ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ

1. ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Β΄ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ ΠΕ 02
ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ : ΦΕΒΡ. 2014 – ΟΚΤ. 2014
Σενάριο διδασκαλίας στην Ιστορία
Ο πολιτισμός της Αναγέννησης
Επιμορφούμενες: Ρασιδάκη Πηνελόπη – Δεμοιράκου Μαρία
Επιμορφώτρια: Γρηγορίου Χαρίκλεια
ΚΣΕ : 1ο ΕΚ ΤΡΙΠΟΛΗΣ (ΠΡΩΗΝ 1ο ΣΕΚ ΤΡΙΠΟΛΗΣ)

2. 2
1. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ
Τίτλος: «e-Aναγέννηση»
Δημιουργοί: Δεμοιράκου Μαρία-Ρασιδάκη Πηνελόπη
Διδακτικό αντικείμενο: Ιστορία του Μεσαιωνικού και του Νεότερου κόσμου Β’ Λυκείου.
Διδακτική Ενότητα: από το βιβλίο : « Ιστορία του Μεσαιωνικού και Νεότερου Κόσμου 565 – 1815» Β΄ Λυκείου, ΟΕΔΒ 2011 :
Κεφ. VI, ενότητα 2 : Αναγέννηση και ανθρωπισμός, σελ. 117 - 129
Κεφ. VI, ενότητα 8 : Ο πολιτισμός της Αναγέννησης (15ος- 16ος αι), σελ. 151 – 159
Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές :
 Νεοελληνική Γλώσσα Α’ και Β’ Λυκείου
 Ιστορία Τέχνης Γ’ Λυκείου
 Λογοτεχνία Α’ Λυκείου
Χρονική διάρκεια: 8 ώρες και εφαρμόστηκε σε δυο τμήματα της Β΄ Λυκείου
Προϋποθέσεις υλοποίησης:
α. Για εκπαιδευτικούς
1. ΤΠΕ: εξοικείωση με τα λογισμικά α) επεξεργασίας κειμένου β) παρουσιάσεων . Περιήγηση στο Διαδίκτυο - Ιστολόγιο (Web2.0) Σύνδεση στο Διαδίκτυο. Διαθέσιμη αίθουσα προβολών και Εργαστήριο Πληροφορικής
2. Γνώση διαχείρισης ιστοσελίδας σε περιβάλλον Joomla [σχολική ιστοσελίδα]
3. Πνεύμα σύμπνοιας και συνεννόησης μεταξύ των συνεργαζόμενων φιλολόγων και με τον υπεύθυνο Εργαστηρίου Πληροφορικής
4. Εξοικείωση με την ομαδοσυνεργατική μέθοδο διδασκαλίας
β. Για μαθητές
1. ΤΠΕ: εξοικείωση με τα λογισμικά επεξεργασίας κειμένου – παρουσιάσεων – πλοήγηση στο Διαδίκτυο - Ιστολόγιο (Web2.0)
2. Εξοικείωση με την ομαδοσυνεργατική μέθοδο εργασίας
Εργαλεία (Έντυπα και ηλεκτρονικά):
1. Σχολικό Εγχειρίδιο (Ιστορία Μεσαιωνική και Σύγχρονη Β Λυκείου [σε έντυπη και ψηφιακή μορφή]
2. Φωτοτυπίες των φύλλων εργασίας
3. Λογισμικό Επεξεργασίας Κειμένου (Microsoft Word)
4. Λογισμικό Παρουσιάσεων (PowerPoint)
5. Διαδίκτυο: προτεινόμενη Δικτυογραφία
2. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ
Το παρόν σενάριο επιχειρεί να παρουσιάσει όλες τις πτυχές του ιστορικού φαινομένου της Αναγέννησης, όλους εκείνους τους παράγοντες που το σχηματοποίησαν αλλά και τις επιδράσεις του παρελθόντος που το διαμόρφωσαν, να αναζητήσει τους συντελεστές και τους δημιουργούς του και τα χαρακτηριστικά της τέχνης τους, να εντοπίσει τις καινοτομίες και

3. 3
τα νέα στοιχεία που το διαφοροποιούν από την περίοδο του Μεσαίωνα ο οποίος προηγήθηκε και αποτελούν ιστορική τομή όσο και βάση για τη μετέπειτα πορεία του ευρωπαϊκού πολιτισμού. Επίσης, αποσκοπεί στο ν’ αναδείξει το μεγαλείο, το μέγεθος και τη διαχρονική διάσταση του έργου των σπουδαίων δημιουργών της Αναγέννησης. Η προσέγγιση αυτή αφενός συμβάλλει στην ανάπτυξη της ιστορικής σκέψης και αφετέρου εξυπηρετεί και έναν από τους βασικούς σκοπούς της εκπαίδευσης , την ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών. Τέλος, οι μαθητές θα παράξουν δικά τους κείμενα και παρουσιάσεις εφαρμόζοντας έτσι τόσο τις «τεχνικές παραγωγής λόγου», που διδάσκονται στο μάθημα της «Νεοελληνικής Γλώσσας» όσο και τις γνώσεις τους στην ψηφιακή τεχνολογία από το μάθημα της Πληροφορικής.
Ως παραγόμενο υλικό ορίζεται η εκπόνηση τελικής συνθετικής εργασίας που θα συνδυάζει παρουσιάσεις και πολυτροπικά κείμενα, τα οποία κάθε ομάδα θα αναρτήσει στο ιστολόγιο που θα δημιουργηθεί αποκλειστικά για την παρούσα ενότητα.
3. ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΚΕΠΤΙΚΟ
Α.ΣΚΕΠΤΙΚΟ
Βασίστηκε:
α) Στην αναγνώριση της παιδαγωγικής αξίας της εργασίας σε ομάδες, η οποία συνίσταται στην εξασφάλιση της δυνατότητας για ανατροφοδότηση των μαθητών με πληροφορίες και αξιολογικές κρίσεις που προέρχονται από την ίδια την ομάδα.
β) Στις ποικίλες δυνατότητες που προσφέρει η χρήση των γενικών εργαλείων των ΤΠΕ και του Διαδικτύου κατά τη διδασκαλία.
γ) Στη σημασία που έχει για τους μαθητές η κριτική προσέγγιση ζητημάτων της ατομικής και κοινωνικής ζωής μέσα από τη δυναμική διαδικασία ανάγνωσης, μελέτης και παραγωγής ποικίλων κειμένων.
Β. ΣΤΟΧΟΙ
ΓΕΝΙΚΑ
1. Να οικειωθούν το περιεχόμενο ιστορικών όρων και εννοιών, αναγκαίων για τη βαθύτερη και πληρέστερη ιστορική γνώση ή σχετικών με διαστάσεις της ιστορικής πραγματικότητας.
2. Να συνειδητοποιήσουν την αναγκαιότητα κριτικής αξιολόγησης των πηγών της ιστορικής γνώσης.
3. Να κατανοήσουν ότι η Ιστορία είναι ανακατασκευή του παρελθόντος, βασίζεται σε πηγές και συνιστά επιλεκτική διαδικασία.
4. Να συνθέτουν και να παρουσιάζουν με τρόπο ολοκληρωμένο και διεξοδικό τα ιστορικά θέματα.
5. Να προσεγγίζουν κριτικά διάφορα είδη ιστορικών πηγών, ανάλογα με το είδος τους και την εποχή στην οποία αναφέρονται.
Συγκεκριμένα

4. 4
α). Γνωστικοί
1. Να γνωρίσουν οι μαθητές τη μεγάλη πνευματική και καλλιτεχνική κίνηση στην Ευρώπη που οδήγησε στην Αναγέννηση των γραμμάτων και των τεχνών.
2. Να προβληθούν όσο γίνεται περισσότερες πλευρές του πολιτισμού της Αναγέννησης.
3. Να προσδιοριστούν οι νέες αξίες που διαμορφώθηκαν στην ευρωπαϊκή σκέψη και το νέο ορθολογιστικό προσανατολισμό του ανθρώπινου πνεύματος.
4. Να αναλυθεί ο όρος Αναγέννηση και να εξηγηθεί γιατί επιλέχθηκε ο συγκεκριμένος ώστε να περιγράψει την ατμόσφαιρα στον χώρο του πνεύματος, των γραμμάτων και των τεχνών.
5. Να αναζητηθούν τα επιμέρους γνωρίσματα των πρωταγωνιστών της τέχνης, των επιστημών και των γραμμάτων, και παράλληλα να εντοπιστούν και να εξηγηθούν οι καινοτομίες και οι νέες τεχνικές που επινόησαν.
6. Να διερευνηθούν οι ελληνορωμαϊκές επιδράσεις και ν’ αναδειχτούν μέσα από την παρουσίαση αντιπροσωπευτικών έργων.
7. Να εξαρθεί η επανάσταση που έφεραν οι επιστήμονες της εποχής σε όλους τους τομείς της επιστήμης καθώς και η πολύπλευρη και μοναδική προσωπικότητα του Ντα Βίντσι ως αντιπροσωπευτικού τύπου Καθολικού Ανθρώπου.
β) Παιδαγωγικοί
Επιδιώκεται οι μαθητές:
1. Να ασκηθούν στην ομαδοσυνεργατική μέθοδο διδασκαλίας και στην παραγωγή συνεργατικού λόγου (το γράψιμο ως διαδικασία), συνειδητοποιώντας τη ρευστότητα και τη δυναμικότητα του κειμένου.
2. Να ασκηθούν στη βιωματική/ερευνητική μάθηση.
3. Να αναπτύξουν ικανότητες επικοινωνίας.
4. Να καλλιεργήσουν την αυτενέργεια μέσα από την προσωπική τους εμπλοκή στη διαδικασία και να οικοδομήσουν νέα γνώση, αξιοποιώντας, εμπλουτίζοντας ή τροποποιώντας υφιστάμενες γνωστικές δομές
5. Να αναπτύξουν την κριτική τους σκέψη.
6. Να μάθουν να αξιολογούν και να αυτοαξιολογούνται.
7. Να ασκηθούν στην αναζήτηση, κριτική αποτίμηση και επιλογή υλικού μέσα από την ποικιλία των πηγών που εξασφαλίζει το Διαδίκτυο.
8. Να αντιμετωπίσουν τη γνώση με παιγνιώδη διάθεση, αλλά ταυτόχρονα ενεργητικά και υπεύθυνα.
γ). Τεχνολογικοί (Νέος γραμματισμός, χρήση ΤΠΕ)
Επιδιώκεται οι μαθητές:

5. 5
1. Να εξοικειωθούν με τη χρήση του Διαδικτύου ως περιβάλλοντος μάθησης.
2. Να γνωρίσουν συγκεκριμένους διαδικτυακούς τόπους.
3. Να αναπτύξουν δεξιότητες αναζήτησης, αξιολόγησης και επιλογής της κατάλληλης μόνο πληροφορίας από το Διαδίκτυο καθώς και επεξεργασίας και σύνθεσης αυτής της πληροφορίας (κριτικός γραμματισμός).
4. Να ασκηθούν στην παραγωγή κι επεξεργασία [απλών και πολυτροπικών] κειμένων.
5. Να ασκηθούν στο λογισμικό παρουσιάσεων.
6. Να εξοικειωθούν με τα εργαλεία του WEB 2.0 και συγκεκριμένα με τη δυνατότητα δημιουργίας ιστολογίου και παραγωγής-ανάρτησης πολυτροπικού κειμένου σε ιστολόγιο.
4. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ
α) Προσδοκώμενα αποτελέσματα
Η συγκεκριμένη διδακτική προσέγγιση αποσκοπεί στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης των μαθητών και στην κινητοποίηση όλων των πνευματικών τους δυνάμεων μέσα από την ενεργό συμμετοχή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το σενάριο βασίστηκε στις αρχές της διερευνητικής – ανακαλυπτικής μεθόδου και στο ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης με μαθητοκεντρικό προσανατολισμό. Οι μαθητές αναζήτησαν, επέλεξαν, αξιολόγησαν τις πληροφορίες αξιοποιώντας τις δυνατότητες των Τ. Π. Ε., συνεργάστηκαν και ενεπλάκησαν ενεργητικά στη διαδικασία της μάθησης. Η συνεργατική και βιωματική προσέγγιση υλοποιήθηκε μέσα από την εργασία σε ομάδες και την ανάληψη ρόλων από τους μαθητές που έδωσε προσωπικό νόημα στην αναζήτηση της γνώσης και βιωματικό χαρακτήρα στην οικοδόμηση αυτής.
β) Συμβατότητα με το Α.Π.Σ. και Δ.Ε.Π.Σ.: Το θέμα το οποίο επιλέχθηκε είναι συμβατό με το Α.Π.Σ και το Δ.Ε.Π.Σ εφόσον πηγή έμπνευσής του αποτέλεσαν κεφάλαια που περιλαμβάνονται σε ενότητες του βιβλίου Ιστορίας της Β΄ Λυκείου και οι στόχοι που τίθενται άπτονται πλήρως του αναλυτικού προγράμματος της Ιστορίας, της Γλώσσας, των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας και των Νέων Τεχνολογιών.
γ) Μέσα και μέθοδος διδασκαλίας
Ως μέσα διδασκαλίας ορίζονται αφενός το σχολικό εγχειρίδιο και αφετέρου το Διαδίκτυο και λογισμικά, όπως αυτά της επεξεργασίας κειμένου και της παρουσίασης, εργαλεία δηλαδή των ΤΠΕ που επιτρέπουν την έρευνα σε ηλεκτρονικές πηγές και την αποτύπωση της νέας γνώσης υπό μορφή πολυτροπικών κειμένων. Η χρήση των ΤΠΕ εντάσσεται στο πλαίσιο της πρόθεσης δημιουργίας ενός εναλλακτικού παιδαγωγικού περιβάλλοντος με στόχο να ενθαρρύνει την αυτενέργεια του μαθητή, την εμπλοκή του σε

6. 6
μια διερευνητική μαθησιακή διαδικασία και την καλλιέργεια της κριτικής του σκέψης. Το πλαίσιο επομένως είναι μαθητοκεντρικό και ο ρόλος του εκπαιδευτικού εστιάζεται στην καθοδήγηση και τη διευκόλυνση στην προσπάθεια των μαθητών ν’ αναζητήσουν ψηφιακό υλικό [ανακαλυπτική - διερευνητική μάθηση], να το επεξεργασθούν και να το συνθέσουν συνεργατικά [ομαδοσυνεργατική μάθηση] και να μάθουν οικοδομώντας ενεργητικά τη νέα γνώση [εποικοδομητική μάθηση]. Η μέθοδος θα είναι η ομαδοσυνεργατική για τη διερεύνηση, ανάλυση και παρουσίαση από την ίδια την τάξη του ψηφιακού υλικού στο οποίο βασίζεται η προσέγγιση του θέματος.
Στο πλαίσιο των ομάδων οι μαθητές μπορούν να :
 Συνεργάζονται και ν’ αναλαμβάνουν ρόλους που αναδεικνύουν τις δυνατότητές τους.
 Προσεγγίζουν τη γνώση με ποικίλους τρόπους που αποκαλύπτουν τις κλίσεις και τα ταλέντα τους.
δ) Οργάνωση της τάξης .
Οι 25 μαθητές της τάξης χωρίζονται σε έξι ομάδες (πέντε τετραμελείς και μια πενταμελής ομάδα) με βασικό περιορισμό –ως προς τη σύνθεσή τους– να συμμετέχει σε κάθε ομάδα τουλάχιστον ένα μαθητής με ευχέρεια στη χρήση των εργαλείων ΤΠΕ. Κατά τη διαδικασία της συγκρότησής τους, ο εκπαιδευτικός παρεμβαίνει συμβουλευτικά, επιδιώκοντας τη διασφάλιση της ανομοιογένειας των ομάδων ως προς τις μαθησιακές επιδόσεις τους. Θα οριστεί ένας μαθητής-γνώστης της λειτουργίας ιστολογίου στο περιβάλλον Blogger, που θα αναλάβει να παραλαμβάνει τις εργασίες των ομάδων και θα τις αναρτά στο ιστολόγιο.
ε) Πορεία υλοποίησης του σεναρίου
Προτείνεται να διατεθούν 8 διδακτικές ώρες. Οι φάσεις εξέλιξης της υλοποίησης είναι οι ακόλουθες:
Α’ ΦΑΣΗ (1 ώρα): Η φάση αυτή είναι εισαγωγική, πραγματοποιείται στην αίθουσα προβολών και δεν απαιτεί συγκεκριμένη οργάνωση της τάξης. Κατά τη διάρκεια της πρώτης διδακτικής ώρας της Α΄ φάσης ο εκπαιδευτικός:
 Ανακοινώνει στους μαθητές το περιεχόμενο του σεναρίου και παρουσιάζει συνοπτικά το χρονοδιάγραμμα, τον χώρο και τη μέθοδο υλοποίησής της. Στο σημείο αυτό υπογραμμίζει στους μαθητές τον καθοριστικό τους ρόλο στην πραγματοποίηση της πρότασης αυτής, καθώς και το ότι, κατά τη διάρκεια της εργασίας σε ομάδες, κάθε μέλος έχει την ευθύνη να συνεισφέρει στη διεκπεραίωση της εργασίας που έχει ανατεθεί στην ομάδα και να ακούει προσεκτικά τις απόψεις των υπολοίπων μελών.
 Συντονίζει τον χωρισμό των μαθητών σε ομάδες, αναθέτει τις εργασίες μοιράζοντας το αντίστοιχο φύλλο εργασίας.

7. 7
 Απαντά σε απορίες των μαθητών επί της διαδικασίας που θα ακολουθηθεί.
 Προβάλλει βίντεο [Παρουσίαση καλλιτεχνικών ρευμάτων· Αναγέννηση, Υπουργείο Πολιτισμού, παραγωγή πολυμεσικών διαδραστικών & διαδικτυακών εφαρμογών] στους μαθητές προκειμένου να τους εισαγάγει στο πνεύμα της Αναγέννησης και να τους προϊδεάσει.
Β’ ΦΑΣΗ (3 ώρες): Η παρούσα φάση θα πραγματοποιηθεί στο Εργαστήριο της Πληροφορικής.
Οι μαθητές εισέρχονται στο εργαστήριο και παίρνουν τη θέση τους μπροστά στους σταθμούς εργασίας. Ο εκπαιδευτικός μοιράζει σε φωτοτυπίες τα φύλλα εργασίας κάθε ομάδας. Τα φύλλα εργασίας βρίσκονται στην επιφάνεια εργασίας σε ψηφιακή μορφή ούτως ώστε οι ομάδες να έχουν απευθείας πρόσβαση στην προτεινόμενη δικτυογραφία χωρίς να χάνουν χρόνο στην πληκτρολόγηση των διευθύνσεων.
Ο εκπαιδευτικός προτρέπει τους μαθητές να ανοίξουν στην επιφάνεια εργασίας φάκελο, να τον ονοματίσουν και εκεί στο εξής θα αποθηκεύουν το υλικό που θα συλλέγουν από το Διαδίκτυο καθώς και τα αρχεία επεξεργασίας κειμένου και τις παρουσιάσεις που θα δημιουργούν.
Κάθε ομάδα λειτουργεί ως ενιαίο και αυτόνομο σύνολο και μετά τις διευκρινίσεις οι μαθητές ακολουθούν τις οδηγίες του φύλλου εργασίας και ασχολούνται με τις επιμέρους δραστηριότητες. Επιπλέον, μέχρι την οριστικοποίηση της τελικής μορφής των κειμένων, έχουν τη δυνατότητα παραγωγής, διόρθωσης και αποθήκευσης πολλαπλών δοκιμών, ενώ καταγράφουν διαφορετικές απόψεις και επιλογές και επιχειρούν βελτιώσεις του οριστικού αποτελέσματος. Έτσι αντιλαμβάνονται και τον δυναμικό χαρακτήρα της παραγωγής λόγου.
Καθ’ όλη τη διάρκεια της εργασίας των ομάδων ο εκπαιδευτικός παρακολουθεί τη δράση τους παρεμβαίνοντας διακριτικά για να εξομαλύνει τις όποιες δυσκολίες, ενώ υπενθυμίζει ότι το τελικό κείμενο θα αναρτηθεί στο ιστολόγιο της τάξης για το συγκεκριμένο μάθημα και πρέπει να διακρίνεται από πολυτροπικότητα.
Γ’ ΦΑΣΗ (1 ώρα): Στην αίθουσα προβολών η κάθε ομάδα δια του εκπροσώπου της θα παρουσιάσει στην ολομέλεια την εργασία που παρήγαγε και στο τέλος της ώρας όλες οι ομάδες θα παραδώσουν την εργασία τους στον εκπαιδευτικό μέσω συσκευής αποθήκευσης (memory stick).
Δ’ ΦΑΣΗ (1 ώρα): Στο εργαστήριο Πληροφορικής η κάθε ομάδα, αφού συμβουλευθεί τον διδάσκοντα για τυχόν απορίες και επιφυλάξεις παραδίδει την εργασία της στον μαθητή που έχει οριστεί υπεύθυνος για την ανάρτηση των εργασιών στο ιστολόγιο, ανεβάζει το αποτέλεσμα της εργασίας της στο ιστολόγιο «e-Αναγέννηση» http://eanagennisisparti.blogspot.gr/ που έχει εκ των προτέρων δημιουργηθεί για το συγκεκριμένο μάθημα. Ας

8. 8
σημειωθεί εδώ ότι το ιστολόγιο θα δημιουργηθεί από τους διδάσκοντες οι οποίοι στη συνέχεια θα γνωστοποιήσουν τη διεύθυνση και τους κωδικούς στους αρμόδιους για τη διαχείρισή του μαθητές.
Ε’ ΦΑΣΗ: (2 ώρες Β1 και Β3): Στην αίθουσα προβολών του σχολείου, τα δυο τμήματα της Β’ Λυκείου που υλοποίησαν το συγκεκριμένο σενάριο θα συγκεντρωθούν και θα παρουσιάσουν τις εργασίες τους ενώπιον των συμμαθητών τους και των δυο τμημάτων, θα δουν την τελική μορφή του ιστολογίου που δημιούργησαν, θα ανταλλάξουν απόψεις και θα ασκήσουν γόνιμη κριτική πάνω στις τελικές εργασίες που παρήγαγαν κάνοντας και τις αντίστοιχες συγκρίσεις μεταξύ τους. Στην παρουσίαση θα επιδιωχθεί να είναι παρόντες και άλλοι φιλόλογοι ή και εκπαιδευτικοί άλλων ειδικοτήτων του σχολείου. Να αναφερθεί ακόμη ότι το συγκεκριμένο σενάριο, η εργασία και το ιστολόγιο θα δημοσιευτούν σε ειδική ανάρτηση της σχολικής ιστοσελίδας[http://1lykeio-spartis.mysch.gr/autosch/joomla15/] προκειμένου να τα μελετήσει και η υπόλοιπη εκπαιδευτική κοινότητα του σχολείου μας.
στ) Ο ρόλος του διδάσκοντος
1. Χωρίζει τις ομάδες με κριτήρια :
 την ικανότητα χειρισμού Η/Υ
 τα ενδιαφέροντα
 τις ικανότητες
2. Ετοιμάζει το σχολικό εργαστήριο : εγκαθιστά το φύλλα εργασίας και όποιο άλλο υποστηρικτικό υλικό θεωρεί απαραίτητο.
3. Η παρουσία του είναι υποστηρικτική, καθοδηγητική και όχι παρεμβατική. Εφαρμόζει την αρχή της «υποβοηθούμενης» μάθησης
4. Αφήνει κατά μέρος το παραδοσιακό «δασκαλοκεντρικό μοντέλο» της «διάλεξης» και γίνεται παρατηρητής των μαθητικών δραστηριοτήτων :συμβουλεύει, καθοδηγεί, ενθαρρύνει, διευκολύνει τους μαθητές δίνοντας έμφαση στη «μεταγνώση», να μάθει δηλαδή ο μαθητής πώς να μαθαίνει. Η γνώση προσεγγίζεται μέσα από την αποκαλυπτική ή ευρηματική διαδικασία. Ο εκπαιδευτικός με αυτόν τον τρόπο γίνεται διαμεσολαβητής ανάμεσα στη γνώση και το μαθητή.
5. Προσπαθεί επιπλέον να επιτύχει την ενεργό συμμετοχή όλων των μαθητών/ τριών, παρεμβαίνει διακριτικά για να επιλύσει τυχόν προβλήματα .
6. Αξιολογεί τα μέλη της ομάδας ως προς την συνεργατική τους διάθεση αλλά και τον κάθε μαθητή χωριστά ως προς τον ρόλο που έχει αναλάβει και το επίπεδο ανταπόκρισής του.
ζ) Ο ρόλος των μαθητών μέσα από τη λειτουργία της ομάδας
1. Συμμετέχουν ενεργά στην υλοποίηση των δραστηριοτήτων
2. Οφείλουν να συνεργάζονται αρμονικά και να συνεισφέρουν δημιουργικά
3. Ζητούν τη συνδρομή του καθηγητή για όποιο πρόβλημα
4. Χρησιμοποιούν δημιουργικά όλες τις προηγούμενες γνώσεις τους
5. Αναζητούν, συλλέγουν, επεξεργάζονται, οργανώνουν τις πληροφορίες

9. 9
6. Οικοδομούν τη γνώση
7. «Αναγιγνώσκουν» συνεργατικά τις πηγές
8. Ο χειριστής οργανώνει τη ροή των πληροφοριών σύμφωνα με τα φύλλα εργασίας που πρέπει η ομάδα να επεξεργασθεί
9. Ο συντονιστής διευκρινίζει
10. Ο γραμματέας κρατά σημειώσεις, για να υπάρξει στο τέλος η καθαρογραμμένη απάντηση στο φύλλο εργασίας, που θα παραδώσει η ομάδα στην καθηγήτρια
11. Εξάγουν συμπεράσματα
12. Συναποφασίζουν, επειδή η σκέψη του κάθε μαθητή τροφοδοτεί και τη σκέψη των υπολοίπων και το τελικό κείμενο είναι προϊόν συζήτησης και διαπραγμάτευσης
5. ΚΡΙΤΙΚΗ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ-ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
Η αξιολόγηση των εργασιών κάθε ομάδας πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια των διαδοχικών φάσεων. Η αξιολόγηση είναι διαμορφωτική στη Β’ φάση και τελική στη Γ’ και Ε’ φάση. Εδράζεται στα κριτήρια που γνωστοποιήθηκαν στους μαθητές κατά την πρώτη διδακτική ώρα. Η αξιολόγηση πραγματοποιείται κυρίως κατά την Γ’ και Ε’ φάση των παρουσιάσεων των εργασιών και του τελικού προϊόντος τόσο από τους μαθητές που κρίνουν και συγκρίνουν τις εργασίες τους με τις αντίστοιχες των συμμαθητών του δικού τους τμήματος αλλά και των συμμαθητών τους του άλλου τμήματος όσο και -κυρίως- από τον εκπαιδευτικό. Κριτήρια αξιολόγησης θα αποτελέσουν: ο τρόπος συνεργασίας των μαθητών, η πληρότητα των κειμένων ως προς το περιεχόμενο, την έκφραση και τη δομή, η σωστή αξιοποίηση των δυνατοτήτων του ηλεκτρονικού περιβάλλοντος εργασίας, η ολοκληρωμένη ανταπόκριση στα ζητούμενα των φύλλων εργασίας, το αισθητικό αποτέλεσμα, η τελική παρουσίαση καθώς επίσης ο πολυτροπικός χαρακτήρας των τελικών παρουσιάσεων.
6.ΚΡΙΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ
Το παρόν σενάριο μπορεί να επεκταθεί σε εργασία διαρκείας τριών μηνών με την προσθήκη επιπλέον ρόλων, ώστε να διερευνηθούν διαθεματικά κι άλλες πτυχές του πολιτισμού της Αναγέννησης, όπως η αναγεννησιακή μουσική («συνθέτες»), η ενδυμασία («ενδυματολόγοι»), η κοινωνία και τα ήθη της εποχής όπως διαφαίνεται μέσα από τα κείμενα και τα έργα τέχνης («κοινωνιολόγοι»). Μια ομάδα «θεατρολόγων-κριτικών κινηματογράφου» θα μπορούσε να αναζητήσει και να παρουσιάσει σύγχρονες θεατρικές ή και κινηματογραφικές εκδοχές έργων του Σαίξπηρ είτε άλλων θεατρικών δημιουργών της Αναγέννησης. Μια ομάδα «περιηγητών» θα μπορούσε να αναλάβει να ασχοληθεί με τις κοιτίδες του πολιτισμού της Αναγέννησης, τη Φλωρεντία και τη Ρώμη και να φτιάξει ψηφιακό οδηγό με τα αξιοθέατά τους και οι «εφευρέτες» να αναζητήσουν και να παρουσιάσουν τις

10. 10
εφευρέσεις των επιστημόνων της εποχή εκείνης. Οι «φιλόλογοι» του παρόντος σεναρίου θα μπορούσαν ακόμη να αναζητήσουν τίτλους σύγχρονων έργων που σχετίζονται με την εποχή [βλ. Νταν Μπράουν, Κώδικας Ντα Βίντσι].
7. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ – ΔΙΚΤΥΟΓΡΑΦΙΑ
α.ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
1. Ιστορία της Τέχνης, Γ΄ Εν. Λυκείου, ΟΕΔΒ,2006.
2. Gombrich E. H, Το Χρονικό της Τέχνης, Μορφωτικό Ίδρυμα Εθνικής Τραπέζης
3. Ιστορία του Μεσαιωνικού και Νεότερου Κόσμου, Β’ Λυκείου
4. Geraldin A. Johnson, Η Αναγεννησιακή Τέχνη, όλα όσα πρέπει να ξέρετε. Ελληνικά Γράμματα
β.ΔΙΚΤΥΟΓΡΑΦΙΑ
Η ΠΥΛΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ
Art Lessons
Art mag περιοδικό για την Τέχνη
Ευγενίδειο Ίδρυμα
Wikipaintings
NetSchoolBook
Σύντομη ιστορία της Τέχνης
βίντεο: Αναγέννηση
Άρθρο tvxs , Aναγεννησιακή τελειότητα
Ιστορία της Τέχνης, Γ΄ Εν. Λυκείου, ΟΕΔΒ,2006
Βικιπαίδεια