dan atau soal praktik dapat menggunakan lebih dari
satu kata kerja operasional yang terukur
PENGEMBANGAN
INDIKATOR SOAL

17. KRITERIA KOMPETENSI/
MATERI PENTING
1
Urgensi: KD/indikator/materi yang secara teoretis
mutlak harus dikuasai oleh peserta didik.
2
Kontinuitas: KD/indikator/materi lanjutan yang
merupakan pendalaman materi sebelumnya.
3
Relevansi: ada keterkaitannya dengan mata
pelajaran lain.
4
Keterpakaian: memiliki nilai terapan tinggi dalam
kehidupan sehari-hari.

18. • Pendekatan pembelajaran merupakan cara pandang pendidik
yang digunakan untuk menciptakan lingkungan pembelajaran
yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran dan
tercapainya kompetensi yang ditentukan.
• Strategi pembelajaran merupakan langkah-langkah sistematik
dan sistemik yang digunakan pendidik untuk menciptakan
lingkungan pembelajaran yang memungkinkan terjadinya proses
pembelajaran dan tercapainya kompetensi yang ditentukan.
• Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual dan
operasional pembelajaran yang memiliki nama, ciri, urutan logis,
pengaturan, dan budaya.
• Metode pembelajaran merupakan cara atau teknik yang
digunakan oleh pendidik untuk menangani suatu kegiatan
pembelajaran yang mencakup antara lain ceramah, tanya-jawab,
diskusi.

19. PRINSIP PENGEMBANGAN
Ilmiah
Relevan
Sistematis
Konsisten
Memadai
Aktual &
Kontekstual
Fleksibel
Menyeluruh

20. KOMPONEN SILABUS YANG DIKEMBANGKAN
Komponen pencapaian kompetensi
• Indikator Pencapaian Kompetensi
• Materi Pembelajaran
Komponen cara mencapai kompetensi
• Langkah-langkah pembelajaran
Komponen cara mengetahui pencapaian
• Lingkup Penilaian
• Teknik Penilaian (Jenis dan Bentuk)
Komponen pendukung
• Analisis alokasi waktu
• Sumber Belajar
20

21. Nama Sekolah :
Mata Pelajaran :
Kelas :
Kompetensi Inti :
No
.
Kompetensi
Dasar
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran
Penilaian
Sumber
Belajar
Alokasi
waktu
Memuat KD
hasil
penjabaran
dari KI yang
telah
dirumuskan
dalam SI.
Memuat
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
ketercapaian
KD yang telah
dikembangkan
dalam analisis
KD.
Memuat
materi
pembelajaran
hasil
penjabaran
masing-masing
KD yang telah
dikembangkan.
DITULIS
BERDASARK
AN BUTIR
BUTIR IPK
Memuat
alternatif
pengalaman
belajar peserta
didik yang
terpilih yang
dapat dipakai
untuk
mencapai
penguasaan
KD yang sudah
dikembangkan.
Memuat
Jenis,
bentuk,
dan
macam
penilaian
yang
akan
digunaka
n untuk
melihat
hasil
belajar.
Memuat
jenis
sumber
bahan/ala
t yang
digunaka
n sesuai
KI dan KD
Memuat
waktu
yang di
perlukan
dalam
pencapai
an
indicator
pencapai
an
kompete
nsi

22. PROGRAM TAHUNAN
NO KOMPETENSI DASAR (PASANGAN) ALOKASI
WAKTU
KETERANGAN
1 Tuliskan pasangan KD dari KI 3 dan KI 4 Kutip Alokasi
waktu dari
silabus
dst
JUMLAH

23. PROGRAM SEMESTER
• Masih ada yang hanya kerangkanya saja (tidak
ada alokasi waktu dan rencana penyajian
• Masih ada yang tidak memprogramkan UH,
PAS
• Masih ada yang mengganti rumusan Pasangan
KD dengan Materi Pokok

24. Komponen RPP berdasarkan
Permen22 Thn 2016
Komponen RPP
A. Identitas
Sekolah
Mapel
Kelas/Sm
t
Materi
Pokok
Alokasi
Waktu
B. Tujuan
C. KD/IPK
D. Materi Pembelajaran
E. Metode
F. Media
G. Sumber
H. Langkah-langkah
Pembelajaran
1. Kegiatan
Pendahulua
n
2. Kegiatan Inti
3. Kegiatan
Penutup
I. Tehnik
Penilaian

25. Komponen RPP berdasarkan
Permen 103
Komponen RPP
A. Identitas
Sekolah
Mapel
Kelas/S
mt
Alokasi
Waktu
B. Kompetensi IntiI
C. KD/IPK
D. Materi
Pembelajaran
E. Langkah-
langkah
Pembelajaran
1. Kegiatan
Pendahuluan
2. Kegiatan Inti
3. Kegiatan
Penutup
F. Tehnik
Penilaian
G.Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar

26. Contoh FORMAT RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)
A. IDENTITAS :
Sekolah:
Mata pelajaran:
 Kelas/Semester:
 Alokasi Waktu:
B. Kompetensi Inti (KI)
[disajikan Deskripsi Rumusan KI-1 dan KI-2 seperti yang
dinyatakan dalam silabus]
KI - 3
KI - 4
C. Kompetensi Dasar dan Indikator


27. Lanjutan format …
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
KD pada KI - 3 ...
KD pada KI - 4 ...
( Khusus untuk Pendidikn Agama Budi Pekerti dan PPKn mulai
dari KD pada KI-1 dan KD pada KI-2)
D. Materi Pembelajaran
[disajikan materi pokok saja, rincian materi setiap pertemuan dinyatakan
dalam
Lampiran]
E. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama: (...JP)
Indikator: …
[indikator yang dirujuk untuk pembelajaran pertemuan pertama]
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti
[disajikan garis besar alur berpikir pembelajaran secara lengkap, materi
rinci pembelajaran dimuat pada Lampiran Materi Pembelajaran
Pertemuan 1]

28. Lanjutan format …
2. Pertemuan Kedua: (...JP)
Indikator: …
• [indikator yang dirujuk untuk pembelajaran pertemuan
kedua]
a.Kegiatan Pendahuluan
b.Kegiatan Inti
[disajikan garis besar alur berpikir pembelajaran
secara lengkap, materi rinci pembelajaran dimuat
pada Lampiran Materi Pembelajaran Pertemuan 2]
• c. Kegiatan Penutup
3. Pertemuan seterusnya.

29. Lanjutan format …
F. Teknik penilaian
[disajikan nama Teknik Penilaian, sementara
instrumen lengkap Penilaian setiap pertemuan
dimuat dalam Lampiran Instrumen Penilaian
Pertemuan 1, Lampiran Instrumen Penilaian
Pertemuan 2, dan seterusnya tergantung pada
banyak pertemuan]
G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
• 1. Media/alat
• 2. Bahan
• 3. Sumber Belajar

30. Lanjutan Format …
• Lampiran-lampiran :
Materi Pembelajaran Pertemuan 1
Instrumen Penilaian Pertemuan 1
Materi Pembelajaran Pertemuan 2
Instrumen Penilaian Pertemuan 2
Dan seterusnya tergantung banyak
pertemuan.

31. KKM
• Sudah mempertimbangkan 3 aspek
(kompleksitas, Intake Siswa dan DDS)
• Banyak ditemukan analisisnya per KD, tidak
dirinci per IPK)
• Ditemukan KKM sekolah ditetapkan dulu baru
membuat KKM mapel.
• Ditemukan kompleksitas, intake siswa, DDS
sama

32. AGENDA MENGAJAR
NO. HARI, TGL KELAS KD, MATERI POKOK DAN URAIAN
KEGIATAN
KETERANGAN
Tuliskan KD dan materi pokok, lalu
uraikan secara singkat kegiatan
pembelajaran yang dilakukan
Untuk kelas paralel berikutnya jika
kegiatannya sama cukup tulis sda

33. JURNAL PENILAIAN SIKAP
• Bukan buku kasus
• Setiap kelas ada 2 jurnal untuk sikap spiritual
dan sikap sosial
• Yang dicatat siswa dengan prilaku sikap
menonjol positif dan/atau negatif

35. Contoh instrumen sikap sosial

37. Contoh catatan perkembangan sikap spritual dan sosial
dijadikan satu :

38. NO. NAMA SISWA NILAI KD 3.1 NILAI KD 3.2 NILAI KD 3.3 NILAI
TUGAS UH PF PAS/PAT RATA2 TUGAS UH PF PAS/PAT RATA2 TUGAS UH PF PAS/PAT RATA2 RAPORT

39. ANALISIS ULANGAN HARIAN
• UMUMNYA HANYA SATU KELAS
• SEHARUSNYA SETIAP KELAS DAN SETIAP
ULANGAN
• MENGGUNAKAN SAMPEL KA – KB
• SEHARUSNYA SELURUH SISWA
• APLIKASI ANATES
• DITEMUKAN MENYERAHKAN AHB 2-3 TAHUN YL
• LEMBAR JAWAB SISWA DI BUNDEL
• ULANGAN HARIAN SUDAH DIBUAT BERSAMAAN
DENGAN RPP

40. No Kunci Jawaban Skor
1 a. Pankreas terletak di rongga perut
b. Enzim yang dihasilkan Pankreas:
- Tripsin untuk mengubah protein menjadi peptida dan
asam amino
- Amilase untuk mencerna/mengubah tepung menjadi maltosa
dan atau disakarida lain
- Lipase untuk mencerna lemak menjadi asam lemak dan gliserol
- Bikarbonat untuk menetralisir HCl yang masuk ke usus dari
lambung
c. Enzim-enzim itu aktif di usus halus
1
2
2
2
2
1
Skor maksimum 10
Pedoman Penskoran
Pedoman Penskoran

41. ANALISIS BUTIR SOAL
TEMUAN HASIL MONEV:
• APLIKASI ANATES (MAKS ENTRY DATA HANYA
50 TESTEE)
• SAMPEL TIDAK REPRESENTATIF
• PENARIKAN KESIMPULAN SALAH
• HASILNYA BUKAN BANK SOAL TAPI ARSIP SOAL

42. HALAMAN
DIKLAT/BIMTEK SNP/KTSP TH 2009
DEPDIKNAS – DIT. PEMBINAAN SMA 42
NO SISWA 1 2 3 .... 20 SKOR
1
2
3
Anita
Bobby
Cecep
B B C D
B A D C
A C B B
18
18
17
... ... ... ...
108
109
200
Putri
Qorry
Ridwan
A A B A
C D E E
D E E E
7
6
5
KUNCI B B D D
27% KA
27% KB
CONTOH ANALISIS KUANTITATIF BUTIR SOAL

43. HALAMAN
DIKLAT/BIMTEK SNP/KTSP TH 2009
DEPDIKNAS – DIT. PEMBINAAN SMA 43
SOAL KEL A B C D E OMIT KEY TK DP
1 KA
KB
0
1
10
7
0
1
0
1
0
0
0
0
B 0,85 0,30
2 KA
KB
0
2
5
3
5
3
0
1
0
1
0
0
B 0,40 0,20
3 KA
KB
0
0
1
2
9
3
0
3
0
2
0
0
D 0,15 -0,30
50 KA
KB
1
1
2
2
3
3
3
2
1
2
0
0
D 0,25 0,10
ANALISIS SOAL PG
TK1=(BA+BB): N
= (10+7) : 20
= 0,85
DP1= (BA-BB):½N
= (10-7) : ½ x 20
= 0,30
KRITERIA TK:
0,00 – 0,30 = sukar
0,31 - 0,70 = sedang
0,71 – 1,00 = mudah
KRITERIA DAYA PEMBEDA:
0,40 – 1,00 = soal baik
0,30 – 0,39 = terima & perbaiki
0,20 – 0,29 = soal diperbaiki
0,19 – 0,00 = soal ditolak

44. ANALISIS BUTIR SOAL
NO
SOAL
N ½
N
B KA B KB BKA + BKB BKA-BKB TK PREDIKAT DP KESIMPUL
AN
1. 108 54 40 24 64 16 0.59 SEDANG 0.296 DIPERBAIKI
2 108 54 28 4 32 24 0.29 SUKAR 0.44 DITERIMA
3 108 54 45 35 80 10 0.74 MUDAH 0.19 DITOLAK
DST
MATA PELAJARAN :
KELAS/PEMINATAN :
PENILAIAN : HARIAN/TS/AS/AT

45. PROGRAM DAN LAPORAN
REMEDIAL
No. Nama Siswa Kel
as
Bentuk
Kegiatan
Waktu
Pelaksanaan
Nilai Ket.
UH R1 R2
Mata Pelajaran :
Kelas/Peminatan/Program :
Semester :
Kompetensi Dasar :

46. Pembelajaran Remedial dan
Pengayaan
• Bentuk Pelaksanaan Remedial:
(1) Pemberian pembelajaran ulang dengan
metode dan media yang berbeda;
(2) Pemberian bimbingan secara khusus,
misalnya bimbingan perorangan;
(3) Pemberian tugas-tugas latihan secara
khusus;
(4) Pemanfaatan tutor sebaya

47. PROGRAM DAN LAPORAN
PENGAYAAN
No. Nama Siswa Kelas Bentuk Kegiatan Waktu
Pelaksanaan
Nilai Ket.
UH PF
Mata Pelajaran :
Kelas/Peminatan/Program :
Semester :
Kompetensi Dasar :

48. Lanjutan ....
• Bentuk Pelaksanaan Pengayaan
a. belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta
didik yang memiliki minat tertentu diberikan
pembelajaran bersama di luar jam pelajaran satuan
pendidikan.
b. belajar mandiri, yaitu secara mandiri peserta didik
belajar mengenai sesuatu yang diminati. dan
c. pembelajaran berbasis tema, yaitu memadukan
kurikulum di bawah tema besar sehingga peserta
didik dapat mempelajari hubungan antara berbagai
disiplin ilmu.

49. Lanjutan ....
• Nilai remedial yang diperoleh diolah menjadi nilai akhir.
• Nilai akhir setelah remedial untuk aspek pengetahuan
dihitung dengan mengganti nilai indikator yang belum tuntas
dengan nilai indikator hasil remedial, yang selanjutnya diolah
berdasarkan rerata nilai seluruh KD.
• Nilai akhir setelah remedial untuk aspek keterampilan diambil
dari nilai optimal KD.
• Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan tidak sama dengan
kegiatan pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk
portofolio, dan harus dihargai sebagai nilai tambah (lebih)
dari peserta didik yang normal.