Άννα Πανουσοπούλου

1. ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ
ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ
‘’Ξενάγηση στην Ακρόπολη’’
Άννα Πανουσοπούλου
ΚΣΕ 7ο ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΛΛΙΘΕΑΣ
ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ: ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΜΠΑΛΚΙΖΑΣ
ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ - ΙΟΥΝΙΟΣ 2010

2. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ‘’Ξενάγηση στην Ακρόπολη’’
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ
Άννα Πανουσοπούλου
1. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ
1.1 Τίτλος διδακτικού σεναρίου
«Ξενάγηση στην Ακρόπολη».
1.2 Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές
Το σενάριο εντάσσεται στη γνωστική περιοχή της Ιστορίας και της Γλώσσας.
1.3 Τάξεις στις οποίες μπορεί να απευθύνεται
Το σενάριο μπορεί να αξιοποιηθεί από την Τετάρτη (Δ’) τάξη του δημοτικού
σχολείου. Στηρίζεται σε αρχές της εποικοδομιστικής προσέγγισης και στις
κοινωνικοπολιτισμικές θεωρήσεις του Vygotsky και των απογόνων του, όπου δίνεται
έμφαση στη μαθησιακή διαδικασία, στην αλληλεπίδραση των εμπλεκόμενων μερών
καθώς και στο κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον που λαμβάνει χώρα (Vygotsky,
1978). Ακολουθείται ένα μοντέλο καθοδηγούμενης διερεύνησης – ανακάλυψης με
έμφαση στην «κριτική και στοχαστική σκέψη, στη συμμετοχική και συνεργατική
μάθηση, στη δημιουργική έκφραση…» (Ράπτης & Ράπτη, 2007). Η γραπτή έκφραση
και η παραγωγή γραπτού λόγου είναι μια ενεργητική διαδικασία. Οι μαθητές
εργάζονται σε ομάδες με δραστηριότητες αξιοποιώντας το παιδαγωγικό περιβάλλον
των ΤΠΕ στην εκπαίδευση.
1.4 Συμβατότητα με το Α.Π.Σ. και το Δ.Ε.Π.Π.Σ.
Το εκπαιδευτικό σενάριο είναι συμβατό με το σχολικό Αναλυτικό Πρόγραμμα
Σπουδών (ΑΠΣ-ΔΕΠΠΣ) αφού ο κεντρικός άξονας του σεναρίου αφορά στη γνωστική
περιοχή της Ιστορίας, τη γνωριμία με αντιπροσωπευτικά δείγματα της
αρχιτεκτονικής της κλασικής εποχής (ΥΠΕΠΘ/Π.Ι., 2003:194), την παραγωγή γραπτού
λόγου, καθώς και την διαχείριση της πληροφορίας, εντοπίζοντάς την μέσα από το
διαδίκτυο και αξιοποιώντας την (ΥΠΕΠΘ/Π.Ι., 2003:416).
Άννα Πανουσοπούλου 2

3. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ‘’Ξενάγηση στην Ακρόπολη’’
1.5 Οργάνωση της διδασκαλίας & απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή
Οργάνωση της Διδασκαλίας
Το σενάριο είναι καλό να υλοποιηθεί στο εργαστήριο πληροφορικής του σχολείου.
Οι μαθητές της τάξης (18 στο σύνολο) χωρίζονται σε 3 ομάδες των 6 ατόμων, με την
απαίτηση του ανάλογου αριθμού υπολογιστών που θα έχουν τη δυνατότητα
σύνδεσης: με το διαδίκτυο, με διάφορα λογισμικά γενικής χρήσης (επεξεργαστής
κειμένου, λογισμικό παρουσίασης, πρόγραμμα γραφικών), με σύστημα
εννοιολογικής χαρτογράφησης. Ο εκπαιδευτικός έχει το ρόλο του συντονιστή και
εμψυχωτή των ομάδων. Λειτουργεί καθοδηγητικά όποτε χρειάζεται, παρεμβαίνει ως
βοηθός της ομάδας όταν του ζητηθεί και λειτουργεί ενισχυτικά, ενορχηστρώνοντας
διακριτικά τη διαδικασία. Έχει φροντίσει για τη σωστή και εύρυθμη λειτουργία του
εργαστηρίου, έχει προετοιμάσει και μελετήσει τις ιστοσελίδες που θα
διερευνηθούν, έχει ετοιμάσει τα φύλλα εργασίας των ομάδων, έχει προβλέψει
τυχόν απρόοπτα και απρόσμενες εξελίξεις κατά τη διεξαγωγή του μαθήματος
(ενεργές ιστοσελίδες, επάρκεια μελανιού, κλπ.).
Γνωστικά Προαπαιτούμενα
Οι μαθητές έχουν μάθει να εργάζονται ομαδοσυνεργατικά. Είναι εξοικειωμένοι με
την αναζήτηση πληροφοριών από πηγές στο διαδίκτυο. Έχουν γνώσεις χρήσης του
επεξεργαστή κειμένου, του προγράμματος επεξεργασίας γραφικών και του
προγράμματος παρουσίασης.
Απαιτούμενη Υλικοτεχνική Υποδομή
Το εργαστήριο είναι εξοπλισμένο με ικανό αριθμό υπολογιστών, εκτυπωτή, σαρωτή
και βιντεοπροβολέα για την παρουσίαση της εργασίας. Το σενάριο υλοποιείται σε
ώρες της ευέλικτης ζώνης. Υπάρχει ικανός αριθμός υποστηρικτικών εγχειριδίων στη
βιβλιοθήκη του σχολείου. Το σενάριο υποστηρίζει τη μαθησιακή διαδικασία με την
παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ χρησιμοποιώντας:
• το διαδίκτυο.
• λογισμικά γενικής χρήσης (επεξεργαστής κειμένου, λογισμικό παρουσίασης,
λογισμικό επεξεργασίας γραφικών - Revelation Natural Art).
• συστήματα εννοιολογικής χαρτογράφησης (Inspiration, Kidspiration).
Άννα Πανουσοπούλου 3

4. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ‘’Ξενάγηση στην Ακρόπολη’’
1.6 Διδακτικοί Στόχοι
Οι μαθητές επιδιώκεται:
Α. Ως προς το γνωστικό αντικείμενο
• Να γνωρίσουν τα αντιπροσωπευτικότερα δείγματα της αρχιτεκτονικής και
της γλυπτικής του 5ου π.Χ. αιώνα.
• Να συγκρίνουν τα έργα της κλασικής εποχής με αντίστοιχα έργα
προγενέστερων εποχών.
• Να διακρίνουν τον Ιωνικό από το Δωρικό ρυθμό στην αρχιτεκτονική.
• Να διερευνήσουν τους λόγους για τους οποίους τα κλασικά έργα προκαλούν
τον παγκόσμιο θαυμασμό.
Β. Ως προς τη χρήση των νέων τεχνολογιών
• Να αξιοποιούν το διαδίκτυο ως πηγή πληροφόρησης.
• Να δημιουργούν εννοιολογικούς χάρτες.
• Να δημιουργούν συνεργατικά μια ιστορία στον επεξεργαστή κειμένου.
• Να οπτικοποιούν ένα κτήριο με το πρόγραμμα γραφικών και ζωγραφικής.
• Να παρουσιάζουν την εργασία τους στους συμμαθητές τους
χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα παρουσίασης.
Γ. Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία
• Να συνεργάζονται και να αλληλεπιδρούν προκειμένου να επιτύχουν τους
προτεινόμενους στόχους.
• Να κινητοποιούν τη δημιουργική τους σκέψη, και τη φαντασία.
• Να καλλιεργούν την αισθητική τους άποψη.
1.7 Εκτιμώμενη διάρκεια
Έξι (6) διδακτικές ώρες στα πλαίσια της Ευέλικτης ζώνης.
2. Διδακτική προσέγγιση
Θεωρητική προσέγγιση
Η θεωρία στην οποία στηρίζεται το σενάριο μάθησης που αναπτύσσουμε είναι ο
κοινωνικός εποικοδομισμός. Ο εποικοδομισμός του J. Piaget θεωρεί ότι η ανάπτυξη
της λογικής και επιστημονικής σκέψης του παιδιού είναι μια εξελικτική διαδικασία
Άννα Πανουσοπούλου 4

5. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ‘’Ξενάγηση στην Ακρόπολη’’
με διάφορα στάδια. Η θεωρία του J. Piaget είναι ουσιαστικά στον αντίποδα του
συμπεριφορισμού, καθώς ξεκινά με την υπόθεση ότι κάθε μαθητής κατασκευάζει τη
γνώση με το δικό του τρόπο, ενεργητικά και δεν αποτελεί απλά έναν παθητικό
υποδοχέα πληροφοριών και «γνώσεων». Άρα ο μαθητής πρέπει να μαθαίνει σε ένα
περιβάλλον πλούσιο σε ποικίλα εξωτερικά ερεθίσματα, το οποίο να δίνει τη
δυνατότητα στο μαθητή να αλληλεπιδρά μαζί του (Δαγδιλέλης & άλ., 2010:28).
Μεθοδολογική προσέγγιση
Το σενάριο περιλαμβάνει παιδαγωγικές δραστηριότητες συλλογής, καταγραφής και
επιλογής έργων τέχνης της αρχαίας εποχής (αγάλματα). Οι μαθητές, μέσα από την
εργασία σε ομάδες, αντιλαμβάνονται τη διαχρονική πλευρά της τέχνης αφού
διαπιστώσουν ότι πάντα οι άνθρωποι από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα, αξιοποιούν
τα έργα τέχνης για να διδάξουν, να παραδειγματίσουν, να διασκεδάσουν. Οι
μαθητές αναζητούν, καταγράφουν, συζητούν μεταξύ τους για να οικοδομήσουν την
έννοια του κλασικού και διαχρονικού έργου. Παράλληλα, η δυνατότητα
παρουσίασης της εργασίας τους τούς δίνει την ευκαιρία της αξιολόγησης της
εργασίας τους, της επικοινωνίας και της μεταξύ τους αλληλεπίδρασης.
2.1 Διδακτική προσέγγιση με ΤΠΕ
Η ενότητα περιλαμβάνει παιδαγωγικές δραστηριότητες αξιοποίησης τεχνολογικών
εργαλείων ΤΠΕ. Πιο συγκεκριμένα:
1. Το διαδίκτυο ως εργαλείο επικοινωνίας και αναζήτησης της πληροφορίας και
της ένταξής της στα πλαίσια που θέτουν οι μαθητές και το σενάριο.
2. Το Revelation Natural Art είναι ένα εποικοδομητικό εργαλείο γραφικών
γενικής χρήσης με πολλαπλές σχεδιαστικές δυνατότητες. Μέσα από τη
δημιουργία εικόνων, αλλά και με την προσθήκη κειμένου, αφυπνίζεται και
διατηρείται η δημιουργικότητα και καλλιεργείται η έκφραση των παιδιών, με
τη μορφή πολυσύνθετων αναπαραστάσεων. Παράλληλα, ο μαθητής ασκείται
σε έργα προσωπικής καλλιτεχνικής δημιουργίας αλλά και δημιουργεί
προσωπικό νόημα στα κείμενά του» (Κόμης & άλ., 2008:162-163).
3. Ο επεξεργαστής κειμένου μπορεί να διευκολύνει την ομαδοσυνεργατική
παραγωγή γραπτού λόγου από τους μαθητές, οι οποίοι πειραματίζονται και
Άννα Πανουσοπούλου 5

6. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ‘’Ξενάγηση στην Ακρόπολη’’
καταλήγουν σε πολυτροπικά κείμενα μέσα σε ένα ελκυστικό περιβάλλον που
καλλιεργεί την αισθητική τους και τη δημιουργικότητα.
4. Το σύστημα εννοιολογικής χαρτογράφησης αξιοποιείται δημιουργικά και
εποικοδομητικά από τους μαθητές ώστε να συνδέσουν τις θεματικές
ενότητες της τέχνης σε μία ολιστική οπτική αναπαράσταση.
5. Το λογισμικό παρουσίασης το οποίο χρησιμοποιείται από τους μαθητές,
λειτουργεί ως γνωστικό εργαλείο και διευκολύνει την επικοινωνία και την
ανταλλαγή των απόψεων και αποτελεσμάτων των ομάδων με το σύνολο της
τάξης και ως εργαλείο αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης του προγράμματος.
2.2 Το προτεινόμενο σενάριο
2.2.α ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
Α. 1η διδακτική παρέμβαση.
Οι μαθητές με έναυσμα ενότητες του βιβλίου της Ιστορίας τους που αφορά στην
αρχιτεκτονική και τη γλυπτική στην κλασική Αθήνα του 5ου π.Χ. αιώνα, εκδηλώνουν
ενδιαφέρον να συγκεντρώσουν, να ερμηνεύσουν και να μελετήσουν εικόνες
αγαλμάτων και κτηρίων. Γίνεται συζήτηση για το πώς θα υλοποιηθεί η ιδέα.
Ορίζονται ομάδες, καθορίζονται οι ρόλοι και τα κριτήρια αξιολόγησης μέσα από τη
συζήτηση με τις ομάδες. Οι ομάδες συλλέγουν εικόνες και πληροφορίες γι’ αυτές. Η
εργασία γίνεται στο εργαστήριο. Καταγράφουν τις πληροφορίες για τα αγάλματα
που γνωρίζουν, αναζητούν εικόνες με κτήρια και αγάλματα από το διαδίκτυο μέσα
από προεπιλεγμένες ιστοσελίδες για την ασφάλεια του περιεχομένου. Όλες οι
ομάδες συμπληρώνουν το φύλλο εργασίας 1.
Β. 2η διδακτική παρέμβαση.
Οι μαθητές έχοντας εξοικειωθεί με το λογισμικό Εννοιολογικής χαρτογράφησης
αναπαριστούν τις κατηγοριοποιήσεις των κτηρίων σε έναν εννοιολογικό χάρτη
(φύλλο εργασίας 2). Οι μαθητές βλέπουν τους χάρτες όλων των ομάδων, παίρνουν
ιδέες, ανταλλάσουν απόψεις, αξιολογούν και αξιολογούνται με στόχο τη βελτίωση
της εργασίας και την ανατροφοδότηση της ομάδας.
Άννα Πανουσοπούλου 6

7. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ‘’Ξενάγηση στην Ακρόπολη’’
Γ. 3η διδακτική παρέμβαση.
Στη συνέχεια ο εκπαιδευτικός μοιράζει το φύλλο εργασίας 3 στις ομάδες.
Περιφέρεται στις ομάδες παρωθώντας τους, όποτε χρειάζεται. Οι μαθητές
διαλέγουν τρία αγάλματα και εργάζονται σύμφωνα με τις οδηγίες του φύλλου
εργασίας. Συζητούν με τις άλλες ομάδες για τα συμπεράσματα στα οποία κατέληξαν.
Δ. 4η & 5η διδακτική παρέμβαση.
Οι μαθητές επεξεργάζονται το φύλλο εργασίας 4. Είναι η ώρα που επινοούν,
συνθέτουν, δημιουργούν κείμενο με το άγαλμα που έχουν επιλέξει να
επεξεργαστούν. Η ατμόσφαιρα είναι ευχάριστη γιατί οι μαθητές επινοούν
διδακτικές ιστορίες. Αφού ολοκληρώσουν, σχεδιάζουν μια εικόνα – ζωγραφιά στο
πρόγραμμα ζωγραφικής και γραφικών που έχουν στη διάθεσή τους. Στο τέλος
αναλαμβάνει ένας εκπρόσωπος της ομάδας να διαβάσει την κάθε ιστορία και να
δείξει την εικόνα.
Ε. 6η διδακτική παρέμβαση.
Οι μαθητές παίρνουν την οδηγία του 5ου φύλλου εργασίας και αποφασίζουν να
δημιουργήσουν 3 διαφάνειες για να παρουσιάσουν το κτήριο που επέλεξαν, τις
εικόνες που βρήκαν και την εικόνα που σχεδίασαν. Στη συνέχεια με τη βοήθεια του
εκπαιδευτικού συνθέτουν τις διαφάνειες σε μία παρουσίαση για να απολαύσουν οι
ίδιοι το αποτέλεσμα των κόπων τους.
2.3. Συνοδευτικά φύλλα εργασίας
2.3.α Φύλλα εργασίας δραστηριοτήτων
(βλ. στο τέλος του σεναρίου)
2.4 Επέκταση - Αξιολόγηση
2.4.α Επέκταση
Το προτεινόμενο σενάριο μπορεί να επεκταθεί με άλλες δραστηριότητες που θα
περιλαμβάνει τη συλλογή κτηρίων που παρουσιάζουν ομοιότητες με τους ναούς της
αρχαιότητας. Ακόμη, η τελική παρουσίαση των μαθητών μπορεί να «ανέβει» στην
ιστοσελίδα του σχολείου.
Άννα Πανουσοπούλου 7

8. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ‘’Ξενάγηση στην Ακρόπολη’’
2.4.β Αξιολόγηση
Η αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών γίνεται από τους μαθητές και τον
εκπαιδευτικό ως προς:
• Την επιτυχία των σκοπών και των στόχων.
• Τον τρόπο λειτουργίας της ομάδας σε συνεργατικά πλαίσια.
3. Βιβλιογραφία
Δαγδιλέλης, Β., & άλ., (2010), Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και
Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική. Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των
εκπαιδευτικών στα Κέντρα Στήριξης Επιμόρφωσης. Τεύχος 1: Γενικό Μέρος.
Πάτρα: ΥΠ.Ε.Π.Θ., Π.Ι., Ε.Α.Ι.Τ.Υ. Προσπελάστηκε: 10 Ιουνίου 2010, από http://b-
epipedo2.cti.gr/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=49&Itemid=
50.
Κόμης, Β., & άλ., (2008), Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών στη Χρήση και Αξιοποίηση των
ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διδακτική Διαδικασία. Επιμορφωτικό υλικό για την
επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στα Κέντρα Στήριξης Επιμόρφωσης. Τεύχος 2Α:
Κλάδοι ΠΕ60/ΠΕ70. Πάτρα: ΥΠ.Ε.Π.Θ., Π.Ι., Ε.Α.Ι.Τ.Υ. Προσπελάστηκε: 20 Ιουνίου
2010, από http://b-epipedo2.cti.gr/index.php?option=com_docman&task=
cat_view&gid=49&Itemid=50&limitstart=5.
Ράπτης, Α., & Ράπτη, Α., (2007), Μάθηση και διδασκαλία στην εποχή της
πληροφορίας. Ολική προσέγγιση. Τόμος Α΄. Αθήνα: Αρ. Ράπτης.
ΥΠΕΠΘ/Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, (2003), Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο
Προγραμμάτων Σπουδών (ΔΕΠΠΣ). Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (ΑΠΣ)
Πληροφορικής. Προσπελάστηκε: 15 Μαΐου 2010, από http://www.pi-
schools.gr/download/programs/depps/18deppsaps_Pliroforikis.zip.
ΥΠΕΠΘ/Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, (2003), Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο
Προγραμμάτων Σπουδών (ΔΕΠΠΣ). Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (ΑΠΣ)
Ιστορίας. Προσπελάστηκε: 13 Ιουνίου 2010, από http://www.pi-
schools.gr/download/programs/depps/9deppsaps_Istorias.zip.
ΥΠΕΠΘ/Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, (2006), Ιστορία Δ’ Δημοτικού. Στα αρχαία χρόνια.
Βιβλίο μαθητή. Αθήνα: ΟΕΔΒ.
Άννα Πανουσοπούλου 8

9. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ‘’Ξενάγηση στην Ακρόπολη’’
Φύλλο Εργασίας 1
Αγάλματα της ομάδας μας ….
που βρήκαμε στο διαδίκτυο
(διευθύνσεις: www.sikyon.com/Athens/athens_gr.html
www.theacropolismuseum.gr
www.ime.gr/imeakia/index.html)
Άννα Πανουσοπούλου 9

10. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ‘’Ξενάγηση στην Ακρόπολη’’
Φύλλο εργασίας 2
Ανοίγετε στους υπολογιστές σας το πρόγραμμα εννοιολογικής χαρτογράφησης και
παρουσιάζετε τις εικόνες από τους ναούς, ανά θεματική ενότητα:
ΚΤΗΡΙΑ
ΙΩΝΙΚΟΣ
ΔΩΡΙΚΟΣ ΡΥΘΜΟΣ
ΡΥΘΜΟΣ
Στη συνέχεια βλέπετε τους χάρτες που σχημάτισαν και οι άλλες ομάδες της τάξης
σας, παίρνετε ιδέες ανταλλάσσετε απόψεις, επισημαίνετε τα σημεία που σας
άρεσαν, τι χρειάζεται βελτίωση στο δικό σας έργο.
Άννα Πανουσοπούλου 10

11. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ‘’Ξενάγηση στην Ακρόπολη’’
Φύλλο εργασίας 3
Διάλεξε με την ομάδα σου τρεις εικόνες με αγάλματα του 5ου αιώνα και γράψτε μια
δική σας λεζάντα..
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
1η Εικόνα
Α) Ποιο είναι το όνομα του αγάλματος; Τι δείχνει;
…………………………………………………………………………………………
Β) Πότε και ποιος το δημιούργησε;
…………………………………………………………………………………………
2η Εικόνα
Α) Ποιο είναι το όνομα του αγάλματος; Τι δείχνει;
…………………………………………………………………………………………
Β) Πότε και ποιος το δημιούργησε;
…………………………………………………………………………………………
3η Εικόνα
Α) Ποιο είναι το όνομα του αγάλματος; Τι δείχνει;
…………………………………………………………………………………………
Β) Πότε και ποιος το δημιούργησε;
…………………………………………………………………………………………
Άννα Πανουσοπούλου 11

12. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ‘’Ξενάγηση στην Ακρόπολη’’
Φύλλο εργασίας 4
 Διάλεξε ένα άγαλμα και γράψε μια ιστορία για το πώς φαντάζεσαι ότι
προέκυψε:
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.........................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
 Με αφορμή την ιστορία που επινόησες, φτιάξε μια εικόνα γι’ αυτήν, στο
πρόγραμμα ζωγραφικής και γραφικών του υπολογιστή του σχολείου.
Άννα Πανουσοπούλου 12

13. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ‘’Ξενάγηση στην Ακρόπολη’’
Φύλλο εργασίας 5
 Φτιάξτε σε 3-4 διαφάνειες τις δραστηριότητες που επεξεργαστήκατε στην
εργασία μας.
Άννα Πανουσοπούλου 13