1. ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Β΄ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ ΠΕ 02
ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ : ΦΕΒΡ. 2014 – ΟΚΤ. 2014
Σενάριο διδασκαλίας στην Ιστορία
Ο πολιτισμός της Αναγέννησης
Επιμορφούμενες: Ρασιδάκη Πηνελόπη – Δεμοιράκου Μαρία
Επιμορφώτρια: Γρηγορίου Χαρίκλεια
ΚΣΕ : 1ο ΕΚ ΤΡΙΠΟΛΗΣ (ΠΡΩΗΝ 1ο ΣΕΚ ΤΡΙΠΟΛΗΣ)

2. 2
1. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ
Τίτλος : «e-Aναγέ νν ησ η»
Δ ημιουργοί : Δεμοιράκο υ Μαρία-Ρ ασ ιδ ά κ η Πηνελόπ η
Δ ιδ ακτικό αντικε ίμε νο : Ιστορία του Μεσαιωνικού και του Νεότερου κόσμου Β’
Λυκείου.
Δ ιδ ακτική Ενότητα : από το βιβλίο : « Ιστορία του Μεσαιωνικού και Νεότερου Κόσμου
565 – 1815» Β΄ Λυκείου, ΟΕΔΒ 2011 :
Κεφ. VI, ενότητα 2 : Αναγέννηση και ανθρωπισμός, σελ. 117 - 129
Κεφ. VI, ενότητα 8 : Ο πολιτισμός της Αναγέννησης (15ος- 16ος αι), σελ. 151 – 159
Εμπλε κόμε νε ς γνωστικέ ς πε ριοχέ ς :
 Νεοελληνι κ ή Γλώσσα Α’ και Β ’ Λυκείου
 Ιστορ ί α Τέχνης Γ ’ Λυκείου
 Λογοτεχ νί α Α’ Λυκείου
Χρονική δ ιάρκε ια : 8 ώρες και εφαρμόσ τηκ ε σε δυο τμήμ α τα της Β΄ Λυκείου
Π ροϋποθ έ σε ις υλοποίησης:
α. Για εκπαιδευτ ικ ο ύς
1. ΤΠΕ: εξοικείωση με τα λογισμικά α) επεξεργασίας κειμένου β)
παρουσιάσεων . Περιήγηση στο Δ ιαδίκτυο - Ιστολόγιο (Web2.0) Σύνδεση
στο Διαδίκτυο. Διαθέσιμη αίθουσα προβολών και Εργαστήριο
Πληροφο ρ ικ ής
2. Γνώση διαχείρισης ιστοσελίδας σε περιβάλλον Joomla [σχολική
ιστοσελ ίδ α ]
3. Πνεύμα σύμπνοιας και συνεννόησης μεταξύ των συνεργαζόμενω ν
φιλολόγων και με τον υπεύθυνο Ε ργαστηρ ίο υ Πληροφ ορ ι κ ής
4. Ε ξοικείωσ η με την ομαδοσυνε ργ α τ ικ ή μέθοδο διδασκαλ ία ς
β. Για μαθητές
1. ΤΠΕ: εξοικείωση με τα λογισμικά επεξεργασίας κειμένου –
παρουσιά σεω ν – πλοήγησ η στο Διαδίκ τυο - Ιστολόγ ιο (Web2.0)
2. Ε ξοικείωσ η με την ομαδοσυνε ργ α τ ικ ή μέθοδο εργασίας
Εργαλε ία (Έντυπα και ηλε κτρον ικά ) :
1. Σχολικό Εγχειρίδιο (Ιστορία Μεσαιωνική και Σύγχρονη Β Λυκείου [σε
έντυπ η και ψηφιακ ή μορφή]
2. Φωτοτυπ ί ες των φύλλων εργασίας
3. Λογισμικό Επεξεργασί ας Κειμένο υ (Mi crosof t Word)
4. Λογισμικό Παρουσι άσ εω ν (PowerPoi nt )
5. Διαδίκ τυο : προτει νό μ ε νη Δικτυογ ρα φ ί α
2. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙ ΓΡΑΦΗ
Το παρόν σενάριο επιχειρεί να παρουσιάσει όλες τις πτυχές του ιστορικού
φαινομένου της Αναγέννησης , όλους εκείνους τους παράγοντες που το
σχηματοποίησαν αλλά και τις επιδράσεις του παρελθόντος που το
διαμόρφωσαν, να αναζητήσει τους συντελεστές και τους δημ ιουργούς του και
τα χαρακτηριστικά της τέχνης τους , να εντοπίσει τις καινοτομίες και τα νέα
στοιχεία που το διαφοροποιούν από την περίοδο του Μεσαίωνα ο οποίος
προηγήθηκε και αποτελούν ιστορική τομή όσο και βάση για τη μετέπειτα

3. 3
πορεία του ευρωπαϊκού πολιτισμού. Επίσης , αποσκοπεί στο ν’ αναδείξει το
μεγαλείο , το μέγεθος και τη διαχρονική διάσταση του έργου των σπουδαίων
δημιουργών της Αναγέννησης . Η προσέγγισ η αυτή αφενός συμβάλλει στην
ανάπτυξη της ιστορικής σκέψης και αφετέρου εξυπηρετεί και έναν από του ς
βασικούς σκοπούς της εκπαίδευσης , την ολόπλευρη ανάπτυξη της
προσωπικότητας των μαθητών. Τέλος , οι μαθητές θα παράξουν δικά τους
κείμενα και παρουσιάσεις εφαρμόζοντας έτσι τόσο τις «τεχνικές παραγωγής
λόγου», που διδάσκονται στο μάθημα της «Νεοελληνικής Γλώσσας » όσο και
τις γνώ σεις τους στην ψηφια κ ή τεχνολ ογ ί α από το μάθημα της Πληροφο ρ ικ ής .
Ως παραγόμενο υλικό ορίζεται η εκπόνηση τελικής συνθετικής εργασίας που
θα συνδυάζει παρουσιάσεις και πολυτροπικά κείμενα , τα οποία κάθε ομάδα
θα αναρτήσει στο ιστολόγιο που θα δημιουργηθεί αποκλ ειστικά για την
παρούσα ενότητα .
3. ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΚΕΠΤΙ ΚΟ
Α.ΣΚ ΕΠ ΤΙΚΟ
Βασίστηκ ε :
α) Στην αναγνώ ριση της παιδαγωγικής αξίας της εργασίας σε ομάδες , η οποία
συνίσταται στην εξασφάλιση της δυνατότητας για ανατροφοδότηση των
μαθητών με πληροφορίες και αξιολογικές κρίσεις που προέρχονται από την
ίδια την ομάδα.
β) Στις ποικίλες δυνατότητες που προσφέρει η χρήση των γενικώ ν εργαλείων
των ΤΠΕ και του Δ ιαδικ τύο υ κατά τη διδασκαλί α .
γ) Στη σημασία που έχει για τους μαθητές η κριτική προσέγγιση ζητημάτων
της ατομικής και κοινω νικής ζωής μέσα από τη δυναμική διαδικασία
ανάγνω σ ης , μελέτης και παραγωγής ποικίλων κειμένω ν .
Β . Σ ΤΟΧΟΙ
ΓΕΝΙΚΑ
1. Να οικειωθούν το περιεχόμ ε νο ιστορικώ ν όρων και εννοιώ ν , αναγκα ίω ν
για τη βαθύτερ η και πληρέσ τερ η ιστορικ ή γνώ ση ή σχετικώ ν με
διαστάσ ε ις της ιστορικ ής πραγματι κό τ ητας .
2. Να συνειδ ητοπο ι ήσ ο υν την αναγκαιό τ ητ α κριτικ ής αξιολόγησ ης των
πηγών της ιστορικ ής γνώ σης .
3. Να κατανο ήσο υ ν ότι η Ιστορί α είναι ανακατασ κε υ ή του παρελθόντος ,
βασίζετα ι σε πηγές και συνισ τά επιλεκτι κ ή διαδικασ ία .
4. Να συνθέτο υν και να παρουσι άζο υ ν με τρόπο ολοκληρωμέ νο και
διεξοδικό τα ιστορικ ά θέματα.
5. Να προσεγγίζο υν κριτι κά διάφορα είδη ιστορικώ ν πηγών, ανάλογα με το
είδος τους και την εποχή στην οποία αναφέρο ντ α ι .
Συγκεκρι μέ ν α
α). Γ νωστικοί

4. 4
1. Να γνω ρίσουν οι μαθητές τη μεγάλη πνευματική κα ι καλλιτεχνική κίνηση
στην Ευρώπη που οδήγησε στην Αναγέννηση των γραμμάτων και των
τεχνώ ν.
2. Να προβληθούν όσο γίνεται περισσότερες πλευρές του πολιτισμού της
Αναγέννησ ης .
3. Να προσδιοριστούν οι νέες αξίες που διαμορφώθηκαν στην ευρωπαϊκή
σκέψη και το νέο ορθολογιστικό προσανατολισμό του ανθρώπινου
πνεύμα τος .
4. Να αναλυθεί ο όρος Αναγέννηση και να εξηγηθεί γιατί επιλέχθηκε ο
συγκεκριμένος ώστε να περιγράψει την ατμόσφαιρα στο ν χώρο του
πνεύμα τος , των γραμμά τω ν και των τεχνώ ν .
5. Να αναζητηθούν τα επιμέρους γνω ρίσματα των πρωταγω νιστών της
τέχνης , των επιστημών και των γραμμάτων, και παράλληλα να
εντοπιστούν και να εξηγηθούν οι καινοτομίες και οι νέες τεχνικές που
επινόησα ν .
6. Να διερευνηθούν οι ελληνορωμαϊκές επιδράσεις και ν’ αναδειχτούν μέσα
από την παρουσία σ η αντιπ ρο σωπ ε υτ ικώ ν έργων.
7. Να εξαρθ εί η επανάσταση που έφεραν οι επιστήμονες της εποχής σε
όλους τους τομείς της επιστήμης καθώς και η πολύπλευρη και μοναδική
προσωπικότητα του Ντα Βίντσι ως αντιπροσωπευτικού τύπου Κ αθολικού
Ανθρώπου.
β) Π αιδ αγωγι κο ί
Επιδιώκε τα ι οι μαθητές :
1. Να ασκηθούν στην ομαδοσυνεργατική μέθοδο διδασκαλίας και στην
παραγωγή συνεργατικού λόγου (το γράψιμο ως διαδικασία),
συνειδ ητ οπο ιώ ν τα ς τη ρευστό τη τα και τη δυναμ ικ ό τη τα του κειμένο υ.
2. Να ασκηθούν στη βιωματι κ ή/ ερ ε υνη τ ικ ή μάθηση.
3. Να αναπτύξο υν ικανό τητε ς επικοι νω νί ας .
4. Να καλλιεργήσουν την αυτενέργεια μέσα από την προσωπική τους
εμπλοκή στη διαδικασία και να οικοδομήσουν νέα γνώ ση, αξιοποιώντας ,
εμπλουτί ζο ν τας ή τροποποιώ ντ ας υφιστάμ ε νες γνω στι κές δομές .
5. Να αναπτύξο υν την κριτι κ ή τους σκέψη.
6. Να μάθουν να αξιολογούν και να αυτοαξ ι ολ ογο ύ ντ α ι .
7. Να ασκηθούν στην αναζήτηση, κριτική αποτίμηση και επιλογή υλικού
μέσα από την ποικιλί α των πηγών που εξασφαλί ζε ι το Διαδίκ τυο .
8. Να αντιμετωπίσουν τη γνώ ση με παιγνιώδη διάθεση, αλλά ταυτόχρονα
ενεργητ ικ ά και υπεύθυνα .
γ). Τε χνολογι κο ί (Νέος γραμμα τισ μός , χρήση ΤΠΕ)
Επιδιώκε τα ι οι μαθητές :
1. Να εξοικειωθούν με τη χρήση του Δ ιαδικτύου ως περιβάλλοντος
μάθησης .
2. Να γνω ρίσουν συγκεκρ ιμ έ νο υς διαδικ τυακ ο ύς τόπους .

5. 5
3. Να αναπτύξο υν δεξιότητες αναζήτ ησ ης , αξιολόγησ ης και επιλογής της
κατάλλ ηλ ης μόνο πληροφορ ί ας απ ό το Διαδίκ τυο καθώς και επεξεργασ ί ας
και σύνθεσ ης αυτής της πληροφο ρ ίας (κριτι κός γραμμα τισ μός ) .
4. Να ασκηθούν στην παραγωγή κι επεξεργασία [απλών και
πολυτροπ ικώ ν] κειμένω ν.
5. Να ασκηθούν στο λογισμικό παρουσιάσ εω ν .
6. Να εξοικειωθούν με τα εργαλεία του WEB 2.0 και συγκεκριμένα με τη
δυνατότητα δημιουργίας ιστολογίου και παραγωγής -ανάρτησης
πολυτροπ ικο ύ κειμένο υ σε ιστολόγιο .
4. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙ ΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ
α) Π ροσδ οκώμε να αποτε λέ σμα τα
Η συγκεκριμένη διδακτική προσέγγιση αποσκοπεί στην ανάπτυξη της κριτικής
σκέψης των μαθητών και στην κινητοποίηση όλων των πνευματικών τους
δυνάμεων μέσα από την ενεργό συμμετοχή τους στην εκπαιδευτι κή
διαδικασία. Το σενάριο βασίστηκε στις αρχές της διερευνητικής –
ανακαλυπτικής μεθόδου και στο ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης με
μαθητοκεντρικό προσανατολισμό. Οι μαθητές αναζήτησαν, επέλεξαν,
αξιολόγησαν τις πληροφορίες αξιοποιώντας τις δυνατότητες των Τ. Π. Ε.,
συνεργάστηκαν και ενεπλάκησαν ενεργητικά στη διαδικασία της μάθησης . Η
συνεργατική και βιωματική προσέγγιση υλοποιήθηκε μέσα από την εργασία
σε ομάδες και την ανάληψη ρόλων από τους μαθητές που έδωσε προσωπικό
νόημα στην αναζήτηση της γνώ σης και βιωματικό χαρακτήρα στην
οικοδόμησ η αυτής .
β) Σ υμβατότητα με το Α.Π .Σ . και Δ .Ε.Π . Π .Σ .: Το θέμα το οποίο επιλέχθηκε
είναι συμβατό με το Α.Π.Σ και το Δ.Ε.Π.Π.Σ εφόσον πηγή έμπνευσής του
αποτέλεσαν κεφάλαια που περιλαμβάνονται σε ενότητες του βιβλίου Ιστορίας
της Β΄ Λυκείου και οι στόχοι που τίθενται άπτονται πλήρως του αναλυτικού
προγράμματος της Ιστορίας , της Γλώσσας , των Κειμένω ν Νεοελληνικής
Λογοτεχ νί ας και των Νέων Τεχνολ ογ ιώ ν.
γ) Μέ σα και μέ θ οδ ος δ ιδ ασκαλία ς
Ως μέσα διδασκαλίας ορίζονται αφενός το σχολικό εγχειρίδιο και αφετέρου
το Δ ιαδίκτυο και λογισμικά, όπως αυτά της επεξεργασίας κειμένου και τη ς
παρουσίασης , εργαλεία δηλαδή των ΤΠΕ που επιτρέπουν την έρευνα σε
ηλεκτρονικές πηγές και την αποτύπωση της νέας γνώ σης υπό μορφή
πολυτροπικών κειμένω ν. Η χρήση των ΤΠΕ εντάσσεται στο πλαίσιο της
πρόθεσης δημιουργίας ενός εναλλακτικού παιδαγωγικού περιβάλ λοντος με
στόχο να ενθαρρύνει την αυτενέργεια του μαθητή, την εμπλοκή του σε μια
διερευνητική μαθησιακή διαδικασία και την καλλιέργεια της κριτικής του
σκέψης . Το πλαίσιο επομένω ς είναι μαθητοκεντρικό και ο ρόλος του
εκπαιδευτικού εστιάζεται στην καθοδήγησ η και τη διευκόλυνση στην
προσπάθεια των μαθητών ν’ αναζητήσουν ψηφιακό υλικό [ανακαλυπτική -

6. 6
διερευνητική μάθηση], να το επεξεργασθούν και να το συνθέσουν συνεργατικά
[ομαδοσυνεργατική μάθηση] και να μάθουν οικοδομώντας ενεργητικά τη νέα
γνώ ση [εποικοδομιστική μάθηση]. Η μέθοδος θα είναι η ομαδοσυνεργατική για
τη διερεύνηση, ανάλυση και παρουσίαση από την ίδια την τάξη του ψηφιακού
υλικού στο οποίο βασίζετα ι η προσέγγισ η του θέματος .
Στο πλαίσιο των ομάδων οι μαθητές μπορούν να :
 Συνεργάζονται και ν’ αναλαμβάνουν ρόλους που αναδεικνύουν τις
δυνα τό τ ητές τους .
 Προσεγγίζουν τη γνώ ση με ποικίλους τρόπους που αποκαλύπτουν τις
κλίσεις και τα ταλέντα τους .
δ ) Οργάνωση της τάξης .
Οι 25 μαθητές της τάξης χωρίζονται σε έξι ομάδες ( πέντε τετραμελείς
και μια πενταμελής ομάδα) με βασικό περιορισμό –ως προς τη σύνθεσή
τους – να συμμετέχει σε κάθε ομάδα τουλάχιστον ένα ς μαθητής με ευχέρεια
στη χρήση των εργαλείων ΤΠΕ . Κατά τη διαδικασία της συγκρότησής τους , ο
εκπαιδευτικός παρεμβαίνει συμβουλευτικά, επιδιώκοντας τη διασφάλιση της
ανομοιογένειας των ομάδων ως προς τις μαθησιακές επιδόσεις τους . Θα
οριστεί ένας μαθητής -γνώ στης της λειτουργίας ιστολογίου στο περιβάλλον
Blogger, που θα αναλάβει να παραλαμβάνει τις εργασίες των ομάδων και θα
τις αναρτά στο ιστολόγιο .
ε ) Π ορε ία υλοποίησης του σε ναρίου
Προτείνεται να διατεθούν 8 διδακτικές ώρες . Οι φάσεις εξέλιξης της
υλοποίησ ης είναι οι ακόλουθες :
Α’ ΦΑΣΗ (1 ώρα): Η φάση αυτή είναι εισαγωγική, πραγματοποιείται στην
αίθουσα προβολών και δεν απαιτεί συγκεκριμένη οργάνω ση της τάξης . Κατά
τη διάρκει α της πρώτης διδακτικ ής ώρας της Α΄ φάσης ο εκπαιδευτ ικ ός :
 Ανακοινώ νει στους μαθητές το περιεχόμενο του σεναρίου και
παρουσιάζει συνοπτικά το χρονοδιάγραμμα, το ν χώρο και τη μέθοδο
υλοποίησής του. Στο σημείο αυτό υπογραμμίζει στους μαθητές τον
καθοριστικό τους ρόλο στην πραγματοποίηση της πρότασης αυτής ,
καθώς και το ότι, κατά τη διάρκεια της εργασίας σε ομάδες , κάθε μέλος
έχει την ευθύνη να συνεισφέρει στη διεκπεραίωση της εργασίας που
έχει ανατεθεί στην ομάδα και να ακούει προσεκτικά τις απόψεις των
υπολοίπων μελών.
 Συντονίζει τον χωρισμό των μαθητών σε ομάδες , αναθέτει τις εργασίες
μοιράζο ντας το αντίσ το ι χο φύλλο εργασίας .
 Απαντά σε απορίες των μαθητών επί της διαδικασίας που θα
ακολουθηθ ε ί .
 Προβάλλει βίντεο [Παρουσίαση καλλιτεχνικών ρευμάτων· Αναγέννηση,
Υπουργείο Πολιτισμού, παραγωγή πολυμεσικών διαδραστικών &
διαδικτυακών εφαρμογών] στους μαθητές προκειμένου να τους
εισαγάγε ι στο πνεύμα της Αναγέννησ ης και να τους προϊδεάσε ι .

7. 7
Β ’ ΦΑΣΗ (3 ώρες ): Η παρούσα φάση θα πραγματοποιηθεί στο Εργαστήριο
της Πληροφο ρ ικ ής .
Οι μαθητές εισέρχονται στο εργαστήριο και παίρνουν τη θέση τους μπροστά
στους σταθμούς εργασίας . Ο εκπαιδευτι κός μοιράζει σε φωτοτυπίες τα φύλλα
εργασίας κάθε ομάδας . Τα φύλλα εργασίας βρίσκονται και στην επιφάνεια
εργασίας σε ψηφιακή μορφή ούτως ώστε οι ομάδες να έχουν απευθείας
πρόσβαση στην προτεινόμενη δικτυογραφία χωρίς να χάνουν χρόνο στην
πληκτρολ όγ ησ η των διευθύνσεω ν .
Ο εκπαιδευτικός προτρέπει τους μαθητές να α νοίξουν στην επιφάνεια
εργασίας φάκελο, να τον ονοματίσουν και εκεί στο εξής θα αποθηκεύουν το
υλικό που θα συλλέγ ουν από το Διαδίκτυο καθώς και τα αρχεία επεξεργασίας
κειμένο υ και τις παρουσιά σε ι ς που θα δημιουργ ο ύν.
Κάθε ομάδα λειτουργεί ως ενιαίο και αυτόνομο σύνολο και μετά τις
διευκρινίσεις οι μαθητές ακολουθούν τις οδηγίες του φύλλου εργασίας και
ασχολούνται με τις επιμέρους δραστηριότητες . Επιπλέον, μέχρι την
οριστικοποίηση της τελικής μορφής των κειμένω ν, έχουν τη δυνατότητα
παραγωγής , διόρθωσης και αποθήκευσης πολλαπλών δοκιμών, ενώ
καταγράφουν διαφορετικές απόψεις και επιλογές και επιχειρούν βελτιώσεις
του οριστικού αποτελέσματος . Έτσι αντιλαμβάνονται και το ν δυναμικό
χαρακτήρα της παραγωγής λόγου.
Κ αθ’ όλη τη διάρκεια της εργασίας των ομάδων ο εκπαιδευτικός
παρακολουθεί τη δράση τους παρεμβαίνοντας διακριτικά για να εξομαλύνει τις
όποιες δυσκολίες , ενώ υπενθυμίζει ότι το τελικό κείμενο θα αναρτηθεί στο
ιστολόγιο της τάξης για το συγκεκριμένο μάθημα κ αι πρέπει να διακρίνεται
από πολυτροπι κό τη τα .
Γ ’ ΦΑΣΗ (1 ώρα): Στην αίθουσα προβολών η κάθε ομάδα δια του
εκπροσώπου της θα παρουσιάσει στην ολομέλεια την εργασία που παρήγαγε
και στο τέλος της ώρας όλες οι ομάδες θα παραδώσουν την εργασία τους
στον εκπαιδευτ ικό μέσω συσκευής αποθήκε υσ ης (memory stick).
Δ ’ ΦΑΣΗ (1 ώρα): Στο εργαστήριο Πληροφορικής η κάθε ομάδα, αφού
συμβουλευτεί τον διδάσκοντα για τυχόν απορίες και επιφυλάξεις , παραδίδει
την εργασία της στο ν μαθητή που έχει οριστεί υπεύθυνος για την ανάρτηση
των εργασιών στο ιστολόγιο , ανεβάζει το αποτέλεσμα της εργασίας της στο
ιστολόγιο «e-Αναγέννηση» http://eanagennisisparti .blogspot.gr/ που έχει εκ
των προτέρων δημιουργηθεί για το συγκεκριμένο μάθημα. Ας σημειωθεί εδώ
ότι το ιστολόγιο θα δημιουργηθεί από τους διδάσκοντες οι οποίοι στη
συνέχεια θα γνω στοποιήσουν τη διεύθυνση και τους κωδικούς στους
αρμόδιους για τη διαχείρ ισ ή του μαθητές .
Ε ’ ΦΑΣΗ : (2 ώρες Β1 και Β3): Στην αίθουσα προβολών του σχολείου, τα δυο
τμήματα της Β ’ Λυκείου που υλοποίησαν το συγκεκριμένο σενάριο θα
συγκεντρωθούν και θα παρουσιάσουν τις εργασίες τους ενώ πιον των

8. 8
συμμαθητών τους και των δυο τμημάτων, θα δουν την τελική μορφή του
ιστολογίου που δημιούργησαν, θα ανταλλάξουν απόψεις και θα ασκήσουν
γόνιμη κριτική πάνω στις τελικές εργασίες που παρήγαγαν κάνοντας και τις
αντίστοιχες συγκρίσεις μεταξύ τους . Στην παρουσίαση θα επιδιωχθεί να είναι
παρόντες και άλλοι φιλόλογοι ή και εκπαιδευτικοί άλλων ειδικοτήτων του
σχολείου. Να αναφερθεί ακόμη ότι το συγκεκριμένο σενάριο, η εργασία και το
ιστολόγιο θα δημοσιευτούν σε ειδική ανάρτηση της σχολικής
ιστοσελίδας [http://1lykeio-spartis.mysch.gr/autosch/joomla15/] προκειμένου
να τα μελετήσ ε ι και η υπόλοιπη εκπαιδευτ ι κ ή κοινότη τα του σχολείου μας .
στ) Ο ρόλος του δ ιδ άσκοντο ς
1. Χωρίζει τις ομάδες με κριτήρ ια :
 την ικανότη τα χειρισμ ο ύ Η/Υ
 τα ενδιαφ έ ρο ντ α
 τις ικανό τητε ς
2. Ετοιμάζει το σχολικό εργαστήριο : εγκαθιστά τα φύλλα εργασίας και
όποιο άλλο υποστηρ ικ τ ικ ό υλικό θεωρεί απαραί τη το .
3. Η παρουσία του είναι υποστηρικτική, καθοδηγητική και όχι
παρεμβα τι κ ή. Εφαρμόζει την αρχή της «υποβοηθο ύμ ε νης » μάθησης
4. Αφήνει κατά μέρος το παραδοσιακό «δασκαλοκεντρικό μοντέλο» της
«διάλεξης » και γίνεται παρατηρητής των μαθητικών δραστηριοτήτων
:συμβουλεύει, καθοδηγεί, ενθαρρύνει, διευκολύνει τους μαθητές
δίνοντας έμφαση στη «μεταγνώ ση», να μάθει δηλαδή ο μαθητής πώς να
μαθαίνει. Η γνώ ση προσεγγίζεται μέσα από την αποκαλυπτική ή
ευρηματική διαδικασία. Ο εκπαιδευτικός με αυτόν τον τρόπο γίνεται
διαμεσολα β ητ ής ανάμεσα στη γνώ ση και το μαθητή.
5. Προσπαθεί επιπλέον να επιτύχει την ενεργό συμμετοχή όλων των
μαθητών/ τριών, παρεμβαίνει διακριτικά για να επιλύσει τυχόν
προβλήμα τ α .
6. Αξιολογεί τα μέλη της ομάδας ως προς την συνεργατική τους διάθεση
αλλά και τον κάθε μαθητή χωριστά ως προς τον ρόλο που έχει
αναλάβε ι και το επίπεδο αντα πό κρ ισ ής του.
ζ) Ο ρόλος των μαθητών μέσα από τη λειτουργία της ομάδας
1. Συμμετέ χο υν ενεργά στην υλοποίησ η των δραστηρ ιο τ ήτω ν
2. Οφείλουν να συνεργά ζο ν τα ι αρμονι κά και να συνεισ φ έρ ο υν δημιουρ γ ικ ά
3. Ζητο ύν τη συνδρο μ ή του καθηγητ ή για όποιο πρόβλημα
4. Χρησιμοπο ι ο ύν δημιουρ γ ικ ά όλες τις προηγούμε νε ς γνώ σεις τους
5. Αναζητο ύ ν, συλλέγουν, επεξεργά ζο ντ α ι , οργανώ νο υν τις πληροφορ ί ες
6. Οικοδομο ύν τη γνώ ση
7. «Αναγιγ νώ σ κο υ ν» συνεργ α τι κ ά τις πηγές
8. Ο χειριστής οργανώ νει τη ροή των πληροφοριών σύμφωνα με τα φύλλα
εργασίας που πρέπει η ομάδα να επεξεργασθ ε ί
9. Ο συντο ν ισ τ ής διευκρι ν ίζ ε ι
10. Ο γραμματέας κρατά σημειώσεις , για να υπάρξει στο τέλος η
καθαρογραμμένη απάντηση στο φύλλο εργασίας , που θα παραδώσει η
ομάδα στην καθηγήτρ ι α
11. Εξάγουν συμπεράσ μα τ α

9. 9
12. Συναποφασίζουν, επειδή η σκέψη του κάθε μαθητή τροφοδοτεί και τη
σκέψη των υπολοίπων και το τελικό κείμενο είναι προϊόν συζήτησης και
διαπραγμ ά τε υσ ης
5. ΚΡΙ ΤΙ ΚΗ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ-ΑΞΙΟΛΟΓΗΣ Η
Η αξιολόγηση των εργασιών κάθε ομάδας πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια
των διαδοχικών φάσεων. Η αξιολόγηση είναι διαμορφωτική στη Β ’ φάση και
τελική στη Γ ’ και Ε ’ φάση. Εδράζεται στα κριτήρια που γνω στοποιήθηκαν
στους μαθητές κατά την πρώτη διδακτική ώρα. Η αξιολόγηση
πραγματοποιείται κυρίως κατά την Γ ’ και Ε ’ φάση των παρουσιάσεων των
εργασιών και του τελικού προϊόντος τόσο από τους μαθητές που κρίνουν και
συγκρίνουν τις εργασίες τους με τις αντίστοιχες των συμμαθητών του δικού
τους τμήματος αλλά και των συμμαθητών τους του άλλου τμήματος όσο και -
κυρίως - από τον εκπαιδευτικό . Κριτήρια αξιολόγησης θα αποτελέσουν: ο
τρόπος συνεργασίας των μαθητών, η πληρότητα των κειμένω ν ως προς το
περιεχόμενο, την έκφραση και τη δομή, η σωστή αξιοποίηση των δυνατοτήτων
του ηλεκτρονικού περιβάλλοντος εργασίας , η ολοκληρωμένη ανταπόκριση στα
ζητούμενα των φύλλων εργασίας , το αισθητικό αποτέλεσμα, η τελ ική
παρουσίαση καθώς επίσης ο πολυτροπικός χαρακτήρας των τελικών
παρουσιά σεω ν .
6.ΚΡΙ ΤΙ ΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙ ΣΗ
Το παρόν σενάριο μπορεί να επεκταθεί σε εργασία διαρκείας τριών μηνώ ν με
την προσθήκη επιπλέον ρόλων, ώστε να διερευνηθούν διαθεματικά κι άλλες
πτυχές του πολιτισμού της Αναγέννησης , όπως η αναγεννησιακή μουσική
(«συνθέτες»), η ενδυμασία («ενδυματολόγοι»), η κοινω νία και τα ήθη της
εποχής όπως διαφαίνεται μέσα από τα κείμενα κα ι τα έργα τέχνης
(«κοινω νιολόγοι»). Μια ομάδα «θεατρολόγων-κριτικών κινηματογράφου» θα
μπορούσε να αναζητήσει και να παρουσιάσει σύγχρονες θεατρικές ή και
κινηματογραφικές εκδοχές έργων του Σαίξπηρ είτε άλλων θεατρικών
δημιουργών της Αναγέννησης . Μια ομάδα «περιηγητών» θα μπορούσε να
αναλάβει να ασχοληθεί με τις κοιτίδες του πολιτισμού της Αναγέννησης , τη
Φλωρεντία και τη Ρώμη και να φτιάξ ει ψηφιακό οδηγό με τα αξιοθέατά τους
και οι «εφευρέτες » να αναζητήσουν και να παρουσιάσουν τις εφευρέσεις των
επιστημόνω ν της εποχή εκείνης . Οι «φιλόλογοι» του παρόντος σεναρίου θα
μπορούσαν ακόμη να αναζητήσουν τίτλους σύγχρονω ν έργων που
σχετίζο ν τα ι με την εποχή [βλ . Νταν Μπράουν , Κώδικας Ντα Βίντσι ] .
7. ΒΙ ΒΛΙΟΓΡΑΦΙ Α – ΔΙ ΚΤΥΟΓΡΑΦΙ Α
α.ΒΙΒΛ ΙΟΓΡΑ Φ ΙΑ
1. Ιστορ ί α της Τέχνης , Γ΄ Εν. Λυκείου, ΟΕΔΒ,2006.

10. 10
2. Gombrich E. H, Το Χρονικό της Τέχνης , Μορφωτι κό Ίδρυμα Εθνικής
Τραπέζ ης
3. Ιστορ ί α του Μεσαιωνι κο ύ και Νεότερ ο υ Κόσμου, Β’ Λυκείου
4. Geraldin A. Johnson, Η Αναγεννησ ι ακ ή Τέχνη, όλα όσα πρέπει να ξέρετε.
Ελληνικ ά Γράμμα τα
β.ΔΙΚΤΥΟΓΡΑΦΙΑ
Η ΠΥΛΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ
Art Lessons
Art mag περιοδικό για την Τέχνη
Ευγενίδειο Ίδρυμα
Wikipaintings
NetSchoolBook
Σύντομη ιστορία της Τέχνης
βίντεο: Αναγέννηση
Άρθρο tvxs , Aναγεννησιακή τελειότητα
Ιστορία της Τέχνης, Γ΄ Εν. Λυκείου, ΟΕΔΒ,2006
Βικιπαίδεια

11. 11
ΦΥΛΛΟ 1
Είστε οι… Γλωσσολόγοι !
Καλείστε να μελετήσετε την ενότητα του βιβλίου μας «Αναγέννηση και
Ανθρωπισμός» σελ. 117-121. Στη συνέχεια :
1. Αναζητήστε ορισμούς του ιστορικού όρου Αναγέννηση στο Ηλεκτρονικό
Λεξικό www.greek-language.gr, http://www.artmag.gr/art-history/art-history/
item/677-renaissance και Βικιπαίδεια. Αποτυπώστε τους σε
στιγμιότυπα [Printscreen]. Θα τα ενσωματώσετε στο άρθρο σας.
2. Παρατηρήστε τους ορισμούς που βρήκατε και δημιουργήστε έναν δικό σας
ορισμό.
3. Ποιες άλλες λέξεις θα μπορούσε να χρησιμοποιήσει ο ιστορικός για να
αποδώσει το νέο πνεύμα εκείνης της εποχής; Αναζητήστε τις μέσα στα κείμενα
όπου εντοπίσατε τους ορισμούς και καταγράψτε τις φράσεις μέσα στις οποίες
εντάσσονται.
4. Γιατί επιλέχτηκε ο όρος Αναγέννηση; Τι προσδοκούσε να εκφράσει ο
ιστορικός με τον όρο αυτό;
5. Τι σημαίνει κυριολεκτικά αναγέννηση; Kαι κάτι ακόμη!
Βάλτε στη μηχανή αναζήτησης Google τη λέξη «αναγέννηση». Παρατηρήστε τα
αποτελέσματα. Πού χρησιμοποιείται η λέξη αυτή στην καθημερινή μας ζωή;
Συγκεντρώστε μερικά παραδείγματα.
6. Βρείτε την εκδοχή της λέξης αναγέννηση και σε άλλες γλώσσες.
Τέλος, στοιχειοθετήστε ένα άρθρο που θα περιέχει το υλικό που συλλέξατε, το
οποίο θα δημοσιευτεί στο ιστολόγιο «e- Αναγέννηση» που θα
δημιουργήσουμε!
Εικόνα 1 Ο ορισμός της Αναγέννησης Λεξικό Τριανταφυλλίδη

12. 12
ΦΥΛΛΟ 2
Είστε οι… Φιλόλογοι!
καλείστε να μελετήσετε την υποενότητα του
βιβλίου μας «Γράμματα σελ. 151-152». Στη
συνέχεια :
1. Φτιάξτε έναν πίνακα με 3 στήλες. Στην Α’
στήλη να γράψετε τους δημιουργούς, στη Β’
στήλη τα έργα τους και στην Γ’ στήλη τα
χαρακτηριστικά τους.
2. Ο Νικολό Μακιαβέλι στο έργο του Ηγεμόνας
που προαναφέρατε εισάγει τον πολιτικό
αμοραλισμό ή Μακιαβελισμό στην πολιτική
ορολογία. Τι είναι αμοραλισμός; Αναζητήστε
τον ορισμό στο www.greek-language.gr. Ποια φράση που αποδίδεται στον
συγγραφέα, αποτυπώνει συνοπτικά την κεντρική ιδέα της πολιτικής του
φιλοσοφίας ; Τοποθετήστε τα ευρήματά σας στο αντίστοιχο κελί του πίνακα που
φτιάξατε.
3. Έρασμος , Μωρίας Εγκώμιον: Αναζητήστε το στην ηλεκτρονική του
μορφή
[μπορείτε κι εδώ:
http://dimartblog.files.wordpress.com/2013/07/cebccf89cf81ceb9ceb1cf83-
ceb5ceb3cebacf89cebcceb9cebfcebd-ceb5cf81ceb1cf83cebccebfcf83.pdf]
«Ξεφυλλίστε το». Σχολιάστε τη γλώσσα και το ύφος του συγγραφέα. Ποιος
είναι ο στόχος του; Γράψτε τις παρατηρήσεις σας σύντομα στο αντίστοιχο κελί
του παραπάνω πίνακα.
4. Μιγκέλ ντε Θερβάντες, Δον Κιχώτης . Ανοίξτε το ηλεκτρονικό βιβλιοπωλείο
www.politeianet.gr Αναζητήστε το βιβλίο στα ηλεκτρονικά του ράφια! Διαβάστε
τη βιβλιοπαρουσίαση. Βασισμένοι σε αυτήν, φτιάξε μια σύντομη δική σας [έως
100 λέξεις] με τα κύρια σημεία και τοποθετήστε την στο αντίστοιχο κελί του
πίνακα σας.
5. Το φαινόμενο της Αναγέννησης στα γράμματα επιδρά στον ελλαδικό χώρο;
Συμπληρώστε τον πίνακά σας με Έλληνες δημιουργούς και τα έργα τους.
Ανατρέξτε στο ηλεκτρονικό βιβλίο Λογοτεχνίας Α’ Λυκείου
[http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGL-A111/251/1853,5949/].
Ο πίνακας που θα φτιάξετε θα αναρτηθε ί στο ιστολόγιό μας «e- Αναγέννησ η»

13. 13
ΦΥΛΛΟ 3
Είστε οι… Επιστήμονες !
καλείστε να μελετήσετε την υποενότητα του βιβλίου μας «Επιστήμες. Νέοι
δρόμοι» σελ. 152- 153. Υπάρχει σε ψηφιακή μορφή στο http://dschool.edu.gr/
1. Διαβάστε από το σχολικό βιβλίο τα παραθέματα «Πείραμα και επιστήμη» και
«Ανατομία» σελίδα 152, και το απόσπασμα της ιστορικής αφήγησης «Μια νέα
αντίληψη για την αγωγή και την επιστήμη» της σελ.120 και διατυπώστε τα
συμπεράσματά σας σε αρχείο κειμένου σχετικά με:
α) τις απόψεις των αναγεννησιακών ανθρώπων για την αγωγή και την
εκπαίδευση και
β) τις μεθόδους που χρησιμοποιούσαν οι επιστήμονες της εποχής για να
καταλήξουν στη διατύπωση των επιστημονικών τους συμπερασμάτων.
Ακολουθούσαν το μεσαιωνικό μότο «πίστευε και μη ερεύνα»; Δώστε , τέλος,
έναν τίτλο στο κείμενό σας.
2. Χρησιμοποιήστε το λογισμικό επεξεργασίας κειμένου και φτιάξτε έναν πίνακα
με 3 στήλες. Στην Α’ στήλη να γράψετε τα ονόματα των κυριότερων
επιστημόνων, στη Β’ στήλη την επιστήμη στην οποία διέπρεψαν και στην Γ’
στήλη τις σημαντικότερες εφευρέσεις ή θεωρίες τους. Προσθέστε τον πίνακα
στο κείμενο της δραστηριότητας 1.
3. Γαλιλαίος : Μελετήστε πρώτα το e-book αφιέρωμα του ΕΥΓΕΝΙΔΕΙΟΥ
ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ «Γαλιλαίος · Η μάχη στην αυγή της σύγχρονης επιστήμης»
http://www.eugenfound.edu.gr/appdata/documents/diadrastiki%20ekthesi/galile
o.pdf και δείτε το ντοκιμαντέρ του ΕΥΓΕΝΙΔΕΙΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ
https://www.youtube.com/watch?v=0uw0jtQUHws
 Ποια επαναστατική θεωρία διατύπωσε;
 Ποιες αντιδράσεις δέχτηκε και από ποιους;
 Ποια κατηγορία του απαγγέλθηκε;
 Ποια στάση τήρησε στη δίκη; Ποια φράση του απέμεινε σαν σύμβολο της
δύναμης της επιστήμης απέναντι σε κάθε προσπάθεια να σκεπαστεί το
φως της αληθινής γνώσης;
Προσθέστε τα ευρήματά σας στο κείμενο της δραστηριότητας 1.
4. Ανοίξτε το σχολικό βιβλίο στη σελίδα 119. Διαβάστε προσεκτικά τον ορισμό
και τα χαρακτηριστικά του Καθολικού ανθρώπου. Χρησιμοποιήστε τον
επεξεργαστή κειμένου και καταγράψτε τα. Κατόπιν παρατηρήστε τον πίνακα της
δραστηριότητας 2 καθώς και τους αντίστοιχους πίνακες των «Ιστορικών
Τέχνης» και των «Αρχιτεκτόνων» . Ποιον από αυτούς τους δημιουργούς θα
ονομάζατε Homo universalis; Προσθέστε το κείμενό σας στο κείμενο της
δραστηριότητας 1.

14. 14
5. Χρησιμοποιήστε τη μηχανή αναζήτησης Google και αναζητήστε εικόνες των
εφευρέσεων του Λεονάρντο Ντα Βίντσι. Αποθηκεύστε τις πιο
αντιπροσωπευτικές. Στη συνέχεια δημιουργήστε ένα εικονογραφημένο κείμενο
χρησιμοποιώντας τις εικόνες που έχετε ήδη αποθηκεύσει παραθέτοντας
συνάμα συνοπτικές πληροφορίες για την κάθε μία από αυτές. Το κείμενο να
ενσωματωθεί στην δραστηριότητα 1.
Το υλικό που συλλέξατε θα αναρτηθεί στο ιστολόγιό μας «e-Αναγέννηση»
Εικόνα 2 Ο Γαλιλαίος αντιμετωπίζει την Ιερά Εξέταση

15. 15
ΦΥΛΛΟ 4
Είστε οι… Ιστορικοί Τέχνης!
Καλείστε να μελετήσετε τις σελ. 153-159 και τις εικόνες της ενότητας. Υπάρχει
σε ψηφιακή μορφή στο http://dschool.edu.gr/ . Στη συνέχεια:
1. Ανοίξτε το λογισμικό επεξεργασίας κειμένου και φτιάξτε έναν πίνακα με 3
στήλες. Στην Α’ στήλη να γράψετε τα ονόματα των ζωγράφων - γλυπτών, στη
Β’ στήλη το σημαντικότερο έργο τους και στη Γ’ στήλη τα χαρακτηριστικά τους.
2. Θεματολογία. Παρατηρήστε τις εικόνες του σχολικού βιβλίου (σελίδες 154,
157, 158) και αναζητήστε αντίστοιχες στο Διαδίκτυο. Με ποια θέματα
ασχολήθηκαν οι αναγεννησιακοί καλλιτέχνες και από πού τα άντλησαν;
Φτιάξτε μια παρουσίαση από 6-8 διαφάνειες στις οποίες θα προβάλετε
αντιπροσωπευτικά έργα αναγεννησιακών ζωγράφων σημειώνοντας τον τίτλο
τους και το θέμα τους.
3. Δομήνικος Θεοτοκόπουλος . Επισκεφτείτε την εγκυκλοπαίδεια :
http://www.wikipaintings.org/en/el-greco/mode/all-paintings/2 ή τη Bικιπαίδεια.
Παρατηρήστε τους πίνακές του: Από πού αντλεί τα θέματά του; Ποια
χαρακτηριστικά γνωρίσματα του καλλιτέχνη μπορείτε να εντοπίσετε;
Προσθέστε λίγες ακόμη διαφάνειες στη δραστηριότητα 2 με μερικά έργα του
σημειώνοντας σε καθεμιά τα αντίστοιχα χαρακτηριστικά.
4. Οι καλλιτέχνες της Αναγέννησης
εμπλουτίζουν και ανανεώνουν την τέχνη
τους με νέες τεχνικές. Εντοπίστε
κάποιους στο Διαδίκτυο ή στη
βιβλιογραφία σας. Μεταβείτε στην Πύλη
http://www.greek-language.
gr/greekLang/index.html] και
βρείτε τους ορισμούς.
Επισκεφτείτε και τις παρακάτω
διευθύνσεις για να αντλήσετε υλικό.
Σχέδιο:http://www.artmag.gr/articles/art-articles/about-art/item/5011-to-sxedio-stin-
anagennisi-i-periptosi-tou-michelangelo
Τεχνική της ελαιογραφίας, μανιερισμός, προοπτική : ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΕΧΝΗΣ Γ
ΛΥΚΕΙΟΥ http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGL-C111/
62/475,1798/
sgraffito http://el.wikipedia.org/wiki/Sgraffito.
Φτιάξτε ένα πολυτροπικό ηλεκτρονικό γλωσσάρι με το υλικό που συλλέξατε.
Το υλικό που συλλέξατε θα αναρτηθεί στο ιστολόγιό μας «e- Αναγέννηση».

16. 16
ΦΥΛΛΟ 5
Είστε οι… Αρχιτέκτονες!
Καλείστε να μελετήσετε το κείμενο και τις εικόνες της σελ. 155. Επίσης να
ανοίξετε και να μελετήσετε την ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΕΧΝΗΣ Γ’ ΛΥΚΕΙΟΥ, Η τέχνη την
εποχή της Αναγέννησης http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGL-C111/
62/475,1798/ στη συνέχεια:
1.Χρησιμοποιήστε το λογισμικό επεξεργασίας κειμένου και φτιάξτε έναν πίνακα
με 3 στήλες. Στην Α’ στήλη να γράψετε τα ονόματα των κυριότερων
αρχιτεκτόνων της εποχής, στη Β’ στήλη το σημαντικότερο έργο τους και στη Γ’
στήλη τα βασικά χαρακτηριστικά τους.
2. Επισκεφτήκατε προσφάτως τη γειτονική Ιταλία. Θαυμάσατε και
απαθανατίσατε τα ανυπέρβλητα αρχιτεκτονικά έργα στη Φλωρεντία. Επιλέξτε
τις πιο αντιπροσωπευτικές φωτογραφίες σας και φτιάξτε ένα ηλεκτρονικό
άλμπουμ βάζοντας δίπλα και μια κατατοπιστική λεζάντα , το οποίο θα
αποτελέσει ενότητα του ηλεκτρονικού άλμπουμ της ιστοσελίδας του σχολείου
μας και του ιστολογίου μας. Συνεργαστείτε με τους συμμαθητές σας και τους
εκπαιδευτικούς σας των άλλων τμημάτων που ήταν μαζί σας στην εκδρομή.
3. Μεταβείτε στην ιστοσελίδα που αναφέρθηκε στην αρχή του φύλλου.
Παρατηρήστε προσεκτικά τις εικόνες. Μελετήστε επίσης τα βασικά στοιχεία του
αναγεννησιακού ρυθμού (κίονες, κιονόκρανα, πεσσοί, θριγκοί και ζωφόρος,
φουρούσι, τρούλος, αετώματα, μετάλλια, αψίδες κ.λπ.) Bρείτε τους αντίστοιχους
ορισμούς στο Λεξικό http://www.greek-language.gr/greekLang/index.html. Στη
συνέχεια φτιάξτε ένα εικονογραφημένο γλωσσάρι των όρων που συναντήσατε.
Τι καταγωγής είναι οι λέξεις αυτές; Διατυπώστε συνοπτικά [50 λέξεις] το
συμπέρασμά σας για τις επιρροές που δέχτηκε η αναγεννησιακή αρχιτεκτονική.
Ο πίνακας της δραστηριότητας 1 και το γλωσσάρι της άσκησης 3 θα
αποτελέσουν υλικό για την ανάρτησή σας στο ιστολόγιό μας «e- Αναγέννηση».

17. 17
ΦΥΛΛΟ 6
Είστε οι… «Παρωδοί»!!!
Καλείστε να:
1. Χρησιμοποιήσετε τη μηχανή αναζήτησης Google και ν’ αναζητήσετε παρωδίες
έργων της Αναγέννησης. Θα βρείτε πολλές (Τζοκόντα , Αλληγορία της Άνοιξης,
Μυστικός Δείπνος, Laς meninas του Βελάσκεθ , Γέννηση του Αδάμ κ.λπ.). Αλήθεια,
ποιο έργο έχει διακωμωδηθεί περισσότερο; Θα το καταλάβετε από τα ευρήματά σας
στο Google.
2. Επιλέξτε αυτές που σας αρέσουν ή σας εκφράζουν και τοποθετήστε τις σε
ξεχωριστές διαφάνειες μιας παρουσίασης όπου θα γράφετε ένα σύντομο σχόλιο.
3. Να κάνετε ένα αφιέρωμα στη Μόνα Λίζα του Ντα Bίντσι επιλέγοντας από το
πλήθος των παρωδιών του Διαδικτύου. Γράψτε ένα πολυτροπικό κείμενο με
σχολιασμό των εικόνων που θα επιλέξετε. Τα σχόλιά σας να έχουν σχέση με την
περίσταση που αποτυπώνει η εικόνα.
4. Στις σελίδες http://en.wikipedia.org/wiki/Mona_Lisa και
http://en.wikipedia.org/wiki/Mona_Lisa_replicas_and_reinterpretations
αναζητήστε τις επιδράσεις της Μόνα Λίζα σε σύγχρονους ζωγράφους. Ποιοι
ζωγράφοι δίνουν τη δική τους εκδοχή για το έργο; Αντιγράψτε τις εικόνες που θα
βρείτε με τον τίτλο και τον δημιουργό τους στο κείμενο για την Μόνα Λίζα [άσκηση 3]
Η παρουσίαση και το κείμενο θα δημοσιευτούν στο ιστολόγιό μας «e –Αναγέννησ η»
Εικόνα 4Salvador Dali Self portrait as Mona Lisa 1954
Εικόνα 3 F. Botero ,Mona Lisa, 1977