Γνωστικό αντικείμενο: Μεσαιωνική και Νεώτερη Ιστορία. Διδακτική ενότητα: Η Μετεξέλιξη του Ρωμαϊκού Κράτους. Τίτλος: .Από τη Ρώμη στη Νέα Ρώμη.

2. ΤΑΥΤΌΤΗΤΑ ΣΕΝΑΡΊΟΥ
Γνωστικό αντικείμενο: Μεσαιωνική και Νεώτερη Ιστορία.
Διδακτική ενότητα: Η Μετεξέλιξη του Ρωμαϊκού Κράτους.
Τίτλος: .Από τη Ρώμη στη Νέα Ρώμη.
Ομάδες εργασίας: 5 ομάδες αποτελούμενες από 4 μαθητές/τριες
Δημιουργός: Γ.Σοφρώνης
Επιμορφωτής: Κ. Καλαφάτης
Τάξη: Β΄ Γυμνασίου.
Αριθμός μαθητών: Όλοι οι μαθητές του τμήματος .
Τόπος διεξαγωγής σεναρίου εργασίας: Εργαστήριο Πληροφορικής.
Απαιτούμενος χρόνος: 4 ώρες στο εργαστήριο Η/Υ.
Διαθεματικό εύρος σεναρίου: Μεσαιωνική και Νεώτερη Ιστορία, Θρησκευτικά Γ’ Γυμνασίου.
Ο ρόλος του διδασκόντα
• μετακινείται από τον παραδοσιακό ρόλο της αυθεντίας,
• έχει το ρόλο του μεσολαβητή - υποστηρικτή της γνώσης,
• είναι δημιουργός του υλικού του και μιας εναλλακτικής διδακτικής οπτικής,
• διαμορφώνει συνθήκες αυθεντικής επικοινωνίας και συνεργατικής μάθησης.
Ο ρόλος των μαθητών/τριών
• αυτενεργούν, ανακαλύπτουν, συνεργάζονται, επικοινωνούν,
• κρίνουν και αξιολογούν, συνδιαμορφώνουν και συνδημιουργούν,
• αυτό-αξιολογούνται και αναστοχάζονται,
• εξοικειώνονται στη χρήση νέων τεχνολογιών.
Χρησιμοποιούμενα εργαλεία (έντυπα, ηλεκτρονικά) και εποπτικά μέσα:
•
Διαδίκτυο
•
Εργαλεία web2, Linoit, primary pad
•
Προβολέας
•
Σχολικό εγχειρίδιο
MS Office ή Libreoffice http://goo.gl/uJU5q7
• Ηλεκτρονικά και έντυπα φύλλα εργασίας
•
Usb αποθηκευτικό μέσο
Υποστηρικτικό υλικό
2
ΚΣΕ ΙΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013, Γιώργος Σοφρώνης, ΠΕ 01

3. •
Ιστορικοί χάρτες,
•
Βιντεοταινίες.
ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΚΑΙ ΠΡΟΥΠΟΘΕΣΕΙΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ
 Ευελιξία στο ωρολόγιο πρόγραμμα και διαθεσιμότητα του εργαστηρίου πληροφορικής.
 Η προηγούμενη γνώση από τους μαθητές, στοιχείων του ρωμαϊκού κόσμου και η
καλή προσέγγιση της ιστορικής περιόδου που θα εμβαθύνουν.
 Oι μαθητές να κατέχουν γνώσεις χειρισμού ηλεκτρονικού υπολογιστή και επαρκή
χειρισμό του διαδικτύου και πλοήγησης σ’ αυτό (φυλλομετρητή), να διαθέτει επίσης
τουλάχιστον ένα από τα μέλη της κάθε ομάδας μια διεύθυνση ηλεκτρονικής
αλληλογραφίας (e-mail).
 Bασική γνώση εργαλείων MS Office ή Libreoffice και ιδιαίτερα του προγράμματος της
επεξεργασίας κειμένου, επαρκή χειρισμό του λογισμικού δημιουργίας παρουσιάσεων
(PowerPoint).
 Επαφή με το εργαλείο primary pad (web2)
 Προγενέστερη εξοικείωσή τους με την ομαδοσυνεργατική εκπαιδευτική διαδικασία,
μέσω της οποίας υλοποιείται η διδακτική πρόταση.
ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ
Στη διδακτική πρόταση που ακολουθεί οι μαθητές προσεγγίζουν την συγκεκριμένη
διδακτική ενότητα, με έμφαση
α) στην κατανόηση ότι ο κόσμος στον οποίο ζουν είναι αποτέλεσμα εξελεγκτικής
πορείας με υποκείμενα δράσης τους ανθρώπους. Η μελέτη όλων των πτυχών κάθε κοινωνίας,
πτυχές πολιτικής, οικονομικής, πολιτιστικής, θρησκευτικής ζωής μπορούν να μας οδηγήσουν
στην αλήθεια. Μέσα από τη γνώση του παρελθόντος μπορούν να κατανοήσουν το παρόν και
να προγραμματίσουν υπεύθυνα το μέλλον.
β) Στη διερευνητική μαθησιακή διαδικασία στο υλικό των πηγών, στη
συνειδητοποίηση της αναγκαιότητας της επιλογής, αλλά και κρίσης των ιστορικών πηγών, της
οικειοποίησης του λεξιλογίου της ιστορικής επιστήμης, στο βαθμό που είναι δυνατόν.
3
ΚΣΕ ΙΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013, Γιώργος Σοφρώνης, ΠΕ 01

4. γ) Στη διαμόρφωση μέσα από τη μελέτη των επιμέρους ιστορικών διαδρομών με
πνεύμα ανοχής, μετριοπάθειας και σεβασμού του διαφορετικού πολιτισμού, μέσα από την
μελέτη του δικού τους πολιτισμού και της εθνικής και πολιτιστικής ταυτότητας τους.
δ) στη συνειδητοποίηση και κατανόηση της συμβολής του ελληνικού πολιτισμού
στον παγκόσμιο πολιτισμό.
Το συγκεκριμένο σενάριο επιχειρεί να προσεγγίσει την ιστορική γνώση με ενεργητικήανακαλυπτική διαδικασία μάθησης. Οι μαθητές καλούνται να γίνουν συνδιαμορφωτές της
ιστορικής σκέψης που αποκτά έτσι μεταγνωστική αξία.
Σημασία δίνεται στην εργασία σε ομάδες, στην διαδραστική επικοινωνία, στην
ενεργητική συμμετοχή των μαθητών, στην ανακαλυπτική μέθοδο, στην ανατροφοδότηση των
μαθητών με πληροφορίες που προκύπτουν σαν αποτέλεσμα της ερευνητικής τους δουλειάς,
σε αξιολογικές κρίσεις που προέρχονται από την ίδια την ομάδα που υλοποιούνται μέσα από
την παραγωγή γραπτού και προφορικού λόγου με τη χρήση, συνδρομή και βοήθεια των
γενικών εργαλείων των Τ.Π.Ε. και του διαδικτύου.
Το σενάριο στηρίζεται σε γνωστές θεωρίες της μάθησης. στις κοινωνιοπολιτισμικές
θεωρίες του L.Vygotsky με τις οποίες η μάθηση δημιουργείται από την αλληλεπίδραση του
ατόμου με άλλα άτομα (συνεργατική μάθηση),και στην ανακαλυπτική μάθηση του Jerome
Bruner, που αξιοποιεί τους μηχανισμούς μάθησης του παιδιού και διαμορφώνει αντιληπτικές
και ερευνητικές δεξιότητες. Οι μαθητές ανακαλύπτουν σταδιακά τη γνώση μέσα από το
πείραμα, τη δοκιμή, την επαλήθευση ή τη διάψευση και κατανοούν βαθύτερα τα ιστορικά
φαινόμενα, ενώ ο εκπαιδευτικός παίρνει το ρόλο του εμψυχωτή, του διευκολυντή και του
καθοδηγητή, στη διαδικασία της ανακάλυψης. Η αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική
διαδικασία επιτρέπει τη μετάβαση από το δασκαλοκεντρικό χαρακτήρα της διάλεξης στο
μαθητοκεντρικό μοντέλο της διερευνητικής μάθησης. Οι μαθητές, ακόμα και οι πιο
εσωστρεφείς, συμμετέχουν ενεργητικά στα δρώμενα της τάξης, αλληλεπιδρούν, αυτενεργούν
και διορθώνουν τα λάθη τους, σε χαλαρή και υποστηρικτική ατμόσφαιρα Οι δύο θεωρίες,
επομένως, λειτουργούν συμπληρωματικά και υποστηρίζουν ότι ο μαθητής μαθαίνει
αναπροσαρμόζοντας τις νοητικές του δομές ανάλογα με την αλληλεπίδραση που έχει με το
περιβάλλον του. Οι διδασκόμενοι συμμετέχουν ενεργά, επιλέγουν την ατομική τους πορεία,
συνθέτουν πληροφορίες, διατυπώνουν υποθέσεις και ερωτήματα και μαθαίνουν βαθμιαία
μέσα από πειραματισμούς και λάθη.
Το σενάριο αυτό ακολουθεί το «Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών»
4
ΚΣΕ ΙΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013, Γιώργος Σοφρώνης, ΠΕ 01

5. ΣΤΟΧΟΙ
Θα τους διακρίναμε σε
Γενικούς
οι μαθητές/τριες:
I. Να αναπτύξουν ιστορική συνείδηση συγκρίνοντας παροντικές με παρελθοντικές
καταστάσεις.
I. Να αξιοποιήσουν τις ιστορικές γνώσεις που ήδη έχουν αποκτήσει και να τις συνδέσουν
με δεδομένα ιστορικά στοιχεία, ώστε το μάθημα να μην εξελίσσεται σε στείρο
εγκυκλοπαιδισμό με απλή παράθεση γεγονότων, χωρίς επισήμανση των σχέσεων τους
II. Να κατακτήσουν τη μεταγνώση, (μαθαίνω πώς να μαθαίνω).
III. Να διαχωρίσουν αιτίες και αφορμές και να ασκηθούν στη χρήση ιστορικών όρων.
IV. Να συγκεντρώσουν και να επεξεργαστούν πρωτογενείς και δευτερογενείς γραπτές
πηγές.
V. Να ερμηνεύσουν εικαστικές ή οπτικές ιστορικές πηγές, που κινητοποιούν την ιστορική
φαντασία και κάνουν αποτελεσματικότερη την ιστορική ενσυναίσθηση ή συμπαθητική
κατανόηση, την αναγωγή δηλαδή στον κώδικα του Άλλου, του Άλλοτε και του Αλλού.
VI. Να μελετήσουν χάρτες και να υπογραμμίσουν τη στενή σχέση του χώρου με το χρόνο
και την ιστορική εξέλιξη. Να κινηθούν με άνεση στον ιστορικό χρόνο κατανοώντας τη
γραμμική χρονική ακολουθία με τη δημιουργία χρονογραμμής.
VII. Να γνωρίσουν ότι ο σύγχρονος κόσμος αποτελεί συνέχεια του παρελθόντος κι πως ο
ιστορικός ορίζοντας συνδέεται άμεσα με το γενικότερο σκοπό της εκπαίδευσης που
είναι η προετοιμασία υπεύθυνων και ώριμων κοινωνικά και ιστορικά πολιτών.
Διδακτικούς
Οι μαθητές/τριες επιδιώκεται
I. Να γνωρίσουν και να αξιολογήσουν την ύπαρξη και το έργο του Κωνστανίνου του Α΄ για
την μετεξέλιξη του ρωμαικού κράτους .
5
ΚΣΕ ΙΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013, Γιώργος Σοφρώνης, ΠΕ 01

6. II. Να κατανοήσουν τους παράγοντες που ώθησαν τον Κωνσταντίνο στη µεταφορά της
πρωτεύουσας από τη Ρώµη στην Κωνσταντινούπολη
III. Να γνωρίσουν την Κωνσταντινούπολη, τη Νέα Ρώμη.
IV. Να αντιληφθούν την σημασία της θρησκευτικής πολιτικής του Κωνσταντίνου του Α’ και
την ανάγκη να σέβονται τις παραδόσεις, τις πεποιθήσεις κτλ. των άλλων και να
αποδέχονται το δικαίωµα της ανεξιθρησκίας.
V. Να γνωρίσουν την σημασία της Α΄ Οικουμενικής Συνόδου.
Παιδαγωγικούς
Οι μαθητές/τριες επιδιώκεται
I. Να χρησιμοποιήσουν οι μαθητές την ομαδική συνεργασία μεταξύ τους για την επίτευξη
ενός κοινού στόχου, αναπτύσσοντας προσωπική και συλλογική ευθύνη, ως μέλη μιας
ομάδας.
II. Να δραστηριοποιηθούν και να εξοικειωθούν με την διερευνητική – βιωματική,
διαπροσωπική, αλληλλοδιδακτική - ανακαλυπτική μάθηση μέσα από το διάλογο και τη
συνεργασία αναζητώντας, αξιολογώντας και επιλέγοντας υλικό που προσφέρει το
διαδίκτυο
III. Να καλλιεργήσουν επικοινωνώντας μεταξύ τους τις εκφραστικές τους δεξιότητες στον
προφορικό αλλά και στο γραπτό λόγο οικοδομώντας νέα γνώση, μυούμενοι σε μια
παιδαγωγικά διαφοροποιούμενη διαδικασία που θα τους οδηγήσει σταδιακά σε
αυτονομία και υπευθυνότητα καλλιεργώντας την αυτοεκτίμηση και την αυτοπεποίθησή
τους
IV. Να ασκηθούν στη διαδικασία της ετεροαξιολόγησης και της αυτοαξιολόγησης.
Τεχνολογικούς
επιδιώκεται με τη χρήση των Τ.Π.Ε. οι μαθητές/τριες
I.
Να εξοικειωθούν στη χρήση των ΤΠΕ για την παραγωγή συγκεκριμένου
κειμενικού είδους (νέος γραμματισμός) Να ασκηθούν στη χρήση του
επεξεργαστή κειμένου για την ταξινόμηση υλικού και τη συνεργατική παραγωγή
λόγου να έχουν μια πρώτη προσέγγιση με εργαλεία web2 όπως το primary pad,
το Linoit.
6
ΚΣΕ ΙΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013, Γιώργος Σοφρώνης, ΠΕ 01

7. II.
Να αποκτήσουν εύκολη πρόσβαση σε πλήθος πηγών και πληροφοριών στο
διαδίκτυο. Να αναπτύξουν δεξιότητες αναζήτησης, επιλογής και αξιοποίησης
πληροφοριών στο διαδίκτυο. Να προβληματιστούν για την εγκυρότητα και την
αξιοπιστία των δεδομένων που περιέχονται σε κάποιο λογισμικό.
III.
Να αυτονομηθούν στην πορεία της διερευνητικής, βιωματικής - συνεργατικής
μάθησης
IV.
Να εξοικειωθούν με την αξιοποίηση των πολυμέσων στην ερμηνευτική
προσέγγιση των ιστορικών γεγονότων. Να τονώσουν τη συλλογική εμπειρία
τους μέσα από συνεργατικά περιβάλλοντα.
V.
Να αξιοποιήσουν εμπειρίες και βιώματα των συμμαθητών τους από άλλα
γνωστικά αντικείμενα.
ΛΕΠΤΟΜΕΡΉΣ ΠΑΡΟΥΣΊΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΌΤΑΣΗΣ
Α΄ ΦΑΣΗ (2ώρες στο εργαστήριο)
Οι μαθητές βρίσκονται στο εργαστήριο, εκεί θα πραγματοποιηθούν και οι τέσσερις
προβλεπόμενες ώρες του σεναρίου. Το ξετύλιγμα της διδακτικής πορείας απαιτεί σφιχτούς
χρόνους, πιστή ακολουθία του οδικού χάρτη του σεναρίου, την αποφυγή αυτοσχεδιασμών
που θα μπορούσε να στοιχίσει είτε σε απώλεια πολύτιμου χρόνου, είτε σε απώλεια των
στοχοδιαγραμμάτων που έχουν τεθεί.
Ο καθηγητής έχει προηγουμένως αποθηκεύσει τα (5) φύλλα εργασίας στην επιφάνεια
των σταθμών εργασίας, ενώ ο ίδιος τα διαθέτει και σε έντυπη μορφή. Στη συνέχεια έχει
οργανώσει την παρουσίαση της εφόρμησης. Αφού τακτοποιηθούν οι μαθητές γύρω από το
ορθογώνιο τραπέζι εργασίας που βρίσκεται στο εργαστήριο, πολύ σύντομα ο διδάσκοντας
στοχεύει να θέσει στους μαθητές το πλαίσιο της διδακτικής διαδικασίας, να τονίσει την αξία
της ενεργούς συμμετοχής, να θέσει κατά κάποιο τρόπο ένα συμβόλαιο δεσμευτικό με τις
υποχρεώσεις και τα δικαιώματα των συμμετεχόντων μελών της ομάδας.
Ο διδάσκοντας θέτει σε λειτουργία την διαδικασία της παρώθησης, την δημιουργία
ετοιμότητας, ώστε το νέο μορφωτικό αγαθό να γίνει αποδεκτό όχι από τυπική υποχρέωση,
αλλά από ενδιαφέρον και εσωτερική ανάγκη. Η αφόρμηση γίνεται με την παρουσίαση της
διδακτικής ενότητας, αφού προηγουμένως έχει αναφερθεί στις έννοιες Βυζάντιο και Βυζαντινή
ιστορία, παρουσιάζοντας τα χρονικά όρια και τις περιόδους της, τη σχέση με την Ρωμαϊκή
αυτοκρατορία, αξιοποιώντας ταυτόχρονα μέσω της πλοήγησης σε διαδραστικό ιστορικό
7
ΚΣΕ ΙΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013, Γιώργος Σοφρώνης, ΠΕ 01

8. χάρτη, στο http://www.chorochronos.gr/geomap/index.html τη δυνατότητα οι μαθητές να
σχηματίζουν παράσταση με βάση τον ιστορικό χάρτη. Είναι αυτονόητη η σημασία να
τοποθετηθούν τα ιστορικά θέματα, στο χρόνο και το χώρο. Η παρουσίαση στοχεύει σε μια
πρώτη βιωματικότητα συνεχίζεται με ολιγόλεπτη εισήγηση, με τη χρήση του λογισμικού
παρουσίασης Linoit.com http://goo.gl/uJU5q7και βιντεοπροβολέα. Eδώ παρουσιάζονται
το κυρίαρχο πρόσωπο, ο Κωνσταντίνος ο Α΄, και οι πρωτεύοντες διδακτικοί στόχοι, δηλαδή οι
λόγοι της μεταφοράς της πρωτεύουσας της Ρωμαικής αυτοκρατορίας, από τη Ρώμη στη Νέα
Ρώμη, η σημασία της μεταφοράς, και η θρησκευτική πολιτική του Κωνσταντίνου του Α΄
(Διάταγμα του Μεδιολάνου). Στην ίδια παρουσίαση εμφανίζονται δευτερεύοντες διδακτικοί
στόχοι, όπως η γνωριμία με την Κωνσταντινούπολη, πόλη θρύλο, η σημασία του νομίσματος
του Κωνσταντίνου του Α’ και η επίδραση της Α’ Οικουμενικής Συνόδου στη Νίκαια της
Βιθυνίας. Με τη χρήση επιλεγμένων εικόνων, κειμένων και Video έχουμε την πρώτη
προσπάθεια ευαισθητοποίησης των ιστορικών θεμάτων της συγκεκριμένης διδακτικής
ενότητας. Σ΄ αυτό το σημείο ο διδάσκοντας κάνει αναφορά στο γεγονός, ότι στη φετινή χρονιά
συπληρώνονται 1700 χρόνια από το διάταγμα του Μεδιολάνου, γεγονός που αποτελεί
αφετηρία για επιστημονικά συνέδρια και άλλες εκδηλώσεις στην Ελλάδα, αλλά και σε
γειτονικές χώρες όπως η Ιταλία και η Σερβία με την παρουσίαση μάλιστα εντός 1-2 λεπτών
σχετικού video.
Ενώ ο πίνακας του Linoit http://goo.gl/uJU5q7
βρίσκεται πάντα ανοικτός, σ’ αυτή τη η φάση οι 20 συμμετέχοντες μαθητές /τριες χωρίζονται
σε ομάδες των τεσσάρων ατόμων. Ο χωρισμός γίνεται από το διδάσκοντα, ώστε οι ομάδες να
μην είναι ετεροβαρείς, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαίτερες δεξιότητες και ικανότητες του κάθε
μέλους της ομάδας, και έτσι να εξασφαλίζονται οι καλύτεροι και ισότιμοι όροι παραγωγής
δουλειάς από όλες τις ομάδες. Eίναι αναγκαίο σε κάθε ομάδα να υπάρχει ένας τουλάχιστο
μαθητής με επαρκείς δεξιότητες στη χρήση φυλλομετρητή, επεξεργαστή κειμένου, λογισμικού
παρουσίασης. Θα μπορούσαμε να σχηματοποιήσουμε τους ρόλους που αναλαμβάνουν οι
μαθητές στα πλαίσια της ομάδας, στο στάδιο της διδακτικής- ερευνητικής διαδικασίας ως
εξής:
Σε εκείνον που θα συντονίζει τη διαδικασία.
Σε εκείνον που θα χειρίζεται τον υπολογιστή και θα πλοηγεί.
Σε εκείνον που θα διαβάζει κάνοντας και χρέη αναγνώστη.
Σε εκείνον που θα καταγράφει και θα κρατά τις σημειώσεις τον γραμματέα της
ομάδας,
8
ΚΣΕ ΙΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013, Γιώργος Σοφρώνης, ΠΕ 01

9. Ο παρουσιαστής των δραστηριοτήτων του φύλλου εργασίας της ομάδας θα
επιλέγεται από τον καθηγητή, έτσι ώστε να οφείλουν όλα τα μέλη της ομάδας να είναι εξίσου
προετοιμασμένα, για την παρουσίαση και υποστήριξη των εργασιών.
Για την ανάθεση των ρόλων σε κάθε μαθητή, καλό θα ήταν ο διαδάσκοντας να μην
παρέμβει πατερναλιστικά, αλλά να αφήσει τη σχεσιοδυναμική της ομάδας να προσδιορίσει
τους ρόλους.
Κινητοποιητικά μπορεί να λειτουργήσει από το διδάσκοντα η προσδοκία της ένταξης
των εργασιών, των δημιουργιών των παιδιών, σ’ένα γενικότερο project., σε δραστηριότητες
της σχολικής κοινότητας, στην δημοσίευση όσων παραχθούν στην ιστοσελίδα του σχολείου ή
στην σχολική ή τοπική εφημερίδα, στη δημιουργία ενός wiki ή ενός blog που θα περιλαμβάνει
αυτές τις εργασίες. Μ’ αυτό τον τρόπο τονώνεται η αυτοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση των
μαθητών, το αίσθημα της αναγνωρισιμότητας, η σθηση που είναι ευρέως γνωστή στην
εκπαιδευτική ζωή της Δυτικής Ευρώπης, του «Belonging somewhere».
Αμέσως μετά, ο διδάσκοντας μοιράζει τα πέντε φύλλα εργασίας στις αντίστοιχες
πέντε ομάδες. Τα φύλλα περιλαμβάνουν δραστηριότητες στα βασικά θέματα της διδακτικής
ενότητας και ακουμπούν τους διδακτικούς προβλεπόμενους πρωτεύοντες και δευτερεύοντες
στόχους που έχουν τεθεί με βάση το αναλυτικό πρόγραμμα. Στο πρώτο φύλλο γίνεται «focus»
στους κύριους λόγους της μεταφοράς, από τον Κωνσταντίνο τον Α’, της πρωτεύουσας από τη
Ρώμη στην Κωνσταντινούπολη. Στο δεύτερο φύλλο οι μαθητές ψάχνουν πληροφοριακό υλικό
για το λήμμα Κωνσταντινούπολη και στη συνέχεια πηγαίνουν και εντοπίζουν στο google
εικόνες, ένα κτίσμα της Κωνσταντινούπολης που υπογραμμίζει τη σχέση της με τη Ρώμη
(Ιππόδρομος), ένα που υποδηλώνει τον χριστιανικό χαρακτήρα (ορθόδοξες εκκλησίες των
Αγίων Αποστόλων, της Αγίας Ειρήνης), και ένα κτίσμα που παραπέμπει απευθείας στον
ιδρυτή της. (ανδριάντας του Κωνσταντίνου, ως ανίκητος Ηλιος), στη συνέχεια δημιουργούν
αρχείο παρουσίασης. Στο τρίτο φύλλο καταγράφουν σε primary pad, -εργαλείο διαμοιρασμού
που αναπτύσσει τον συνεργατικό τρόπο δουλειάς-, τις ενέργειες και την πολιτική που άσκησε
ο Κωνσταντίνος ο Α’ στο ζήτημα της θρησκείας, προσπαθώντας να προσεγγίσουν την
πολιτική του. Παράλληλα καλούνται να απαντήσουν το ερώτημα, αν στην εποχή μας η
ανεξιθρησκία και η αποδοχή του άλλου θεωρούνται δεδομένες έννοιες και που εντοπίζονται τα
προβλήματα, σε σχέση με το σεβασμό του διαφορετικού. Στο τέταρτο φύλλο δίνεται σημασία
στη σημασία της Α΄ Οικουμενικής Συνόδου στη Νίκαια της Βιθυνίας, για την εξέλιξη της
9
ΚΣΕ ΙΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013, Γιώργος Σοφρώνης, ΠΕ 01

10. αυτοκρατορίας, αλλά και του Χριστιανισμού. Παράλληλα με την προσέγγιση του Συμβόλου
της Πίστης καλούνται να αποδελτιώσουν τα ρήματα που χρησιμοποιούνται σ’ αυτό. Τέλος στο
πέμπτο φύλλο η πρόθεση είναι να χρησιμοποιηθεί ένα απλό εργαλείο όπως είναι το excel για
να δημιουργηθεί μια απλή χρονογραμμή στην οποία θα τοποθετηθούν τα κυριότερα γεγονότα.
Η φιλοσοφία των φύλλων εργασίας είναι όλοι οι μαθητές όλων των ομάδων να
προσεγγίσουν όλους τους διδακτικούς στόχους, σε αντίθεση με αυτό που συχνά
παρατηρείται στον κατακερματισμό της ύλης και στις επιμέρους διδακτικές στοχεύσεις, που
μας βρίσκει αντίθετους. Οι μαθητές που έχουν και σε έντυπη και σε ηλεκτρονική μορφή τα
φύλλα εργασίας καλούνται να διατυπώσουν πιθανές απορίες ή διευκρινιστικά ερωτήματα.
Αφού έχουν κατασκευάσει στην επιφάνεια εργασίας φάκελο, πλοηγούνται στις διευθύνσεις
που τους δίνονται στα φύλλα εργασίας, χωρίς να αποκλείεται και οι ίδιοι να αναζητήσουν και
άλλες διευθύνσεις και υλικό μέσα από την έρευνα τους, Εκεί ο διδάσκοντας έχει τη
δυνατότητα να τους εξοικειώνει με εργαλεία αποθήκευσης διευθύνσεων ιστοσελίδων, όπως το
symbaloo,τo delicious ή το livebinder με την προϋπόθεση ότι τουλάχιστο ένας από τους
μαθητές διαθέτει e mail. Σε αυτή τη φάση ο διδάσκοντας εποπτεύει την έρευνα που διενεργούν
οι ομάδες, εμπνέει και προσανατολίζει στην κατεύθυνση, πως η πρόσκτηση της ιστορικής
γνώσης είναι ένα πνευματικό αγώνισμα, μια περιπέτεια με εκπλήξεις, ταυτόχρονα είναι
αρωγός, συμβουλεύει, υποδεικνύει λύσεις σε τεχνικά θέματα, συζητά για την πορεία της
αναζήτησης του ιστορικού υλικού. Οι μαθητές ερευνούν, καταγράφουν, συγκεντρώνουν το
υλικό τους. Στο τέλος της διδακτικής ώρας αποθηκεύει η κάθε ομάδα στο φάκελο που
βρίσκεται στην επιφάνεια εργασίας του σταθμού εργασίας την δουλειά της και αντιγράφει τον
φάκελο σε USB stick τον οποίο παίρνει μαζί της, για περαιτέρω έρευνα στο σπίτι της. Εκεί
προαιρετικά, μπορούν οι μαθητές χρησιμοποιώντας τον σύνδεσμο της πλατφόρμας του
πίνακα του linoit
να παρακολουθήσουν video από το Ηistory channel με θέμα τον
Κωνσταντίνο τον Α’ και την εξέλιξη της Βυζαντινής αυτοκρατορίας.
Β΄ Φάση: 2 διδακτικές ώρες
Οι μαθητές συνεχίζουν να ερευνούν τα θέματά τους στο ιστορικό υλικό των
λογισμικών και του Διαδικτύου συμπληρώνουν, προσθέτουν, βρίσκονται στην τελική φάση
της συγκέντρωσης του υλικού. Σ’ αυτό το σημείο ο διδάσκοντας τους επισημαίνει να
προβληματίζονται για την εγκυρότητα και την αξιοπιστία των δεδομένων, που περιέχονται σε
κάποιο λογισμικό και γενικότερα να φιλτράρουν και να είναι προσεκτικοί στην επιλογή των
πηγών τους. Τους γνωρίζει την δυνατότητα αποκλεισμού στην περίπτωση που
10
ΚΣΕ ΙΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013, Γιώργος Σοφρώνης, ΠΕ 01

11. χρησιμοποιήσουν video από το youtube κακόβουλων σχολίων. Αμέσως μετά, ξεκινά η
συγγραφή των απαντήσεων και η χρησιμοποίηση του υλικού στις δραστηριότητες των
φύλλων εργασίας. Η σύνθεση και οι απαντήσεις δίνονται σε ηλεκτρονική μορφή με τον
επεξεργαστή κειμένου, γνωρίζοντας τη συνεργατική δυνατότητα του primary pad για
παραγωγή
γραπτού
λόγου,
δημιουργώντας
αρχείο
σε
λογισμικό
παρουσίασης,
κατασκευάζοντας χρονογραμμή σε excel, με δεδομένο ότι είναι μια εύκολη κατασκευή, δίνεται
όμως και η πληροφορία ύπαρξης εργαλείων πιο απαιτητικών, με διαφορετικά όπως ποιοτικά
αποτελέσματα όπως το timeline ή το dipity. Οι μαθητές κάθε ομάδας καλούνται να
παρουσιάσουν προφορικά και ηλεκτρονικά την εργασία τους ανά ομάδα, στο σύνολο της
τάξης. Ο καθηγητής θα επιλέξει ποιο μέλος της ομάδας θα κάνει την παρουσίαση. Έτσι σε
αυτή την παρουσίαση (που λαμβάνεται υπόψη από τον καθηγητή κατά την ατομική και
ομαδική αξιολόγηση) οφείλουν όλα τα μέλη της ομάδας να είναι εξίσου προετοιμασμένα για
την παρουσίαση και υποστήριξη των εργασιών. Στο σημείο αυτό οι μαθητές των άλλων
ομάδων μπορούν να θέτουν σύντομα ερωτήματα και να δίνονται απαντήσεις είτε από τον
παρουσιαστή της ομάδας ή από κάποιο άλλο μέλος. Όταν ολοκληρωθεί η παρουσίαση
χρησιμοποιείται πάλι ο πίνακας του linoit στον οποίο είναι κατασκευασμένο διαδραστικό
σταυρόλεξο που μπορεί να κλείσει με παιγνιώδη τρόπο την ενότητα και να λειτουργήσει σαν
μια μορφή αυτοαξιολόγησης. Στη συνέχεια διδάσκοντας και μαθητές καλούνται να
αναφερθούν στα αποτελέσματα της συλλογικής αυτής διδακτικής προσπάθειας, όπως αυτά
διαμορφώθηκαν, τόσο κατά την πορεία της συνεργασίας τους, όσο και από τις απαντήσεις
τους στα φύλλα εργασίας. Τον τρόπο λειτουργίας της ομάδας σε σχέση με τις άλλες ομάδες,
μέσα σε συνεργατικά πλαίσια και τις συνεργατικές δεξιότητες που αναπτύχθηκαν. Ο
διδάσκοντας αφού επισημαίνει στους μαθητές πιθανές αδυναμίες ή παραλείψεις τους, τους
ενθαρρύνει και
τους κατευθύνει να συνεχίσουν να αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες
χρησιμοποιώντας τέτοιου είδους ομαδοσυνεργατικές μαθησιακές πρακτικές. Οι μαθητές
παραδίδουν στον διδάσκοντα, σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή τις εργασίες τους, Οι
εργασίες αλλά και γενικότερα όλο το σενάριο και με δεδομένο ότι η Γ. Γυμνασίου έχει
διδακτική ενότητα στα Θρησκευτικά με θέματα τον Μ. Κωνσταντίνο, το Διάταγμα του
Μεδιολάνου, τα πολιτικά και θρησκευτικά αίτια των αποφάσεων του αυτοκράτορα, αλλά και
θέματα που αφορούν το σύμβολο της πίστης και την πρώτη οικουμενική σύνοδο, μπορεί να
αποτελέσει αφορμή για μια κοινή παρουσίαση στο τέλος της σχολικής χρονιάς υπό τη μορφή
project σε συνεργασία με τον θεολόγο του σχολείου, αλλά και τον καθηγητή της αγγλικής
γλώσσας αφού προηγουμένως έχει γίνει επεξεργασία σε επίπεδο listening του σχετικού video
του History Channel.
11
ΚΣΕ ΙΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013, Γιώργος Σοφρώνης, ΠΕ 01

12. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ:
Παρουσιάστε τους κύριους λόγους μεταφοράς, της πρωτεύουσας από τον Κωνσταντίνο τον
Α’, από τη Ρώμη στην Κωνσταντινούπολη.
ΟΜΑΔΑ 1η: http://goo.gl/nL0bS
ΟΜΑΔΑ 2η: http://goo.gl/FjyS9
ΟΜΑΔΑ 3η: http://goo.gl/qftw2
ΟΜΑΔΑ 4η: http://goo.gl/RKdr6
ΟΜΑΔΑ 5η: http://goo.gl/YJNST
Μηχανή αναζήτησης (https://www.google.gr/)
ΜΕΣΑ: Επεξεργαστής κειμένου (word)
……………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
12
ΚΣΕ ΙΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013, Γιώργος Σοφρώνης, ΠΕ 01

13. ………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………….
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: Μέσω της μηχανής αναζήτησης https://www.google.gr ανοίγεται την
καρτέλα https://maps.google.gr/maps?hl=el&tab=wl πλοηγείσθε στο λήμμα
Κωνσταντινούπολη και στη συνέχεια πηγαίνετε να εντοπίσετε ένα κτίσμα της
Κωνσταντινούπολης που υπογραμμίζει τη σχέση της με τη Ρώμη (Ιππόδρομος), ένα τον
χριστιανικό χαρακτήρα (ορθόδοξες εκκλησίες της Αγίας Σοφίας, των Αγίων Αποστόλων, της
Αγίας Ειρήνης και ένα κτίσμα που παραπέμπει απευθείας στον ιδρυτή της (ανδριάντας του
Κωνσταντίνου ως ανίκητος Ηλιος) Να δημιουργήσετε αρχείο παρουσίασης με υποτιτλισμό και
μόνο των εικόνων.
ΟΜΑΔΑ 1η http://goo.gl/B0vAf
http://goo.gl/g7AS8
http://goo.gl/41rKG
http://goo.gl/i0Cla
(http://www.slideshare.net/gregzer/ss-2608102
ΟΜΑΔΑ 2η http://goo.gl/B0vAf
http://goo.gl/g7AS8
http://goo.gl/41rKG
http://goo.gl/i0Cla
http://www.slideshare.net/gregzer/ss-2608102
ΟΜΑΔΑ 3η:http://goo.gl/B0vAf
http://goo.gl/g7AS8
http://goo.gl/41rKG
http://goo.gl/i0Cla
http://www.slideshare.net/gregzer/ss-2608102
ΟΜΑΔΑ 4η: http://goo.gl/B0vAf
http://goo.gl/g7AS8
http://goo.gl/41rKG
http://goo.gl/i0Cla
http://www.slideshare.net/gregzer/ss-2608102
ΟΜΑΔΑ 5η: http://goo.gl/B0vAf
http://goo.gl/g7AS8
http://goo.gl/41rKG
http://goo.gl/i0Cla
http://www.slideshare.net/gregzer/ss-2608102
Μηχανή αναζήτησης (https://www.google.gr/)
13
ΚΣΕ ΙΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013, Γιώργος Σοφρώνης, ΠΕ 01

14. ΜΕΣΑ: λογισμικό παρουσίασης (powerpoint)
Ορειχάλκινη κεφαλή του Μεγάλου Κωνσταντίνου, Belgrade, National
Museum.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: Καταγράψτε τις ενέργειες σε primary pad που έκανε ο Κωνσταντίνος ο Α’
στο θέμα της θρησκείας προσπαθήστε να τις ερμηνέψετε. Στην εποχή μας η ανεξιθρησκία και
η αποδοχή του άλλου θεωρούνται κάτι δεδομένο; Που εντοπίζονται τα προβλήματα όσον
αφορά το σεβασμό του άλλου;.
ΟΜΑΔΑ 1η http://goo.gl/E2KC9
http://goo.gl/CVH5I
http://goo.gl/A0lTf
ΟΜΑΔΑ 2η http://goo.gl/E2KC9
http://www.fhw.gr/chronos/08/gr/p/index.html
ΟΜΑΔΑ 3η: http://goo.gl/E2KC9
http://goo.gl/yBpn5
ΟΜΑΔΑ 4η: http://goo.gl/E2KC9
http://goo.gl/rV1fF
http://goo.gl/hdwJV
ΟΜΑΔΑ 5η http://goo.gl/E2KC9
http://goo.gl/UJ4LX
Μηχανή αναζήτησης (https://www.google.gr/)
ΜΕΣΑ: primary pad
14
ΚΣΕ ΙΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013, Γιώργος Σοφρώνης, ΠΕ 01

15. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: Ποια ήταν η σημασία της Α Οικουμενικής Συνόδου στη Νίκαια της
Βιθυνίας στην εξέλιξη της αυτοκρατορίας αλλά και του Χριστιανισμού; Να διαβαστούν τα
άρθρα του Συμβόλου της Πίστης.
Να απαντηθεί η ερώτηση και να γίνει απλή και μόνο καταγραφή των ρημάτων
ΟΜΑΔΑ 1η http://goo.gl/vJYkT
http://goo.gl/X2Wlx
http://goo.gl/6DR2x
ΟΜΑΔΑ 2η http://goo.gl/vJYkT
http://goo.gl/X2Wlx
http://goo.gl/836Oj
ΟΜΑΔΑ 3η: http://goo.gl/vJYkT
http://goo.gl/X2Wlx
http://goo.gl/azr5v
ΟΜΑΔΑ 4η: http://goo.gl/vJYkT
http://goo.gl/X2Wlx
http://goo.gl/cvKhM
ΟΜΑΔΑ 5η http://goo.gl/vJYkT
http://goo.gl/X2Wlx
http://goo.gl/836Oj
Μηχανή αναζήτησης (https://www.google.gr/)
ΜΕΣΑ: Επεξεργαστής κειμένου (word)
15
ΚΣΕ ΙΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013, Γιώργος Σοφρώνης, ΠΕ 01

16. ……………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
..
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………..
16
ΚΣΕ ΙΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013, Γιώργος Σοφρώνης, ΠΕ 01

17. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: Κοινή και για τις 5 ομάδες η δημιουργία στο excel χρονογραμμής με τα
γεγονότα της ενότητας τοποθετημένα στον αντίστοιχο ιστορικό χρόνο.
ΟΜΑΔΑ 1η
ΟΜΑΔΑ 2η
ΟΜΑΔΑ 3η:
ΟΜΑΔΑ 4η:
ΟΜΑΔΑ 5η
http://www.el.wikipedia.org
http://www.ime.gr
http://www.fhw.gr
Μηχανή αναζήτησης (https://www.google.gr/)
ΜΕΣΑ : EXCEL
17
ΚΣΕ ΙΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013, Γιώργος Σοφρώνης, ΠΕ 01

18. ΑΠΟ ΤΗ ΡΩΜ
312
313
324
18
ΚΣΕ ΙΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013, Γιώργος Σοφρώνης, ΠΕ 01
325

19. Αξιολόγηση ομάδων και μαθητών
Η αξιολόγηση των εργασιών των ομάδων και των μελών αυτών θα γίνει από τον
διδάσκοντα καθηγητή ως προς δύο παραμέτρους: α) την επιτυχία των διδακτικών στόχων και
β) τον τρόπο λειτουργίας της ομάδας και των μελών της μέσα στα συνεργατικά πλαίσια.
Ο καθηγητής γνωστοποιεί τις διαδικασίες αξιολόγησης εκ των προτέρων, με τρόπο
σαφή. Θα αξιολογήσει κάθε ομάδα, αλλά και κάθε μαθητή ατομικά, λαμβάνοντας υπόψη τη
συμμετοχή του στην αναζήτηση επεξεργασία και την συλλογή των πληροφοριών, στη
σύνθεση και την οργάνωση του χρόνου, στη συνέπεια και την παρουσία, καθώς και την
προσωπική του εμπλοκή στην παροχή βοήθειας προς τους συμμαθητές του ή σε μέλη άλλων
ομάδων, στην συνδρομή του σε πιθανές συγκρούσεις, στην διάθεση για επικοινωνία, στην
αποδοχή κριτικής και εν γένει την παρουσία του στο συνεργατικό πλαίσιο.
Στο, τέλος της εργασίας και πριν την τελική αξιολόγηση οι μαθητές πραιρετικά
μπορούν να παραδώσουν ένα κείμενο εσωτερικής αυτοαξιολόγησης της ομάδας, με
παραμέτρους την επιτυχία των στόχων, και τον τρόπο λειτουργίας της ομάδας Με τη
διαμορφωτική αξιολόγηση η μαθησιακή διαδικασία περισσότερο ενθαρρύνεται παρά
ελέγχεται και έτσι ο μαθητής οδηγείται σε ενεργητική διερεύνηση των ιστορικών γεγονότων.
Οι ομάδες διορθώνουν τις ατέλειες ή τις παραλήψεις τους, λύνουν απορίες, ενώ παράλληλα
προχωρούν και σε ένα είδος αυτοαξιολόγησης, ιδιαίτερα χρήσιμης για να εξαχθούν
συμπεράσματα για την επίτευξη των στόχων.
19
ΚΣΕ ΙΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013, Γιώργος Σοφρώνης, ΠΕ 01

20. ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ 3, ΜΕΤΡΙΑ ΕΠΙΔΟΣΗ 2, ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ 1
Κριτήρια
ΟΜΑΔΑ
αξιολόγησης
Α
ΟΜΑΔΑ
Β
ΟΜΑΔΑ
ΟΜΑΔΑ
ΟΜΑΔΑ
Γ
Δ
Ε
ΠΑΡΟΥΣΙΑ
ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ
ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ
ΣΥΛΛΟΓΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ
ΣΥΝΘΕΣΗ
ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΧΡΟΝΟΥ
ΣΥΝΕΠΕΙΑ
ΕΚΦΡΑΣΗ ΓΛΩΣΣΑΣ
ΕΚΠΛΗΡΩΣΗ ΙΔΑΚΤΙΚΩΝ
ΣΤΟΧΩΝ
ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ
ΠΑΡΟΧΗ ΒΟΗΘΕΙΑΣ
ΕΠΙΛΥΣΗ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ
ΑΠΟΔΟΧΗ ΚΡΙΤΙΚΗΣ
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ
ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ 3, ΜΕΤΡΙΑ ΕΠΙΔΟΣΗ 2, ΧΑΜΗΛΗ ΕΠΙΔΟΣΗ 1
ΟΝΟΜΑ ΟΜΑΔΑΣ
20
ΚΣΕ ΙΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013, Γιώργος Σοφρώνης, ΠΕ 01

21. Κριτήρια αξιολόγησης
ΟΝΟΜΑ
ΜΑΘΗΤΗ
ΟΝΟΜΑ
ΜΑΘΗΤΗ
ΟΝΟΜΑ
ΜΑΘΗΤΗ
ΟΝΟΜΑ
ΜΑΘΗΤΗ
ΠΑΡΟΥΣΙΑ
ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΗΝ
ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ
ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ
ΣΥΜΜΕΤΟΧΉ ΣΤΗ
ΣΥΛΛΟΓΗ
ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ
ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΗΝ
ΣΥΝΘΕΣΗ
ΣΥΝΕΠΕΙΑ
ΕΚΦΡΑΣΗ ΓΛΩΣΣΑΣ
ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ
ΠΑΡΟΧΗ ΒΟΗΘΕΙΑΣ
ΕΠΙΛΥΣΗ
ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ
ΑΠΟΔΟΧΗ ΚΡΙΤΙΚΗΣ
ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΗΝ
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ
ΚΡΙΤΙΚΗ - ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ
21
ΚΣΕ ΙΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013, Γιώργος Σοφρώνης, ΠΕ 01

22. Η υλοποίηση αυτής της διδακτικής παρέμβασης πραγματοποιήθηκε στο σύνολο των
ωρών στο εργαστήριο της πληροφορικής με την πρόθυμη, αγόγγυστη βοήθεια του καθηγητή
της πληροφορικής, που συμμετείχε ενεργά στην παρουσίαση.
Οι μαθητές ενός εσπερινού σχολείου διακρίνονται για τις ιδιαιτερότητές τους σαν
πληθυσμιακή μαθητική ομάδα. Αυτές εντοπίζονται στο διαφορετικό, έντονα ανομοιογενές,
ηλικιακό, γνωστικό, κοινωνικό, πολιτισμικό επίπεδο, στην ανάγκη προσδιορισμού πλαισίου
και «διδακτικού συμβολαίου» γεγονός που καθιστά τέτοιες πρωτοβουλίες, εξαιρετικά
ενδιαφέρουσες, ταυτόχρονα όμως δύσκολες και απαιτητικές.
Η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών, έδειξε διάθεση και ενδιαφέρον εσωτερικά
κίνητρα μάθησης για μια μη παραδοσιακή μέθοδο διδασκαλίας, ικανοποιήθηκαν οι μαθητές
από την συνεπεξεργασία κειμένων, από την συνεργατική ομαδική μάθηση, από το απόθεμα
πληροφοριών που μπορούσαν να βρούν στο διαδίκτυο. Δεν έλλειψε «ο διδακτικός θόρυβος»
και η δυσκολία της διαχείρισης του χρόνου, αλλά και δυσκολίες αυτοπειθαρχίας.
Ενδιαφέρον των μαθητών προκάλεσε η παρουσίαση στο Linoit.Με δεδομένο ότι τα
παιδιά δεν είχαν ολοκληρωμένες γνώσεις γύρω από το λογισμικό Microsoft Office, υπήρξαν
δυσκολίες. Κάποιες ομάδες δεν πρόλαβαν να ολοκληρώσουν το Powerpoint είτε γιατί
απουσίαζαν μέλη των ομάδων – καλοί χειριστές Η/Υ λόγω ασθένειας, ή επαγγελματικών
υποχρεώσεων είτε λόγω χαμηλής ταχύτητας δικτύου - αποδεικνύοντας ότι σε πραγματικές
συνθήκες, σπάνια εφαρμόζεται επακριβώς το διδακτικό σενάριο.
Απόπειρα διαθεματικότητας, επέκταση και υπέρβαση των ορίων σε άλλες γνωστικές
περιοχές έγινε ιδιαίτερα με το μάθημα των Θρησκευτικών, αλλά ο χρόνος εδώ λειτουργούσε
καταλυτικά. Θα είχε ενδιαφέρον αν το video από το you tube για τον Κωνσταντίνο
αποτελούσε άσκηση listening στο μάθημα των Αγγλικών ή τα ρήματα του συμβόλου της
πίστεως άσκηση για το μάθημα των αρχαίων ελληνικών.
Κλείνοντας θα έλεγα πως ήταν για τον διδάσκοντα και τους μαθητές του μια εμπειρία
που προκάλεσε την αλλαγή στην πεποίθηση, στη νοοτροπία και την στάση για μια
εναλλακτική διδακτική οπτική.
22
ΚΣΕ ΙΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013, Γιώργος Σοφρώνης, ΠΕ 01