Analisis buku guru_dan_siswa

Cara Analisis Dokumen SKL Dan KI-KD,
Silabus Dan Pedoman Mapel
Rizal Ismed At 10:13 AM Info Pendidikan, Kurikulum 13,
Sejalan dengan pandangan F. Oliva, Peter. (1992). Pada Developing The Curriculum, bahwa
perkembangan kurikulum dilakukan sesuai dengan dinamika perkembangan yang terjadi di
masyarakat. Penerapan kurikulum 2013 telah berjalan hampir tiga tahun, yang dalam aplikasinya
masih mendapatkan beberapa kendala baik di masyarakan maupun pada tingkat pendidik seperti
yang terlihat di bawah ini :
Untuk dapat melakukan Analisis Dokumen SKL, KI-KD, Silabus Dan Pedoman Mapel sebaiknya kita
memahami terlebih dahulu konsep-konsep tentang SKL, KI, KD, SIlabus dan Pedoman Mapel
tersebut.
Apa itu SKL (Standar Kompetensi Lulusan)
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada pendidikan SMK adalah kriteria mengenai kualifikasi
kemampuan lulusan yang mencakup dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
diharapkan dapat dicapai setelah peserta didik menyelesaikan mata belajar. SKL merupakan acuan
utama dalam pengembangan Kompetensi Inti (KI), selanjutnya Kompetensi Inti dijabarkan ke dalam
Kompetensi Dasar (KD)
Apa itu KI (Kompetensi Inti)
Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL yang harus dimiliki seorang
peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program yang menjadi dasar pengembangan KD.KI
mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai

pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai SKL.
Apa itu Kompetensi Dasar (KD)
Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk menguasai Kompetensi
Inti yang harus dicapai peserta didik melalui proses pembelajaran. Kompetensi Dasar merupakan
tingkat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran serta perkembangan belajar yang
mengacu pada Kompetensi Inti dan dikembangkan berdasarkan taksonomi hasil belajar.
Apa itu Taksonomi
Taksonomi dimaknai sebagai seperangkat prinsip klasifikasi atau struktur dan kategori ranah
kemampuan tentang perilaku peserta didik yang terbagi ke dalam ranah sikap, pengetahuan dan
keterampilan. Pembagian ranah perilaku belajar dilakukan untuk mengukur perubahan perilaku
seseorang selama proses pembelajaran sampai pada pencapaian hasil belajar, dirumuskan dalam
perilaku (behaviour) dan terdapat pada indikator pencapaian kompetensi.
Apa itu Silabus
Silabus merupakan seperangkat rencana dan pengaturan kegiatan pembelajaran pada mata
pelajaran tertentu dalam skala makro, yang memberikan informasi tentang kompetensi dasar ,
materi pembelajaran dan kegiatan pembelajaran.
Kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar dicapai melalui proses pembelajaran
dan penilaian yang dapat diilustrasikan dengan skema berikut
Skema Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaian dan Hasil Belajar
Kompetensi Inti SMK/MAK

KOMPETENSI INTI
KELAS X
KOMPETENSI INTI
KELAS XI
KOMPETENSI INTI
KELAS XII
Sikap Spiritual:
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yangdianutnya.
Sikap Sosial:
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,disiplin,tanggung jawab,peduli (gotong royong, kerja sama,
toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa pada pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan
danmenganalisispengetahuan fakt
ual, konseptual, dan
prosedural berdasarkan rasaingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni,budaya,dan
humaniora dalamwawasan
kemanusiaan,kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian
dalambidangkerja yangspesifik
untuk memecahkan masalah.
3. Memahami, menerapkan, dan
menganalisis pengetahuan faktu
al, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya,dan humaniora dalam
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan,kenegaraan, dan
peradaban terkaitpenyebab
fenomena dan kejadian dalam
bidangkerja yangspesifik untuk
memecahkan masalah.
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis, dan
mengevaluasipengetahuan faktua
l, konseptual, prosedural, dan
metakognitif dalamilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya,dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan,kenegaraan, dan
peradaban terkaitpenyebab
fenomena dan kejadian dalam
bidangkerja yangspesifik untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan
menyajidalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkaitdengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara
mandiri,dan mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
4. Mengolah, menalar, dan
menyajidalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkaitdengan
mandiri,bertindak secara efektif
dan kreatif, dan mampu
melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan
mencipta dalamranah konkret
dan ranah abstrak terkaitdengan
mandiri,dan mampu
melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
Kompetensi Inti pada ranah pengetahuan (KI-3) memiliki dua dimensi dengan batasan-
batasan yang telah ditentukan pada setiap tingkatnya.
1. Dimensi pertama adalah dimensi perkembangan kognitif (cognitive process
dimention) peserta didik: Pada kelas X dan kelas XI dimulai dari memahami (C2),

menerapkan (C3) dan kemampuan menganalisis (C4), untuk kelas XII ditambah hingga
kemampuan evaluasi (C5).
2. Dimensi kedua adalah dimensi pengetahuan (knowledge dimention): Pada kelas X
berupa pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural yang merupakan bentuk
pengetahuan minimal, sedangkan untuk kelas XI dan XII dilanjutkan sampai metakognitif
Keterangan:
 Pengetahuan faktual yakni pengetahuan terminologi atau pengetahuan detail yang spesifik
dan elemen.Contoh fakta bisa berupa kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca,
atau diraba. Seperti mesin mobil hidup, lampu menyala, rem yang pakem/blong. Contoh lain: Arsip
dan dokumen.
 Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih kompleks berbentuk
klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi. Contohnya fungsi kunci kontak pada Mesin mobil,
prinsip kerja starter, prinsip kerja lampu, prinsip kerja rem. Contoh lain: Pengertian Arsip dan
dokumen, Fungsi Arsip dan dokumen
 Pengetahuan prosedural merupakanpengetahuan bagaimana melakukan sesuatu
termasuk pengetahuan keterampilan, algoritma (urutan langkah-langkah logis pada penyelesaian
masalah yang disusun secara sistematis), teknik, dan metoda seperti langkah-langkah membongkar
mesin, langkah-langkah mengganti lampu, langkah-langkah mengganti sepatu rem. Contoh lain:
Langkah-langkah menyusun arsip sistem alphabet dan geografik.

 Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan tentang kognisi (mengetahui dan
memahami) yang merupakan tindakan atas dasar suatu pemahaman meliputi kesadaran dan
pengendalian berpikir, serta penetapan keputusan tentang sesuatu. Sebagai contoh memperbaiki
mesin yang rusak, membuat instalasi kelistrikan lampu, mengapa terjadi rem blong. Contoh lain:
Apa yang terjadi jika penyimpanan arsip tidak tepat?
Hubungan Dimensi Proses Kognitif (cognitive process
dimention) dan Dimensi Pengetahuan (Knowledge
Dimention)
Hubungan Dimensi Proses Kognitif dan Dimensi Pengetahuan
No
Perkembangan Berfikir
Taksonomi Bloom Rivised
Anderson (Cognitive Process
Dimension)
Bentuk Pengetahuan
(Knowledge
Dimension)
Keterangan
1. Mengingat (C1) Pengetahuan Faktual
Lower Order
Thinking Skills
(LOT’s)
2.
Menginterprestasi prinsip
(Memahami/C2)
Pengetahuan Konseptual
3. Menerapkan (C3) Pengetahuan prosedural
4.
Menganalisis (C4) Mengevaluasi
(C5) dan Mengkreasi(C6)
Pengetahuan
Metakognitif
Higher Order
Thinking Skills
(HOT’s)
Kompetensi Inti pada ranah keterampilan (KI-4) mengandung keterampilan abstrak dan
keterampilan kongkret. Keterampilan abstrak lebih bersifat mental skill,yang cenderung merujuk
pada keterampilan menyaji, mengolah, menalar, dan mencipta dengan dominan pada kemampuan
mental keterampilan berpikir. Sedangkan keterampilan kongkret lebih bersifat fisik motorik yang
cenderung merujuk pada kemampuan menggunakan alat, dimulai dari persepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerakan mahir, menjadi gerakan alami, menjadi tindakan orisinal

Keterkaitan antara SKL, KI, KD dilakukan melalui
langkah-langkah sebagai berikut.
1. Melakukan linearisasi antara KI dan KD dari pengetahuan (KI-3), dengan cara:
 Melihat level kognitif pada KD dan KI, dan
 Melihat hubungan antara level kognitif dan dimensi pengetahuan.
 Melakukan linierisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;
2. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai rumusan KD dari KI-4;
apakah termasuk keterampilan abstrak atau konkrit.
3. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam kegiatan yang dilakukan
mengacu pada rumusan KD dari sikap spiritual dan sikap social
ANALISISBUKU GURU DAN SISWA (MATA PELAJARAN)
BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN
MUTU PENDIDIKAN
BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN
MUTU PENDIDIKAN
Kompetensi
1. Memahami strategi menggunakanbukugurudanbukusiswauntukkegiatanpembelajaran.2.
2. Menganalisiskesesuaianisi bukugurudanbukusiswadengantuntutanSKL,KI,danKD. 3.
3. Menganalisisbukugurudanbukusiswadilihatdari aspekkecukupandankedalamanmateri.
Tujuan
Untuk BukuGuru dan BukuSiswa

1. Menganalisiskesesuaianisi bukugurudanbukusiswadenganSKL,KIdan KD.
2. Merencanakantindak lanjutdari hasil analisis.KhususuntukBukuGuruMenganalisiskesesuaianisi
bukuguru denganbukusiswaditinjaudari berbagai aspek.KhususuntukBukuSiswaMenganalisis
kesesuaianisi bukudengankonseppendekatanscientificdanpenialainautentik.
Panduan
1. Kerjakanlahsecaraberkelompok!2.Pelajari formatAnalisisBukuGurudanBukuSiswa!3.
SiapkanSKL,KI danKD sesuai jenjangpendidikandanmatapelajaran!4.Cermatilahbukuguru
yang berisi strategi penyajianpembelajaransesuai denganbukusiswasertainformasi lainnya!5.
Cermatilahbukusiswasesuai denganmateri ajaryangAndaampu!6. Lakukanlahanalisis
terhadapbukutersebutdenganmenggunakanformatyangtersedia!7.Berdasarkanhasil
analisis,tuliskantindaklanjuthasil analisissebagai berikut.oJikasesuai dengankebutuhan,
bukubisadigunakandalampembelajaran!oJikakurang/tidaksesuai,Andadisarankanuntuk
memberikanrekomendasi tindaklanjutyangharusdikerjakangurusebagai penggunabukuguru
tersebut!
Analisis Buku Guru Kurikulum 2013
Kelompok : 5
No Nama No. Urut Unit kerja
1. Sukarti 9 SMP 6 Kroya
2. Nurseah Yulianti 7 SMP 4 Kroya
3. Budi Hartono 6 SMP 4 Kroya
4. Hadi Riyanto 31 SMP Muhammadiyah Wanareja
5. Prito Windiarto 30 SMP Muhammadiyah 1 Dayeuhluhur
PETUNJUK PENGISIAN FORMAT ANALISIS BUKU GURU
Kompetensi:
1. Memahami isi buku guru sebagai panduan bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran
2. Merencanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis buku untuk persiapan pembelajaran.
Tujuan: Melalui kegiatan analisis buku guru peserta dapat
- Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan kegiatan perencanaan pembelajaran
- Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan penilaian proses dan hasil belajar
- Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan menentukan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis
Panduan kegiatan:
1. Kerjakanlah secara berkelompok!
2. Pelajari format Analisis Buku Guru
3. Siapkan SKL, KI dan KD sesuai jenjang pendidikan dan mata pelajaran!

4. Cermatilah buku guru yang berisi strategi penyajian pembelajaran dan informasi lainnya
5. Lakukanlah analisis terhadap buku guru dan tuliskan hasil analisis pada kolom yang tersedia
pada format dengan cara:
- mendeskripsikan secara singkat isi buku sesuai dengan aspek kegiatan guru
- memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom kualifikasi kurang, cukup atau baik
- menuliskan alas an Anda memilih kualifikasi tersebut
6. Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis ,
Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang
harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku guru tersebut. Jika sesuai dengan kebutuhan,
buku dapat digunakan sebagai pedoman dalam pembelajaran.
7. Setelah melakukan analisis buku guru dan buku siswa diskusikan bagaimana keterkaitan antara
buku guru dan buku siswa yang Anda analisis.
FORMAT ANALISIS BUKU GURU
Judul Buku : Buku Guru Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan
Kelas : VIII
Jenjang : SMP
Topik : Teks Prosedur
Kegiatan Guru
Isi buku yang relevan
dengan kegiatan guru
Kualifikasi
Alasan Tindak lanjut
Kurang Cukup Baik
A. Perencanaan Pembelajaran
Menentukan KI dan KD
yang berkaitan
KD dan KI masih ada
yang kurang
V KI masih ada
yang belum
tercantum dalam
buku
Masih harus
disempurnakan
Menentukan alokasi
waktu
Alokasi waktu belum
dicantumkan
V Pada bab ini
belum
dicantumkan
alokasi waktu
Guru hendaknya
mencantumkan
perkiraan waktu
yang diperlukan
untuk masing-
masing bab pada
RPP dalam
kegiatan
pembelajaran
Merumuskan indikator Secara eksplisit
indikator tidak
dirumuskan,tapi secara
implisitsudah terdapat
dalam petunjuk
V Kegiatan buku
telah
menggambarkan
proses
pencapaian
indikator
Buku ini bisa
dipedomani oleh
guru

Merumuskan tujuan
pembelajaran
Secara tersurat
rumusan tujuan
pembelajaran tidak ada,
tapi tersiratdalam
petunjuk buku
V
Kegiatan
pembelajarn perlu
ditambahkan KD
yang belum
dicantumkan
Buku ini dapat
dipedomani
dengan
menambahkan KD
yang belum
tercantum
Menentukan cakupan
materi pembelajaran
Materi pembelajaran
sudah tercantum secara
lengkap
V
Buku ini dapat
dijadikan pedoman
dengan
menambah KD
yang belum
tercantum
Menentukan
pendekatan
Sudah menggunakan
pendekatan saintifik
V Telah
mencerminkan
pendekatan
saintifik
Buku ini dapat
dipedomani
Menentukan model Sudah menggunakan
model pembelajaran
DL, PBL, PjBL
V Sudah
menggunakan
tiga model
pembelajaran
Buku ini dapat
dipedomani oleh
guru
Menentukan strategi Pada bab III
pembelajaran sudah
dikembangkan dengan
cara menyusun
prosedur
V
Sudah
menampilkan
strategi
pembelajaran
secara jelas
Buku ini dapat
dipedomani oleh
guru
Menentukan metode Pada bab III, metode
yang digunakan
penugasan,diskusi,
tanya jawab dan inkuiri
V Sudah terdapat
metode
pembelajaran
secara jelas
Buku ini dapat
dipedomani oleh
guru
Menentukan media,
sumber dan alat
Media dan sumber
pembelajaran sudah
disebutkan peralatan
yang digunakan pada
prosedur
V Sudah
dicantumkan
media dan alat
pembelajaran
Guru dapat
menentukan alat
pembelajaran
sesuai dengan KD
Mendeskripsikan
langkah pembelajaran
sesuai dengan
pendekatan,
model,dan metode
Langkah-langkah yang
disajikan dalam buku
bab III sudah tersusun
secara lengkap,dengan
menggunakan
pendekatan saintifik
dan model
pembelajaran serta
metode yang sesuai.
V Sudah
dideskripsikan
secara jelas
Guru dapat
memedomani buku
ini
B. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
Menilai Pengetahuan
- Contoh instrumen Sudah terdapatcontoh V
Pada bab III sudah
terdapatpenilaian

style="margin-bottom: 0.0001pt;"> Sudah tersaji pengayaan
V
Siswa diharapkan mampu menggali informasi
Informasikan hubungan guru dan Orang tua
Tidak terdapatinformasi hubungan guru dengan orang tua
V
Belum terdapatinformasi hubungan guru dan orang tua
Guru dapatmerancang informasi hubungan antara guru dan orang tua
- Pembahasan instrumen soal pengetahuan juga
menuntutpenilaian
keterampilan
Menilai Sikap
- Contoh instrumen
- Rubrik
Penilaian sikap belum
disajikan
V Belum terdapat
penilaian sikap
Guru perlu
merancang
penilaian sikap
secara mandiri
Menilai Keterampilan
- Contoh instrumen
- Rubrik
Sudah terdapat
instrumen penilaian
sikap
V
Sudah disajikan
penilaian
Portofolio Pada bab III penugasan
portopolio:
1. Cara membuatbunga
dari sedotan
2. Cara menanam buah
naga yang baik dan
benar
3. Pembibitan mawar
dengan teknik stek
4. Cara membuatlayang-
layang
5. Cara membuatnasi
goreng yang enak
6. Cara membuattas
cantik dari kardus bekas
7. Membuat gantungan
kunci dari bahan stik es
krim
Penilaian
portopolio sudah
tersaji secara jelas
Guru dapat
memedomani
buku ini
Penilaian Diri Belum tersaji secara
eksplisitmaupun secara
implicit
V Penilaian diri
belum tersaji
Guru perlu
merancang
penilaian diri
Penilaian Antar Teman Belum tersaji penilaian
antar teman
V Belum terdapat
penilaian
antarteman
Guru perlu
membuat
penilaian
antarteman
Informasi Pengayaan
Belajar

Deskripsi rekomendasi hasil analisis buku guru
Secara umum isi buku guru bab III telah sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013,
pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks tetapi ada beberapa hal yang kita rekomendasikan,
antara lain:
a. Untuk guru
1. KI harus disempurnakan
2. Guru perlu mengajarkan KD yang belum tercantum dalam bab III
3. Guru perlu merancang penilaian diri
4. Guru perlu menyiapkan alat yang diperlukan untuk pembelajaran
5. Guru perlu membuat penilaian antarteman
b. Untuk penulis buku
Penulis diharapkan merevisi atau menambahkan beberapa hal sesuai dengan langkah-langkah
dalam tindak lanjut demi menyempurnakan buku ini.
LK- 2.2
Analisis Buku Guru
PETUNJUK PENGISIAN FORMAT ANALISIS BUKU GURU
Kompetensi:
3. Memahami isi buku guru sebagai panduan bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran
4. Merencanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis buku untuk persiapan pembelajaran.
Tujuan: Melalui kegiatan analisis buku guru peserta dapat
- Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan kegiatan perencanaan pembelajaran
- Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan penilaian proses dan hasil belajar
- Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan menentukan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis
Panduan kegiatan:
1. Kerjakanlah secara berkelompok!
2. Pelajari format Analisis Buku Guru
3. Siapkan SKL, KI dan KD sesuai jenjang pendidikan dan mata pelajaran!

4. Cermatilah buku guru yang berisi strategi penyajian pembelajaran dan informasi lainnya
5. Lakukanlah analisis terhadap buku guru dan tuliskan hasil analisis pada kolom yang tersedia
pada format dengan cara:
- mendeskripsikan secara singkat isi buku sesuai dengan aspek kegiatan guru
- memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom kualifikasi kurang, cukup atau baik
- menuliskan alas an Anda memilih kualifikasi tersebut
6. Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis ,
Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang
harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku guru tersebut. Jika sesuai dengan kebutuhan,
buku dapat digunakan sebagai pedoman dalam pembelajaran.
7. Setelah melakukan analisis buku guru dan buku siswa diskusikan bagaimana keterkaitan antara
buku guru dan buku siswa yang Anda analisis.
FORMAT ANALISIS BUKU GURU
Judul Buku : Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan
Kelas : VIII
Jenjang : SMP
Topik : Memecahkan Permasalahan Dampak Teknologi lewat Diskusi
Kegiatan Guru
Isi buku yang
relevan
dengan kegiatan
guru
Kualifikasi
Alasan Tindak lanjut
Kurang Cukup Baik
A. Perencanaan Pembelajaran
Menentukan KI dan
KD yang berkaitan
Dalam buku ini
terdapat KI dan
KD yang
berkaitan dengan
“Diskusi”
√ KI dan KD
sudah sesuai
dan mengarah
pada SKL
Buku ini dapat
menjadi
pedoman guru
Menentukan alokasi
waktu
Alokasi waktu
tidak
dicantumkan
√ Tidak ada
keterangan
alokasi waktu
Guru
mencantumkan
alokasi waktu
Merumuskan
indikator
Indikator belum
tercantum
seluruhnya, hanya
√ Indikator tidak
tercantum
seluruhnya.
Guru
mencantumkan
indikator

sebagian saja,
yakni “Siswa
diharapkan
mampu menulis
teks diskusi.”
“Siswa
diharapkan
mampu menulis
teks diskusi
secara
berkelompok.”
secara tersurat.
Merumuskan tujuan
pembelajaran
Tujuan
dicantumkan
secara tersirat
yaitu “guru
menjelaskan
tujuan
pembelajaran
yang akan
dicapai”
√ Tujuan
tercantum
walaupun
secara implisit
Buku ini dapat
dijadikan
pedoman
Menentukan
cakupan materi
pembelajaran
Cakupan materi
dijabarkan dalam
pembahasan
√ Sudah
dijabarkan
dalam
pembahasan
Buku ini bisa
dipedomani
oleh guru
Menentukan
pendekatan
Menggunakan
pendekatan
saintifik (ilmiah)
√ Tampak
penggunaan
pendekatan
saintifik walau
belum
terperinci
Buku ini dapat
dijadikan
pedoman
pembelajaran
Menentukan model Menggunakan
model problem
based learning
√ Ditampilkan
masalah untuk
dipecahkan
oleh siswa
Buku ini dapat
dijadikan
pedoman
pembelajaran
Menentukan
strategi
Pada bab IV buku
ini strategi
pembelajaran
yang
dikembangkan
adalah
penayangan
gambar dan teks
√ Dalam buku
ini terdapat
langkah-
langkah
(strategi)
pembelajaran
Buku ini dapat
digunakan
sebagai
pedoman
pembelajaran

kemudian
dilanjutkan
diskusi.
Menentukan
metode
Pada bab IV
mengunakan
metode bertanya,
membandingkan,
diskusi, adu
argumentasi dan
membuat
simpulan
√ Metode jelas Buku ini dapat
digunakan
sebagai
pedoman
pembelajaran
Menentukan media,
sumber dan alat
Terdapat
keterangan
pengunaan media
dan sumber,
namun alatnya
belum tercantum
secara rinci
√ Alat belum
disebutkan
secara rinci
Guru
menambahkan
rincian alat
yang
digunakan
Mendeskripsikan
langkah
pembelajaran sesuai
dengan pendekatan,
model, dan metode
Langkah-langkah
dijabarkan dalam
bentuk kegiatan
(1, 2, 3) dan tugas
siswa
√ Langkah-
langkah sudah
terjabarkan
jelas
Buku ini dapat
digunakan
dalam
pedoman
pembelajaran
B. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
Menilai
Pengetahuan
- Contoh instrumen
- Pembahasan
Terdapat
instrumen dan
pembahasan
penilaian
√ Penilaian
pengetahuan
setiap KD ada
Buku ini dapat
digunakan
sebagai
pedoman
pembelajaran
Menilai Sikap
- Contoh instrumen
- Rubrik
Tidak terdapat
instrumen dan
rublik
√ Tidak ada
instrumen dan
rublik
Guru
menyediakan
instrumen dan
rublik
Menilai
Keterampilan
- Contoh instrumen
- Rubrik
Terdapat
instrumen dan
rublik
√ Dijabarkan
dalam
instrumen dan
rublik
Buku ini dapat
digunakan
dalam
pedoman
pembelajaran
Portofolio Dalam bab IV
buku ini tersaji
penugasan
portofolio:
√ Terdapat
portofolio
Buku ini dapat
dipedomani
dalam
pembelajaran

Deskripsi rekomendasi hasil analisis buku guru
Berdasarkan hasil analisis terhadap buku ini kami mengambil simpulan, secara umum isi buku guru bab IV
telah sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Meskipun demikian masih ada beberapa hal yang kami
rekomendasikan, antara lain:
A. Untuk Guru
1. Guru hendaknya mencantumkan alokasi waktu
2. Indikator dicantumkan secara lengkap dan eksplisit
3. Tujuan dan cakupan materi sebaiknya dicantumkan secara ekspisit
4. Guru perlu menentukan alat pembelajaran sesuai dengan KD secara rinci
5. Guru perlu melengkapi instrumen penilaian sikap, penilaian antarteman, dan penilain diri.
1. Menentukan
struktur diskusi
2. Mengidentifikasi
unsur kebahasaan
3. Menyusun teks
diskusi
4. Menelaah
teks diskusi
5. Meringkas teks
diskusi
Penilaian Diri Belum terdapat
penilian diri
√ Tidak ada
penilian diri
Guru
menyusun
penilaian diri
Penilaian Antar
Teman
Belum terdapat
penilaian antar
teman
Tidak terdapat
penilian antar
teman
Guru
menyusun
penilaian antar
teman
Informasi
Pengayaan Belajar
Pengayaan secara
tersirat berupa
tugas membaca
buku/artikel yang
berkaitan. Selain
itu juga
mengemukakan
masalah
keseharian untuk
didiskusikan
√ Tugas
pengayaan
secara tersirat
Guru
mencantumkan
pengayaan
secara tersurat
Informasikan
hubungan guru dan
Orang tua
Diskusi siswa
bisa diperkaya
dengan mencari
informasi
(pendapat) dari
orang tua. Walau
Hal tersebut
belum terjabarkan
secara eksplisit
√ Belum
tersampaikan
secara
eksplisit
Guru
menugaskan
siswa untuk
bertanya pada
orang tua
mengenai
hal yang
didiskusikan

6. Guru menyusun informasi yang menghubungkan guru dan orang tua
7. Pengayaan disusun secara tersurat
B. Untuk Penyusun
1. Penyusun diharapkan merevisi atau menambahkan beberapa hal sesuai dengan langkah-langkah dalam
tindak lanjut.
2. Penyusun diharapkan melengkapi buku dengan materi berisi penjelasan terhadap istilah-istilah sulit atau
baru.
Analisis Buku Siswa
Tujuan: Melalui kegiatan analisis buku siswa, peserta dapat mengidentifikasi kesesuaian isi
buku dengan SKL, KI, dan KD, kecukupan dan kedalaman materi, pendekatan
saintifik, penilaian autentik dan konteks lokal untuk menentukan tindak lanjut dalam
penggunaaan buku pada proses pembelajaran.
Langkah kegiatan:
1. Siapkan dokumen SKL, KI dan KD serta buku siswa!
2. Pilihlah salah satu bab dalam buku yang akan dianalisis oleh kelompok Anda!
3. Pelajari aspek yang akan dianalisis pada format Analisis Buku Siswa yang tersedia!
4. Cermatilah isi buku pada bab tersebut yang berisi teks materipembelajaran dan
informasi lainnya seperti kegiatan siswa dan evaluasi!
5. Lakukanlah analisis terhadap buku siswa dan tuliskan hasil analisis pada
format analisis dengan cara mendeskripsikan secara singkat bagian isi buku sesuai
dengan aspek-aspek yang dianalisis!
6. Diskusikan hasil analisis untuk menindaklanjuti penggunaan buku dalam
pembelajaran, jika ada isi buku yang kurang/tidak sesuai dengan aspek yang dianalisis,
Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang harus dikerjakan
guru sebagai pengguna buku siswa untuk proses pembelajaran!
Format Analisis Buku Siswa
Judul buku: Buku Siswa Biologi untuk SMA/MA Kelas

XII
Jenjang: SMA/MA
Kelas: XII MIPA
Topik/Judul Bab: Replikasi DNA
Aspek yang dianalisis Deskripsi pada buku Halaman Tindak lanjut hasil analisis
Kesesuaian isi buku dengan SKL
- Dimensi Sikap
DNA dapat bersifat
heterokatalitik dan
autokatalitik. DNA bersifat
heterokatalitik karena
mampu membentuk RNA
melalui sintesis protein.
DNA bersifat autokatalitik
dapat melakukan replikasi
menghasilkan DNA baru
73 Sesuai dimensi sikap
- Dimensi Pengetahuan
Materigenetik merupakan substansi
yang dapat diwariskan dari orang tua
kepada anaknya. Oleh karena itu
identifikasi materi genetik pada diri
seseorang dapat digunakan sebagai
dasar dalam penentuan status
seseorang. Terlebih lagi, dewasa ini
begitu banyak kasus-kasus yang tidak
mudah diselesaikan dengan
penyelidikan saja, diperlukan
penerapan ilmu genetika untuk
penyelesaiannya.
65
Sebaiknya materi memuat
beberapa konsepfaktual,
konseptual, prosedural, dan
metakognitifdalamilmu
pengetahuan.
- Dimensi Keterampilan
Mengidentifikasi kromosom kelenjar
ludah padaDrodophila melanogaster.
Mengekstraksi DNA Buah buahan
Membuat model struktur DNA
Mempragakan proses sintesa protein
dalam pembentukan sifat pada
makhluk hidup.
70-71
75-77
77
83
Sebaiknya memuat kemampuan
berpikir danbertindak yang efektif
dan kreatif dalam ranah abstrak
dan konkret.
Kesesuaian isi buku dengan KI
KI 1
Dengan menggunakan pola
pikir ilmiah yang
dianugerahkan Tuhan
bagaimana kamu dapat
menjelaskan kalau DNA
merupakan gen yang
diwariskan dari orang tua
kita masing-masing
65 Sesuai, karena setelah
membaca referensi
mengenai DNA yang
diwariskan dari orang tua
kepada anaknya
merupakan kebesaran
Tuhan atas penciptaannya
KI 2
Mengamati berita, rubrik
kasus mengenai tertukarnya
65 Sesuai, karena setelah
membaca referensi kalau

bayi di rumah sakit, rubrik
mengenai penentuan
identitas suatu perampokan
gen, DNA merupakan
hasil dari induk yang
diturunkan
KI 3
Di dalam kromosom
terdapat substansi genetik
yang dapat menentukan
sifat individu yaitu DNA,
DNA berfungsi membawa
informasi genetik, gen
berfungsi mengatur
metabolisme dan
menyampaikan informasi
genetik dari suatu generasi
ke generasi berikutnya
77 Sesuai, peserta didik
mampu menganalisis
perbedaan dari bentuk
hidung kawan-kawan
sekelas
KI 4
Mari bereksprimen 70-71
75-77
Sebaiknya memuat
kemampuan berpikir dan
bertindak yang efektif dan
kreatif dalam ranah
abstrak dan konkret.
Dengan
model PBL.Penugasan
(literatur), Inquiry
learning.
dan Tugas proyek
Kesesuaian isi buku dengan KD
KD dari KI 1
Dari sudut pandang ilmu kimia,
kekayaan genetikmu adalah DNA
yang kamu warisi dari orangtuamu.
Jadi setelah mempelajari
kompleksitas susunan genetik dan
proses yang terjadi di dalamnya,
sudah sepantasnyakamu bersyukur
kepada Tuhan YMEatas
diciptakannyasubstansigenetik
dalam dirimu.
65
Diharapakan tidak hanya memuat
sikap bersyukur tetapimemuat
juga perilaku yang mencerminkan
sikap seseorang yang berakhlak
mulia, berilmu, percayadiri, dan
bertanggung jawab.
KD dari KI 2 Maribereksplorasi
65,
66,72,74,79,83
Diharapkan pada aspek sikap juga
dapat menunjukkan perilaku yang
rasa ingin tahu, teliti, kritis, kreatif
dan bertanggungjawab.
KD dari KI 3
Kromosom, DNA, dan gen
Sintesis Protein
65-77
78-84
Sebaiknya materi memuat
beberapa konsep faktual,
konseptual, prosedural, dan
metakognitif dalam ilmu
pengetahuan.
KD dari KI 4
Maribereksprimen 70-71
75-77
Sebaiknya memuat kemampuan
berpikir dan bertindak yang efektif
dan kreatif dalam ranah abstrak
dan konkret.
Dengan model PBL.Penugasan
(literatur), Inquiry learning.
dan Tugas proyek

Kesesuaian isi buku dengan Pendekatan Saintifik kesesuaian isi buku
dengan KD
Mengamati
MariBereksplorasi 65, 72, 79, 83 Sudah sesuai
Menanya
Mengumpulkan Informasi
Mengasosiasi
Mengomunikasikan
Kesesuaian isi buku dengan Penilaian Autentik
Penilaian Sikap
 Saat melakukan diskusi cobalah
untuk menerapkan sikap bekerja
sama, berani bertanya, dan
mengemukakan pendapat agar
duskusi berjalan dengan lancar.
 Pada tahap mengkomunikasikan,
presentasikan laporan kelompokmu
dengan menggunakan bahasa yang
sopan dan santun
66,67,72,74,79,84 Diharapkan pada aspek sikap juga
dapat menunjukkan perilaku yang
rasa ingin tahu, teliti, kritis, kreatif
dan bertanggungjawab.
Penilaian Pengetahuan
Evaluasi
1. Pilihan Ganda
2. Uraian
86,88 Alat Evaluasi pada hanya memuat
ranah Kognitif C1, C2 (pilihan
Ganda) dan C4 (Uraian).
Penilaian Keterampilan Maribereksprimen point D
71,76,77
Sudah sesuai
Kesesuaian isi buku konteks lokal
Budaya/ Sosial
/Kewirausahaan/ Sumber
Daya Alam/
Teknologi/Lingkungan*)
Buatlah model sintesis protein
menggunakan barang barang bekas
yang aman dan mudah ditemukan
disekitarmu. Kembangakan daya
kreativitasmu dalam memanfaatkan
barang barang bekas tersebut.
85 Sudah sesuai
Rekomendasi Tindak Lanjut hasil Analisis:
Buku sudah cukup baik tetapi perlu adanya revisi dalam hal :
 Lebih menggunakan kata kerja aktifitas yang mampu dilakukan peserta didik dengan
baik
 Harus menyesuaikan dengan silabus sehingga buku siswa tersebut dapat membantu
peserta didik mencapai kompetensi sesuai dengan tuntutan standar minimal
 Melengkapi materi sesuai dengan deskripsi materi yang tertuang dalam silabus
 Melengkapi instrumen penilaian sesuai dengan rancangan penilaian, baik penilaian
pengetahuan, sikap maupun keterampilan

Catatan:
*) dipilih sesuai dengan teks/isi bagian buku yang dianalisis
KURIKULUM 2013
2.4 analisis buku guru dan siswa tematik rev
1. 1. ANALISIS BUKU GURU dan SISWA (TEMATIK) PPT – 2.4 BADAN PENGEMBANGAN
SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU
PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2. 2. Kompetensi 1. Memahami strategi menggunakan buku guru dan buku siswa untuk
kegiatan pembelajaran 2. Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan
tuntutan SKL, KI, dan KD 3. Menganalisis buku guru dan buku siswa dilihat dari aspek
kecukupan dan kedalaman materi, serta keterkaitannya dengan tema dan jaringan tema. 4.
Menganalisis kesesuaian buku guru dan buku siswa dengan konsep pendekatan scientific
dan penilaian autentik. 5. Menganalisis tindak lanjut dari hasil analisis. 2
3. 3. Tujuan  Mendeskripsikan strategi penggunaan buku guru dan buku siswa untuk kegiatan
pembelajaran.  Mendeskripsikan kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan
SKL, KI, dan KD.  Mendeskripsikan kecukupan dan kedalaman materi buku guru dan buku
siswa serta keterkaitannya dengan tema dan jaringan tema.  Mendeskripsikan kesesuaian
isi buku guru dan buku siswa dengan konsep pendekatan scientific dan penilaian autentik. 
Merencanakan tindak lanjut dari hasil analisis. 3
4. 4. Panduan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Bagilah peserta menjadi kelompok yang terdiri dari 3 orang.
Tiap kelompok menganalisis 3 sub tema. Pelajari format Analisis Buku Guru dan format
Analisis Buku Siswa! Siapkan SKL, KI dan KD! Cermatilah buku guru dan buku siswa!
Lakukanlah analisis terhadap buku tersebut dengan menggunakan format yang tersedia!
Berikan tanda centang ( ) jika sudah sesuai dan tanda silang (x) jika belum sesuai!
Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis sebagai berikut: o Jika sesuai
dengan kebutuhan, buku bisa digunakan dalam pembelajaran. o Jika kurang/tidak sesuai,
Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang harus dikerjakan guru
sebagai pengguna buku tersebut. 4
5. 5. Format Analisis Buku Guru Judul buku Kelas Jenjang Tema/Sub NO. LEMBAR KERJA
ANALISIS BUKU GURU : ...................................................................................... :
..................................................................................... :

...................................................................................... :
...................................................................................... ASPEK YANG DIANALISIS 1. PB 5
TINDAK LANJUT HASIL ANALISIS Kedalaman materi pengayaan ditinjau dari: a. Pola pikir
keilmuan; dan b. Karakteristik siswa 6. PB 4 Kecukupan materi ditinjau dari: a. cakupan
konsep/materi esensial; b. alokasi waktu. 5. PB 3 Kesesuaian dengan KD 4. PB 2
Kesesuaian dengan KI 3. PB I Kesesuaian dengan SKL 2. HASIL ANALISIS Informasi
pembelajaran sesuai Standar Proses Informasi keterpaduan: Penerapan model
pembelajaran tematik terpadu 7. 8. Informasi tentang penerapan pendekatan scientific 9.
Instrumen penilaian autentik dan bahan remedial teaching 5
6. 6. Format Analisis Buku Siswa Judul buku Kelas Jenjang Tema/Sub No. LEMBAR KERJA
ANALISIS BUKU SISWA : ...................................................................................... :
..................................................................................... :
...................................................................................... :
...................................................................................... Aspek yang Dianalisis 1. 2. 3. 4.
TINDAK LANJUT HASIL ANALISIS Penerapan Pendekatan Scientific 9. PB 5 Keterpaduan
berbagai mata pelajaran 8. PB 4 Kedalaman materi ditinjau dari: a. Pola pikir keilmuan; dan
b. Karakteristik siswa 7. PB 3 Kecukupan materi ditinjau dari: a. cakupan konsep/materi
esensial; b. alokasi waktu. 6. PB 2 Kesesuaian dengan SKL Kesesuaian dengan KI
Kesesuaian dengan KD Kesesuaian materi dengan tema 5. HASIL ANALISIS PB I Penilaian
Autentik yang Tersedia dalam Buku Siswa Kolom interaksi antara guru dengan orangtua 10.
6
7. 7. Langkah-langkah dan Rubrik Penilaian • Cermati format penilaian analisis buku guru atau
buku siswa serta hasil analisis peserta yang akan dinilai • Berikan nilai pada setiap
komponen sesuai dengan penilaian Anda terhadap hasil analisis menggunakan rentang nilai
sebagai berikut PERINGKAT NILAI KRITERIA Amat Baik ( A) 90 < A ≤ 100 Hasil analisis
tepat, tindak lanjut logis dan bisa dilaksanakan Baik (B) 75 < B < 90 Hasil analisis tepat,
tindak lanjut kurang logis Cukup (C) 60 < C < 75 Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut
logis Kurang (K) < 60 Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut tidak logis
1. Keterkaitan antara SKL, KI-KD, Pembelajaran,
dan Silabus
Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang
harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program yang menjadi landasan
Pengembangan Kompetensi Dasar.
Kompetensi Inti mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi
sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai Standar
Kompetensi Lulusan.
Kompetensi Dasar adalah kemampuan untuk mencapai Kompetensi Inti yang harus diperoleh peserta
didik melalui pembelajaran. Dalam setiap rumusan KD terdapat unsur kemampuan berpikir dan bertindak
yang dinyatakan dalam kata kerja dan materi.
Contoh KD dalam mata pelajaran Matematika (Peminatan) adalah KD 3.1 menjelaskan dan menentukan
penyelesaian sistem persamaan dua variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat) dan KD 4.1 menyajikan
dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan dua variabel (linear-kuadrat dan
kuadrat-kuadrat).

 Standar Kompetensi Lulusan adalah muara utama pencapaian semua mata pelajaran pada
satuan pendidikan/jenjang pendidikan tertentu
 Kompetensi Inti adalah pijakan pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada
tingkat kompetensi tertentu
 Kompetensi Dasar (KD) merupakan tingkat kemampuan suatu pokok bahasan pada suatu mata
pelajaran yang mengacu pada Kompetensi inti.
Pencapaian kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar melalui proses pembelajaran dan
penilaian diilustrasikan dalam skema gambar di bawah ini.
Keterkaitan antara SKL, KI-KD, Pembelajaran, dan Silabus
(1) Kompetensi inti (KI-3 dan KI-4) memberikan arah tingkat kompetensi pengetahuan dan
keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik.
(2) Kompetensi dasar dari KI-3 adalah dasar pengembangan materi pembelajaran, sedangkan
kompetensi dasar dari KI-4 mengarahkan keterampilan dan pengalaman belajar yang perlu dilakukan
peserta didik. Darisinilah pendidik dapat mengembangkan proses belajar dan cara penilaian yang

diperlukan melalui pembelajaran langsung.
(3) Pembelajaran: Dariproses belajar dan pengalaman belajar, peserta didik akan memperoleh
pembelajaran tidak langsung berupa pengembangan sikap sosial dan spiritual yang relevan dengan
berpedoman pada kompetensi dasar dari KI-2 dan KI-1.
(4) Rangkaian dari KI-KD sampaidengan penilaian tertuang dalam silabus, kecuali untuk tujuan
pembelajaran, tidak diwajibkan dicantumkan baik dalam RPP maupun dalam Silabus.
2. Pengembangan Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK) dan Materi Pembelajaran
Pengembangan indikator dan materi pembelajaran merupakan merupakan 2 (dua) kemampuan yang harus
dikuasai seorang guru sebelum mengembangkan RPP dan melaksanakan pembelajaran. Pemahaman guru
terhadap keterkaitan SKL, KI dan KD dapat merumuskan indikator pencapaian kompetensi pengetahuan
terkait dengan dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif serta indikator keterampilan berkaitan
tidak hanya keterampilan bertindak tetapi juga keterampilan berfikir yang juga dikatakan sebagai
keterampilan konkret dan abstrak.
Pendidikan matematika dapat diartikan sebagai proses perubahan baik sikap, pengetahuan, dan
keterampilan kearah kedewasaan sesuaidengan kebenaran logika.
Ada beberapa karakteristik matematika,antara lain :
1. Objek yang dipelajari abstrak.
Sebagian besar yang dipelajari dalam matematika adalah angka atau bilangan yang secara nyata tidak ada
atau merupakan hasil pemikiran otak manusia.
2. Kebenaranya berdasarkan logika.
Kebenaran dalam matematika adalah kebenaran secara logika bukan empiris. Artinya
kebenarannya tidak dapat dibuktikan melalui eksperimen seperti dalam ilmu fisika atau biologi.
Contohnya nilai tidak dapat dibuktikan dengan kalkulator, tetapi secara logika ada jawabannya
sehingga bilangan tersebut dinamakan bilangan imajiner (khayal).
3. Pembelajarannya secara bertingkat dan kontinu.
Pemberian atau penyajian materi matematika disesuaikan dengan tingkatan pendidikan dan
dilakukan secara terus-menerus. Artinya dalam mempelajari matematika harus secara berulang
melalui latihan- latihan soal.
4. Ada keterkaitan antara materi yang satu dengan yang lainnya.
Materi yang akan dipelajari harus memenuhi atau menguasai materi sebelumnya. Contohnya
ketika akan mempelajari tentang volume atau isi suatu bangun ruang maka harus menguasai
tentang materi luas dan keliling bidang datar.
5. Menggunakan bahasa simbol.
Dalam matematika penyampaian materi menggunakan simbol-simbol yang telah disepakati dan
dipahami secara umum. Misalnya penjumlahan menggunakan simbol “+” sehingga tidak terjadi

dualisme jawaban.
6. Diaplikasikan di bidang ilmu lain.
Materi matematika banyak digunakan atau diaplikasikan dalam bidang ilmu lain. Misalnya
materi fungsi digunakan dalam ilmu ekonomi untuk mempelajari fungsi permintan dan fungsi
penawaran.
Berdasarkan karakteristik tersebut maka matematika merupakan suatu ilmu yang penting dalam
kehidupan bahkan dalam perkembangan ilmu pengetahuan. Hal ini yang harus ditekankan
kepada peserta didik sebelum mempelajari matematika dan dipahami oleh guru.
Untuk melakukan analisis kompetensi dan mengembangkan IPK disarankan agar Anda
memperhatikan karakteristik mata pelajaran Matematika tersebut di atas, serta mempelajari
Pedoman Mata Pelajaran dan Silabus Matematika terbaru.
Gambar di bawah ini menggambarkan rangkaian kegiatan dalam analisis kompetensi untuk
menjabarkan IPK dan materi dari suatu KD, baik untuk KD-KI 3 maupun KD-KI 4.
rangkaian analisis kompetensi, IPK dan materi dari suatu KD
3) Perhatikan kemampuan berpikir yang terdapat dalam kata kerja pada KD-KI 3 maupun KD-
KD 4, ada kemungkinan kemampuan berpikir tersebut tersebut membutuhkan kemampuan
berpikir awal sebagai prasyarat yang harus dikuasai peserta didik sebelumnya, baik yang di
SMA maupun di SMP.
Sebagai contoh, untuk KD 3.1 di atas , sebelum siswa mampu menjelaskan dan menentukan
penyelesaian sistem persamaan dua variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat) peserta didik
harus memiliki kompetensi sebelumnya sebagai kompetensi prasyarat. Peserta didik harus
memiliki kompetensi membedakan persamaan linear dua variabel dan persamaan kuadrat dua

variabel. Peserta didik juga harus memiliki kompetensi menggambar grafik persamaan linear
dua variabel dan menggambar grafik persamaan kuadrat dua variabel.
Kata kerja membedakan dan menggambarkan menjadi penanda untuk tercapainya kata kerja
yang pertama yaitu menjelaskan dan menentukan. Pada KD 4.1, sebelum siswa mampu
menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan dua
variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat) peserta didik harus memiliki kompetensi
sebelumnya yaitu mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan dua
variabel (linear-kuadrat dan kuadrat kuadrat).
Selain itu perlu diperhatikan juga apakah kemampuan berpikir tersebut merupakan kemampuan
berpikir tingkat rendah (Lower Order Thinking Skills (LOTS)) atau kemampuan berpikir tingkat
tinggi (Higher Order Thinking Skills (HOTS)).
Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah kemampuan kognitif (berpikir) tingkat tinggi yang
dalam taksonomi tujuan pendidikan ranah kognitif terdiri atas kemampuan analisis, evaluasi,
dan mencipta. Setiap jenjang HOTS memiliki kemampuan yang berbeda.
Baca juga: Contoh soal HOTS Matematika
HOTS digunakan dalam rumusan kompetensi dalam SKL dan Standar Isi. Pada jenjang SMA,
kompetensi yang tercantum adalah analisis dan evaluasi sebagai kemampuan minimal HOTS,
tetapi dalam RPP, guru dapat mengembangkan HOTS yang terdapat pada setiap KD sampai
tingkat tertinggi yaitu mencipta.
Dalam menganalisis KD, terutama dalam memecahkan suatu rumusan aspek kompetensi KD,
guru dapat menggunakan kemampuan yang tercantum pada kolom 2 tabel di atas, dan kata
kerja yang terdapat pada kolom kanan untuk merumuskan IPK.
Kesesuaian penilaian
Bentuk penilaian yang digunakan dalam Kurikulum 2013 menggunakan penilaian autentik. Oleh
karena itu, buku siswa yang akan digunakan perlu ditinjau dari ketersediaan penilaian autentik
yang terdapat dalam buku siswa tersebut.
Format analisis buku siswa
Judul buku : ......................................................................................
Kelas : .....................................................................................
Jenjang : ......................................................................................
Tema/Topik : ......................................................................................
NO. ASPEK YANG DIANALISIS
HASIL ANALISIS
TINDAK
LANJUT
TIDAKSESUAI SESUAI SESUAI

SEBAGIAN HASIL
ANALISIS
1. Kesesuaian denganSKL
2. Kesesuaian dengan KI
3. Kesesuaian dengan KD
4. Kecukupan materiditinjau dari:
a. cakupan konsep/materi
esensial
b. alokasi waktu.
5. Kedalaman materipengayaan ditinjau
dari:
a. Pola pikir keilmuan
b. Karakteristik siswa
6. Penerapan PendekatanScientific
7. Penilaian Autentikyang tersedia
dalam buku siswa
PERINGKAT NILAI KRITERIA
Amat Baik (
AB)
90 < A ≤ 100
Hasil analisis tepat, tindak lanjut logis dan bisa
dilaksanakan
Baik (B) 75 < B < 90 Hasil analisis tepat, tindak lanjut kurang logis
Cukup (C) 60 < C < 75 Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut logis
Kurang (K) < 60
Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut tidak
logis
ANALISIS BUKU GURU DAN SISWA SENI
BUDAYA kurikulum 2013
LEMBAR KERJA ANALISIS BUKU GURU
Judul buku : .Buku Guru
Kelas : Vll

Jenjang : SMP Negeri 1 Karawang Barat
Tema/Topik : Pembelajaran Tehnik vocal dalam bernyanyi lagu secara
Unisono
NO.
ASPEK YANG
DIANALISIS
HASIL ANALISIS
TINDAK LANJUT
HASIL ANALISIS
TIDAK
SESUAI
SESUAI
SEBAGIAN
SESUAI
1. Kesesuaian dengan SKL v
2. Kesesuaian dengan KI v
3. Kesesuaian dengan KD v
4. Kesesuaian dengan Topik v
5. Kecukupan materi ditinjau
dari:
esensial; dan
b. alokasi waktu.
v
v
6. Kedalaman materi ditinjau
dari:
a. Pola pikir keilmuan; dan
v
v
v7. Penerapan
Pendekatan Scientific
v
8. Penilaian Autentik yang
Tersedia dalam Buku Guru
v Belum tersedia
LEMBAR KERJA ANALISIS BUKU SISWA
Judul buku : Buku Siswa
Kelas : Vll

Tema/Topik : Bernyanyi dengan tehnik vocal
NO.
ASPEK YANG
DIANALISIS
HASIL ANALISIS
TINDAK LANJUT
HASIL ANALISIS
TIDAK
SESUAI
SESUAI
SEBAGIAN
SESUAI
5. Kecukupan materi
ditinjau dari:
c. cakupan konsep/materi
esensial; dan
d. alokasi waktu.
v
v
Disesuaikan dengan
tingkat kesulitan siswa
kelas 7
6. Kedalaman materi
ditinjau dari:
c. Pola pikir keilmuan; dan
d. Karakteristik siswa
v
v
7. Penerapan
v
Tersedia dalam Buku
Siswa
v Tehnik bernyanyi
dijabarkan
Kelas : Vll

Tema/Topik : Pembelajaran Tehnik bermain musik Ansambel
Sederhana
NO.
ASPEK YANG
DIANALISIS
HASIL ANALISIS
TINDAK LANJUT
HASIL ANALISIS
TIDAK
SESUAI
SESUAI
SEBAGIAN
SESUAI
dari:
e. cakupan konsep/materi
esensial; dan
f. alokasi waktu.
v
v
Dilengkapi
pengetahuan Macam-
macam jenis rekorder
dari:
e. Pola pikir keilmuan; dan
f. Karakteristik siswa
v
v
7. Penerapan
v
v

Kelas : Vll
Tema/Topik : Bermain musik Ansambel
NO.
ASPEK YANG
DIANALISIS
HASIL ANALISIS
TINDAK LANJUT
HASIL ANALISIS
TIDAK
SESUAI
SESUAI
SEBAGIAN
SESUAI
5. Kecukupan materi
ditinjau dari:
g. cakupan konsep/materi
esensial; dan
h. alokasi waktu.
v
v
Disesuaikan dengan
tingkat kesulitan siswa
kelas 7
6. Kedalaman materi
ditinjau dari:
g. Pola pikir keilmuan; dan
h. Karakteristik siswa
v
v
7. Penerapan
v
Tersedia dalam Buku
Siswa
v

Kelas : Vll
Tema/Topik : Pembelajaran menyanyikan lagu secara Vokal
group
NO.
ASPEK YANG
DIANALISIS
HASIL ANALISIS
TINDAK LANJUT
HASIL ANALISIS
TIDAK
SESUAI
SESUAI
SEBAGIAN
SESUAI
2. Kesesuaian dengan KI v Disesuaikaan dengan
KI yang ada
3. Kesesuaian dengan KD v Disesuaikaan dengan
KD yang ada
4. Kesesuaian dengan Topik v Diperbaiki
dari:
i. cakupan konsep/materi
esensial; dan
j. alokasi waktu.
v
v
Jenis lagu dsesuaikan
dengan tingkat
kesulitan siswa
dari:
i. Pola pikir keilmuan; dan
j. Karakteristik siswa
v
v
7. Penerapan
√
√

Kelas : Vll
Tema/Topik : Vokal Group
NO.
ASPEK YANG
DIANALISIS
HASIL ANALISIS
TINDAK LANJUT
HASIL ANALISIS
TIDAK
SESUAI
SESUAI
SEBAGIAN
SESUAI
4. Kesesuaian dengan Topik v Direvisi
5. Kecukupan materi
ditinjau dari:
k. cakupan konsep/materi
esensial; dan
l. alokasi waktu.
v
v
6. Kedalaman materi
ditinjau dari:
k. Pola pikir keilmuan; dan
l. Karakteristik siswa
v
v
7. Penerapan
v
Tersedia dalam Buku
Siswa
v

Kelas : Vll
Tema/Topik : .Pembelajaran tehnik bermain musik
Ansambel campuran
NO.
ASPEK YANG
DIANALISIS
HASIL ANALISIS
TINDAK LANJUT
HASIL ANALISIS
TIDAK
SESUAI
SESUAI
SEBAGIAN
SESUAI
4. Kesesuaian dengan Topik v Direvisi
dari:
m. cakupan konsep/materi
esensial; dan
n. alokasi waktu.
v
v
Materi jenis alat
musik diperkaya,
revisi partitur lagu
dari:
m. Pola pikir keilmuan; dan
n. Karakteristik siswa
v
v
7. Penerapan
v
v

Kelas : Vll
Tema/Topik : Musik Ansambel Campuran
NO.
ASPEK YANG
DIANALISIS
HASIL ANALISIS
TINDAK LANJUT
HASIL ANALISIS
TIDAK
SESUAI
SESUAI
SEBAGIAN
SESUAI
4. Kesesuaian dengan Topik v Diperbaiki
5. Kecukupan materi
ditinjau dari:
o. cakupan konsep/materi
esensial; dan
p. alokasi waktu.
v
v
Aransment lagu pada
Partitur dperbaiki
6. Kedalaman materi
ditinjau dari:
o. Pola pikir keilmuan; dan
p. Karakteristik siswa
v
v
7. Penerapan
v
Tersedia dalam Buku
Siswa
v

Judul buku : BUKU GURU SENI BUDAYA
Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs
Tema/Topik : 1.Pembelajaran Menggambar Flora, Fauna dan Alam benda
2. Pembelajaran Menggambar Ragam Hias
3. Pembelajaran Menerapkan Ragam Hias pada Bahan Tekstil
4. Pembelajaran Menerapkan Ragam Hias pada Bahan Kayu
NO.
ASPEK YANG
DIANALISIS
DESKRIPSI
KECUKUPAN
SARAN PENYEMPURNAAN
1. Kesesuaian dengan
SKL
Cukup sesuai dengan
SKL
2. Kesesuaian dengan KI Cukup sesuai
3. Kesesuaian dengan KD Cukup sesuai
4. Kecukupan materi
ditinjau dari:
esensial
b. alokasi waktu.
Cukup memadai
5. Kedalaman materi
pengayaan ditinjau
dari:
Cukup memadai
6. Informasi
pembelajaran sesuai
standar proses
Cukup memadai
7. Penilaian Autentik dan
Bahan Remedial
Teaching
Kurang memadai Catatan : penyempurnaan kolom
evaluasi ( hal 14, 24, 32, 40 ) harus
menyajikan teknik evaluasi yang
menggali prestasi kerja atau kinerja
siswa serta hasil karya perseorangan
maupun kelompok
8. Penerapan
PendekatanScientific
Kurang memadai Catatan : penyempurnaan kolom
metoda ( hal 14, 24, 32, 40 ) harus
menyajikan pendekatan dan metode
pembelajaran seni budaya yang
mengaktifkan siswa, yakni
pendekatan projek, pemecahan
masalah dan discovery ., Sedangkan
metodanya harus mengarah pada
peningkatan, sikap atau

apresiasi.,kreasi ( ketrampilan) dan
pengetahuan .
9. Kolom interaksi antara
guru dengan orangtua (
Seharusnya siswa )
Kurang memadai Seharusnya Guru lebih memberikan
kesempatan siswa untuk aktif, tidak
berdasarkan instruksi guru lihat
halaman : 19,22,29,30,37,
Judul buku : Buku Siswa Seni Budaya
Kelas : VII ( Seni Rupa )
Jenjang : SMP
Tema/Topik :Komposisi Bab I Halaman 9.
NO. ASPEK YANG DIANALISIS DESKRIPSI KECUKUPAN
SARAN
PENYEMPURNAAN
1. Kesesuaian dengan SKL
4. Kecukupan materi ditinjau dari:
a. cakupan konsep/materi esensial
 Unsur – unsur dalam
komposisi kurang lengkap.
 Batasan bahan dan alat
 perlu dilengkapi,
balance, ritme,unity.
 Perlu dilengkapi

kurang jelas batasan bahan dan alat
secara jelas.
a. alokasi waktu.
5. Kedalaman materi pengayaan
ditinjau dari:
7. Penilaian Autentik yang tersedia
dalam buku siswa
Penilain Diri, soal a,
kata ragam hias
dihilangkan
Judul buku : Buku Siswa Seni Budaya
Kelas : VII ( Seni Rupa )
Jenjang : SMP
Tema/Topik : Menggambar Ragam Hias Bab II Halaman 13.
NO. ASPEK YANG DIANALISIS DESKRIPSI KECUKUPAN
SARAN
PENYEMPURNAAN
1. Kesesuaian dengan SKL

b. cakupan konsep/materi esensial
 Kurang jenis- jenis ragam
hias
 Perlu ditambah jenis
ragam hias yang meliputi
ragam hias tunggal dan
bersambung.
a. alokasi waktu.
5. Kedalaman materi pengayaan
ditinjau dari:
c. Pola pikir keilmuan
dalam buku siswa
Judul buku : Buku Guru Seni Budaya
Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs.
Tema/Topik : Karakteristik Mata Pelajaran Seni Budaya SMP/MTs
DESKRIPSI
KECUKUPAN
SARAN
PENYEMPURNAAN
1. Kesesuaian dengan SKL Sesuai -
2. Kesesuaian dengan KI Sesuai -
3. Kesesuaian dengan KD Sesuai -
a. cakupankonsep/materiesensial
b. alokasiwaktu.
Sesuai
Sesuai
-

5. Kedalaman materipengayaan ditinjaudari:
a. Polapikirkeilmuan
b. Karakteristiksiswa
Sesuai
Sesuai
-
6. Informasi pembelajaran sesuai standar proses Sesuai -
7. PenerapanPendekatanScientific Sesuai -
8. PenilaianAutentikdan Bahan Remedial
Teaching
Sesuai -
9. Kolom interaksi antara guru dengan orangtua Sesuai -
Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs.
Tema/Topik : BAB. 9. Pembelajaran Gerak Tari
DESKRIPSI
KECUKUPAN
SARAN
PENYEMPURNAAN
4. Kecukupan materiditinjaudari:
c. cakupankonsep/materiesensial
d. alokasiwaktu.
Sesuai
Sesuai
-
c. Polapikirkeilmuan
d. Karakteristiksiswa
Sesuai
Sesuai
-
Teaching
Sesuai -

Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs.
Tema/Topik : BAB. 10. Pembelajaran Level Gerak Tari
DESKRIPSI
KECUKUPAN
SARAN
PENYEMPURNAAN
e. cakupankonsep/materiesensial
f. alokasiwaktu.
Sesuai
Sesuai
-
e. Polapikirkeilmuan
f. Karakteristiksiswa
Sesuai
Sesuai
-
Teaching
Sesuai -
Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs.
Tema/Topik : BAB. 11. Pembelajaran Pola Lantai
DESKRIPSI
KECUKUPAN
SARAN
PENYEMPURNAAN

4. Kecukupan materiditinjau dari:
g. cakupankonsep/materiesensial
h. alokasiwaktu.
Sesuai
Sesuai
-
g. Polapikirkeilmuan
h. Karakteristiksiswa
Sesuai
Sesuai
-
Teaching
Sesuai -
Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs.
Tema/Topik : BAB. 12. Pembelajaran Meragakan Tari
DESKRIPSI
KECUKUPAN
SARAN
PENYEMPURNAAN
i. cakupankonsep/materiesensial
j. alokasiwaktu.
Sesuai
Sesuai
-
i. Polapikirkeilmuan
j. Karakteristiksiswa
Sesuai
Sesuai
-
7. Penerapan Pendekatan Scientific Sesuai -

Teaching
Sesuai -
Judul buku : Buku Seni Budaya (siswa)
Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs
Tema/Topik : Gerak Tari (Bab 9)
DESKRIPSI
KECUKUPAN
SARAN
PENYEMPURNAAN
esensial
b. alokasi waktu.
a. Belum desuai
Pada hal 84 ada kata
“mengomunikasikan”, yang
sesuai mengkomunikasikan
karena kata dasarnya
“komunikasi”.
5. Kedalaman materi pengayaan ditinjau
dari:
Sesuai -
dalam buku siswa
Sesuai -
Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs

Tema/Topik : Level Gerak (Bab 10)
DESKRIPSI
KECUKUPAN
SARAN
PENYEMPURNAAN
c. cakupan konsep/materi
esensial
d. alokasi waktu.
a. Belum Sesuai Pada hal 96 gambar 10.2
keterangan tidak sesuai,
yang sesuai “Level tinggi”
dari:
c. Pola pikir keilmuan
Sesuai -
dalam buku siswa
Sesuai -
Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs
Tema/Topik : Pola Lantai (Bab 11)
DESKRIPSI
KECUKUPAN
SARAN
PENYEMPURNAAN
e. cakupan konsep/materi
esensial
f. alokasi waktu.
Sesuai -

dari:
e. Pola pikir keilmuan
f. Karakteristik siswa
Sesuai -
dalam buku siswa
Sesuai -
Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs
Tema/Topik : Memperagakan Tari (Bab 12)
DESKRIPSI
KECUKUPAN
SARAN
PENYEMPURNAAN
esensial
b. alokasi waktu.
a. Belum sesuai
Pada hal 113 pada judul
bab, tertulis Meragakan
Tari, yang sesuai
Memperagakan Tari karena
kata dasarnya adalah
peraga.
Pada hal 120, gambar 12.4
gambarnya tidak sesuai
karena pentas sendratari
Ramayana ada di komplek
candi Prambanan. Dan di
gambar 12.3 tidak ada
keterangan judul tari, yang
benar adalah “tari
garapan golek menak gaya
Yogyakarta”.
Pada hal 121, gambar 12.7
keterangan tidak sesuai

karena judul yang sesuai
adalah “Pertunjukan Tari
Bedoyo gaya Surakarta”.
dari:
g. Pola pikir keilmuan
h. Karakteristik siswa
Sesuai -
dalam buku siswa
Sesuai -

Analisis buku guru_dan_siswa

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (12)

Similar to Analisis buku guru_dan_siswa

Similar to Analisis buku guru_dan_siswa (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Analisis buku guru_dan_siswa