1. Обучение грамоте детей,Обучение грамоте детей,
посещающих дошкольноепосещающих дошкольное
учреждениеучреждение
Вопросы теории и практикиВопросы теории и практики
СоставительСоставитель:: Волкова О.Ю.Волкова О.Ю.
Учитель-логопед ГБДОУ № 11Учитель-логопед ГБДОУ № 11
Красносельского района Санкт-ПетербургаКрасносельского района Санкт-Петербурга

2. Темы:Темы:
 Письменная речь иПисьменная речь и
предпосылки еепредпосылки ее
формирования.формирования.
 Становление механизмовСтановление механизмов
речи в онтогенезе.речи в онтогенезе.
 Характеристика звуковХарактеристика звуков
русского языка.русского языка.
 Работа над гласными звуками.Работа над гласными звуками.

3. Развитие слуховых функций
(речеслуховой анализатор)
 Фонематические представления.
 Дифференциация звуков.
 Начальные формы звукового
анализа и синтеза слов.
 Коррекция нарушений
звукопроизношения.

4. Сформированы зрительно-
пространственные представления
 уметь различать предметы и геометрические
фигуры по их форме (круглый, овальный и т.д.)
 уметь различать предметы и геометрические
фигуры по величине (большой, маленький,
средний) и владеть такими понятиями, как больше
– меньше; длинный – короткий; длиннее – короче;
высокий – низкий и т.д..
 уметь определять расположение предметов и
геометрических фигур в пространстве по
отношению друг к другу, то есть понимать
пространственные отношения между ними: высоко
– низко; вверху – внизу; и т.д.

5. Зрительный анализ и синтез
 - Под анализом понимается умение
мысленно расчленить предмет (в том
числе и буквенный знак) на
составляющие его отдельные части или
элементы, что позволяет более детально,
более внимательно рассмотреть этот
предмет.
 - Под синтезом же понимается умение
объединить отдельные части предмета в
единое целое, составить целостный образ
предмета (буквы).

6. Устная речь
 Правильное произношение всех звуков речи (прежде
всего не должно быть замен одних речевых звуков
другими).
 Владение достаточным по объему словарным запасом
при условии правильного понимания значений
усвоенных слов.
 Умение грамматически правильно оформлять
предложения, то есть в соответствии с законами
грамматики соединять отдельные слова между собой для
выражения законченной мысли.
 Владение связной речью, то есть умением логично и
последовательно связывать отдельное предложение
между собой для построения связного высказывания. Без
этого невозможна передача достаточно больших речевых
сообщений.

7. Предпосылки для успешного
овладения письменной речью.
 Достаточно высокий уровень развития таких процессов
логического мышления как анализ, синтез, обобщение,
сравнение. Способность мыслить свернутыми структурами.
Гибкость мыслительных процессов.
 Хорошо развитую память.
 Устойчивое внимание.
 Достаточную степень волевого усилия.
 Развитая слуховая функция (включая возможность четкой
слуховой дифференциации акустически близких звуков, а
также начальные формы звукового анализа и синтеза слов)
 Достаточный уровень сформированности зрительно-
пространственных представлений.
 Хорошее владение устной речью (звукопроизношением,
словарным запасом, грамматическим строем, связной речью).
 Умение отграничивать речевые единицы.
 Развитая тонкая ручная моторика.

8. Развитие детской речи. Онтогенез.
 Звукопроизношение:
К 10 месяцам.
Ожидается появление первых слов (10 – 18 месяцев).
Продолжение цепочек на простейших артикуляциях. Два
повторных слога. Губные звуки – па–па, ма-ма, ба-ба; носовые,
ротовые – ня-ня, дя-дя, тя-тя, ля-ля или «на», «да», «не», «ка».
8 – 10 слов – это первичный словарь ребенка.
К 1 году.
В первые годы жизни из-за несовершенства речевых
органов ребенок может правильно произносить только самые
простые по артикуляции звуки.
Ребенок должен произносить гласные - /а/, /ы/, /э/, /о/, /у/, /и/.
Ротовые - /п/, /б/, носовые - /м/, далее переднеязычные, т.к. не
зубов - /т/, /д/, /н/, при появлении зубов - /ф/, /в/, далее - /к/, /г/,
/х/, далее - /й/, далее может быть /л/.

9. Самые распространенные звуки-
заменители для сложных по
произношению согласных:
 С : ТЬ – Т – СЬ (к 2,5 годам) – С (к 3 годам).
З : ДЬ – Д – ЗЬ – З (к 2,5 – 3 годам).
 Ш: ТЬ – Т – СЬ – С (к 3 годам) – ШЬ – Ш.
4 – 5 лет
 Ж: ДЬ – Д – ЗЬ – З – ЖЬ – Ж.
 Л: нет звука – Й – ДЬ (может быть) – ЛЬ – Л
(примерно к 4 – 5 годам, т.к. трудный по
способу образования).
 Р: нет звука – Й – ДЬ (может быть) – ЛЬ – Л – РЬ
(может быть) – Р (прим. к 5 – 6 г.)
 5 – 6 годам появляется самостоятельное нормальное
звукопроизношение.

10. Развитие лексики

К возрасту 1год 3 мес. – 1 год 4 мес. ребенок имеет в своем запасе 4-5 слов.
 К 1 году 5 мес. – этот запас возрастает до 30 слов.
 К 2 годам – должны быть 6 гласных и 12 – 13 согласных звуков. примерно 200
слов. Словарь увеличивается в 20 раз Словарь состоит из разных частей речи:
примерно 100 существительных, 50 глаголов (что важно для построения фразы),
20.Приставки появляются значительно позже.
 К 2,5 годам.
Появляются наречия и модальные слова (нельзя, можно, нужно, еще, очень,
красиво, плохо, хорошо, легко, тяжело). Служебные слова: предлоги места «в»,
«на», союз «и».
 К 3 годам.
Словарь примерно 500 слов. Появляются так называемые обобщающие слова
( посуда, одежда, мебель и т.д.).
 К 4 годам.
половину слов составляют имена существительные. На глаголы приходится 27,5
%, на прилагательные – 12%, на наречия – 6%.
 К 5 годам.
Словарь примерно 1,5 – 2 тысячи слов (все части речи). Появляются обобщения
еще более высокого уровня типа ВЕЩИ, ПРОДУКТЫ.

11. Связная речь
 С 10 – 18 месяцев первые слова, а к 1,5 - 2 годам –
первые фразы (говорить полностью фразу).
 К 2 годам.
 Ребенок обязательно пользуется фразой. Может быть
темповая задержка развития речи (дети из дома
малютки).
 К 3 годам.
 Появляется развернутая распространенная фраза и
короткая текстовая речь, простое и сложное
предложение.
К 5 годам.
 Появляются сложноподчиненные предложения
(чтобы, если, хотя бы, потому что и т.д.).

12. Грамматика
 2 года.
Грамматики нет.
Около полутора лет, ребенок от употребления отдельных слов переходит к
фразовой речи. Возникает потребность в овладении правилами связи слов друг
с другом для выражения какой-то законченной мысли.
 С 2,5 лет.
 Появляется категория числа (единственное, множественное число). Например:
девочка – девочки, поет – поют, человек – «человеки», гуляю – гуляют.
Особую сложность представляет для детей усвоение предлогов. До возраста
2,4 года предлоги в большенстве случаев вообще опускаются в речи ребенка,
хотя падежные окончания существительных при этом употребляются правильно.
 До 4 – 5 лет.
 Появляется категория падежа. Может употребляться неправильно (глагольное
управление). Появляется категория рода (Сначала мужской род, затем женский
и позже средний род). Появляются приставочные глаголы. Усваиваются
сложные предлоги типа из-за, из-под.
К этому времени ребенок овладевает правилами изменения слов и связи их в
предложении.
 К 5-6 годам.
Грамматически правильно оформленная речь.
 К 6 годам - У ребенка богатый словарь, развернутая связная речь, нормальное
звукопроизношение.

13. Развитие пространственных
представлений у детей в норме.
 непосредственно зрительное восприятие предметов
и самостоятельные действия ребенка с этими
предметами (позволяет получить представления о
форме и величине окружающих его небольших
предметов, и научиться, по разным признакам
отличать их друг от друга).
 развивается и способность ориентироваться в своем
собственном теле. Ребенок начинает различать
правую и левую его стороны.
 Доминирование (преобладание) правой или левой
руки у большинства детей устанавливается к 3-5
годам (не позднее 6-летнего возраста).

14. Характеристика звуков
русского языка. Фонетика.
 Звуки языка.
 Образование звуков языка.
 Гласные звуки.
В русском языке основных, т.е.
находящихся под ударением, гласных
звуков шесть: /а/, /о/, /у/, /ы/, /э/, /и/.
 Согласные звуки.
делятся на твердые и мягкие, звонкие и
глухие.

15. Парные и непарные согласные по
твердости / мягкости
Парные согласные по
твердости/мягкости
Непарные согласные по
твердости/мягкости
Тверд
ые
Мягки
е
Тверд
ые
Мягки
е
Только
твердые
Только мягкие
Б
В
Г
Д
З
К
Л
М
Бь
Вь
Гь
Дь
Зь
Кь
Ль
Мь
Н
П
Р
С
Т
Ф
Х
Нь
Пь
Рь
Сь
Ть
Фь
Хь
Ж ,Ш, Ц Ч, Щ, Й

16. Парные и непарные согласные
по звонкости / глухости
Парные согласные Непарные согласные
Звонкие Глухие Только звонкие Только глухие
Б, БЬ
В, ВЬ
Г, ГЬ
Д, ДЬ
Ж
З, ЗЬ
П, ПЬ
Ф, ФЬ
К, КЬ
Т, ТЬ
Ш
С, СЬ
Й, Л, ЛЬ
М, МЬ, Н, НЬ
Р, РЬ
Х, ХЬ,
Ц, Ч, Щ

17. Особенности букварного
периода обучения грамоте в
дошкольном учреждении.
• увеличение сроков на изучение каждого звука и буквы, слога,
слова;
• - необходимость сходные и часто смешиваемые звуки (парные
звонкие и глухие, твердые и мягкие), в следствии слабой
способности детей и дифференцировать, изучать не один за
другим, а через некоторый промежуток времени, достаточный
для усвоения каждого звука в отдельности;
• - необходимость изучать раньше те из однотипных звуков,
которые легче усваиваются (С раньше Ш, З раньше Ж);
• - выделение определенного времени на дифференциацию
сходных звуков и букв, слогов, слов;
• - изменение порядка знакомства со звуками и буквами по
сравнению с массовой школой.

18. Изучение звуков и букв
русского языка.
• Выделение звука.
• Правильное произношение звука.
• Различение звуков.
• Изучение буквы.
• Установление соотношения между
звуком и буквой.
• Дифференциация смешиваемых звуков.