SlideShare a Scribd company logo

356

•
•
K
kotob arabia
Education
1 of 978
Download to read offline
  ‫א‬  ‫א‬   
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫אא‬ ‫א‬ ‫)ﻋـﱪ ﺍﻻﻧﱰﻧـﺖ ﺃﻭ‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒــﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴــﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻗــﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎــﺔ ﺃﻭ ﺍﻯ‬ ‫א‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ (‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫א א‬
     .
‫א …‬ ‫א‬ ‫…‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫ﺤﺴﻥ ﺤﻨﻔﻰ‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻨﺼﺭ - ٨ ﻴﻭﻨﻴﻭ ٤٠٠٢‬
‫ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻤﻔﻜـــﺭﻭﻥ ﺇﺴﻼﻤﻴـــﻭﻥ‬ ‫١- ﻁﺒﺎﺌﻊ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻭﻤﺼﺎﺭﻉ ﺍﻻﺴﺘﻌﺒﺎﺩ)ﺍﻟﻜﻭﺍﻜﺒـﻰ( …….……‬ ‫٢- ﺘﺠﺩﻴﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻷﺼﻭل )ﻤﺤﻤﺩ ﺒﺎﻗﺭ ﺍﻟﺼﺩﺭ( …………………‬ ‫٣- ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻰ ﺇﻟﻰ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘـﺎﺭﻴﺦ )ﻤﺤﻤـﺩ ﺒـﺎﻗﺭ‬ ‫ﺍﻟﺼﺩﺭ( …………………………….…………....‬ ‫٤- ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺭﻓﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ )ﺍﻟﺨﻤﻴﻨﻰ( ……………..………‬ ‫٥- ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ )ﻤﻭﺴﻰ ﺍﻟﺼﺩﺭ( …………………..‬ ‫٦- ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺼﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻌل )ﻤﺎﻟﻙ ﺒﻥ ﻨﺒﻰ( ……………………‬ ‫٧- ﻫﺎﻤﺵ ﻋﻠﻰ ﻫﺎﻤﺵ ﺍﻟﺴﻴﺭﺓ )ﻁﻪ ﺤﺴﻴﻥ( ……………….‬ ‫٨- ﺍﻹﺴﻼﻡ ﺍﻟﻠﻴﺒﺭﺍﻟﻰ )ﻋﺒﺎﺱ ﺍﻟﻌﻘﺎﺩ( ………..………….……‬ ‫ــﻡ‬ ‫ــﻰ ﺍﻟﻘﺩﻴــ‬ ‫ــﻼﻡ ـﻴﻥ ــﺭﺍﺙ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴــ‬ ‫ﺒـ ﺍﻟﺘـ‬ ‫٩- ﺍﻹﺴــ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘـــﻭﻯ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴــــﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـــﺭﺓ )ﺤﺎﻤﺩ ﺭﺒﻴﻊ(...‬ ‫٠١- ﻻﻫـــﻭﺕ ﺍﻟﺘﺤــــﺭﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻋﻠـﻡ ﺍﻟﻌﻘﺎﺌـﺩ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ )ﺍﻷﺏ ﻭﻟﻴﻡ ﺴﻴﺩﻫﻡ( …………………….…‬ ‫١١- ﻓﻰ ﻗﻠﺏ ﺍﻟﺸﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺤﻀﺎﺭﺘﻴﻥ )ﻤﺎﺴﻨﻴﻭﻥ( ……...……‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‬ ‫ﻤﻔﻜـــﺭﻭﻥ ﻟﻴﺒﺭﺍﻟﻴـــﻭﻥ‬ ‫١- ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻭﺍﻟﺘﻤﺩﻥ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻊ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‬ ‫)ﺍﻟﻁﻬﻁﺎﻭﻯ( ……………………...………………....‬ ‫٢- ﺒﺩﻴــﻊ ﺍﻟﻜﺴــﻡ ﻓﻰ ﺫﻜﺭﺍﻩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺒﺩﻴﻊ ﺍﻟﻜﺴﻡ( ……...‬ ‫٣- ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـــــﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁـــــﻥ )ﻫﺸﺎﻡ ﺸﺭﺍﺒﻰ( ……‬ ‫٤- ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ‬ ‫)ﺃﺤﻤﺩ ﺃﺒﻭ ﺯﻴﺩ( ………………………………………‬ ‫٥- "ﻨﻘـــﺩ ﺍﻟﻌﻘــل ﺍﻟﻌﺭﺒـــﻰ" ﻓـﻰ ﻤـﺭﺁﺓ "ﺍﻟﺘـﺭﺍﺙ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺩﻴــــﺩ" ﺤﻤــــﺩ ﻋﺎﺒــــﺩ ﺍﻟﺠــــﺎﺒﺭﻯ(‬ ‫…………………..…………‬ ‫٦- ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ )ﻋﻠﻰ ﺃﻭﻤﻠﻴل( ……...………‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻤﻔﻜـــﺭﻭﻥ ﻋﻠﻤﻴـــﻭﻥ‬ ‫١- ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ )ﺸﺒﻠﻰ ﺸﻤﻴل( ……...……‬ ‫٢- ﻫل ﻴﺠﻭﺯ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻯ؟ )ﻓﺭﺡ ﺃﻨﻁﻭﻥ( …………‬
‫‪‬‬ ‫ﺇﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺘﻭﻗﻑ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﻤﻥ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩ ﻫﻭ ﺤﺼﺎﺭﻫﺎ ﻓﻰ ﺍﻟـﺯﻤﻥ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀـﻰ ﻭﺍﻟﺤﺎﻀـﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل. ﻓﺎﻟﻤﺎﻀﻰ ﻤﺎﺯﺍل ﺤﺎﻀﺭﺍ ﻓﻴﻬﺎ ﻴﺸﺩﻫﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﺒـﺎﻟﺭﻏﻡ‬ ‫ﻤﻥ ﻨﺸﺄﺘﻪ ﻓﻰ ﻋﺼﺭ ﺍﻻﻨﺘﺼﺎﺭ ﻭﻫـﻰ ﺘﻌـﻴﺵ ﻓـﻰ ﻋﺼـﺭ‬ ‫ﺍﻻﻨﻜﺴﺎﺭ. ﻭﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻋﺠﺯﻫﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺎﻀـﺭ ﺍﺸـﺘﺩ ﺘﻘﻠﻴـﺩﻫﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﺎﻀﻰ. ﻭﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﺘﻐﺭﻴﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻨﺒﻬﺎﺭﻫﺎ ﺒﺎﻵﺨﺭ ﻭﺍﻟﺨﺭﻭﺝ‬ ‫ﻋﻥ ﻤﺴﺎﺭﻫﺎ ﻟﺠﺄﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﻀـﻰ ﻟﻴﺤﻤﻴﻬـﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒل‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻬﻭل ﺍﻟﺫﻯ ﻟﻡ ﺘﺸﺎﺭﻙ ﻓﻰ ﺼﻨﻌﻪ ﻭﺘﻜﺘﻔﻰ ﺒﻨﻘﻠﻪ. ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‬ ‫ﻤﺎﺯﺍل ﻴﺸﺩﻫﺎ ﺇﻟﻴﻪ. ﺘﻨﺒﻬﺭ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻪ ﻭﺘﺭﻴﺩ ﺍﻟﻠﺤﺎﻕ ﺒﻪ. ﻨﻤﻭﺫﺠﻪ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺏ ﻭﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ ﻭﺍﻟﻌﺼﺭ. ﺃﻏﺭﻯ ﺍﻟﻨﺨﺒﺔ ﺍﻟﻤﺜﻘﻔﺔ ﻓﻨﺸﺄ ﺍﻟﺨﻠـﻑ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻨﺨﺒﺔ ﻭﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭ، ﻭﻭﻗﻊ ﺍﻟﺸﻘﺎﻕ ﻓـﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﺜل ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴـﻠﻔﻴﺔ. ﻭﻴﺸـﺘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﺍﻻﻗﺘﺘﺎل ﺒﺎﻟﺴﻼﺡ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ، ﻭﻀﺤﺎﻴﺎﻩ ﻤﺎﺌﺔ ﺃﻟﻑ ﺸﻬﻴﺩ. ﻭﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻴﻬﺭﺏ ﺍﻟﻨـﺎﺱ‬ ‫ﻤﻨﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ ﺍﻟﺒﻌﻴﺩ، ﻋﺼﺭ ﺍﻟﺨﻼﻓـﺔ ﺍﻟﺭﺍﺸـﺩﺓ ﺃﻭ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﺭ ﻭﺍﻟﻌﻘﻼﻨﻴﺔ. ﻜﻤﺎ ﻴﻬﺭﺏ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻤﻨﻪ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨل ﺘﺤﺕ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺨـﺎﺭﺝ‬ ‫ﻓﻭﻕ ﺍﻷﺭﺽ، ﺃﺭﺽ ﺍﷲ ﺍﻟﻭﺍﺴﻌﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻬﺠـﺭﺓ ﺍﻟﺒﻌﻴـﺩﺓ ﺩﻭﻥ‬
‫ﻋﻭﺩﺓ ﻭﻓﺘﺢ. ﻭﻗﺩ ﻴﺴﻴﻁﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﺍﻟﺨﻁـﺎﺏ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻰ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﻤﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﻜﺸـﻑ،‬ ‫ﻭﻴﺴﺘﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﺒ ‪‬ﻥ. ﻭﺘﺼﻌﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺅﺍل: ﻓـﻰ ﺃﻯ‬ ‫ﻴ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﺤﻅﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻨﺤﻥ ﻨﻌﻴﺵ؟‬ ‫ﺃﺤﺩ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﻓﻙ ﺤﺼﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻭﺍﻟﺘﺨﻔﻑ ﻤـﻥ‬ ‫ﺜﻘل ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ. ﻫﻡ ﺭﺠﺎل ﻭﻨﺤﻥ ﺭﺠﺎل، ﻨﺘﻌﻠﻡ ﻤـﻨﻬﻡ‬ ‫ﻭﻻ ﻨﻘﺘﺩﻯ ﺒﻬﻡ. ﻭﺇﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻤﻘﻠﺩ ﻻ ﻴﺠﻭﺯ. ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ﻟﻴﺱ ﺃﺼـﻼ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﺼﻭل ﺍﻟﺩﻴﻥ، ﻭﻻ ﻤﺼﺩﺭﺍ ﻟﻠﻌﻠﻡ ﺒﺈﺠﻤﺎﻉ ﻓﺭﻕ ﺍﻷﻤﺔ. ﻭﻟﻜل‬ ‫ﻋﺼﺭ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﺍﺘﻪ ﻭﺘﺭﺍﺜﻪ ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺘﻪ. ﻭﺍﻹﺠﻤﺎﻉ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻻ ﻴﻠﺯﻡ‬ ‫ﺍﻹﺠﻤﺎﻉ ﺍﻟﻼﺤﻕ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ ﻭﺍﻷﺤـﻭﺍل ﻭﺘﺒـﺩل‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ. ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﻜل ﻤﺎﺌﺔ ﺴﻨﺔ ﻤـﻥ ﻴﺠـﺩﺩ‬ ‫ﻟﻸﻤﺔ ﺩﻴﻨﻬﺎ. ﻭﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻤﺼﺩﺭ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻊ.‬ ‫ﻭﻴﻔﻙ ﺤﺼﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻭﺍﻟﻘﻔﺯ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻭﺘﻘﻠﻴﺩ ﺤﺩﺍﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻐﻴﺭ، ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻷﻨﺎ ﻓﻰ ﻤﺴﺎﺭ ﻏﻴﺭﻫﺎ. ﻓﻠﻡ ﻨﺼـل ﺒﻌـﺩ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ ﻜﻰ ﻨﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ. ﻭﻟﻡ ﻨﺘﻤﺜل ﺒﻌـﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘل ﻜﻰ ﻨﻭﺩﻋﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻜﻰ ﻨﻘﻀﻰ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ ﻜـﻰ‬ ‫ﻨﺒﺩﺩﻩ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﻜﻰ ﻨﻨﻌﻴﻬﺎ.‬ ‫ﻭﻴﻔﻙ ﺤﺼﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﺒﺘﺸﺨﻴﺹ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺒﺩﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﻴل ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻻ ﺩﻭﺭ ﺠﻴل ﻤﻀﻰ ﺃﻭ ﺩﻭﺭ ﺠﻴـل ﺁﺕ.‬ ‫--‬
‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻴﺘﺤﻭل ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻤﻥ ﻏﻴﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺤﻀﻭﺭ، ﻭﻤﻥ ﻫﺭﻭﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ، ﻭﻤﻥ ﻋﺠﺯ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﻪ ﺇﻟـﻰ ﻗـﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﺭﻩ ﺘﻨﻅﻴﺭﺍ ﻤﺒﺎﺸﺭﺍ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ، ﻤﻌﻭﻗﺎﺘﻪ ﻭﻤﻘﻭﻤﺎﺘـﻪ،‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل ﺘﺄﺨﺭﻩ ﻭﺘﻘﺩﻤﻪ.‬ ‫ﻓﺈﺫﺍ ﺨﺭﺝ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﻤﻥ ﺤﺼﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻌﻭﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺠﺩﻴﺩ ﺼﺎﻨﻌﺎ ﻟﻠﺘﺎﺭﻴﺦ.‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ ﻫﻭ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻭل "ﻤﻔﻜﺭﻭﻥ ﻤﻌﺎﺼﺭﻭﻥ" ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺯﺀ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ "ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ". ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ: "ﻤﻔﻜﺭﻭﻥ ﺇﺴﻼﻤﻴﻭﻥ"، "ﻤﻔﻜﺭﻭﻥ‬ ‫ﻟﻴﺒﺭﺍﻟﻴﻭﻥ"، "ﻤﻔﻜﺭﻭﻥ ﻋﻠﻤﻴﻭﻥ".‬ ‫--‬
‫‪   ‬‬ ‫‪(1902 – 1854)   ‬‬ ‫‪(*)  ‬‬ ‫.‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫١− א‬ ‫ﺇﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﻟﺫﺍﺘﻪ ﻫﻭ ﻓـﻰ ﻨﻔـﺱ ﺍﻟﻭﻗـﺕ‬ ‫ﺘﺠﺩﻴﺩ ﻟﻪ، ﺭﺒﻁﺎ ﻟﻠﻤﺎﻀﻰ ﺒﺎﻟﺤﺎﻀـﺭ، ﻭﺍﻟﺤﺎﻀـﺭ ﺒﺎﻟﻤﺎﻀـﻰ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﻤﺎ ﻴﻘـﺭﺏ ﻤـﻥ ﻗـﺭﻥ ﻤـﻥ ﺍﻟﺯﻤـﺎﻥ. ﻓﻘـﺩ ﺘﻐﻴـﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ، ﻤﻨﺫ ﻓﺠﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀـﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ‬ ‫ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀـﻰ ﺇﻟـﻰ ﺭﺩﺓ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻘـﺭﻥ ﻭﺭﺒﻤـﺎ ﻓﺠـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻰ ﻓـﻰ ﻤﻁﻠـﻊ ﺍﻟﻘـﺭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ. ﻓﻘﺩ ﺍﻜﺘﻤﻠﺕ ﺍﻟـﺩﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻓـﻰ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻗﺭﻨﻴﻥ. ﻭﺒـﺩﺃﺕ ﺍﻟـﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ﻟﻠﻔﻜـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻘـﺭﻥ. ﻭﺇﺫﺍ ﻜـﺎﻥ ﺍﻻﺴـﺘﻌﻤﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺒﻰ ﻫﻭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻬﻀـﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻓـﺎﻥ ﺍﻟﺼـﻬﻴﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻴﻁﺎﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻫﻰ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ.‬ ‫)*( ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ، ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ٢٠٠٢.‬
‫ـﺘﻌﻤﺎﺭ‬ ‫ـﺔ ﺍﻻﺴـ‬ ‫ـﺭ ﺍﻷﺭﺽ، ﻭﻤﻘﺎﻭﻤـ‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ـﺎﻥ ﺘﺤﺭﻴـ‬ ‫ﻜـ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻬﻴﻭﻨﻴﺔ ﻜﺎﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﻬﻀـﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻓـﺎﻥ‬ ‫ـﺔ ـﺭﺩ‬ ‫ـﺔ، ﺤﺭﻴـ ﺍﻟﻔـ‬ ‫ـﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴـ‬ ‫ـﺩﻓﺎﻉ ـﻥ ﺍﻟﺤﺭﻴـ‬ ‫ﻋـ‬ ‫ﺍﻟـ‬ ‫ﻭﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻟﺤﻜﻡ، ﻫـﻭ ﺍﻟﻐﺎﻟـﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﻬﻀـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ.‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻷﻓﻐﺎﻨﻰ ﺍﻹﺼﻼﺤﻰ، ﺍﻹﺴـﻼﻡ ﻓـﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﻭﺍﻟﻘﻬـﺭ ﻓـﻰ ﺍﻟـﺩﺍﺨل. ﻓﻘـﺩ ﺘﺤﻘـﻕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻤﻨﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ، ﻭﻤـﺎ ﺯﺍل ﺍﻟﻔﻜـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺒﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﻴﺤﺎﻭل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻰ ﻤﻨـﻪ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤـﻥ ﺼـﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﺨـﺎﺽ ﻭﺍﻷﺯﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ، ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺠﺯ)١(.‬ ‫ﻭﻗﻀﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴـﺔ ﻟﻴﺴـﺕ ﻤﺠـﺭﺩ ﻨﻅـﻡ‬ ‫ﻤﻠﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﺴﻜﺭﻴﺔ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻭﺭﺍﺜـﺔ ﺃﻭ ﺸـﻭﻜﺔ، ﻭﻟﻴﺴـﺕ‬ ‫ﻤﺠﺭﺩ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﻤﻘﻴﺩﺓ ﻟﻠﺤﺭﻴـﺎﺕ، ﻭﺃﺤﻜـﺎﻡ ﻋﺭﻓﻴـﺔ،‬ ‫ﻭﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻁﻭﺍﺭﺉ، ﻭﺃﺠﻬـﺯﺓ ﺃﻤـﻥ ﻭﺘﺠﺴـﺱ، ﻭﺍﻋﺘﻘـﺎﻻﺕ‬ ‫ﻭﺴﺠﻭﻥ، ﻭﺘﺯﻴﻴﻑ ﻟﻼﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ، ﻭﺘﺄﻟﻴـﻪ ﻟﻠﻔـﺭﺩ، ﻓـﻼ ﻓـﺭﻕ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﷲ ﻭﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﻰ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ، ﻭﺘﻌﺩﺩﻴـﺔ ﺤﺯﺒﻴـﺔ‬ ‫)١( ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟـﺩﻭل ﻤﺜـل ﻤﺎﻟﻴﺯﻴـﺎ ﻭﺇﻴـﺭﺍﻥ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻤـﺔ ﻓـﻰ‬ ‫ﺠﻨﻭﺏ ﻟﺒﻨﺎﻥ ﻭﻓﻰ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻭﺍﻟﺸﻴﺸﺎﻥ ﻭﻜﺸﻤﻴﺭ.‬
‫ﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺤـﺯﺏ ﺍﻟﺤـﺎﻜﻡ ﺃﻭ ﺤـﺯﺏ ﻭﺍﺤـﺩ ﺤـﺎﻜﻡ‬ ‫ﻴﺴﺘﺒﻌﺩ ﻜل ﺃﺸـﻜﺎل ﺍﻟﺘﻌﺩﺩﻴـﺔ ﻭﺘـﺩﺍﻭل ﺍﻟﺴـﻠﻁﺔ. ﺍﻟﻘﻀـﻴﺔ‬ ‫ﺃﺼﻌﺏ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺒﻜﺜﻴـﺭ، ﺇﺫ ﺘﻤﺘـﺩ ﺠـﺫﻭﺭﻫﺎ ﺇﻟـﻰ ﻋﻤـﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺭﻭﺙ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ ﺒﻌـﺩ ﺃﻥ ﺘﺭﺴـﺦ ﻓـﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ ﺍﻟﺸـﻌﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺃﺼﺒﺢ ﺠـﺯﺀﺍ ﻤـﻥ ﺍﻟـﻭﻋﻰ ﺍﻟﻘـﻭﻤﻰ. ﻓﺄﺯﻤـﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻓﻰ ﻭﺍﻗﻌﻨـﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـﺭ ﺇﻨﻤـﺎ ﺘﻤﺘـﺩ ﺠـﺫﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻭﺭﻭﺙ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﻰ ﺍﻟﻘﻭﻤﻰ، ﻭﻤـﺎ ﺘﺒﻘـﻰ ﻓﻴـﻪ‬ ‫ﻤﻥ ﺘﺼﻭﺭ ﻫﺭﻤﻰ ﺃﻭﻤﺭﻜـﺯﻯ ﺃﻭ ﺭﺃﺴـﻰ ﻟﻠﻌـﺎﻟﻡ، ﻴﻌﻁـﻰ‬ ‫ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺴﻠﺒﻪ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻨﻰ. ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺒـﺄﻤﺭ ﻭﺍﻷﺩﻨـﻰ ﻴﻁﻴـﻊ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻌﺭﻭﻑ ﻓﻰ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻭﺭﻭﺜـﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬ ‫ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻓﻴﻥ، ﺒـﻴﻥ ﺍﻷﻋﻠـﻰ ﻭﺍﻷﺩﻨـﻰ ﻭﻟـﻴﺱ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﺨﻠﻑ، ﻓﻰ ﻤﺤﻭﺭ ﺭﺃﺴﻰ ﻭﻟـﻴﺱ ﻓـﻰ ﻤﺤـﻭﺭ‬ ‫ـﻭﻯ‬ ‫ـﻊ ﺍﻷﺒـ‬ ‫ـﻰ، ـﺎ ـﺎﻋﺩ ـﻰ ـﻕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـ‬ ‫ﻋﻠـ ﺨﻠـ‬ ‫ﺃﻓﻘـ ﻤﻤـ ﺴـ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺜل ﻓـﻰ ﺸﺨﺼـﻴﺔ "ﺴـﻰ ﺍﻟﺴـﻴﺩ")١(. ﻭﻻ ﻴﻌﻨـﻰ ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺇﻏﻔﺎل ﺒﺎﻗﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩﻴﺔ‬ ‫)١( ﺍﻨﻅﺭ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ: ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻷﺯﻤـﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴـﺔ ﻓـﻰ‬ ‫ـﻰ، ـﺎﻴﺭ ٧٧٩١،‬ ‫ـﺘﻘﺒل ﺍﻟﻌﺭﺒـ ﻴﻨـ‬ ‫ـﺭ، ﺍﻟﻤﺴـ‬ ‫ـﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـ‬ ‫ـﺩﺍﻨﻨﺎ ﺍﻟﻌﺭﺒـ‬ ‫ﻭﺠـ‬ ‫ﻭﺃﻴﻀﺎ: ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﺜـﻭﺭﺓ ﻓـﻰ ﻤﺼـﺭ ٢٥٩١–١٨٩١، ﺠــ٢، ﺍﻟـﺩﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ، ﻤﺩﺒﻭﻟﻰ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ٩٨٩١ ﺹ٩٩-٨١١.‬
‫ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﻭﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟـﻭﻋﻰ ﺍﻟﻔـﺭﺩﻯ ﻭﺍﻟـﻭﻋﻰ ﺍﻟﺠﻤﻌـﻰ، ﻓـﻰ ﺜﻘﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻔـﺭﺩ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻰ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ.‬ ‫.‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫٢−‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓـﻰ ﺭﺼـﺩ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺠـﺫﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻷﺯﻤـﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴـﺔ ﻓـﻰ ﺍﻟﻭﺠـﺩﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ "ﻁﺒﺎﺌﻊ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﻭﻤﺼـﺎﺭﻉ ﺍﻻﺴـﺘﻌﺒﺎﺩ"‬ ‫ﻟﻌﺒ ـﺩ ﺍﻟ ـﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﻜ ـﻭﺍﻜﺒﻰ )٤٥٨١-٢٠٩١(. ﻭﻫ ـﻭ ﻤ ـﻥ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ﺃﺠﻤل ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﻭﺃﻜﺜﺭﻫﺎ ﺩﻻﻟﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻰ ﺍﻟﺤـﺩﻴﺙ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺼـﺭ. ﻴﺘﺠـﻪ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ ﻨﺤـﻭ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ، ﺍﻟﺤﺭﻴـﺔ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴــﺔ ﻓــﻰ ﺼــﻴﻐﺘﻪ ﺍﻟﻨﺎﻓﻴــﺔ، ﺍﻻﺴــﺘﺒﺩﺍﺩ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺒﺎﺩ)١(. ﻴﺠﻤﻊ ﺒﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻭﺍﻟﻌﻤل، ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻋـﻥ‬ ‫ﻁﺒﺎﺌﻊ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻋـﻥ ﻤﺼـﺎﺭﻉ ﺍﻻﺴـﺘﻌﺒﺎﺩ ﺃﻯ‬ ‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻨﻪ. ﻭﻫـﻭ ﺒﺤـﺙ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤﺎﻫﻴـﺎﺕ ﺃﻯ ﻓـﻰ‬ ‫)١( ﻋﺒـﺩ ﺍﻟـﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﻜـﻭﻜﺒﻰ: ﻁﺒـﺎﺌﻊ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﻭﻤﺼـﺎﺭﻉ ﺍﻻﺴـﺘﻌﺒﺎﺩ،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ، ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻭﺁﺜـﺎﺭﻩ ﺒﻘﻠـﻡ ﻤﺤﻤـﺩ ﻋﻤـﺎﺭﺓ،‬ ‫ـﺭ، ـﺎﻫﺭﺓ ٠٧٩١‬ ‫ﺍﻟﻘـ‬ ‫ـﺔ ـﺄﻟﻴﻑ ﻭﺍﻟﻨﺸـ‬ ‫ـﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤـ ﻟﻠﺘـ‬‫ـﺔ ﺍﻟﻤﺼـ‬‫ﺍﻟﻬﻴﺌـ‬ ‫ﺹ٨٢٣-٨٣٤.‬
‫ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﺌﻊ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻨﻪ ﺒﺤﺜﺎ ﻓـﻰ ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ. ﻫﻭ ﺒﺤﺙ ﻓﻠﺴـﻔﻰ ﻭﻟـﻴﺱ ﺒﺤﺜـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ. ﻤﺤﺭﺭﻫـﺎ ﻭﻟـﻴﺱ ﻤﺅﻟﻔﻬـﺎ ﺍﻟﺭﺤﺎﻟـﺔ ﻙ ﻭﻟـﻴﺱ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﻤﺼﻠﺢ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜـﻭﺍﻜﺒﻰ. ﻓﺎﻟﺭﺤﺎﻟـﺔ ﻫـﻭ ﺍﻟـﺫﻯ‬ ‫ﻴﺴﺘﻤﺩ ﻓﻜﺭﻩ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﺭﺒﻪ ﻭﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺘﻪ ﻭﻟـﻴﺱ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺼـﺎﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ. ﻭﺍﻟﺭﻤـﺯ ﻙ ﻴﻌﻨـﻰ ﺃﻥ ﺃﻯ ﺭﺤﺎﻟـﺔ ﻗـﺎﺩﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺒﻭﺼـﻔﻬﺎ ﺨﺒـﺭﺓ ﺠﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ، ﻭﺭﺒﻤﺎ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻭﺘﺴﺘﺭﺍ ﻤـﻥ ﺤﻜـﺎﻡ ﺍﻟﻁﻐﻴـﺎﻥ‬ ‫)١(. ﻭﻴﻌﺘﺭﻑ ﻫﻭ ﺒﻬﺫﻴﻥ ﺍﻟﻤﺼـﺩﺭﻴﻥ، "ﻤﻨﻬـﺎ ﻤـﺎ ﺩﺭﺴـﺘﻪ‬ ‫ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﺍﻗﺘﺒﺴﺘﻪ")٢(. ﻭﻻ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺼـﺩﺭ ﺍﻻﻗﺘﺒـﺎﺱ ﺒـل‬ ‫ﻴﻜﺘﻔﻰ ﺒﺫﻜﺭ "ﺍﻟﻤﺅﺭﺨﻴﻥ ﺍﻟﻤـﺩﻗﻘﻴﻥ"، "ﺍﻟﻤـﺩﻗﻘﻴﻥ"، "ﺍﻟﻤـﺩﻗﻘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﻴﻥ"، "ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺜﺎﺭﻴﻭﻥ"، "ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﺤﻜﻤـﺎﺀ"، "ﺃﺤـﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺭﺭﻴﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻴﻴﻥ"، "ﺍﻟﻤﺤـﺭﺭﻴﻥ"، "ﺃﻫـل ﺍﻟﻨﻅـﺭ ﻓـﻰ‬ ‫ﺃﺤﻭﺍل ﺍﻟﺒﺸﺭ"، "ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﻫـل ﺃﻭﺭﺒـﺎ"، "ﺍﻟﻤﺘـﺄﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﻴﻥ"، … ﺍﻟـﺦ، ﻭﻟﻜـﻥ ﺍﻟﻜـﻭﺍﻜﺒﻰ ﻴﻌﻴـﺩ ﻗـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻓﺩ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺘﻭﻅﻴﻔﻪ ﻓﻰ ﺘﻨﻅﻴـﺭﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸـﺭ ﻟﻠﻭﺍﻗـﻊ ﻭﻜـﺄﻥ‬ ‫)١( "ﻭﺃﻨﺎ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭ ﻟﻺﻜﺘﺘﺎﻡ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ" ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ٩٢٣.‬ ‫)٢( ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺍﻻﻴﻁﺎﻟﻰ ﺍﻟﻔﻴﻴﺭﻯ ﻓﻴﺘﻭﺭﻴﺎ ‪.Alfieri Vittoria‬‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻓﺩ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻰ ﻴﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻰ ﻴﺼـﻑ ﺍﻟﻭﺍﻗـﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻰ،‬ ‫ﻻ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻭﺍﻗـﻊ ﺃﻭﺭﻭﺒـﺎ ﻭﻭﺍﻗـﻊ ﺍﻟﺸـﺭﻕ. ﻓﺎﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩ، ﻻ ﻓﺭﻕ ﺒـﻴﻥ ﺃﺒـﺎﻁﺭﺓ ﺃﻭﺭﻭﺒـﺎ ﻭﻗﻴﺎﺼـﺭﺘﻬﺎ ﻭﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺨﻠﻔﺎﺀ ﺒﻨﻰ ﻋﺜﻤﺎﻥ. ﻻ ﻓﺭﻕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻵﺨـﺭ ﻭﺍﻷﻨـﺎ. ﻻ ﻴﻘﺼـﺩ‬ ‫ﺤﻜﻤﺎ ﺒﻌﻴﻨﻪ ﺒل ﻗﺼﺩ ﻓﻘـﻁ ﺘﻨﺒﻴـﻪ ﺍﻟﻐـﺎﻓﻠﻴﻥ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺠـﺫﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻟﻠﺩﺍﺀ ﺍﻟﺩﻓﻴﻥ.‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﺼﺩﺭ ﺒﺒﻴـﺕ ﺸـﻌﺭﻯ ﻭﺸـﻁﺭ ﺃﻭ ﺒﺸـﻌﺭ‬ ‫ﻤﻨﺜﻭﺭ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺔ ﺤـﻕ ﻭﺼـﻴﺤﺔ ﻓـﻰ ﻭﺍﺩ، ﻤﺜـل‬ ‫ﻴﻭﺤﻨﺎ ﺍﻟﻤﻌﻤﺩﺍﻥ. ﺇﻥ ﺫﻫﺒﺕ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺭﻴﺢ ﻓﺈﻨﻬـﺎ ﻓـﻰ ﺍﻟﻐـﺩ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ ﺭﻴﺤﺎ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﻼﻉ ﺃﻭﺘﺎﺩ ﺍﻟﻁﻐﻴﺎﻥ)١(.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺘ ـﺎﺏ ﻴﺸ ـﻤل ﻤﻘﺩﻤ ـﺔ ﻭﺘﺴ ـﻌﺔ ﻋﻨ ـﺎﻭﻴﻥ ﺃﺸ ـﺒﻪ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺒ ـﺎﻷﺒﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﻔﺼ ـﻭل. ﻓﺒﻌ ـﺩ ﺍﻟﺒﺴ ـﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﺤﻤﺩﻟ ـﺔ ﺘﺸ ـﻴﺭ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﻅﺭﻭﻑ ﺘـﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ ﻭﺍﻨـﻪ ﻤـﻥ ﺃﻭﺍﺨـﺭ‬ ‫ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﻪ ﻋﺎﻡ )٨١٣١ﻫــ - ٠٠٩١ﻡ()٢(. ﻨﺸـﺭﻩ ﻤﻘـﺎﻻﺕ‬ ‫ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ ﻓـﻰ ﻋﻬـﺩ ﻋﺒـﺎﺱ ﺤﻠﻤـﻰ‬ ‫ﺇﻥ ﺫﻫﺒﺕ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺭﻴﺢ‬ ‫)١( ﻜﻠﻤﺔ ﺤﻕ ﻭﺼﻴﺤﺔ ﻓﻰ ﻭﺍﺩ ∴‬ ‫ﻟﻘـﺩ ﺘﺫﻫـﺏ ﻏـﺩﺍ ﺒﺎﻷﻭﺘـﺎﺩ )ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ٨٢٣(.‬ ‫ﹰ‬ ‫)٢( ﻋﻠﻰ ﻋﻬﺩ ﻋﺯﻴﺯﻫﺎ ﻭﻤﻌﺯﻫﺎ ﺤﻀﺭﺓ ﺴﻤﻰ ﻋـﻡ ﺍﻟﻨﺒـﻰ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺱ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺸﺭ ﻟﻭﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﻨﺎﻑ ﻤﻠﻜﺔ، ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ٩٢٣.‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ، ﻭﻻ ﻀﻴﺭ ﻓﻰ ﻤﺩﺤﻪ ﺃﺴـﻭﺓ ﺒﺎﻟﻘـﺩﻤﺎﺀ، ﺭﺒﻤـﺎ ﻁﺒﻘـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﻠﻘﻭل ﺍﻟﻤﺄﺜﻭﺭ "ﻭﺩﻭﺍﻨﻰ ﺒﺎﻟﺘﻰ ﻜﺎﻨـﺕ ﻫـﻰ ﺍﻟـﺩﺍﺀ". ﺜـﻡ ﺘـﻡ‬ ‫ﺠﻤﻌﻪ ﻓﻰ ﻜﺘﺎﺏ ﻤﺘﻭﺠﻬـﺎ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻨﺎﺸـﺌﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘـﻭﺩ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺁﻤﺎل ﺍﻷﻤﺔ. ﻟـﺫﻟﻙ ﺃﺘـﻰ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ ﺴـﻬﻼ، ﻭﺍﻟﻔﻜـﺭ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﹰ، ﺃﺸﺒﻪ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎل ﺍﻟﺼـﺤﻔﻰ ﻤﻨـﻪ ﺒﺎﻟﺒﺤـﺙ ﺍﻟﻔﻠﺴـﻔﻰ،‬ ‫ﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﻟﻠﻨـﺎﺱ ﻤﻨـﻪ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺨﻁـﺎﺏ ﺍﻟﺨـﺎﺹ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ)١(.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺘﻀـﻊ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤـﺔ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ ﻓـﻰ ﻋﻠـﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻟﺩﻯ ﻜل ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﻫﻭ ﻋﻠـﻡ ﺸـﺎﻤل ﻴﻀـﻡ‬ ‫ﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘـﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻷﺨـﻼﻕ ﻭﺍﻷﺩﺏ ﻭﺍﻟﺤﻘـﻭﻕ. ﺒـﺭﺯ ﻓﻴـﻪ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻥ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﻭﻥ ﺃﺠﺩﺍﺩ ﺍﻹﻴﻁـﺎﻟﻴﻴﻥ ﺍﻟﺤـﺎﻟﻴﻴﻥ. ﻭﻜﺘـﺏ‬ ‫ﻓﻴﻪ ﻏﺭﻴﻐﻭﺭﻴﻭﺱ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻰ ﺭﺴـﺎﺌﻠﻪ. ﻭﻓـﻰ ﻓـﺎﺭﺱ ﻜﺘﺒـﺕ‬ ‫"ﻜﻠﻴﻠﺔ ﻭﺩﻤﻨﺔ" ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺃﺨﻼﻗﻴـﺔ. ﻭﻓـﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ‬ ‫"ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﻼﻏﺔ" ﻭ"ﻜﺘـﺎﺏ ﺍﻟﺨـﺭﺍﺝ" ﺒـﻴﻥ ﺍﻟـﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﺔ.‬ ‫ﻭﻭﺍﻀﺢ ﻗﻠﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜـﻭﺍﻜﺒﻰ ﻓـﻰ ﺍﻟﺘـﺭﺍﺙ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﻤﺎ ﺫﻜﺭ ﺒﻜﺜﻴﺭ.‬ ‫)١( "ﻭﺇﻨﻰ ﺘﺨﻴﺭﺕ ﺃﻥ ﺃﺘﻜﻠﻡ ﻓﻰ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀـﻴﻊ ﺇﺠﻤـﺎﻻ ﻭﺍﻗﺘﻀـﺎﺒﺎ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺸﺒﻴﻪ ﺒﺎﻟﺨﻁﺎﺒﺔ"، ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ٢٤٣.‬
‫ﻭﻴﻀﻊ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻓـﻰ ﺍﻟﻘـﺭﻭﻥ ﺍﻟﻭﺴـﻁﻰ ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻨﻬﻡ ﻋﺎﺸﻭﺍ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓـﻰ ﻋﺼـﺭﻫﺎ ﺍﻟـﺫﻫﺒﻰ‬ ‫ﺍﻷﻭل ﻁﺒﻘﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﺒﻬﺎ ﺍﻟﺨـﺎﺹ ﺨـﺎﺭﺝ ﺘﺤﻘﻴـﺏ ﺍﻟﺤﻀـﺎﺭﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ. ﺃﻟﻑ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻤﻤﺯﻭﺠـﺎ ﺒـﺎﻷﺨﻼﻕ ﻤﺜـل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺯﻯ ﻭﺍﻟﻁﻭﺴﻰ ﻭﺍﻟﻐﺯﺍﻟﻰ ﻭﺍﻟﻌﻼﺌﻠـﻰ ﻜﻤـﺎ ﻜـﺎﻥ ﺍﻟﺤـﺎل‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺭﺱ، ﻭﻤﻤﺯﻭﺠﺎ ﺒﺎﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻋﻨـﺩ ﺍﺒـﻥ ﺨﻠـﺩﻭﻥ ﻭﺍﺒـﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﻁﻭﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺒﺔ.‬ ‫ﻭﻴﺴـﻤﻰ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻹﺴـﻼﻡ ﻓـﻰ ﻋﺼـﺭ ﺍﻹﺼـﻼﺡ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻰ ﻓﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﻀـﺎﺭﺓ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ،‬ ‫ﻋﺼـﺭ ﺍﻟﺸ ـﺭﻭﺡ ﻭﺍﻟﻤﻠﺨﺼـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴ ـﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒ ـﺭﻯ،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ، ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﻴﻥ ﻓـﻰ ﺘﺭﻜﻴـﺎ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬ ‫ﻟﻬﻡ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﻤﻤﺯﻭﺠـﺔ ﻤﺜـل ﺃﺤﻤـﺩ‬ ‫ﺠﻭﺩﺕ ﺒﺎﺸﺎ، ﻭﻜﻤﺎل ﺒﻙ، ﻭﺴـﻠﻴﻤﺎﻥ ﺒﺎﺸـﺎ ﻭﺤﺴـﻥ ﻓﻬﻤـﻰ‬ ‫ﺒﺎﺸﺎ. ﻭﺍﻟﻌﺭﺏ ﻗﻠﻴﻠﻭﻥ ﻤﻘﻠﻭﻥ ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺭﻓﺎﻋـﺔ ﺒـﻙ، ﻭﺨﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺒﺎﺸﺎ ﺍﻟﺘﻭﻨﺴـﻰ، ﻭﺃﺤﻤـﺩ ﻓـﺎﺭﺱ، ﻭﺴـﻠﻴﻡ ﺍﻟﺒﺴـﺘﺎﻨﻰ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺒﻌﻭﺙ ﺍﻟﻤﺩﻨﻰ. ﻓـﺎﻷﺘﺭﺍﻙ ﻜـﺎﻨﻭﺍ ﻓـﻰ ﺩﻭﻟـﺔ ﺍﻟﺨﻼﻓـﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺭﺏ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻓﻰ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ. ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﻤـﺎ ﻜﺘﺒـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺏ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ.‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻭﻥ ﻤـﻥ ﺃﻫـل ﺃﻭﺭﻭﺒـﺎ ﺃﻯ ﺍﻟﻤﺘـﺄﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤـﺩﺜﻭﻥ ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻠﻐـﺭﺏ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻭﺴﻌﻭﺍ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﻭﺃﻟﻔـﻭﺍ ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﻤﺠﻠـﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻀﺨﻤﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺫﻜﺭ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ)١(.‬ ‫ﻭﺘﺒﺩﺃ ﻤﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﻨﺤـﻭ ﺘﺴـﺎﺅﻟﻰ ﺤـﻭل‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ، ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﺸـﺩﻴﺩ ﺍﻟﺨـﻭﻑ، ﻭﺍﺴـﺘﻴﻼﺀ‬ ‫ﺍﻟﺠﺒﻥ ﻋﻠﻰ ﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ، ﻭﺃﺜـﺭ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟـﺩﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻠـﻡ ﻭﺍﻟﻤﺠـﺩ ﻭﺍﻷﺨـﻼﻕ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻗـﻰ ﻭﺍﻟﻤﺠـﺩ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺎل، ﻭﺃﻋﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﻭﻤـﻥ ﻴﺘﺤﻤـل ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﻭﻜﻴﻔﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻨﻪ ﻭﺍﺴﺘﺒﺩﺍﻟﻪ)٢(.‬ ‫ﻭﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻬـﺫﻩ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ. ﺒـل ﺘﺘﻌـﺩﺩ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺘﺸﺨﻴﺼﺎ ﻟﻠﺩﺍﺀ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤـﺎ ﻟﻠـﺩﻭﺍﺀ ﻋﻨـﺩ ﻓـﺭﻴﻘﻴﻥ:‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻫـل ﺍﻟﻨﻅ ـﺭ ﻭﺍﻟﻜـﻼﻡ: ﺍﻟﻤ ـﺎﺩﻯ، ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ، ﻭﺍﻟﺤﻜ ـﻴﻡ،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻘﻭﻗﻰ، ﻭﺍﻟﺭﺒﺎﻨﻰ، ﻭﺃﻫـل ﺍﻟﻌـﺯﺍﺌﻡ: ﺍﻷﺒـﻰ، ﻭﺍﻟﺸـﻬﻡ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻴﻥ، ﻭﺍﻟﻔﺩﺍﺌﻰ )ﺍﻟﻤﻔﺎﺩﻯ(. ﻓﻌﻨـﺩ ﺍﻟﻤـﺎﺩﻯ ﺍﻟـﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘـﻭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻤﺔ. ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ ﺍﻟـﺩﺍﺀ ﺍﺴـﺘﻌﺒﺎﺩ ﺍﻟﺒﺭﻴـﺔ،‬ ‫)١( ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ١٣٣-٤٣٣.‬ ‫)٢( ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ٤٣٣-٦٣٣.‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﺀ ﺍﺴﺘﺭﺩﺍﺩ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ. ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻜﻴﻡ ﺍﻟـﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺴﺎﻑ، ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﺀ ﺍﻻﻗﺘـﺩﺍﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺴﺘﻨﺼـﺎﻑ، ﻭﻋﻨـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻭﻗﻰ ﺍﻟﺩﺍﺀ ﺘﻐﻠـﺏ ﺍﻟﺴـﻠﻁﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺸـﺭﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟـﺩﻭﺍﺀ‬ ‫ﺘﻐﻠﻴﺏ ﺍﻟﺸـﺭﻴﻌﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺴـﻠﻁﺔ، ﻭﻋﻨـﺩ ﺍﻟﺭﺒـﺎﻨﻰ ﺍﻟـﺩﺍﺀ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﷲ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺒﺭﻭﺕ، ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﺀ ﺘﻭﺤﻴـﺩ ﺍﷲ ﺤﻘـﺎ. ﺃﻤـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻫل ﺍﻟﻌﺯﺍﺌﻡ، ﻓﻌﻨﺩ ﺍﻷﺒـﻰ ﺍﻟـﺩﺍﺀ ﻤـﺩ ﺍﻟﺭﻗـﺎﺏ ﻟﻠﺴﻼﺴـل،‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﺀ ﺍﻟﺸﻤﻭﺥ ﻋﻥ ﺍﻟﺫل، ﻭﻋﻨـﺩ ﺍﻟﺸـﻬﻡ ﺍﻟـﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻟﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺒـﺎﻁ ﹰ، ﻭﺍﻟـﺩﻭﺍﺀ ﺘـﺫﻟﻴل ﺍﻟﻤﺘﻜﺒـﺭﻴﻥ، ﻭﻋﻨـﺩ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻴﻥ ﺍﻟﺩﺍﺀ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺭﺅﺴﺎﺀ ﺒـﻼ ﺯﻤـﺎﻡ، ﻭﺍﻟـﺩﻭﺍﺀ ﺭﺒﻁﻬـﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎل، ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﻐـﺩﺍﺌﻰ ﺍﻟـﺩﺍﺀ ﺤـﺏ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ ﻭﺍﻟـﺩﻭﺍﺀ‬ ‫ﺤﺏ ﺍﻟﻤﻭﺕ)١(.‬ ‫א ؟‬ ‫א‬ ‫٣−‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻟﻐﺔ ﻫﻭ ﺍﻻﺴـﺘﺌﺜﺎﺭ ﺒـﺎﻟﺭﺃﻯ ﺩﻭﻥ ﻤﺸـﻭﺭﺓ.‬ ‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤـﺎﺕ ﺨﺎﺼـﺔ، ﻭﻋﻨـﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻴﻴﻥ‬ ‫ﻫﻭ ﺘﺼﺭﻴﻑ ﻓﺭﺩ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻰ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﺒـﻼ ﺨـﻭﻑ‬ ‫ﺘﺒﻌﺔ ﺃﻭ ﻤﺴﺎﺀﻟﺔ. ﻭﻟـﻪ ﺃﻟﻔـﺎﻅ ﻤﺸـﺎﺒﻬﺔ ﻤﺜـل: ﺍﺴـﺘﻌﺒﺎﺩ،‬ ‫)١( ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ٧٣٣-١٤٣.‬
‫ﺍﻋﺘﺴﺎﻑ، ﺘﺴﻠﻁ، ﺘﺤﻜﻡ. ﻭﺘﺼﺒﺢ ﺼـﻔﺎﺕ ﻷﺸـﺨﺎﺹ ﻤﺜـل:‬ ‫ﻤﺴﺘﺒﺩ، ﺤﺎﻜﻡ ﺒﺄﻤﺭﻩ، ﺤـﺎﻜﻡ ﻤﻁﻠـﻕ، ﻅـﺎﻟﻡ، ﺠﺒـﺎﺭ، ﺃﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩﻭﻥ ﺒﻬﻡ ﻓﻬـﻡ ﺃﺴـﺭﻯ، ﺃﺫﻻﺀ، ﻤﺴﺘﺼـﻐﺭﻭﻥ، ﻭﻓـﻰ‬ ‫ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩﻓﺔ ﻟﻼﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﻫﻨـﺎﻙ ﺸـﺭﻉ ﻤﺼـﻭﻥ،‬ ‫ﺤﻘﻭﻕ ﻤﺤﺘﺭﻤﺔ، ﺤﺱ ﻤﺸﺘﺭﻙ، ﺤﻴـﺎﺓ ﻁﻴﺒـﺔ. ﻭﻓـﻰ ﻤﻘﺎﺒـل‬ ‫ﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩﻴﻥ، ﻋـﺎﺩل، ﻤﺴـﺅﻭل، ﻤﻘﻴـﺩ، ﺩﺴـﻘﻭﺭﺱ،‬ ‫ﻭﻓﻰ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﺒﻬﻡ ﻤﺤﺘﺴﺒﻭﻥ، ﺃﺒﺎﺓ، ﺃﺤﺭﺍﺭ، ﺃﺤﻴﺎﺀ.‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻤﻌﻨﻰ ﺼـﻔﺔ ﻟﻠﺤﻜﻭﻤـﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻘـﺔ ﺍﻟﻌﻨـﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺼﺭﻑ ﻓﻰ ﺸﺅﻭﻥ ﺍﻟﺭﻋﻴﺔ ﻜﻤـﺎ ﺘﺸـﺎﺀ ﺒـﻼ ﺤﺴـﺎﺏ‬ ‫ﺃﻭ ﻋﻘﺎﺏ ﺃﻭ ﻗﻴـﺩ. ﻭﺃﺸـﻜﺎﻟﻬﺎ ﻜﺜﻴـﺭﺓ، ﺍﻟﻐﻠﺒـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜـﺔ‬ ‫ﻭﺭﺒﻤﺎ ﺍﻟﺩﺴﺘﻭﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻻ ﻴﻨﻔﺫ. ﻭﺘﺸـﺎﺭﻙ ﻜﻠﻬـﺎ ﻓـﻰ ﻏﻴـﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ)١(. ﻭﻟﻡ ﺘﺴﺘﻤﺭ ﺤﻜﻭﻤـﺔ ﻤﺩﻨﻴـﺔ ﻤﺴـﺅﻭﻟﺔ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻨﺼﻑ ﻗﺭﻥ ﺒﺎﺴـﺘﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤـﺎﺕ ﻓـﻰ ﺇﻨﺠﻠﺘـﺭﺍ‬ ‫ﺒﺴﺒﺏ ﻴﻘﻅﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯ ﻭﺍﻟﺤﻜﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻭﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﻬـﺭﺏ‬ ‫ﻋﺸﺎﺌﺭﻫﺎ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻀﻴﻡ)٢(.‬ ‫)١( ﻴﻀﺭﺏ ﺍﻟﻤﺜل ﺒﺨﻼﻓﺔ ﻋﺜﻤـﺎﻥ ﺒـﻥ ﻋﻔـﺎﻥ، ﻭﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴـﺔ "ﺍﻟﺤﺎﻀـﺭﺓ"‬ ‫ﻓﻰ ﻓﺭﻨﺴﺎ ﻓﻰ ﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﻨﻴﺎﺸﻴﻥ ﻭﺒﻨﻤﺎ ﻭﺩﺭﻴﻔﻭﺱ.‬ ‫)٢( ﻴﻀﺭﺏ ﺍﻟﻤﺜل ﺒﻤﻠﻭﻙ ﺘﺒﻊ ﻭﺤﻤﻴـﺭ ﻭﻏﺴـﺎﻥ ﺍﻟﺘـﻰ ﻟـﻡ ﺘﻌـﺭﻑ ﺤﻜـﻡ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ.‬
‫ﻭﻗﺩ ﺼﻭﺭ ﺍﻟﺤﻜﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘـﺄﺨﺭﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩ ﻋﻠـﻰ ﺃﻨـﻪ‬ ‫ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ ﺸﺅﻭﻥ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﺒﺈﺭﺍﺩﺘـﻪ ﻻ ﺒـﺈﺭﺍﺩﺘﻬﻡ، ﻭﻴﺤﻜﻤﻬـﻡ‬ ‫ﺒﻬﻭﺍﻩ ﻻ ﺒﺸﺭﻴﻌﺘﻬﻡ. ﻴﺭﻯ ﺍﻟﺭﻋﻴﺔ ﻜـﺎﻟﻐﻨﻡ ﻻ ﻴـﻭﺩ ﻤﻨﻬـﺎ ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘـﺫﻟل ﻭﺍﻟﺘﻤﻠـﻕ. ﻫـﻭ ﻋـﺩﻭ ﺍﻟﺤـﻕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻴـﺔ‬ ‫ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﺤﺩ ﻷﻨﻪ ﻻ ﻴﺭﻯ ﺤـﺎﺠﺯﺍ ﺃﻤﺎﻤـﻪ. ﻭﻫـﻭ ﻤﺴـﺘﻌﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﺎﻟﻔﻁﺭﺓ ﻟﻠﺨﻴﺭ ﻭﺍﻟﺸﺭ، ﻭﺍﻟﺭﻋﻴـﺔ ﺘﺘﺭﻜـﻪ ﻟﻠﺸـﺭ ﻭﺘﺘﻨـﺎﺯل‬ ‫ﻋﻥ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻰ ﺩﻓﻌﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺨﻴﺭ.‬ ‫ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻓﻰ ﺤﺎﺠـﺔ ﺇﻟـﻰ ﻤﺯﻴـﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻰ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩﻯ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻰ ﻭﺍﻷﻴﺩﻴﻭﻟﻭﺠﻰ. ﺭﺒﻤﺎ ﺁﺜﺭ ﺍﻟﻜـﻭﺍﻜﺒﻰ ﺘـﺭﻙ ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻓﻰ ﻓﺼﻭﻟﻪ ﺍﻟﺴـﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﻋـﻥ ﺍﻟـﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺎل ﻭﺍﻷﺨﻼﻕ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠـﺩ ﻭﺍﻟﺘﺭﻗـﻰ. ﻭﻤـﻊ ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﻟﺩﻴﻪ ﻋﻘﺩﺓ ﻨﻔﺴﻴﺔ، ﺇﺤﺴﺎﺴﹰ ﺒﺎﻟﻀـﻌﻑ ﻴﺘﺤـﻭل ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻗﻭﺓ، ﻭﻋﻘﺩﺓ ﻨﻘﺹ ﺘﺘﺤﻭل ﺇﻟـﻰ ﻋﻘـﺩﺓ ﻋﻅﻤـﺔ ﻜﻤـﺎ ﻫـﻭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺎﺘل ﺍﻟﺫﻯ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻗﺘل ﺫﺒﺎﺒﺔ.‬ ‫ـﻬﺎ‬ ‫ـﺔ ـﺎ ﻴﻌﻭﻀـ‬ ‫ـﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴـ ﺩﻨﻴـ‬ ‫ـﻰ ـﻰ ﻁﺒﻘـ‬ ‫ﻭﻴﻨﺘﻤـ ﺇﻟـ‬ ‫ـﻕ‬ ‫ـﺎ ـﻥ ﻁﺭﻴـ‬ ‫ـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴـ ﻋـ‬ ‫ـﻌﻭﺩ ـﺭﻴﻊ ـﻰ ﺍﻟﻁﺒﻘـ‬ ‫ﺇﻟـ‬ ‫ﺍﻟﺴـ‬ ‫ﺒﺎﻟﺼـ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ. ﻭﻫﻭ ﻋﻘﺎﺌﺩﻯ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻘـﺔ، ﻴـﺭﻯ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﺒﺩﺍﺩﻩ ﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻤﻥ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﺒﺸـﺭ ﺘﺤﻘﻴﻘـﺎ ﻟﻠﺤﺎﻜﻤﻴـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎ ﻟﻠﺸﺭﻴﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ. ﻓﻬﻭ ﺍﻟﻤﻬـﺩﻯ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅـﺭ ﺍﻟـﺫﻯ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺴﻴﻤﻸ ﺍﻷﺭﺽ ﻋﺩﻻ ﻜﻤﺎ ﻤﻠﺌﺕ ﺠﻭﺍﺭﺍ. ﻭﻫـﻭ ﺍﻟﻔﻘﻴـﺭ ﺍﻟـﺫﻯ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻴﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﻏﻨﻰ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﻭﻟـﻴﺱ‬ ‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻜﺴﺏ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ. ﻭﻫﻭ ﺍﻟـﺫﻯ ﻴﺭﻴـﺩ ﺃﻥ ﻴﺸـﺭﻉ‬ ‫ﻟﻼﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺒﺎﻟﻘﺎﻨﻭﻥ. ﻓﺎﻟﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻟﻠﻐـﻭﻯ ﻭﺍﻟﻨﻅـﺭﻯ ﻻ ﻴﻜﻔـﻰ‬ ‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻭﻅﺭﻭﻑ ﻨﺸﺄﺘﻪ.‬ ‫.‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫٤− א‬ ‫ﻭﻫﻭ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﺩﻴﻨﻰ. ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﻜـﻭﺍﻜﺒﻰ ﻫﻨـﺎ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻓﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻐـﺭﺏ، ﺭﺃﻯ ﺍﻟﻤﺤـﺭﺭﻴﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻴﻴﻥ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﻨﺞ ﻋﻠﻰ ﻨﺸـﺄﺓ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ ﻤـﻥ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻰ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤـﺎ، ﻭﻫـﻭ ﺭﺃﻯ ﺼـﺎﺌﺏ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺩﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻰ ﺍﻟﻘـﺩﻴﻡ ﻜﺎﻟﻴﻬﻭﺩﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴـﻴﺤﻴﺔ،‬ ‫ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺭﺍﺓ ﻭﺍﻟﺭﺴـﺎﺌل ﺍﻟﻤﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﻴل)١(. ﻭﻫﻭ ﻏﻴـﺭ ﺼـﺎﺌﺏ ﻓـﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨـﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻷﺨﻼﻗﻴ ـﺔ ﻓ ـﻰ ﺍﻟ ـﺩﻴﺎﻨﺘﻴﻥ. ﻓﺎﻟ ـﺩﻴﻥ ﻴ ـﺩﻋﻭ ﺍﻟﺒﺸ ـﺭ ﺇﻟ ـﻰ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ ـ‬ ‫)١( ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ٢٤٣-٢٥٣.‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺴﻼﻡ ﻟﻘﻭﺓ ﻫﺎﺌﻠﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﻜـل ﺸـﺊ، ﻭﺘﻘـﺩﺭ ﻋﻠـﻰ ﻜـل‬ ‫ﺸﺊ، ﻭﻴﺨﺎﻓﻬﺎ ﺍﻟﺒﺸﺭ. ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ ﻋﻠـﻰ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﻟﻠﺩﻴﻥ ﻭﻴﺘﻤﺜل ﺍﷲ ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﻌـﻭﺩ ﻓـﺭﻕ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﷲ ﻭﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ)١(. ﻗﺼـﺭ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩ ﻫـﻭ ﻫﻴﻜـل ﺍﻟﺨـﻭﻑ.‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻠﻙ ﺍﻟﺠﺒﺎﺭ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻌﺒﻭﺩ، ﻭﺃﻋﻭﺍﻨﻪ ﻫـﻡ ﺍﻟﻜﻬﻨـﺔ. ﻭﻤﻜﺘﺒﺘـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺫﺒﺢ ﺍﻟﻤﻘـﺩﺱ. ﻭﺍﻷﻗـﻼﻡ ﻫـﻰ ﺍﻟﺴـﻜﺎﻜﻴﻥ. ﻭﻋﺒـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻅﻴﻡ ﻫـﻰ ﺍﻟﺼـﻠﻭﺍﺕ. ﻭﺍﻟﻨـﺎﺱ ﻫـﻡ ﺍﻷﺴـﺭﻯ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬ ‫ﻴﻘﺩﻤﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺒﻴﻥ)٢(.‬ ‫ﺜﻡ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﺒﺭﻭﺘﺴﺘﺎﻨﻨﻴﺔ ﻓﻜﺎﻨـﺕ ﺩﻓﻌـﺎ ﻨﺤـﻭ ﺍﻟﺤﺭﻴـﺔ‬ ‫ﺃﻜﺜﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺎﺜﻭﻟﻭﻜﻴﺔ. ﻓﺎﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟـﺩﻴﻨﻰ ﺸـﺭﻁ ﺍﻹﺼـﻼﺡ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻰ. ﻟﺫﻟﻙ ﺍﺯﺩﻫﺭﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴـﺔ ﻓـﻰ ﺍﻨﺠﻠﺘـﺭﺍ ﺍﻟﺘـﻰ‬ ‫ﺘﺒﻨﺕ ﺃﺤﺩ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺭﻭﺘﺴﺘﺎﻨﺕ ﻭﻫﻰ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﻜﺎﻨﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺒﺩﺃ ﺤﻜﻤﺎﺀ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻗﺒـل ﺤـﻴﻥ ﺒﺸـﺭﻭﺍ‬ ‫ﺒﻌﻘﻴﺩﺓ ﺍﻟﺸﺭﻙ ﻓﻰ ﺍﻻﻟﻭﻫﻴﺔ ﻟﻤﻘﺎﻭﻤـﺔ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﻴﺴـﻰ.‬ ‫ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺼﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻵﻟﻬﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻥ ﻜﻤـﺎ ﻫـﻭ ﺍﻟﺤـﺎل‬ ‫ﻓﻰ ﺍﻷﺴﺎﻁﻴﺭ ﻭﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴـﺔ ﻋﻨـﺩ ﺍﻟﻴﻭﻨـﺎﻥ. ﻭﻗـﺩ‬ ‫)١( ﺤﺩﺙ ﻟﻙ ﻓﻰ ﻓﺭﻨﺴﺎ ﻭﻓﻰ ﺭﻭﺴﻴﺎ.‬ ‫)٢( ﻁﺒﺎﺌﻊ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺹ٩٥٣.‬
‫ﺍﺴﺘﻤﺩ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺸـﻭﺭﻴﻴﻥ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﺃﺨـﺫﻭﻫﺎ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ. ﻓﻠﻠﻌﺩﺍﻟﺔ ﺇﻟﻪ، ﻭﻟﻠﺤﺭﺏ ﺇﻟـﻪ ﻭﻟﻠﺒﺤـﺎﺭ ﺇﻟـﻪ،‬ ‫ﻭﻟﻸﻤﻁﺎﺭ ﺇﻟﻪ ﺘﻭﺯﻴﻌﺎ ﻟﻘﻭﻯ ﺍﻷﻟﻭﻫﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺜـﺭ ﻤـﻥ ﺇﻟـﻪ،‬ ‫ﻭﺇﻟﻪ ﺍﻵﻟﻬﺔ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺒﻴـﻨﻬﻡ ﺤـﻴﻥ ﺍﻟﺨـﻼﻑ ﻭﺍﻟﺘـﺭﺠﻴﺢ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ. ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺫﻟـﻙ ﺒﺼـﻭﺭ ﺃﺩﺒﻴـﺔ ﺴـﺎﺤﺭﺓ‬ ‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺒﻼﻏﻴﺔ ﺒﺩﻴﻌﺔ ﺤﺘﻰ ﺍﺸـﺭﺃﺒﺕ ﺍﻟﻨﻔـﻭﺱ ﺒﻬـﺎ ﻤﻤـﺎ‬ ‫ﺴﻬل ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺒﺎﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨـﺎﺯل ﻋـﻥ ﺠﺒـﺭﻭﺘﻬﻡ ﻷﻥ‬ ‫ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓـﻰ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺀ ﺃﻭﻟـﻰ ﺃﻥ ﻴﺤـﺩﺙ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺭﺽ.‬ ‫ﻭﺍﻨﺼﺎﻉ ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ ﻤﻜﺭﻫﻴﻥ. ﻭﻗﺎﻤـﺕ ﻤـﺩﻥ ﺃﺜﻴﻨـﺎ ﺇﺴـﺒﺭﻁﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴـﺎﺱ. ﻭﺴـﺎﺭﺕ ﺍﻟﻴﻭﻨـﺎﻥ ﻤﺴـﺎﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤـﺎﻥ،‬ ‫ﻭﺍﺯﺩﻫﺭﺕ ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻥ. ﻭﻜـل ﻨﻅـﻡ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﻤﻠﻜﻴﺔ ﻤﻘﻴﺩﺓ ﺇﻨﻤﺎ ﺘﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻬﺩ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ.‬ ‫ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺎﻟﺘﺸﺭﻴﻙ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤـﻥ ﻓﺎﺌﺩﺘـﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻨﻪ ﺒﺎﻁل ﻨﻅﺭﻴﺎ. ﻭﻀﺭﺭﻩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤـﻥ ﻨﻔﻌـﻪ. ﻟـﺫﻟﻙ ﻗﺎﻭﻤـﻪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟ ـﺩﻴﻥ، ﺍﻟﻴﻬﻭﺩﻴ ـﺔ ﻭﺍﻟﻨﺼ ـﺭﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴ ـﻼﻡ ﻓ ـﻰ ﺍﻟﺘ ـﻭﺭﺍﺓ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺠﻴل ﻭﺍﻟﻘﺭﺁﻥ. ﻓﻘـﺩ ﻓـﺘﺢ ﺍﻟﺘﺸـﺭﻴﻙ ﺒﺎﺒـﺎ ﻟﻠﻤﺸـﻌﻭﺫﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻤﺩﻋﻰ ﺍﻷﻟﻭﻫﻴﺔ. ﻭﺒـﺩﻻ ﻤـﻥ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ ﻭﺴـﻴﻠﺔ ﻟﻠﻘﻀـﺎﺀ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻰﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ ﺃﺼـﺒﺢ ﻭﺴـﻴﻠﺔ ﻟﺘﺸـﺭﻴﻌﻪ ﺒﺎﺴـﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﻴﻥ، ﻭﺃﻀﻔﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ ﺼـﻔﺎﺕ ﺍﻷﻟﻭﻫﻴـﺔ ﻓﺄﻓﺴـﺩﺕ‬ ‫ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﺍﻟﺘﻭﺤﻴﺩ ﺒﺘﺄﻟﻴﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺴـﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﻠـﻭﻙ ﻭﺍﻷﺤﺒـﺎﺭ.‬ ‫ﻭﺃﻓﺴﺩ ﺍﻟﻨﺼﺎﺭﻯ ﺍﻟﺘﻭﺤﻴـﺩ ﺒﺘﻌﻅـﻴﻤﻬﻡ ﻭﺘﻘﺩﻴﺴـﻬﻡ ﺍﻟﺭﻫﺒـﺎﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺩﻴﺴﻴﻥ ﺒل ﻭﺘﺎﻟﻴﻪ ﺍﻟﻤﺴﻴﺢ ﻭﺃﻤﻪ، ﻭﺍﻟﻭﻗـﻭﻉ ﻓـﻰ ﺍﻟﺘﺸـﺒﻴﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺴﻴﻡ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﻟﻐﺔ ﺍﻷﺒﻭﺓ ﻭﺍﻟﻨﺒـﻭﺓ ﻓﻬﻤـﺎ ﻤﺠﺎﺯﻴـﺎ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺒﺩﺃ ﺫﻟﻙ ﺒﻭﻟﺱ ﻓﻰ ﺭﺴﺎﺌﻠﻪ ﻭﻴﻭﺤﻨـﺎ ﻓـﻰ ﺭﺅﻴﺘـﻪ ﻭﺇﻨﺠﻴﻠـﻪ‬ ‫ﻭﺭﺴـﺎﺌﻠﻪ. ﻭﻫـﻭ ﻤـﺎ ﻻﺤﻅـﻪ ﺍﻟﻨﻘـﺎﺩ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴـﻭﻥ ﻟﻠﻜﺘـﺏ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﺴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻘﺎﺩ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻭﻥ ﻤﺜل ﺍﺒﻥ ﺤﺯﻡ ﻭﺍﺒـﻥ ﺘﻴﻤﻴـﺔ ﻓـﻰ‬ ‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻘﻴﺩﺓ ﺍﻟﻨﺼﺭﺍﻨﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻻ ﻴﻨﻁﺒﻕ ﺫﻟﻙ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻘـﺭﺁﻥ ﻓـﻰ ﺭﺃﻯ ﺍﻟﻜـﻭﺍﻜﺒﻰ‬ ‫ﺒل ﺭﺒﻤـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻟﻠﻤﺴـﻠﻤﻴﻥ ﺤﻜﺎﻤـﹰ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻭﻤﺤﻜﻭﻤﻴﻥ. ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻤـﻥ ﺍﻟﺴـﻬل ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩ ﺍﻴﻬـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻡ ﺒﺄﻨﻪ ﻻ ﻓﺭﻕ ﺒـﻴﻥ ﺼـﻔﺎﺕ ﺍﷲ ﻭﺼـﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻠﻁﺎﻥ،‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﺍﻟﻤﻁﻠﻕ ﻭﺍﻟﺤـﺎﻜﻡ ﺒـﺄﻤﺭﻩ. ﻜﻼﻫﻤـﺎ ‪‬ﻻ ﻴﺴـﺄل‬ ‫ﻋﻤﺎ ﻴﻔﻌل ﻭﻫﻡ ﻴﺴﺄﻟﻭﻥ‪ ،‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ ﻭﻭﻟـﻰ ﺍﻟـﻨﻌﻡ، ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺠل ﺸﺄﻨﻪ ﻭﺠﻠﻴل ﺍﻟﺸﺄﻥ. ﺒل ﻟﻘﺩ ﺍﺩﻋـﻰ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩﻴﻥ‬ ‫ـﻡ،‬ ‫ـﺘﺒﺩ ﺍﻷﻋﻅـ‬ ‫ـﻭﺭﻭﺍ ﺃﻥ ﺍﷲ ـﻭ ﺍﻟﻤﺴـ‬ ‫ﻫـ‬ ‫ـﺔ ﻭﺘﺼـ‬ ‫ﺍﻷﻟﻭﻫﻴـ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻅﻠـﻡ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻜﻴﻥ. ﻓﺎﻟـﺩﻴﻥ "ﺃﻓﻴـﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺏ")١(.‬ ‫ﻟﺫﻟﻙ ﺠـﺎﺀ ﺍﻹﺴـﻼﻡ ﻟﻴﺠﻌـل ﻤـﻥ ﻋﻘﻴـﺩﺓ ﺍﻟﺘﻭﺤﻴـﺩ‬ ‫ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻙ ﺃﺴﺎﺴـﺎ ﻨﻅﺭﻴـﺎ ﻟﻠﺤﺭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺸـﻭﺭﻯ، ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻭﺍﻻﺭﺴﺘﻘﺭﺍﻁﻴﺔ. ﻭﻤﺎﺭﺴـﻪ ﺍﻟﺨﻠﻔـﺎﺀ ﺍﻟﺭﺍﺸـﺩﻴﻥ‬ ‫ﻭﺒﻌﺽ ﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﺒﻌﺩﻫﻡ ﻤﺜل ﻋﻤﺭ ﺒـﻥ ﻋﺒـﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴـﺯ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺩﻯ ﺍﻟﻌﺒﺎﺴﻰ ﻭﻨﻭﺭ ﺍﻟـﺩﻴﻥ ﺍﻟﺸـﻬﻴﺩ. ﻓﻜـﺎﻨﻭﺍ ﻨﻤـﺎﺫﺝ‬ ‫ﻟﻠﺤﻜﻡ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻌﺩﺍﻟـﺔ، ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﻭﺍﺓ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻜﻡ ﻭﺍﻟﻤﺤﻜﻭﻡ ﻓـﻰ ﺍﻟـﺭﺃﻯ ﻭﺍﻟﻨﺼـﻴﺤﺔ ﻭﻓـﻰ ﺍﻟﻜﺴـﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺎل ﺠﻤﻌﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻴـﺔ ﻭﺍﻻﺸـﺘﺭﺍﻜﻴﺔ. ﻭﺍﻟﻘـﺭﺁﻥ ﻤﻤﻠـﻭﺀ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﺎﻵﻴﺎﺕ ﻀﺩ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ، ﺇﺤﻴﺎﺀ ﻟﻠﻌـﺩل ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﻭﺍﺓ ﻭﺍﻋﻁـﺎﺀ‬ ‫ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﻗﺼـﺹ ﺍﻷﻨﺒﻴـﺎﺀ، ﺒﻠﻘـﻴﺱ ﻭﻗﻭﻤﻬـﺎ ﻭﻤﻭﺴـﻰ‬ ‫ﻭﻓﺭﻋﻭﻥ)٢(. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺁﻴﺎﺕ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺘﺤـﺽ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺸـﻭﺭﻯ‬ ‫)١( ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤـﻥ ﺍﺒﻨـﺎﺀ ﺩﺍﻭﺩ، ﻭﻗﺴـﻁﻨﻁﻴﻥ، ﻭﻓﻴﻠﻴـﺏ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻰ ﺍﻻﺴـﺒﺎﻨﻰ،‬ ‫ﻭﻫﻨﺭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻯ، ﻭﺍﻟﺤـﺎﻜﻡ ﺍﻟﻔـﺎﻁﻤﻰ، ﻭﺍﻟﺴـﻼﻁﻴﻥ ﺍﻷﻋـﺎﺠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺼﺭﻴﻥ ﻟﻐﻼﺓ ﺍﻟﺼﻭﻓﻴﺔ.‬ ‫)٢( ﻤﺜل ﻗﺼﺔ ﺒﻠﻘﻴﺱ ﻤﻠﻜﺔ ﺴﺒﺄ ﻤﻥ ﻋﺭﺏ ﺘﺒﻊ ‪‬ﻴﺎ ﺃﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤـﻸ ﺍﻓﺘـﻭﻨﻰ ﻓـﻰ‬ ‫ﺃﻤﺭﻯ. ﻤﺎ ﻜﻨﺕ ﻗﺎﻁﻌﺔ ﺃﻤﺭﺍ ﺤﺘﻰ ﺘﺸـﻬﺩﻭﻥ. ﻗـﺎﻟﻭﺍ ﻨﺤـﻥ ﺃﻭﻟـﻭ ﻗـﻭﺓ‬ ‫ﻭﺃﻭﻟﻭ ﺒﺄﺱ ﺸﺩﻴﺩ. ﻭﺍﻷﻤﺭ ﺇﻟﻴـﻙ ﻓـﺎﻨﻅﺭﻯ ﻤـﺎﺫﺍ ﺘـﺄﻤﺭﻴﻥ. ﻗﺎﻟـﺕ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ ﺇﺫﺍ ﺩﺨﻠﻭﺍ ﻗﺭﻴﺔ ﺃﻓﺴﺩﻭﻫﺎ ﻭﺠﻌﻠﻭﺍ ﺃﻋـﺯﺓ ﺃﻫﻠﻬـﺎ ﺃﺫﻟـﺔ ﻭﻜـﺫﻟﻙ‬ ‫ﻴﻔﻌﻠﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺼﺔ ﻤﻭﺴﻰ ﻭﻓﺭﻋﻭﻥ ‪‬ﻭﻗـﺎل ﺍﻟﻤـﻸ ﻤـﻥ ﻗـﻭﻡ ﻓﺭﻋـﻭﻥ‬
‫ﻭﺍﻷﻤﺭ ﺒـﺎﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﻭﺍﻟﻨﻬـﻰ ﻋـﻥ ﺍﻟﻤﻨﻜـﺭ ﻭﺘﺤـﺫﺭ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﺭﺃﻯ. ﻜﻤﺎ ﻨﺒﻪ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ)١(.‬ ‫ﺜﻡ ﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻭﻥ ﺃﺼـﻭل ﺩﻴـﻨﻬﻡ ﻭﺃﺨـﺫﻭﺍ ﺃﻗـﻭﺍل‬ ‫ﻏﻴﺭﻫﻡ، ﻭﺍﻗﺘﺒﺴﻭﺍ ﻤﻘﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﺤﺘـﺭﺍﻡ ﺍﻷﻋـﺎﻅﻡ ﻭﻁﺎﻋـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺭﺍﺀ ﻁﺎﻋﺔ ﻋﻤﻴﺎﺀ، ﻭﻗﺎﻤﻭﺍ ﻤﻘـﺎﻡ ﺍﻟﺒﻁﺎﺭﻗـﺔ ﻭﺍﻟﻜﺭﺩﻴﻨﺎﻟﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﻘﻔﻴﺔ، ﻭﺤﺎﻜﻭﺍ ﻤﻅـﺎﻫﺭ ﺍﻟﻘﺩﻴﺴـﻴﻥ ﻭﺍﻟﺭﻫﺒـﺎﻥ. ﻭﻗﻠـﺩﻭﺍ‬ ‫ﺭﺠﺎل ﺍﻟﻜﻬﻨـﻭﺕ، ﻭﺸـﺎﺭﻜﻭﺍ ﻤﺭﺍﺴـﻡ ﺍﻟﻜﻨـﺎﺌﺱ ﻭﺯﻴﻨﺘﻬـﺎ.‬ ‫ﻭﺘﺒﺭﻜﻭﺍ ﺒﺎﻷﺜﺭ، ﻭﻗﺎﻟﻭﺍ ﺒـﺎﻟﺤﻠﻭل. ﻭﻭﻗﻌـﻭﺍ ﻓـﻰ ﺍﻷﺸـﻜﺎل‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻟـﺩ، ﻭﺍﻷﻋـﻼﻡ ﻭﺍﻟﻨﻴﺎﺸـﻴﻥ. ﺒـل‬ ‫ﻭﺤﺫﺭﻭﺍ ﻤﻥ ﺁﻴﺎﺕ ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ ﻭﺃﺤﺎﺩﻴـﺙ ﺒﻌﻴﻨﻬـﺎ ﺘﺤـﺽ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻟﻅﻠﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻜﻤـﺎ ﺃﺨﻔـﻰ ﺍﻟﻨﺼـﺎﺭﻯ ﻭﺍﻟﻴﻬـﻭﺩ‬ ‫ﺇﻥ ﻫ ـﺫﺍ ﺍﻟﺴ ـﺎﺤﺭ ﻋﻠ ـﻴﻡ. ﻴﺭﻴ ـﺩ ﺃﻥ ﻴﺨ ـﺭﻜﻡ ﻤ ـﻥ ﺃﺭﻀ ـﻜﻡ ﻓﺒﻤ ـﺎﺫﺍ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺘﺄﻤﺭﻭﻥ‪ ،‬ﺃﺭﺠﻪ ﻭﺃﺨﺎﻩ، ﻭﺃﺭﺴل ﻓﻰ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺌﻥ ﺤﺎﺸـﺭﻴﻥ ﻴـﺄﺘﻭﻙ ﺒﻜـل‬ ‫ﺴﺎﺤﺭ ﻋﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻓﺘﻨﺎﺯﻋﻭﺍ ﻓﻰ ﺃﻤـﺭﻫﻡ‪ ،‬ﺒﻴـﻨﻬﻡ ﻭﺃﺴـﺭﻭﺍ ﺍﻟﻨﺠـﻭﻯ‪،‬‬ ‫‪‬ﻭﻤﺎ ﺃﻤﺭ ﻓﺭﻋﻭﻥ‪.‬‬ ‫)١( ﻭﺫﻟﻙ ﻤﺜل: ‪‬ﻭﺸـﺎﻭﺭﻫﻡ ﻓـﻰ ﺍﻷﻤـﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻤـﺭﻫﻡ ﺸـﻭﺭﻯ ﺒﻴـﻨﻬﻡ‪،‬‬ ‫‪‬ﻭﺍﻁﻴﻌﻭﺍ ﺍﷲ ﻭﺃﻁﻴﻌﻭﺍ ﺍﻟﺭﺴﻭل ﻭﺃﻭﻟﻰ ﺍﻷﻤﺭ ﻤـﻨﻜﻡ‪ ،‬ﻭﻤـﻥ ﺍﻟﺤـﺩﻴﺙ‬ ‫"ﺃﻤﻴ ـﺭﻯ ﻤ ـﻥ ﺍﻟﻤﻼﺌﻜ ـﺔ ﺠﺒﺭﻴ ـل"، "ﻫﻠ ـﻙ ﺍﻟﻤﺘﻨﻁﻌ ـﻭﻥ"، "ﻟﺘ ـﺄﻤﺭﻭﻥ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﻭﺘﻨﻬﻭﻥ ﻋـﻥ ﺍﻟﻤﻨﻜـﺭ ﺃﻭ ﻟﻴﺴـﺘﻌﻤﻠﻥ ﺍﷲ ﻋﻠـﻴﻜﻡ ﺸـﺭﺍﺭﻜﻡ‬ ‫ﻓﻴﺴﻭﻤﻭﻨﻜﻡ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﻌﺫﺍﺏ".‬
‫ﺁﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺠﻴـل ﻭﺍﻟﺘـﻭﺭﺍﺓ. ﻭﺠـﺎﺀﻭﺍ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺠﻭﺴـﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﻁﻼﻉ ﺍﻟﻐﻴـﺏ ﻤـﻥ ﺍﻟﻔﻠـﻙ، ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ ﺍﻟﻜﻭﺍﻜـﺏ‬ ‫ﺨﺸﻴﺔ ﺃﻭ ﻁﻤﻌـﺎ. ﻭﻟﻔﻘـﻭﺍ ﻤـﻥ ﺍﻷﺴـﺎﻁﻴﺭ ﻭﺍﻹﺴـﺭﺍﺌﻴﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻭﻤﺎ "ﻟﺩﻨﻴﺔ"، ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﺴـﺘﻌﺒﺎﺩ ﺍﻟﻨـﺎﺱ. ﻭﻗـﺩ ﺤـﺩﺙ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻨﻔﺱ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻴﻬﻭﺩ ﻭﺍﻟﻨﺼـﺎﺭﻯ. ﻭﺼـﺎﻏﻭﺍ ﻋﻘﺎﺌـﺩ‬ ‫ﻓﻰ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺜﻠﻴﺙ ﻻ ﺃﺼل ﻟﻬﺎ ﻓـﻰ ﺍﻹﻨﺠﻴـل ﻭﺍﻟﺘـﻭﺭﺍﺓ‬ ‫ﻤﺴﺘﻤﺩﺓ ﻤـﻥ ﻨـﻭﺍﻤﻴﺱ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﻴﻥ ﺍﻷﻗـﺩﻤﻴﻥ ﻭﺍﻷﺴـﺎﻁﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻵﺜﺎﺭ ﻭﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﺍﻵﺸﻭﺭﻴﺔ. ﻭﻜﻠﻬﺎ ﺘـﺅﺩﻯ ﺇﻟـﻰ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ.‬ ‫ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻅل ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺤﺎﻓﻅﺎ ﻟﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴـﻠﻤﻴﻥ ﻤـﻥ ﻗﺒـﻭل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺒﺎﺩ ﻭﺤﺎﺜﺎ ﻟﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻬﺭ ﺒﺎﻟﺤﻕ)١(.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗـﻑ ﺍﻟـﺩﻓﺎﻋﻰ ﻭﺘﺠـﺭﻴﻡ ﺍﻟﺘـﺎﺭﻴﺦ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻌﻘﺎﺌـﺩ ﻋـﻥ ﺍﻟﺠـﺫﻭﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻼﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻤﺜـل ﺍﻟﺘﺼـﻭﺭ ﺍﻟﻬﺭﻤـﻰ ﻭﺍﻟﻤﺭﻜـﺯﻯ ﻭﺍﻟﺭﺃﺴـﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﺘﺒﻰ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒـﻴﻥ ﻁـﺭﻓﻴﻥ ﺍﻷﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻭﺍﻷﺩﻨﻰ ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻷﻓﻘﻰ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟـﺫﻯ ﻴﺠﻌـل ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻓﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﺨﻠـﻑ، ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺇﻋﻁـﺎﺀ‬ ‫)١( ﻤﺜﺎل ﺫﻟﻙ ‪‬ﺇﻨﺎ ﻨﺤﻥ ﻨﺯﻟﻨﺎ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻭﺇﻨﺎ ﻟـﻪ ﻟﺤـﺎﻓﻅﻭﻥ‪ ،‬ﻓﺄﻤـﺎ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬ ‫ﻓﻰ ﻗﻠﻭﺒﻬﻡ ﺯﻴﻎ ﻓﻴﺘﺒﻌﻭﻥ ﻤـﺎ ﺘﺸـﺎﺒﻪ ﻤﻨـﻪ ﺍﺒﺘﻐـﺎﺀ ﺍﻟﻔﺘﻨـﺔ ﻭﺍﺒﺘﻐـﺎﺀ‬ ‫ﺘﺄﻭﻴﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺔ ﻟﻠﻘﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻴـﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴـﺎﺭ، ﻭﻟﻠﻁﺎﻋـﺔ‬ ‫ﻟﻸﻤﺎﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺨـﺭﻭﺝ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺤـﺎﻜﻡ ﺍﻟﻅـﺎﻟﻡ، ﻭﻟﺤـﺩﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﻨﺎﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺩﺩﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺤﻕ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ)١(.‬ ‫.‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫٥− א‬ ‫ﻭﻫﻭ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻰ. ﻭﻟﻘـﺩ ﻗـﺎﻭﻡ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠـﻡ،‬ ‫ﻭﺍﻀﻁﻬﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩﻭﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻨﻅـﺭﺍ ﻟﻤـﺎ ﻴﻤﺜﻠـﻪ ﺍﻟﻌﻠـﻡ ﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻯ)٢(. ﻓﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻀـﺩ ﺍﻟـﺩﻴﻥ ﻓﺈﻨـﻪ ﺃﻴﻀـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻀﺩ ﺍﻟﻌﻠـﻡ. ﻭﻜﻤـﺎ ﻜﻔـﺭ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﻔﻜـﺭﻴﻥ ﺍﻷﺤـﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻀﻁﻬﺩﻭﺍ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﺍﻟﺤـﺭ ﻜﻤـﺎ ﺤـﺩﺙ‬ ‫ﻓﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺇﻋﺠﺎﺯ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﻗﺘﺼـﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﻼﻏـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻻﺨﺒﺎﺭ ﺒﺎﻟﻐﻴﺏ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻁـﺭﻕ ﻟﻺﻋﺠـﺎﺯ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻰ. ﻓـﺎﻟﻘﺭﺁﻥ‬ ‫ﻤﺘﺠﺩﺩ ﻓﻰ ﻓﻬﻤﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﺤﺩﺜﺎﻥ. ﻭﻜل ﻤـﺎ ﻓﻴـﻪ ﺒﺭﻫـﺎﻥ‬ ‫ﻋﻴﺎﻥ ﻻ ﻤﺠﺭﺩ ﺘﺴﻠﻴﻡ ﻭﺇﻴﻤﺎﻥ)٣(.‬ ‫)١( ﻭﻗﺩ ﺤﺎﻭﻟﻨﺎ ﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠـﻡ ﺍﻟﻌﻘﺎﺌـﺩ ﻓـﻰ "ﻤـﻥ ﺍﻟﻌﻘﻴـﺩﺓ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ" )ﺨﻤﺴـﺔ ﺃﺠـﺯﺍﺀ(، ﻤـﺩﺒﻭﻟﻰ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ ٨٨٩١، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﻨـﻭﻴﺭ،‬ ‫ﺒﻴﺭﻭﺕ ٨٨٩١.‬ ‫)٢( ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ٢٥٣-٥٥٣.‬ ‫)٣( ﻤﺜل ﺁﻴﺔ ‪‬ﻭﻻ ﺭﻁﺏ ﻭﻻ ﻴﺎﺒﺱ ﺇﻻ ﻓﻰ ﻜﺘﺎﺏ ﻤﺒﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻟﻘـﺩ ﻜﺸـﻑ ﺍﻟﻌﻠـﻡ ﻓـﻰ ﺍﻟﻐـﺭﺏ ﺍﻟﺤـﺩﻴﺙ ﺤﻘـﺎﺌﻕ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺘﺼـﺭﻴﺤﺎ ﺃﻭﺘﻠﻤﻴﺤـﺎ ﻤﻨـﺫ ﺃﻜﺜـﺭ ﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ ﻋﺸﺭ ﻗﺭﻨﹰ، ﻤﺴﺘﻭﺭﺓ ﻻ ﻴﺩﺭﻜﻬﺎ ﺃﺤـﺩ، ﻤﺜـل ﺃﻥ ﻤـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻭﻥ ﻫﻰ ﺍﻷﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺼﻔﻬﺎ ﺍﻟﻘـﺭﺁﻥ ﻓـﻰ ﺒـﺩﺃ ﺍﻟﺘﻜـﻭﻴﻥ،‬ ‫ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﻓﻰ ﺤﺭﻜـﺔ ﺩﺍﺌﺒـﺔ، ﻭﺃﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺴـﺒﻊ، ﻭﺃﻥ‬ ‫ﻟﻭﻻ ﺍﻟﺠﺒﺎل ﻟﺘﺭﻨﺤﺕ ﺍﻷﺭﺽ، ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴـﺭ ﻓـﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺏ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﺎﻭﻯ ﻨﺎﺸﺊ ﻋﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻨﺴـﺏ ﻭﺍﻟﻤﻘـﺎﺩﻴﺭ، ﻭﺃﻥ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤ ـﺎﺩ ﺤﻴ ـﺎﺓ، ﻭﺃﻥ ﺍﻹﻨﺴ ـﺎﻥ ﺘﺭﻗ ـﻰ ﻤ ـﻥ ﺍﻟﺠﻤ ـﺎﺩ، ﻭﺍﻥ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻨ ـﺎﻤﻭﺱ ﻤﻭﺴ ـﻰ ﺍﻟﻠﻘ ـﺎﺡ ﻓ ـﻰ ﺍﻟ ـﺫﺒﺎﺏ، ﺒﺎﻹﻀ ـﺎﻓﺔ ﺇﻟ ـﻰ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﺸﻤﺴﻰ، ﻭﺘﺴـﻴﻴﺭ ﺍﻟﺴـﻔﻥ ﻭﺍﻟﻤﺭﻜﺒـﺎﺕ ﺒﺎﻟﺒﺨـﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻬﺭﺒــﺎﺀ، ﻭﻭﺠــﻭﺩ ﺍﻟﻤﻜــﺭﻭﺏ ﻭﺘــﺄﺜﻴﺭﻩ ﻋﻠــﻰ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ)١(.‬ ‫)١( ﺍﻷﺜﻴﺭ ‪‬ﺜﻡ ﺍﺴﺘﻭﻯ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺀ ﻭﻫـﻰ ﺩﺨـﺎﻥ‪ ،‬ﺤﺭﻜـﺔ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨـﺎﺕ‬ ‫‪‬ﻭﺁﻴﺔ ﻟﻬﻡ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﻤﻴﺘﺔ ﺃﺤﻴﻴﻨﺎﻫـﺎ‪ ،‬ﻭﻜـل ﻓـﻰ ﻓﻠـﻙ ﻴﺴـﺒﺤﻭﻥ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﺸﻤﺱ ‪‬ﺇﻥ ﺍﻟﺴـﻤﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﻜﺎﻨﺘـﺎ ﺭﺘﻘـﺎ ﻓﻔﺘﻘﻨﺎﻫﻤـﺎ‪،‬‬ ‫ـﺭ ﻭﺍﻷﺭﺽ ‪ ‬ـﻼ ـﺭﻭﻥ ـﺎ ـﺄﺘﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻨﻨﻘﺼـ ﻤـ‬ ‫ـﻬﺎ ـﻥ‬ ‫ﺃﻨـ ﻨـ‬ ‫ﺃﻓـ ﻴـ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤـ‬ ‫ﺃﻁﺭﺍﻓﻬ ـﺎ‪ ،‬ﺍﻗﺘﺭﺒ ـﺕ ﺍﻟﺴ ـﺎﻋﺔ ﻭﺍﻨﺸ ـﻕ ﺍﻟﻘﻤ ـﺭ‪ ،‬ﻁﺒﻘ ـﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـﺎل‬ ‫ـﺒﻊ ‪ ‬ـﻕ ـﺒﻊ ـﻤﻭﺍﺕ، ـﻥ ﺍﻷﺭﺽ ـﺜﻠﻬﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺒـ‬ ‫ﻤـ‬ ‫ﻭﻤـ‬ ‫ﺨﻠـ ﺴـ ﺴـ‬ ‫ﺍﻟﺴـ‬ ‫ﻭﺍﻷﺭﺽ ‪‬ﻭﺃﻟﻘـﻰ ﻓـﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺭﻭﺍﺴـﻰ ﺃﻥ ﺘﻤﻴـﺩ ﺒﻜـﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺏ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﺎﻭﻯ ‪‬ﻜل ﺸﺊ ﻋﻨـﺩﻩ ﺒﻤﻘـﺩﺍﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻴـﺎﻩ ‪‬ﻭﺠﻌﻠﻨـﺎ ﻤـﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻹﻋﺠﺎﺯ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻰ ﻟﻠﻘـﺭﺁﻥ ﻗـﺩ‬ ‫ﺍﺴﺘﺸﺭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﻜﺠـﺯﺀ ﻤـﻥ ﻤﺸـﺭﻭﻉ‬ ‫ﺃﺴﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ. ﻭﻫﻭ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟـﻰ ﻋﻜـﺱ ﻤـﺎ ﻴﻬـﺩﻑ ﺇﻟﻴـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻜﻭﺍﻜﺒﻰ، ﺤﺙ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻠـﻡ. ﻓﻬـﻭ ﻴﺒـﺩﺃ ﻤـﻥ ﺍﻟﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺒﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﻜﺘﺸـﻔﻪ ﻏﻴـﺭ ﺍﻟﻤﺴـﻠﻤﻴﻥ ﺒﻤﻨـﺎﻫﺞ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺨﺎﻟﺼﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻜﻤـﺎ ﻓﻌـل ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴـﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭﺍﺌل. ﺜﻡ ﻴﻜﺘﻔـﻰ ﺒﻘـﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘـﺭﺁﻥ ﻤـﻥ ﺨﻼﻟـﻪ ﺍﻨﺘﻘـﺎﺀ.‬ ‫ﻓﺎﻟﻔﻀل ﻟﻠﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﻟﻴﺱ ﻟﻠﻤـﺅﻭل ﻟﻠﻘـﺭﺁﻥ. ﻭﺃﻴـﻥ ﻜـﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﻭﻟﻭﻥ ﻵﻴﺎﺕ ﺍﻹﻋﺠﺎﺯ ﻗﺒـل ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺸـﻑ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻐﻴـﺭ‬ ‫ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ؟ ﺃﻻ ﻴﻌﺘﺒـﺭ ﺫﻟـﻙ ﺍﻻﺴـﺘﺤﻭﺍﺫ ﻋﻠـﻰ ﺠﻬـﺩ‬ ‫ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻭﻓﻀﻠﻪ؟ ﻭﻤﺎﺫﺍ ﻴﻔﻌل ﺍﻟﻤﺄﻭﻟﻭﻥ ﻟﻶﻴـﺎﺕ ﺇﺫﺍ ﻤـﺎ ﺘﻐﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻫل ﻴﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺄﻭﻴل، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺘﻡ ﺭﺒـﻁ ﺍﻟﻘـﺭﺁﻥ ﺍﻟﺜﺎﺒـﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻜل ﺸﺊ ﺤﻰ‪ ،‬ﻭﺨﻠﻘﻨﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻥ ﺴﻼﻟﺔ ﻤـﻥ ﻁـﻴﻥ‪ ،‬ﻟﻘـﺎﺡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ‪‬ﺨﻠﻕ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻜﻠﻬﺎ ﻤﻤـﺎ ﺘﻨﺒـﺕ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻓﺄﺨﺭﺠﻨـﺎ ﺃﺯﻭﺍﺠـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻥ ﻨﺒﺎﺕ ﺸﺘﻰ‪ ،‬ﺍﻫﺘﺯﺕ ﻭﺭﺒـﺕ ﻭﺃﻨﺒﺘـﺕ ﻤـﻥ ﻜـل ﺯﻭﺝ ﺒﻬـﻴﺞ‪،‬‬ ‫‪‬ﻤﻥ ﻜل ﺍﻟﺜﻤﺭﺍﺕ ﺠﻌـل ﻓﻴﻬـﺎ ﺯﻭﺠـﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼـﻭﻴﺭ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻰ ‪‬ﺃﻟـﻡ‬ ‫ﺘﺭﻯ ﺇﻟﻰ ﺭﺒﻙ ﻜﻴﻑ ﻤﺩ ﺍﻟﻅل. ﻭﻟﻭ ﺸـﺎﺀ ﻟﺠﻌﻠـﻪ ﺴـﺎﻜﻨﺎ، ﺜـﻡ ﺠﻌﻠﻨـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺱ ﻋﻠﻴﻪ ﺩﻟﻴﻼ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻔﻥ ﻭﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺎﺕ ‪‬ﻭﺨﻠﻘﻨﺎ ﻟﻬـﻡ ﻤـﻥ ﻤﺜﻠـﻪ ﻤـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻴﺭﻜﺒﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻜﺭﻭﺏ ‪‬ﻭﺃﺭﺴل ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻁﻴﺭﺍ ﺃﺒﺎﺒﻴـل، ﺘـﺭﻤﻴﻬﻡ ﺒﺤﺠـﺎﺭﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻥ ﺴﺠﻴل‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ، ﻭﻴﺼﺒﺢ ﺍﻷﺼل ﻓﺭﻋـﺎ ﻭﺍﻟﻔـﺭﻉ ﺃﺼـ ﹰ؟ ﺃﻻ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻴﺅﺩﻯ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻭﻫـﻡ ﺍﻟﻤﺴـﻠﻤﻴﻥ ﺒـﺄﻥ ﻟـﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠـﻡ ﺴـﻠﻔﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻴﺘﺒﻠﺩﻭﻥ ﻓﻰ ﺤﻴﻥ ﻴﺒﺤﺙ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻓـﻰ ﻤﻅـﺎﻫﺭ ﺍﻟﻜـﻭﻥ‬ ‫ـﺨﻴﺭ، ﺃﻥ ﺍﷲ ـﺨﺭ‬ ‫ﺴـ‬ ‫ـﺔ ﺍﻟﺘﺴـ‬ ‫ـﻭﻥ؟ ﻭﻻ ـﻊ ﻨﻅﺭﻴـ‬ ‫ﺘﻨﻔـ‬ ‫ﻓﻴﺘﻴﻘﻅـ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﻴﻥ ﻟﺨﺩﻤﺘﻬﻡ. ﺍﻟﻐﺭﺏ ﻴﺒﺩﻉ ﺍﻟﻌﻠـﻡ ﻓـﻰ ﺍﻟـﺩﻨﻴﺎ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﺒﻐﻴﺔ ﺍﻵﺨﺭﺓ. ﻭﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻭﻥ ﻴﻨﻘﻠﻭﻥ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻋـﻥ ﺍﻟﻐـﺭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺨﺭ ﻟﻬﻡ ﺒﻐﻴﺔ ﺍﻵﺨﺭﺓ. ﻓـﺎﻟﻐﺭﺏ ﻟـﻪ ﻨﺼـﻑ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ، ﻭﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻭﻥ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻜﻠﻬﺎ، ﺍﻟـﺩﻨﻴﺎ ﻭﺍﻵﺨـﺭﺓ! ﻭﻗـﺩ‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻘﺩﻤﺎﺀ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺴـﻠﻤﻴﻥ ﻫـﻭ ﻤﻭﻗـﻑ‬ ‫ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻐـﺭﺏ ﺤﺎﻟﻴـﹰﹰ، ﺍﻟﻨﻅـﺭ ﻓـﻰ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌـﺔ ﻭﻤﻌﺭﻓـﺔ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ﺎ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻬﺎ. ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻓـﻰ ﺒـﺩﺍﻴﺎﺕ ﻋﺼـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻰ ﺃﺤﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀـﺔ ﺍﻟﻌﻠـﻡ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ.‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻁﺭﺍﺩ ﻋﻥ ﺍﻹﻋﺠـﺎﺯ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻰ ﻟﻠﻘـﺭﺁﻥ‬ ‫ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﻜﻭﺍﻜﺒﻰ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺎﺭﻀﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﻟﻨـﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠـﻡ ﻭﺒﺤـﺙ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﺴـﺘﻨﻴﺭ ﺍﻟﺭﻋﻴـﺔ ﻓﺘﺜـﻭﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻰ، ﻭﺘﺒﻘﻰ ﻓﻰ ﺠﻬﻠﻬـﺎ ﻓﺘﻁﻴـﻊ ﻭﺘﺴـﺘﻜﻴﻥ)١(. ﺒـل ﺇﻥ‬ ‫)١( ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ٦٥٣-٠٦٣.‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﻴﺨﺸﻰ ﻋﻠـﻭﻡ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﻷﻨـﻪ ﻴﻌﻠـﻡ ﺃﻥ ﺩﻭﺍﺀ ﺍﻟﻠﺴـﺎﻥ‬ ‫ﻋﻘل ﻭﺩﻭﺍﺀ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻜـﺭ)١(. ﻜﻤـﺎ ﻻ ﻴﺨﺸـﻰ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌـﺎﺩ ﻷﻨﻬـﺎ ﺍﻏﺘـﺭﺍﺏ ﻟﻠﻨـﺎﺱ‬ ‫ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻤﻊ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩ ﻗـﺎﺩﺭ ﻋﻠـﻰ ﺘﺤﺭﻴـﺭ ﺍﻟﻭﺠـﺩﺍﻥ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤـﻭ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒل ﻭﻁﻠـﺏ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ، ﻓﺎﻥ ﺃﻋﻅﻡ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﻜﻠﻤﺔ ﺤﻕ ﺘﻘﺎل ﻓـﻰ ﻭﺠـﻪ ﺤـﺎﻜﻡ‬ ‫ﻅﺎﻟﻡ. ﺇﻨﻤﺎ ﻴﺨﺎﻑ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ ﻭﻤﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘـﺩﻓﻊ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ، ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺒﻌﻠـﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜ ـﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﻘ ـﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘ ـﻰ ﻻ ﻴﻤﻜ ـﻥ ﻟﻠﻤﺴ ـﺘﺒﺩ ﺘﻐﻴﻴﺭﻫ ـﺎ.‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﻌﻠـﻡ ﺇﺫﻥ ﻀـﺩﺍﻥ. ﻟـﺫﻟﻙ ﻴﺨﺸـﻰ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻷﻥ ﺍﻟﻌﻠـﻡ ﻤـﻥ ﺍﷲ. ﺇﺫ ﻴﻌـﺭﻑ ﺍﻟﻌﻠـﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺭﻴـﺔ‬ ‫ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ. ﻟﺫﻟﻙ ﺨﺸﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩﻭﻥ ﻓـﻰ ﺍﻟﺸـﺭﻕ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺤﺘﻰ ﻤـﻥ ﻗـﻭل "ﻻ ﺇﻟـﻪ ﺇﻻ ﺍﷲ" ﻭﻓﻬـﻡ ﻤﻌﻨﺎﻫـﺎ،‬ ‫ﺘﺤﺭﺭ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻰ ﻤـﻥ ﻜـل ﻗﻴـﺩ، ﻭﺍﻹﻋـﻼﻥ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻕ ﻓﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺒﺎﻁل، ﻭﺍﻟﻌﺩل ﻀـﺩ ﺍﻟﺤﻜـﻡ. ﻓﺎﻟﺸـﻬﺎﺩﺓ‬ ‫ﺒﺎﻟﻘﻭل ﺘﻌﻨـﻰ ﺍﻟﺸـﻬﺎﺩﺓ ﺒﺎﻟﻔﻌـل. ﻭﻻ ﻓـﺭﻕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺸـﺎﻫﺩ‬ ‫)١( ﻤﻥ ﺃﻤﺜﺎل ﺍﻟﻜﻤﻴﺕ ﻭﺤﺴﺎﻥ ﻭﻤﻭﻨﺘﺴﻴﻜﻭ ﻭﺸﻴﻼﺭ.‬
‫ﻭﺍﻟﺸﻬﻴﺩ)١(.‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﻋﺎﺸـﻕ ﻟﻠﺨﻴﺎﻨـﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺃﻋـﺩﺍﺅﻩ. ﻭﻫـﻭ‬ ‫ﺴﺎﺭﻕ ﻤﺨﺎﺩﻉ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻤﻨﺒﻬـﻭﻥ ﻤﺤـﺫﺭﻭﻥ. ﻟـﻪ ﺴـﻴﺌﺎﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﻴﻔﺴـﺩﻫﺎ ﻋﻠﻴـﻪ ﺇﻻ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻤﺼـﻠﺤﻭﻥ. ﻴـﺒﻐﺽ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻟﺴﻠﻁﺎﻨﻪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﻔـﻭﺱ ﻭﺯﻋﺯﻋـﺔ ﻁﺎﻋﺘﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻠﺤﻜﺎﻡ ﻭﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻋـﻥ ﺍﻟﺤﻘـﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﻠﺔ ﻋـﻥ ﺁﺭﺍﺌﻬـﻡ‬ ‫ﻭﺴﻠﻁﺎﻨﻬﻡ. ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻀـﺩ ﺍﻟﺤﺭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠـﻡ ﻴﻘـﻭﻡ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭ. ﻟـﺫﻟﻙ ﻜـﺎﻥ ﺍﻟﻌـﻭﺍﻡ ﻗـﻭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩ‬ ‫ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻤﻴﻠﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ﻭﺍﻟﺘﺒﻌﻴﺔ ﻭﺘﺄﻟﻴـﻪ ﺍﻟﺤﻜـﺎﻡ. ﻓﻴـﺫﺒﺤﻭﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻨﻔﺴﻬﻡ ﺒﺄﻴﺩﻴﻬﻡ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺨـﻭﻑ ﺍﻟﻨﺎﺸـﺊ ﻋـﻥ ﺍﻟﺠﻬـل. ﻭﻻ‬ ‫ﺸﻙ ﺃﻥ ﺨﻭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﻤﻥ ﺭﻋﻴﺘﻪ ﺃﺸﺩ ﻤـﻥ ﺨـﻭﻑ ﺍﻟﺭﻋﻴـﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﺒﺄﺴﻪ ﻓﻰ ﺤﻴﻥ ﻴﺄﻤﻥ ﺍﻟﻌـﺎﺩل ﻗﻭﻤـﻪ ﻭﻴﺄﻤﻨـﻪ)٢(. ﻭﻨﻅـﺭﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﻓﻘـﺩ ﺃﻗـﻴﻡ ﻟـﻪ‬ ‫ﻫﻴﻜﻼ ﻟﻌﺒﺎﺩﺘﻪ ﺍﺘﻘﺎﺀ ﻟﺸﺭﻩ. ﻭﻜﻠﻤـﺎ ﻀـﻌﻔﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﺔ ﻓـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫)١( ﺍﻨﻅﺭ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ "ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻌﻨﻰ ﺃﺸﻬﺩ ﺃﻥ ﻻ ﺇﻟـﻪ ﺇﻻ ﺍﷲ ﻭﺃﻥ ﻤﺤﻤـﺩﺍ ﺭﺴـﻭل‬ ‫ﹰ‬ ‫ـﺭ ٢٥٩١-١٨٩١، ــ٧ ـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻴﻤـ‬ ‫ﺠـ‬ ‫ـﻭﺭﺓ ـﻰ ﻤﺼـ‬ ‫ﻓـ‬ ‫ﺍﷲ؟" ـﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﺜـ‬ ‫ﺍﻟـ‬ ‫ﻭﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ ﻓـﻰ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﺍﻟـﺩﻴﻨﻰ، ﻤ ـﺩﺒﻭﻟﻰ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ ٩٨٩١ ﺹ٧٤١-‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫١٦١.‬ ‫)٢( ﻤﺜل ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﻨﻴـﺭﻭﻥ ﻭﺘﻴﻤـﻭﺭ، ﻭﻤﺜـل ﺍﻟﻌـﺎﺩل ﺃﻨﻭﺸـﺭﻭﺍﻥ ﻭﺼـﻼﺡ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻥ.‬
‫ﺃﻤ ـﺔ ﻋﻅﻤ ـﺕ ﺍﻟﻘﺼ ـﻭﺭ ﻭﻤﺭﺍﺴ ـﻡ ﺍﻟﺘﺸ ـﺭﻴﻔﺎﺕ ﻭﺃﺒﻬ ـﺎﺕ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﻭﺍﻟﺼﻭﻟﺠﺎﻥ. ﻭﻴﺒﺩﻭ ﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﻟﻐـﺎﺕ ﺍﻷﻤـﻡ. ﻓﺘﻜﺜـﺭ‬ ‫ﺃﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﺘﻌﻅﻴﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺎﺭﺴﻴﺔ ﻭﺘﻘل ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ.‬ ‫.‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫٦−א‬ ‫ﻭﻫﻭ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﻗـﻭﺓ ﺍﻟﻤـﺎل.‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﺎل ﻜل ﺸﺊ: ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻤﺎل، ﻭﺍﻟﻌﻘـل ﻤـﺎل، ﻭﺍﻟﻌﻠـﻡ ﻤـﺎل،‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺎل، ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻤﺎل، ﻭﺍﻟﺠﺎﻩ ﻤـﺎل، ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴـﺏ ﻤـﺎل،‬ ‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻤﺎل. ﻓﺎﻟﻤﺎل ﻜل ﻤﺎ ﻟـﺩﻯ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ ﻤـﻥ ﻗـﺩﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌل. ﺍﻟﻤﺎل ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ ﻤﺎ ﻴﻨﺘﻔـﻊ ﺒـﻪ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ،‬ ‫ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻘﻭﻗﻰ ﻤـﺎ ﻴﺠـﺭﻯ ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﻤﻨـﻊ ﻭﺍﻟﺒـﺫل، ﻭﻋﻨـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻰ ﻤﺎ ﺘﺴـﺘﻌﺎﺽ ﺒـﻪ ﺍﻟﻘـﻭﺓ، ﻭﻋﻨـﺩ ﺍﻷﺨﻼﻗـﻰ ﻤـﺎ‬ ‫ﺘﺤﺘﻔﻅ ﺒﻪ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺸﺭﻴﻔﺔ)١(.‬ ‫)١( ﺒﻌﺩ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻴﻌﻘﺩ ﺍﻟﻜـﻭﺍﻜﺒﻰ ﻤﻘﺎﺭﻨـﺎﺕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﻨﺎﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺠـﺩ ﻭﺍﻟﻤـﺎل ﻭﺍﻷﺨـﻼﻕ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻗـﻰ‬ ‫ﺘﺒﺎﻋﺎ ﻗﺒل ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻨﻪ. ﻭﺁﺜﺭﻨﺎ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴـﺏ ﺒﻌـﺩ ﺍﻟـﺩﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺎل ﺜﻡ ﺍﻷﺨﻼﻕ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘـﺄﺨﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠـﺩ ﻗﺒـل ﺍﻟﺘﺭﻗـﻰ‬ ‫ﺤﺘﻰ ﻴﺒﺩﻭ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺭﺍﺒﻁﺎ ﻤﻥ ﺍﻟـﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻠـﻡ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤـﺎل ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﺨﻼﻕ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﺩ ﻭﺍﻟﺘﺭﻗﻰ.‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻰ ﻻ ﻴﺄﻜـل ﺒﻌﻀـﻪ ﺒﻌﻀـﺎ ﺇﻻ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺃﻜل ﻟﺤﻡ ﺃﺨﻴـﻪ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ ﺤﺘـﻰ ﺃﺘـﻰ ﺤﻜﻤـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻥ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩ ﻓﺄﺒﻁﻠﻭﺍ ﺃﻜل ﺍﻟﻠﺤﻭﻡ ﻜﻠﻴﺎ. ﺜـﻡ ﺃﺘـﺕ ﺍﻟﺸـﺭﺍﺌﻊ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺘﺨﺼـﻴﺹ ﺍﻟﻘﺭﺒـﺎﻥ ﻟﻠﻤﻌﺒـﻭﺩ ﺃﻭ ﻟﻠﻨﻴـﺭﺍﻥ.‬ ‫ﻭﺍﻓﺘﺩﻯ ﺒﻪ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺇﺴـﻤﺎﻋﻴل، ﻭﺍﺴـﺘﻌﺎﺽ ﻋﻨـﻪ ﺍﻟﻤﺴـﻴﺢ‬ ‫ﺒﺎﻟﺨﺒﺯ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻜﻨﺎﺌﺱ ﻭﻟﻴﺱ ﺨﺎﺭﺠﻪ. ﻭﻤـﺎ ﺯﺍل ﺃﻜـل ﻟﺤـﻡ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﺍ ﻋﻨﺩ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻘﺒﺎﺌـل ﺍﻟﺯﻨﺠﻴـﺔ. ﺜـﻡ ﺃﺘـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻟﻴﺤﻴﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﻘـﺩﻴﻡ ﻭﺃﺤﻴﺎﻫـﺎ ﺒﺼـﻭﺭﺓ ﺃﺩﻫـﻰ‬ ‫ﻭﺃﻤ ـﺭ. ﻓﻘ ـﺩ ﺠﻌ ـل ﺍﻟﺒﺸ ـﺭ، ﺃﻋ ـﺩﺍﺀ ﻭﺃﺼ ـﺩﻗﺎﺀ، ﻁﻌﻤ ـﻪ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻟﻠﻅﺎﻟﻤﻴﻥ ﻭﺍﻤﺘﺼﺎﺹ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺯﺭﺍﻉ ﻭﺍﻟﻌﻤـﺎل، ﻭﺃﻜـل ﺜﻤـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻐﻴﺭ، ﻭﺍﻏﺘﺼﺎﺏ ﺍﻷﻤـﻭﺍل ﻭﺍﻟﺠﻬـﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤـل. ﻓـﻼ ﻓـﺭﻕ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺃﻜل ﻟﺤـﻭﻡ ﺍﻟﺒﺸـﺭ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤﺎﻀـﻰ ﻭﻨﻬـﺏ ﺍﻷﻋﻤـﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﺯﻫﺎﻕ ﺍﻷﺭﻭﺍﺡ ﻭﺴﻠﺏ ﺍﻟﻌﻤل ﺇﻻ ﻓـﻰ ﺍﻟﺸـﻜل. ﻓﺎﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ ﻤﻥ ﺼـﺎﺤﺏ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤـﺎل ﻟﻠﻌﺎﻤـل ﺼـﻭﺭﺓ ﻤـﻥ‬ ‫ﺼﻭﺭ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ. ﻋﻼﻗـﺔ ﺍﻟﻐﻨـﻰ ﺒـﺎﻟﻔﻘﻴﺭ ﻫـﻰ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺒﺎﻟﻀـﻌﻴﻑ، ﻋﻼﻗـﺔ ﺍﻟﻅـﺎﻟﻡ ﺒـﺎﻟﻤﻅﻠﻭﻡ. ﻭﻻ‬ ‫ﻓﺭﻕ ﺒـﻴﻥ ﺍﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﺭﺠـﺎل ﻭﺍﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﻨﺴـﺎﺀ، ﻨﺼـﻑ‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺭ)١(.‬ ‫ﻭﻴﺘﻌﺎﻭﻥ ﺭﺠﺎل ﺍﻟـﺩﻴﻥ ﻭﺭﺠـﺎل ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﺔ ﻭﺭﺠـﺎل‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺒﺸـﺭ)٢(. ﻭﻴﺴـﺘﻭﻟﻰ ﻤـﺎ ﻻ ﻴﺯﻴـﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ ١% ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺸـﺭ ﻋﻠـﻰ ﻤﻘـﺩﺭﺍﺕ ﻭﺇﻴـﺭﺍﺩﺍﺕ ﻭﺃﺭﺯﺍﻕ‬ ‫٩٩% ﻤﻨﻬﻡ. ﺘﺭﻑ ﻭﺇﺴﺭﺍﻑ ﻓـﻰ ﺠﺎﻨـﺏ، ﻭﻓﻘـﺭ ﻭﻀـﻨﻙ‬ ‫ﻓﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺁﺨﺭ. ﻭﻴﻨﻀـﻡ ﺇﻟـﻰ ﺭﺠـﺎل ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭ‬ ‫ـﺘﺒﺩﺍﺩ‬‫ـﺘﻌﻤل ﺍﻻﺴـ‬‫ـﺩ ـﺯﺭﺍﻉ. ﻭﻴﺴـ‬ ‫ـﺭﻭﻥ ﻀـ ﺍﻟـ‬‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻜـ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ ﻜل ﺍﻟﻘـﻴﻡ ﺍﻻﻨﺴـﺎﻨﻴﺔ ﺒﻤـﺎ ﻓـﻰ ﺫﻟـﻙ ﺍﻟﺠﻤـﺎل‬ ‫ﻟﻸﺜﺭﺍﺀ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺭﺏ ﺍﻟﻤﺎل ﻭﺍﻟﺠﻤـﺎل ﻭﺍﻻﺘﺠـﺎﺭ ﺒـﺄﻋﺭﺍﺽ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺃﺠﺴـﺎﺩ ﺍﻟﻨﺴـﺎﺀ ﻜﻤـﺎ ﻫـﻭ ﺍﻟﺤـﺎل ﻓـﻰ ﺘﺠـﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ)٣(.‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻴﺴـﻠﺏ ﺃﻤـﻭﺍل ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﻭﺤﻘـﻭﻗﻬﻡ ﻏﺼـﺒﺎ‬ ‫ﺒﺎﺴﻡ ﺘﺸﺭﻴﻌﺎﺕ ﺒﺎﻁﻠﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻜﺎﻥ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻤـﺎل ﻓـﻰ ﺃﻴـﺩﻯ‬ ‫)١( ﻁﺒﺎﺌﻊ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺹ٤٧٣-٤٨٣.‬ ‫)٢( ﺴﻴﺩ ﻗﻁـﺏ: ﻤﻌﺭﻜـﺔ ﺍﻹﺴـﻼﻡ ﻭﺍﻟﺭﺃﺴـﻤﺎﻟﻴﺔ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸـﺭﻭﻕ ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‬ ‫)ﺩ.ﺕ(.‬ ‫)٣( ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻓﻌﻠﺘﻪ ﻜﺎﺘﺭﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﻭﻯ ﺍﻟﻤـﺅﺭﺥ ﻜﺭﻴﺴـﺘﻭﻓﺭ ﺒﺤﻤـل ﺍﻟﻨﺴـﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻼﻋﺔ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤـﺭﺍﻗﺹ ﺤﺘـﻰ ﻫـﺏ ﺍﻟﺸـﺒﺎﺏ ﻟﻠﻌﻤـل ﻟﻼﻨﻔـﺎﻕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻥ ﻭﻀﺎﻋﻔﺕ ﺨﺯﻴﻨﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ.‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﺼﻌﺏ ﻤﻥ ﻜﺴﺒﻪ.‬ ‫ﻭﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﻤﻘـﺭﻭﻥ ﺒ ـﺎﻟﺜﺭﻭﺓ. ﻓﺎﻷﻏﻨﻴـﺎﺀ ﺃﺼ ـﺩﻗﺎﺀ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩﻴﻥ. ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻌﻅـﻡ ﺍﻟـﺫل ﻓـﻰ ﺍﻟﺜـﺭﻭﺓ. ﺫل ﺍﻷﻏﻨﻴـﺎﺀ‬ ‫ﻟﻠﻤﺎل، ﻭﺫل ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺀ ﻟﻸﻏﻨﻴﺎﺀ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﻭﺭﺩﺕ ﻜﺜﻴـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻷﻤﺜـﺎل ﺍﻟﻌﺎﻤﻴـﺔ ﻭﺍﻷﻗـﻭﺍل‬ ‫ﺍﻟﻤﺄﺜﻭﺭﺓ ﺒﻤﺩﺡ ﺍﻟﻤﺎل ﻓﻬﻭ ﻴﺤل ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ، ﻭﺍﻟﻁﺭﻴـﻕ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺯ)١(. ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺎﻥ ﻟﻠﻤـﺎل ﺁﻓـﺎﺕ ﻜﺜﻴـﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻴﻔﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺘﺭﻑ ﻭﺍﻟﺴﺭﻑ. ﻓﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤـﺎل ﻋـﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠـﺔ‬ ‫ﺒﻼﺀ.‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤـﺎل ﻭﺍﻟﺜـﺭﻭﺓ ﻓـﻰ ﻨﻬﻀـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﻡ، ﻓﺎﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻋﺼﺏ ﺍﻟـﺩﻭل ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺯﻫـﺩ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤـﺎل‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ. ﻓﺎﻟﻐﻨﻰ ﻏﻨﻰ ﺍﻟﻘﻠـﺏ)٢(. ﻭﺍﻟﻔﻘﻴـﺭ ﻤـﻥ ﺍﺴـﺘﻐﻨﻰ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ. ﻭﻻ ﻴﻌﻨﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺒـﺎﻁﺅ ﻓـﻰ ﺍﻟﻜﺴـﺏ ﺒـل ﺭﻋﺎﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺸﺭﻴﻔﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠـﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﺍﻟﻀـﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫)١( ﻤﺜل ﺃﻥ ﺃﻜﺒـﺭ ﻤـﺎ ﻴﺤـل ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺯﻤـﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤـﺎل، ﻭﻻ ﻴﺼـﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻑ ﺇﻻ ﺒﺎﻟﺩﻡ، ﻭﻻ ﻴﺘﺄﺘﻰ ﺍﻟﻌﺯ ﺇﻻ ﺒﺎﻟﻤـﺎل، ﺍﻟﻴـﺩ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ ﺨﻴـﺭ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﺴﻔﻠﻰ، ﺍﻟﻐﻨﻰ ﺍﻟﺸﺎﻜﺭ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻘﻴﺭ ﺍﻟﺼﺎﺒﺭ.‬ ‫)٢( ﻴﺴﺘﺸﻬﺩ ﺍﻟﻜﻭﺍﻜﺒﻰ ﺒﺤﺩﻴﺙ "ﺃﺴﺎﻟﻭﺍ ﺍﷲ ﺍﻟﻜﻔـﺎﻑ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺭﺯﻕ"، ﻭﺒﺤـﺩﻴﺙ‬ ‫"ﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﻻﺒﻥ ﺁﺩﻡ ﻭﺍﺩ ﻤﻥ ﺫﻫﺏ ﻟﺘﻤﻨﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﻭﺍﺩ ﺁﺨﺭ".‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ. ﻓﻼ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻴﺄﻜل ﻤﻥ ﻋﻤل ﻴﺩﻩ.‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺎل ﻨﻌﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﷲ ﻓﺎﺽ ﺒﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌـﺔ ﻭﻻ‬ ‫ﻴﻤﻠﻙ ﺃﺤﺩ ﺘﺨﺼﻴﺼﻬﺎ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﺇﻻ ﺒﻌﻤـل ﺃﻭ ﺒﻤﻘﺎﺒـل. ﻓﺎﻟﻌﻤـل‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺭﺯﻕ، ﻭﺍﻟﺠﻬﺩ ﺘﻌـﻭﻴﺽ ﻋـﻥ ﺍﻟﻜﺴـﺏ. ﻭﺍﻟﺘﻤـﻭل‬ ‫ﺃﻯ ﺍﻹﺩﺨﺎﺭ ﺠﺯﺀ ﻤـﻥ ﻁﺒﻴﻌـﺔ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ ﻭﺍﻟﺤﻴـﻭﺍﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﺍﺀ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻭﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﺤـﻁ ﺃﻭ ﺍﻟﺠـﻭﻉ ﻜﻤـﺎ ﻫـﻭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻰ ﻗﺼﺔ ﻴﻭﺴﻑ.‬ ‫ﻭﺘﻨﺘﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﺔ ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻰ ﺍﻟـﺫﻯ ﺠـﺎﺀ ﺒـﻪ‬ ‫ـﻼﻤﻰ‬ ‫ـﻰ. ـﺎﻟﺤﻜﻡ ﺍﻹﺴـ‬ ‫ـﻼﻡ ـﻰ ـﺭﻭﻥ ﺍﻷﻭﻟـ ﻓـ‬ ‫ﻓـ ﺍﻟﻘـ‬ ‫ﺍﻹﺴـ‬ ‫ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻰ ﺍﺸﺘﺭﺍﻜﻰ. ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻋـﻡ ﺒﻌـﺩ ﺫﻟـﻙ ﻓـﻰ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺩﻥ ﺍﻹﻓﺭﻨﺠﻰ، ﻭﺘﺩﺍﻓﻊ ﻋﻨـﻪ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﺭﺏ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻷﺤـﻭﺍل ﺍﻟﻤﻌﻴﺸـﻴﺔ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭ ﻀﺩ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤـﺎل ﻭﺘـﺭﺍﻜﻡ ﺍﻟﺜـﺭﻭﺍﺕ. ﻭﻫـﻭ ﻤـﺎ‬ ‫ﺤﺎﻭﻟﺘﻪ ﺍﻟﺸﺭﻴﻌﺔ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺃﻨـﻭﺍﻉ ﺍﻟﺯﻜـﺎﺓ،‬ ‫ﺠﺯﺀﺍ ﻤـﻥ ﺃﺭﺒﻌـﻴﻥ ﻤـﻥ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻤـﻭﺍل، ﻴﻔـﻴﺽ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻷﻏﻨﻴﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻘـﺭﺍﺀ. ﺃﻤـﺎ ﺍﻷﺭﺍﻀـﻰ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴـﺔ ﻓﻤﻠـﻙ‬ ‫ﻟﻸﻤﺔ ﻭﻟﻴﺴـﺕ ﻟﻸﻓـﺭﺍﺩ، ﻴﺴـﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬـﺎ ﻋﺎﻤـﺔ ﺍﻟﻤﺴـﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻭﻟﻴﺱ ﺃﻏﻨﻴﺎﺅﻫﺎ ﻓﻘﻁ. ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺼـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﺎﺠﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺽ ﻭﺍﻟﺩﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻔﻴـﺭ ﻋـﻥ ﺍﻟـﺫﻨﻭﺏ.‬ ‫ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﺎل ﻤﻥ ﺨـﺭﺍﺝ ﻭﻋﺸـﻭﺭ ﺘﺼـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺠﻤﻭﻉ ﺍﻷﻤﺔ، ﺍﻟﻔﻘـﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﻜﻴﻥ ﻭﺃﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺴـﺒﻴل ﻭﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﺎﺏ ﻭﺍﻟﻌـﺎﻤﻠﻴﻥ ﻋﻠﻴﻬـﺎ. ﻭﻟـﺫﻟﻙ ﺜﻼﺜـﺔ ﺸـﺭﻭﻁ. ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺇﺤﺭﺍﺯ ﺍﻟﻤﺎل ﺒﻭﺠﻪ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺤـﻼل ﻤﻘﺎﺒـل ﻋﻤـل ﻭﺠﻬـﺩ.‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻀﻴﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻐﻴـﺭ ﻤﺜـل ﺍﺤﺘﻜـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﺯﺍﺤﻤـﺔ ﺍﻟﺼـﻨﺎﻉ ﻭﺍﻟﻌﻤـﺎل ﺍﻟﻀـﻌﻔﺎﺀ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻷﺭﺍﻀﻰ)١(. ﻭﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ ﻋـﺩﻡ ﺘﺠـﺎﻭﺯ ﺍﻟﻤـﺎل ﻗـﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻷﻥ ﺍﻻﻓﺭﺍﻁ ﻓـﻰ ﺍﻟﺜـﺭﻭﺓ ﻤﻬﻠﻜـﺔ. ﺍﻟﻔﻭﺍﺌـﺩ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻤـﻭﺍل ﺘﺸـﺠﻴﻊ ﻟﻼﺴـﺘﺜﻤﺎﺭ. ﺃﻤـﺎ ﺍﻟﺭﺒـﺎ ﺍﻟﻔـﺎﺤﺵ‬ ‫ﻓﺎﺴ ـﺘﻐﻼل ﻟﻠﻀ ـﻌﻔﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘ ـﺎﺠﻴﻥ. ﻟ ـﻴﺱ ﺍﻟ ـﺩﺍﻓﻊ ﻋﻠ ـﻰ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻁﻤﻊ ﺃﻭ ﺍﻟـﺭﺒﺢ ﺒـل ﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻓﻊ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ.‬ ‫ﻭﺇﻥ ﺜﺭﻭﺓ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓـﻰ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺃﻀـﺭ‬ ‫)١( ﺤﻤﻰ ﺍﻴﺭﻻﻨﺩﺍ ﺃﻟﻑ ﻤﺴﺘﺒﺩ ﻤـﺎﻟﻰ ﻤـﻥ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴـﺯ ﻟﻴﺘﻤﺘﻌـﻭﺍ ﺒﺜﻠﺜـﻰ ﺃﻭ‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺭﺒﺎﻉ ﺜﻤﺭﺍﺕ ﺃﺘﻌﺎﺏ ﻋﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻼﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺸـﺭ. ﻭﻫـﻭ ﺃﻴﻀـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺤﺎل ﺭﻴﻑ ﻤﺼﺭ. ﻭﻻ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺫﻟـﻙ ﺴـﻜﺎﻥ ﻟﻨـﺩﻥ ﻋﻠـﻰ ﺃﺭﺼـﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻗﺎﺕ ﻭﻫﻰ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺩﻨﺔ. ﻟـﺫﻟﻙ ﻻ ﺘﺠﻴـﺯ ﺍﻟﺼـﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﻤﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺸﺨﺹ ﻭﺍﺤﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻤﻌﻴﻥ، ﺨﻤﺴـﺔ ﺃﻓﺩﻨـﺔ، ﻭﺍﻗﺘـﺩﺕ ﺭﻭﺴـﻴﺎ‬ ‫ﻓﻰ ﻭﻻﻴﺎﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺼﻴﻥ.‬
‫ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻓـﻰ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩﺓ ﻷﻨﻬـﻡ ﻴﺼـﺭﻓﻭﻥ‬ ‫ـﺘﺒﺩﻴﻥ‬ ‫ـﻼﻕ ـﻰ ـﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴـ‬ ‫ﻓـ ﺤـ‬ ‫ـﺎﺩ ﺍﻷﺨـ‬ ‫ـﻭﺍل ﻹﻓﺴـ‬ ‫ﺍﻷﻤـ‬ ‫ﻴﻌﺭﻓﻭﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﻅـﺎﻫﺭ ﺍﻷﺒﻬـﺔ ﻭﺍﻟﻌﻅﻤـﺔ ﺍﺭﻫﺎﺒـﺎ ﻟﻠﻨـﺎﺱ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺘﺯﻭل ﺍﻟﺜﺭﻭﺓ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻐﺘﺼـﺒﻬﺎ ﺍﻷﻗـﻭﻯ ﺃﻭ ﻋﻨـﺩﻤﺎ ﺘﻨـﺩﻟﻊ‬ ‫ﺜﻭﺭﺍﺕ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻜﻴﻴﻥ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻔﻭﻀﻭﻴﻴﻥ.‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻓـﺭﻕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﻐﺭﺒـﻰ ﻭﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻗﻰ. ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﻐﺭﺒﻰ ﻴﺠﻤﻊ ﺒـﻴﻥ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ‬ ‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ، ﻭﻴﻌﻴﻥ ﺍﻷﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺴﺏ. ﻟـﺫﻟﻙ ﻜـﺎﻥ ﺃﺤﻜـﻡ‬ ‫ﻭﺃﺭﺴﺦ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻠﻴﻥ. ﻓﻰ ﺤـﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﺸـﺭﻗﻰ‬ ‫ﺴﻴﺎﺴﻰ ﺨﺎﻟﺹ ﻻ ﻴﺩﻓﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻜﺴـﺏ. ﻟـﺫﻟﻙ ﻜـﺎﻥ‬ ‫ﺴﺭﻴﻊ ﺍﻟـﺯﻭﺍل. ﺇﺫﺍ ﺯﺍل ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﻐﺭﺒـﻰ ﻓﺎﻨـﻪ ﻴﻜـﻭﻥ‬ ‫ﻟﺼ ـﺎﻟﺢ ﺍﻟﺤﺭﻴ ـﺔ ﻭﺍﻟﻌ ـﺩل. ﻭﺇﺫﺍ ﺯﺍل ﺍﻻﺴ ـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﺸ ـﺭﻗﻰ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻓﻠﺼﺎﻟﺢ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺁﺨـﺭ. ﻟـﺫﻟﻙ ﺘﻔـﻭﻕ ﺍﻟﻐـﺭﺏ ﺒﺎﺴـﺘﻤﺭﺍﺭ،‬ ‫ﻭﺴﺎﺭ ﺍﻟﺸﺭﻕ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻨﻪ ﻓﻰ ﺩﻭﺭﺓ ﺃﺒﺩﻴﺔ.‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻭﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺸـﺘﺭﺍﻜﻴﺔ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬ ‫ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺯﻜﺎﺓ ﻭﺍﻟﺼـﺩﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔـﺎﺭﺍﺕ ﺇﻟـﻰ ﺍﺸـﺘﺭﺍﻜﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻭﺴـﺎﺌل ﺍﻹﻨﺘـﺎﺝ، ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ‬ ‫ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻷﺠـﻭﺭ ﻁﺒﻘـﺎ ﻟﻠﺠﻬـﺩ ﺍﻟﻌﻀـﻠﻰ، ﻭﻤﻨـﻊ ﺘﺠﻤﻴـﻊ‬
‫ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻤﻭﺍل ﻓﻰ ﺃﻴﺩﻯ ﺍﻟﻘﻠﺔ. ﺒل ﺃﻥ ﺘﺤﻠﻴـل ﻟﻔـﻅ ﺍﻟﻤـﺎل‬ ‫ﻟﻐﻭﻴﺎ ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﺠﻭﻫﺭﺍ ﺃﻭ ﺍﺴـﻤﺎ ﻴﺸـﻴﺭ ﺇﻟـﻰ ﻤﺴـﻤﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﺒل ﻫﻭ ﻤﺼﺩﺭ ﻤﺭﻜﺏ ﻤـﻥ "ﻤـﺎ" ﺍﺴـﻡ ﺼـﻠﺔ‬ ‫ﻭ"ل"ﺤﺭﻑ ﺠﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﺒـﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤـﺎل ﻋﻼﻗـﺔ، ﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴـﺔ‬ ‫ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻓﺎﻟﻤﺎﻟﻙ ﻟـﻪ ﺤـﻕ ﺍﻟﺘﺼـﺭﻑ ﻭﺍﻻﻨﺘﻔـﺎﻉ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻭﻟﻜﻥ ﻟﻴﺱ ﻟـﻪ ﺤـﻕ ﺍﻻﺴـﺘﻐﻼل ﺃﻭ ﺍﻻﺤﺘﻜـﺎﺭ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻻﻜﺘﻨﺎﺯ)١(.‬ ‫.‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫٧− א‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻟﻴﺱ ﻓﻘـﻁ ﺩﻴﻨﻴـﺎ ﺃﻭ ﻋﻘﻠﻴـﺎ ﺃﻭ ﺍﻗﺘﺼـﺎﺩﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒل ﻫﻭ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺃﺨﻼﻗﻰ ﻨﻅﺭﺍ ﻷﺜـﺭ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﻓـﻰ ﺃﺨـﻼﻕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﻭﻓﻰ ﺃﺨـﻼﻕ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩ ﺒﻬـﻡ ﻋﻠـﻰ ﻨﺤـﻭ ﺴـﻠﺒﻰ،‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﺒﻪ ﻴﻜﻔﺭ ﺒﺎﻷﺨﻼﻕ ﻭﺒﺎﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺘـﻰ ﻴﻤﺎﺭﺴـﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﻴﻨﻪ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩﻭﻥ ﺒﻬـﻡ. ﻴﻔﻘـﺩ ﺤـﺏ‬ ‫ﻭﻁﻨﻪ ﻭﺃﻫﻠﻪ، ﻭﻴﻀـﻌﻑ ﻭﻻﺅﻩ ﻷﻤﺘـﻪ. ﻻ ﻴﺤـﺭﺹ ﻋﻠـﻰ‬ ‫)١( ﺍﻨﻅﺭ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ "ﺍﻟﻤﺎل ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ" )ﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻟﻤﻀـﻤﻭﻥ(، ﺍﻟـﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﺜـﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓ ـﻰ ﻤﺼ ـﺭ، ٢٥٩١-١٨٩١، ﺠ ــ٧ ﺍﻟﻴﻤ ـﻴﻥ ﻭﺍﻟﻴﺴ ـﺎﺭ ﻓ ـﻰ ﺍﻟﻔﻜ ـﺭ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻰ، ﻤﺩﺒﻭﻟﻰ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ٩٨٩١ ﺹ١٢١-٥٤١.‬
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356
356

Recommended

4004
40044004
4004kotob arabia
 
475
475475
475kotob arabia
 
576
576576
576kotob arabia
 
الأغنية المصرية في النصف الثاني من القرن العشرين
الأغنية المصرية في النصف الثاني من القرن العشرينالأغنية المصرية في النصف الثاني من القرن العشرين
الأغنية المصرية في النصف الثاني من القرن العشرينMohamed Osama
 
896
896896
896kotob arabia
 
4698
46984698
4698kotob arabia
 
1055
10551055
1055kotob arabia
 
1383
13831383
1383kotob arabia
 

Recommended

4004
40044004
4004kotob arabia
 
475
475475
475kotob arabia
 
576
576576
576kotob arabia
 
الأغنية المصرية في النصف الثاني من القرن العشرين
الأغنية المصرية في النصف الثاني من القرن العشرينالأغنية المصرية في النصف الثاني من القرن العشرين
الأغنية المصرية في النصف الثاني من القرن العشرينMohamed Osama
 
896
896896
896kotob arabia
 
4698
46984698
4698kotob arabia
 
1055
10551055
1055kotob arabia
 
1383
13831383
1383kotob arabia
 
5709
57095709
5709kotob arabia
 
3962
39623962
3962kotob arabia
 
3422
34223422
3422kotob arabia
 
1132
11321132
1132kotob arabia
 
1663
16631663
1663kotob arabia
 
1067
10671067
1067kotob arabia
 
1323
13231323
1323kotob arabia
 
358
358358
358kotob arabia
 
5836
58365836
5836kotob arabia
 
138
138138
138kotob arabia
 
365
365365
365kotob arabia
 
5827
58275827
5827kotob arabia
 
5504
55045504
5504kotob arabia
 
4729
47294729
4729kotob arabia
 
4392
43924392
4392kotob arabia
 
5578
55785578
5578kotob arabia
 
947
947947
947kotob arabia
 
1004
10041004
1004kotob arabia
 
1276
12761276
1276kotob arabia
 
Gu B2mi Ze4 J Ky2 Q Zy
Gu B2mi Ze4 J Ky2 Q ZyGu B2mi Ze4 J Ky2 Q Zy
Gu B2mi Ze4 J Ky2 Q Zyhamo116
 
New logo official unique ycb final (vimeo)
New logo official unique ycb final (vimeo)New logo official unique ycb final (vimeo)
New logo official unique ycb final (vimeo)charitabledebtcare
 
تنوين كسر
تنوين كسرتنوين كسر
تنوين كسرsojood2013
 

More Related Content

What's hot

What's hot (19)

5709
57095709
5709
 
3962
39623962
3962
 
3422
34223422
3422
 
1132
11321132
1132
 
1663
16631663
1663
 
1067
10671067
1067
 
1323
13231323
1323
 
358
358358
358
 
5836
58365836
5836
 
138
138138
138
 
365
365365
365
 
5827
58275827
5827
 
5504
55045504
5504
 
4729
47294729
4729
 
4392
43924392
4392
 
5578
55785578
5578
 
947
947947
947
 
1004
10041004
1004
 
1276
12761276
1276
 

Viewers also liked

Gu B2mi Ze4 J Ky2 Q Zy
Gu B2mi Ze4 J Ky2 Q ZyGu B2mi Ze4 J Ky2 Q Zy
Gu B2mi Ze4 J Ky2 Q Zyhamo116
 
New logo official unique ycb final (vimeo)
New logo official unique ycb final (vimeo)New logo official unique ycb final (vimeo)
New logo official unique ycb final (vimeo)charitabledebtcare
 
تنوين كسر
تنوين كسرتنوين كسر
تنوين كسرsojood2013
 
كيف أصبحوا عظماء ؟
كيف أصبحوا عظماء ؟كيف أصبحوا عظماء ؟
كيف أصبحوا عظماء ؟Dr.Malek Al-gabri
 
National geographinc arabian___issue_3_december_2010
National geographinc arabian___issue_3_december_2010National geographinc arabian___issue_3_december_2010
National geographinc arabian___issue_3_december_2010arabsciences
 
Marco presupuestal-vs-certificado-2012
Marco presupuestal-vs-certificado-2012Marco presupuestal-vs-certificado-2012
Marco presupuestal-vs-certificado-2012Ugel Pacasmayo
 
Bases jden 2014 rvm 018
Bases jden 2014 rvm 018Bases jden 2014 rvm 018
Bases jden 2014 rvm 018Ugel Pacasmayo
 
مخطوطة الجمل معجم وتفسير لغوي 2
مخطوطة الجمل معجم وتفسير لغوي 2مخطوطة الجمل معجم وتفسير لغوي 2
مخطوطة الجمل معجم وتفسير لغوي 2سمير بسيوني
 

Viewers also liked (16)

Gu B2mi Ze4 J Ky2 Q Zy
Gu B2mi Ze4 J Ky2 Q ZyGu B2mi Ze4 J Ky2 Q Zy
Gu B2mi Ze4 J Ky2 Q Zy
 
New logo official unique ycb final (vimeo)
New logo official unique ycb final (vimeo)New logo official unique ycb final (vimeo)
New logo official unique ycb final (vimeo)
 
تنوين كسر
تنوين كسرتنوين كسر
تنوين كسر
 
Presentación de EMGOLDEX
Presentación de EMGOLDEXPresentación de EMGOLDEX
Presentación de EMGOLDEX
 
3688
36883688
3688
 
Success Stories Flyer
Success Stories FlyerSuccess Stories Flyer
Success Stories Flyer
 
كيف أصبحوا عظماء ؟
كيف أصبحوا عظماء ؟كيف أصبحوا عظماء ؟
كيف أصبحوا عظماء ؟
 
National geographinc arabian___issue_3_december_2010
National geographinc arabian___issue_3_december_2010National geographinc arabian___issue_3_december_2010
National geographinc arabian___issue_3_december_2010
 
Febrero2014
Febrero2014Febrero2014
Febrero2014
 
Marco presupuestal-vs-certificado-2012
Marco presupuestal-vs-certificado-2012Marco presupuestal-vs-certificado-2012
Marco presupuestal-vs-certificado-2012
 
Bases jden 2014 rvm 018
Bases jden 2014 rvm 018Bases jden 2014 rvm 018
Bases jden 2014 rvm 018
 
6510
65106510
6510
 
مخطوطة الجمل معجم وتفسير لغوي 2
مخطوطة الجمل معجم وتفسير لغوي 2مخطوطة الجمل معجم وتفسير لغوي 2
مخطوطة الجمل معجم وتفسير لغوي 2
 
415
415415
415
 
Rd0001
Rd0001Rd0001
Rd0001
 
Satcatcher
SatcatcherSatcatcher
Satcatcher
 

Similar to 356

Similar to 356 (20)

1611
16111611
1611
 
5723
57235723
5723
 
3182
31823182
3182
 
364
364364
364
 
1382
13821382
1382
 
4872
48724872
4872
 
1080
10801080
1080
 
1080
10801080
1080
 
1442
14421442
1442
 
1276
12761276
1276
 
4317
43174317
4317
 
3478
34783478
3478
 
676
676676
676
 
433
433433
433
 
515
515515
515
 
3506
35063506
3506
 
3545
35453545
3545
 
86
8686
86
 
279
279279
279
 
747
747747
747
 

More from kotob arabia

More from kotob arabia (20)

1086
10861086
1086
 
960
960960
960
 
764
764764
764
 
6487
64876487
6487
 
6205
62056205
6205
 
942
942942
942
 
96
9696
96
 
5962
59625962
5962
 
763
763763
763
 
6486
64866486
6486
 
745
745745
745
 
6204
62046204
6204
 
6435
64356435
6435
 
5961
59615961
5961
 
6182
61826182
6182
 
959
959959
959
 
941
941941
941
 
594
594594
594
 
762
762762
762
 
744
744744
744
 

Recently uploaded

عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfعرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfr6jmq4dqcb
 
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxالصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxv2mt8mtspw
 
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراقإعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراقOmarSelim27
 
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلوماتالوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلوماتMohamadAljaafari
 
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابيلطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابيfjalali2
 
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptxالترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptxssuser53c5fe
 
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةعرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةfsaied902
 
sass session by ali ramadan to themifiiy
sass session by ali ramadan to themifiiysass session by ali ramadan to themifiiy
sass session by ali ramadan to themifiiyh456ad
 
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfدور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf575cqhpbb7
 
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptxالتعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptxyjana1298
 
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptxتهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptxfjalali2
 
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبيةتطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبيةMohammad Alkataan
 
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptxAhmedFares228976
 

Recently uploaded (13)

عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfعرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
 
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxالصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
 
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراقإعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
 
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلوماتالوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
 
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابيلطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
 
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptxالترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
 
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةعرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
 
sass session by ali ramadan to themifiiy
sass session by ali ramadan to themifiiysass session by ali ramadan to themifiiy
sass session by ali ramadan to themifiiy
 
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfدور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
 
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptxالتعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
 
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptxتهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
 
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبيةتطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
 
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
 

356

  • 1.
  • 2.   ‫א‬  ‫א‬   
  • 3. ‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫אא‬ ‫א‬ ‫)ﻋـﱪ ﺍﻻﻧﱰﻧـﺖ ﺃﻭ‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒــﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴــﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻗــﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎــﺔ ﺃﻭ ﺍﻯ‬ ‫א‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ (‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫א א‬
  • 4.      .
  • 5. ‫א …‬ ‫א‬ ‫…‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫ﺤﺴﻥ ﺤﻨﻔﻰ‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻨﺼﺭ - ٨ ﻴﻭﻨﻴﻭ ٤٠٠٢‬
  • 6. ‫ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻤﻔﻜـــﺭﻭﻥ ﺇﺴﻼﻤﻴـــﻭﻥ‬ ‫١- ﻁﺒﺎﺌﻊ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻭﻤﺼﺎﺭﻉ ﺍﻻﺴﺘﻌﺒﺎﺩ)ﺍﻟﻜﻭﺍﻜﺒـﻰ( …….……‬ ‫٢- ﺘﺠﺩﻴﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻷﺼﻭل )ﻤﺤﻤﺩ ﺒﺎﻗﺭ ﺍﻟﺼﺩﺭ( …………………‬ ‫٣- ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻰ ﺇﻟﻰ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘـﺎﺭﻴﺦ )ﻤﺤﻤـﺩ ﺒـﺎﻗﺭ‬ ‫ﺍﻟﺼﺩﺭ( …………………………….…………....‬ ‫٤- ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺭﻓﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ )ﺍﻟﺨﻤﻴﻨﻰ( ……………..………‬ ‫٥- ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ )ﻤﻭﺴﻰ ﺍﻟﺼﺩﺭ( …………………..‬ ‫٦- ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺼﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻌل )ﻤﺎﻟﻙ ﺒﻥ ﻨﺒﻰ( ……………………‬ ‫٧- ﻫﺎﻤﺵ ﻋﻠﻰ ﻫﺎﻤﺵ ﺍﻟﺴﻴﺭﺓ )ﻁﻪ ﺤﺴﻴﻥ( ……………….‬ ‫٨- ﺍﻹﺴﻼﻡ ﺍﻟﻠﻴﺒﺭﺍﻟﻰ )ﻋﺒﺎﺱ ﺍﻟﻌﻘﺎﺩ( ………..………….……‬ ‫ــﻡ‬ ‫ــﻰ ﺍﻟﻘﺩﻴــ‬ ‫ــﻼﻡ ـﻴﻥ ــﺭﺍﺙ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴــ‬ ‫ﺒـ ﺍﻟﺘـ‬ ‫٩- ﺍﻹﺴــ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘـــﻭﻯ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴــــﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـــﺭﺓ )ﺤﺎﻤﺩ ﺭﺒﻴﻊ(...‬ ‫٠١- ﻻﻫـــﻭﺕ ﺍﻟﺘﺤــــﺭﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻋﻠـﻡ ﺍﻟﻌﻘﺎﺌـﺩ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ )ﺍﻷﺏ ﻭﻟﻴﻡ ﺴﻴﺩﻫﻡ( …………………….…‬ ‫١١- ﻓﻰ ﻗﻠﺏ ﺍﻟﺸﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺤﻀﺎﺭﺘﻴﻥ )ﻤﺎﺴﻨﻴﻭﻥ( ……...……‬
  • 7. ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‬ ‫ﻤﻔﻜـــﺭﻭﻥ ﻟﻴﺒﺭﺍﻟﻴـــﻭﻥ‬ ‫١- ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻭﺍﻟﺘﻤﺩﻥ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻊ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‬ ‫)ﺍﻟﻁﻬﻁﺎﻭﻯ( ……………………...………………....‬ ‫٢- ﺒﺩﻴــﻊ ﺍﻟﻜﺴــﻡ ﻓﻰ ﺫﻜﺭﺍﻩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺒﺩﻴﻊ ﺍﻟﻜﺴﻡ( ……...‬ ‫٣- ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـــــﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁـــــﻥ )ﻫﺸﺎﻡ ﺸﺭﺍﺒﻰ( ……‬ ‫٤- ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ‬ ‫)ﺃﺤﻤﺩ ﺃﺒﻭ ﺯﻴﺩ( ………………………………………‬ ‫٥- "ﻨﻘـــﺩ ﺍﻟﻌﻘــل ﺍﻟﻌﺭﺒـــﻰ" ﻓـﻰ ﻤـﺭﺁﺓ "ﺍﻟﺘـﺭﺍﺙ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺩﻴــــﺩ" ﺤﻤــــﺩ ﻋﺎﺒــــﺩ ﺍﻟﺠــــﺎﺒﺭﻯ(‬ ‫…………………..…………‬ ‫٦- ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ )ﻋﻠﻰ ﺃﻭﻤﻠﻴل( ……...………‬
  • 8. ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻤﻔﻜـــﺭﻭﻥ ﻋﻠﻤﻴـــﻭﻥ‬ ‫١- ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ )ﺸﺒﻠﻰ ﺸﻤﻴل( ……...……‬ ‫٢- ﻫل ﻴﺠﻭﺯ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻯ؟ )ﻓﺭﺡ ﺃﻨﻁﻭﻥ( …………‬
  • 9. ‫‪‬‬ ‫ﺇﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺘﻭﻗﻑ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﻤﻥ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩ ﻫﻭ ﺤﺼﺎﺭﻫﺎ ﻓﻰ ﺍﻟـﺯﻤﻥ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀـﻰ ﻭﺍﻟﺤﺎﻀـﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل. ﻓﺎﻟﻤﺎﻀﻰ ﻤﺎﺯﺍل ﺤﺎﻀﺭﺍ ﻓﻴﻬﺎ ﻴﺸﺩﻫﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﺒـﺎﻟﺭﻏﻡ‬ ‫ﻤﻥ ﻨﺸﺄﺘﻪ ﻓﻰ ﻋﺼﺭ ﺍﻻﻨﺘﺼﺎﺭ ﻭﻫـﻰ ﺘﻌـﻴﺵ ﻓـﻰ ﻋﺼـﺭ‬ ‫ﺍﻻﻨﻜﺴﺎﺭ. ﻭﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻋﺠﺯﻫﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺎﻀـﺭ ﺍﺸـﺘﺩ ﺘﻘﻠﻴـﺩﻫﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﺎﻀﻰ. ﻭﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﺘﻐﺭﻴﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻨﺒﻬﺎﺭﻫﺎ ﺒﺎﻵﺨﺭ ﻭﺍﻟﺨﺭﻭﺝ‬ ‫ﻋﻥ ﻤﺴﺎﺭﻫﺎ ﻟﺠﺄﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﻀـﻰ ﻟﻴﺤﻤﻴﻬـﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒل‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻬﻭل ﺍﻟﺫﻯ ﻟﻡ ﺘﺸﺎﺭﻙ ﻓﻰ ﺼﻨﻌﻪ ﻭﺘﻜﺘﻔﻰ ﺒﻨﻘﻠﻪ. ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‬ ‫ﻤﺎﺯﺍل ﻴﺸﺩﻫﺎ ﺇﻟﻴﻪ. ﺘﻨﺒﻬﺭ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻪ ﻭﺘﺭﻴﺩ ﺍﻟﻠﺤﺎﻕ ﺒﻪ. ﻨﻤﻭﺫﺠﻪ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺏ ﻭﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ ﻭﺍﻟﻌﺼﺭ. ﺃﻏﺭﻯ ﺍﻟﻨﺨﺒﺔ ﺍﻟﻤﺜﻘﻔﺔ ﻓﻨﺸﺄ ﺍﻟﺨﻠـﻑ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻨﺨﺒﺔ ﻭﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭ، ﻭﻭﻗﻊ ﺍﻟﺸﻘﺎﻕ ﻓـﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﺜل ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴـﻠﻔﻴﺔ. ﻭﻴﺸـﺘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﺍﻻﻗﺘﺘﺎل ﺒﺎﻟﺴﻼﺡ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ، ﻭﻀﺤﺎﻴﺎﻩ ﻤﺎﺌﺔ ﺃﻟﻑ ﺸﻬﻴﺩ. ﻭﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻴﻬﺭﺏ ﺍﻟﻨـﺎﺱ‬ ‫ﻤﻨﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ ﺍﻟﺒﻌﻴﺩ، ﻋﺼﺭ ﺍﻟﺨﻼﻓـﺔ ﺍﻟﺭﺍﺸـﺩﺓ ﺃﻭ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﺭ ﻭﺍﻟﻌﻘﻼﻨﻴﺔ. ﻜﻤﺎ ﻴﻬﺭﺏ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻤﻨﻪ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨل ﺘﺤﺕ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺨـﺎﺭﺝ‬ ‫ﻓﻭﻕ ﺍﻷﺭﺽ، ﺃﺭﺽ ﺍﷲ ﺍﻟﻭﺍﺴﻌﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻬﺠـﺭﺓ ﺍﻟﺒﻌﻴـﺩﺓ ﺩﻭﻥ‬
  • 10. ‫ﻋﻭﺩﺓ ﻭﻓﺘﺢ. ﻭﻗﺩ ﻴﺴﻴﻁﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﺍﻟﺨﻁـﺎﺏ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻰ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﻤﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﻜﺸـﻑ،‬ ‫ﻭﻴﺴﺘﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﺒ ‪‬ﻥ. ﻭﺘﺼﻌﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺅﺍل: ﻓـﻰ ﺃﻯ‬ ‫ﻴ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﺤﻅﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻨﺤﻥ ﻨﻌﻴﺵ؟‬ ‫ﺃﺤﺩ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﻓﻙ ﺤﺼﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻭﺍﻟﺘﺨﻔﻑ ﻤـﻥ‬ ‫ﺜﻘل ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ. ﻫﻡ ﺭﺠﺎل ﻭﻨﺤﻥ ﺭﺠﺎل، ﻨﺘﻌﻠﻡ ﻤـﻨﻬﻡ‬ ‫ﻭﻻ ﻨﻘﺘﺩﻯ ﺒﻬﻡ. ﻭﺇﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻤﻘﻠﺩ ﻻ ﻴﺠﻭﺯ. ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ﻟﻴﺱ ﺃﺼـﻼ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﺼﻭل ﺍﻟﺩﻴﻥ، ﻭﻻ ﻤﺼﺩﺭﺍ ﻟﻠﻌﻠﻡ ﺒﺈﺠﻤﺎﻉ ﻓﺭﻕ ﺍﻷﻤﺔ. ﻭﻟﻜل‬ ‫ﻋﺼﺭ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﺍﺘﻪ ﻭﺘﺭﺍﺜﻪ ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺘﻪ. ﻭﺍﻹﺠﻤﺎﻉ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻻ ﻴﻠﺯﻡ‬ ‫ﺍﻹﺠﻤﺎﻉ ﺍﻟﻼﺤﻕ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ ﻭﺍﻷﺤـﻭﺍل ﻭﺘﺒـﺩل‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ. ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﻜل ﻤﺎﺌﺔ ﺴﻨﺔ ﻤـﻥ ﻴﺠـﺩﺩ‬ ‫ﻟﻸﻤﺔ ﺩﻴﻨﻬﺎ. ﻭﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻤﺼﺩﺭ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻊ.‬ ‫ﻭﻴﻔﻙ ﺤﺼﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻭﺍﻟﻘﻔﺯ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻭﺘﻘﻠﻴﺩ ﺤﺩﺍﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻐﻴﺭ، ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻷﻨﺎ ﻓﻰ ﻤﺴﺎﺭ ﻏﻴﺭﻫﺎ. ﻓﻠﻡ ﻨﺼـل ﺒﻌـﺩ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ ﻜﻰ ﻨﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ. ﻭﻟﻡ ﻨﺘﻤﺜل ﺒﻌـﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘل ﻜﻰ ﻨﻭﺩﻋﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻜﻰ ﻨﻘﻀﻰ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ ﻜـﻰ‬ ‫ﻨﺒﺩﺩﻩ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﻜﻰ ﻨﻨﻌﻴﻬﺎ.‬ ‫ﻭﻴﻔﻙ ﺤﺼﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﺒﺘﺸﺨﻴﺹ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺒﺩﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﻴل ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻻ ﺩﻭﺭ ﺠﻴل ﻤﻀﻰ ﺃﻭ ﺩﻭﺭ ﺠﻴـل ﺁﺕ.‬ ‫--‬
  • 11. ‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻴﺘﺤﻭل ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻤﻥ ﻏﻴﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺤﻀﻭﺭ، ﻭﻤﻥ ﻫﺭﻭﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ، ﻭﻤﻥ ﻋﺠﺯ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﻪ ﺇﻟـﻰ ﻗـﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﺭﻩ ﺘﻨﻅﻴﺭﺍ ﻤﺒﺎﺸﺭﺍ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ، ﻤﻌﻭﻗﺎﺘﻪ ﻭﻤﻘﻭﻤﺎﺘـﻪ،‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل ﺘﺄﺨﺭﻩ ﻭﺘﻘﺩﻤﻪ.‬ ‫ﻓﺈﺫﺍ ﺨﺭﺝ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﻤﻥ ﺤﺼﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻌﻭﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺠﺩﻴﺩ ﺼﺎﻨﻌﺎ ﻟﻠﺘﺎﺭﻴﺦ.‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ ﻫﻭ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻭل "ﻤﻔﻜﺭﻭﻥ ﻤﻌﺎﺼﺭﻭﻥ" ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺯﺀ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ "ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ". ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ: "ﻤﻔﻜﺭﻭﻥ ﺇﺴﻼﻤﻴﻭﻥ"، "ﻤﻔﻜﺭﻭﻥ‬ ‫ﻟﻴﺒﺭﺍﻟﻴﻭﻥ"، "ﻤﻔﻜﺭﻭﻥ ﻋﻠﻤﻴﻭﻥ".‬ ‫--‬
  • 12. ‫‪   ‬‬ ‫‪(1902 – 1854)   ‬‬ ‫‪(*)  ‬‬ ‫.‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫١− א‬ ‫ﺇﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﻟﺫﺍﺘﻪ ﻫﻭ ﻓـﻰ ﻨﻔـﺱ ﺍﻟﻭﻗـﺕ‬ ‫ﺘﺠﺩﻴﺩ ﻟﻪ، ﺭﺒﻁﺎ ﻟﻠﻤﺎﻀﻰ ﺒﺎﻟﺤﺎﻀـﺭ، ﻭﺍﻟﺤﺎﻀـﺭ ﺒﺎﻟﻤﺎﻀـﻰ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﻤﺎ ﻴﻘـﺭﺏ ﻤـﻥ ﻗـﺭﻥ ﻤـﻥ ﺍﻟﺯﻤـﺎﻥ. ﻓﻘـﺩ ﺘﻐﻴـﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ، ﻤﻨﺫ ﻓﺠﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀـﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ‬ ‫ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀـﻰ ﺇﻟـﻰ ﺭﺩﺓ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻘـﺭﻥ ﻭﺭﺒﻤـﺎ ﻓﺠـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻰ ﻓـﻰ ﻤﻁﻠـﻊ ﺍﻟﻘـﺭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ. ﻓﻘﺩ ﺍﻜﺘﻤﻠﺕ ﺍﻟـﺩﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻓـﻰ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻗﺭﻨﻴﻥ. ﻭﺒـﺩﺃﺕ ﺍﻟـﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ﻟﻠﻔﻜـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻘـﺭﻥ. ﻭﺇﺫﺍ ﻜـﺎﻥ ﺍﻻﺴـﺘﻌﻤﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺒﻰ ﻫﻭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻬﻀـﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻓـﺎﻥ ﺍﻟﺼـﻬﻴﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻴﻁﺎﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻫﻰ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ.‬ ‫)*( ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ، ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ٢٠٠٢.‬
  • 13. ‫ـﺘﻌﻤﺎﺭ‬ ‫ـﺔ ﺍﻻﺴـ‬ ‫ـﺭ ﺍﻷﺭﺽ، ﻭﻤﻘﺎﻭﻤـ‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ـﺎﻥ ﺘﺤﺭﻴـ‬ ‫ﻜـ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻬﻴﻭﻨﻴﺔ ﻜﺎﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﻬﻀـﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻓـﺎﻥ‬ ‫ـﺔ ـﺭﺩ‬ ‫ـﺔ، ﺤﺭﻴـ ﺍﻟﻔـ‬ ‫ـﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴـ‬ ‫ـﺩﻓﺎﻉ ـﻥ ﺍﻟﺤﺭﻴـ‬ ‫ﻋـ‬ ‫ﺍﻟـ‬ ‫ﻭﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻟﺤﻜﻡ، ﻫـﻭ ﺍﻟﻐﺎﻟـﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﻬﻀـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ.‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻷﻓﻐﺎﻨﻰ ﺍﻹﺼﻼﺤﻰ، ﺍﻹﺴـﻼﻡ ﻓـﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﻭﺍﻟﻘﻬـﺭ ﻓـﻰ ﺍﻟـﺩﺍﺨل. ﻓﻘـﺩ ﺘﺤﻘـﻕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻤﻨﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ، ﻭﻤـﺎ ﺯﺍل ﺍﻟﻔﻜـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺒﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﻴﺤﺎﻭل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻰ ﻤﻨـﻪ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤـﻥ ﺼـﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﺨـﺎﺽ ﻭﺍﻷﺯﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ، ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺠﺯ)١(.‬ ‫ﻭﻗﻀﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴـﺔ ﻟﻴﺴـﺕ ﻤﺠـﺭﺩ ﻨﻅـﻡ‬ ‫ﻤﻠﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﺴﻜﺭﻴﺔ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻭﺭﺍﺜـﺔ ﺃﻭ ﺸـﻭﻜﺔ، ﻭﻟﻴﺴـﺕ‬ ‫ﻤﺠﺭﺩ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﻤﻘﻴﺩﺓ ﻟﻠﺤﺭﻴـﺎﺕ، ﻭﺃﺤﻜـﺎﻡ ﻋﺭﻓﻴـﺔ،‬ ‫ﻭﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻁﻭﺍﺭﺉ، ﻭﺃﺠﻬـﺯﺓ ﺃﻤـﻥ ﻭﺘﺠﺴـﺱ، ﻭﺍﻋﺘﻘـﺎﻻﺕ‬ ‫ﻭﺴﺠﻭﻥ، ﻭﺘﺯﻴﻴﻑ ﻟﻼﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ، ﻭﺘﺄﻟﻴـﻪ ﻟﻠﻔـﺭﺩ، ﻓـﻼ ﻓـﺭﻕ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﷲ ﻭﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﻰ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ، ﻭﺘﻌﺩﺩﻴـﺔ ﺤﺯﺒﻴـﺔ‬ ‫)١( ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟـﺩﻭل ﻤﺜـل ﻤﺎﻟﻴﺯﻴـﺎ ﻭﺇﻴـﺭﺍﻥ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻤـﺔ ﻓـﻰ‬ ‫ﺠﻨﻭﺏ ﻟﺒﻨﺎﻥ ﻭﻓﻰ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻭﺍﻟﺸﻴﺸﺎﻥ ﻭﻜﺸﻤﻴﺭ.‬
  • 14. ‫ﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺤـﺯﺏ ﺍﻟﺤـﺎﻜﻡ ﺃﻭ ﺤـﺯﺏ ﻭﺍﺤـﺩ ﺤـﺎﻜﻡ‬ ‫ﻴﺴﺘﺒﻌﺩ ﻜل ﺃﺸـﻜﺎل ﺍﻟﺘﻌﺩﺩﻴـﺔ ﻭﺘـﺩﺍﻭل ﺍﻟﺴـﻠﻁﺔ. ﺍﻟﻘﻀـﻴﺔ‬ ‫ﺃﺼﻌﺏ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺒﻜﺜﻴـﺭ، ﺇﺫ ﺘﻤﺘـﺩ ﺠـﺫﻭﺭﻫﺎ ﺇﻟـﻰ ﻋﻤـﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺭﻭﺙ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ ﺒﻌـﺩ ﺃﻥ ﺘﺭﺴـﺦ ﻓـﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ ﺍﻟﺸـﻌﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺃﺼﺒﺢ ﺠـﺯﺀﺍ ﻤـﻥ ﺍﻟـﻭﻋﻰ ﺍﻟﻘـﻭﻤﻰ. ﻓﺄﺯﻤـﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻓﻰ ﻭﺍﻗﻌﻨـﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـﺭ ﺇﻨﻤـﺎ ﺘﻤﺘـﺩ ﺠـﺫﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻭﺭﻭﺙ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﻰ ﺍﻟﻘﻭﻤﻰ، ﻭﻤـﺎ ﺘﺒﻘـﻰ ﻓﻴـﻪ‬ ‫ﻤﻥ ﺘﺼﻭﺭ ﻫﺭﻤﻰ ﺃﻭﻤﺭﻜـﺯﻯ ﺃﻭ ﺭﺃﺴـﻰ ﻟﻠﻌـﺎﻟﻡ، ﻴﻌﻁـﻰ‬ ‫ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺴﻠﺒﻪ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻨﻰ. ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺒـﺄﻤﺭ ﻭﺍﻷﺩﻨـﻰ ﻴﻁﻴـﻊ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻌﺭﻭﻑ ﻓﻰ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻭﺭﻭﺜـﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬ ‫ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻓﻴﻥ، ﺒـﻴﻥ ﺍﻷﻋﻠـﻰ ﻭﺍﻷﺩﻨـﻰ ﻭﻟـﻴﺱ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﺨﻠﻑ، ﻓﻰ ﻤﺤﻭﺭ ﺭﺃﺴﻰ ﻭﻟـﻴﺱ ﻓـﻰ ﻤﺤـﻭﺭ‬ ‫ـﻭﻯ‬ ‫ـﻊ ﺍﻷﺒـ‬ ‫ـﻰ، ـﺎ ـﺎﻋﺩ ـﻰ ـﻕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـ‬ ‫ﻋﻠـ ﺨﻠـ‬ ‫ﺃﻓﻘـ ﻤﻤـ ﺴـ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺜل ﻓـﻰ ﺸﺨﺼـﻴﺔ "ﺴـﻰ ﺍﻟﺴـﻴﺩ")١(. ﻭﻻ ﻴﻌﻨـﻰ ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺇﻏﻔﺎل ﺒﺎﻗﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩﻴﺔ‬ ‫)١( ﺍﻨﻅﺭ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ: ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻷﺯﻤـﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴـﺔ ﻓـﻰ‬ ‫ـﻰ، ـﺎﻴﺭ ٧٧٩١،‬ ‫ـﺘﻘﺒل ﺍﻟﻌﺭﺒـ ﻴﻨـ‬ ‫ـﺭ، ﺍﻟﻤﺴـ‬ ‫ـﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـ‬ ‫ـﺩﺍﻨﻨﺎ ﺍﻟﻌﺭﺒـ‬ ‫ﻭﺠـ‬ ‫ﻭﺃﻴﻀﺎ: ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﺜـﻭﺭﺓ ﻓـﻰ ﻤﺼـﺭ ٢٥٩١–١٨٩١، ﺠــ٢، ﺍﻟـﺩﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ، ﻤﺩﺒﻭﻟﻰ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ٩٨٩١ ﺹ٩٩-٨١١.‬
  • 15. ‫ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﻭﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟـﻭﻋﻰ ﺍﻟﻔـﺭﺩﻯ ﻭﺍﻟـﻭﻋﻰ ﺍﻟﺠﻤﻌـﻰ، ﻓـﻰ ﺜﻘﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻔـﺭﺩ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻰ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ.‬ ‫.‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫٢−‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓـﻰ ﺭﺼـﺩ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺠـﺫﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻷﺯﻤـﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴـﺔ ﻓـﻰ ﺍﻟﻭﺠـﺩﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ "ﻁﺒﺎﺌﻊ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﻭﻤﺼـﺎﺭﻉ ﺍﻻﺴـﺘﻌﺒﺎﺩ"‬ ‫ﻟﻌﺒ ـﺩ ﺍﻟ ـﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﻜ ـﻭﺍﻜﺒﻰ )٤٥٨١-٢٠٩١(. ﻭﻫ ـﻭ ﻤ ـﻥ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ﺃﺠﻤل ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﻭﺃﻜﺜﺭﻫﺎ ﺩﻻﻟﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻰ ﺍﻟﺤـﺩﻴﺙ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺼـﺭ. ﻴﺘﺠـﻪ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ ﻨﺤـﻭ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ، ﺍﻟﺤﺭﻴـﺔ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴــﺔ ﻓــﻰ ﺼــﻴﻐﺘﻪ ﺍﻟﻨﺎﻓﻴــﺔ، ﺍﻻﺴــﺘﺒﺩﺍﺩ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺒﺎﺩ)١(. ﻴﺠﻤﻊ ﺒﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻭﺍﻟﻌﻤل، ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻋـﻥ‬ ‫ﻁﺒﺎﺌﻊ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻋـﻥ ﻤﺼـﺎﺭﻉ ﺍﻻﺴـﺘﻌﺒﺎﺩ ﺃﻯ‬ ‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻨﻪ. ﻭﻫـﻭ ﺒﺤـﺙ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤﺎﻫﻴـﺎﺕ ﺃﻯ ﻓـﻰ‬ ‫)١( ﻋﺒـﺩ ﺍﻟـﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﻜـﻭﻜﺒﻰ: ﻁﺒـﺎﺌﻊ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﻭﻤﺼـﺎﺭﻉ ﺍﻻﺴـﺘﻌﺒﺎﺩ،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ، ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻭﺁﺜـﺎﺭﻩ ﺒﻘﻠـﻡ ﻤﺤﻤـﺩ ﻋﻤـﺎﺭﺓ،‬ ‫ـﺭ، ـﺎﻫﺭﺓ ٠٧٩١‬ ‫ﺍﻟﻘـ‬ ‫ـﺔ ـﺄﻟﻴﻑ ﻭﺍﻟﻨﺸـ‬ ‫ـﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤـ ﻟﻠﺘـ‬‫ـﺔ ﺍﻟﻤﺼـ‬‫ﺍﻟﻬﻴﺌـ‬ ‫ﺹ٨٢٣-٨٣٤.‬
  • 16. ‫ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﺌﻊ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻨﻪ ﺒﺤﺜﺎ ﻓـﻰ ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ. ﻫﻭ ﺒﺤﺙ ﻓﻠﺴـﻔﻰ ﻭﻟـﻴﺱ ﺒﺤﺜـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ. ﻤﺤﺭﺭﻫـﺎ ﻭﻟـﻴﺱ ﻤﺅﻟﻔﻬـﺎ ﺍﻟﺭﺤﺎﻟـﺔ ﻙ ﻭﻟـﻴﺱ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﻤﺼﻠﺢ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜـﻭﺍﻜﺒﻰ. ﻓﺎﻟﺭﺤﺎﻟـﺔ ﻫـﻭ ﺍﻟـﺫﻯ‬ ‫ﻴﺴﺘﻤﺩ ﻓﻜﺭﻩ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﺭﺒﻪ ﻭﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺘﻪ ﻭﻟـﻴﺱ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺼـﺎﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ. ﻭﺍﻟﺭﻤـﺯ ﻙ ﻴﻌﻨـﻰ ﺃﻥ ﺃﻯ ﺭﺤﺎﻟـﺔ ﻗـﺎﺩﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺒﻭﺼـﻔﻬﺎ ﺨﺒـﺭﺓ ﺠﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ، ﻭﺭﺒﻤﺎ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻭﺘﺴﺘﺭﺍ ﻤـﻥ ﺤﻜـﺎﻡ ﺍﻟﻁﻐﻴـﺎﻥ‬ ‫)١(. ﻭﻴﻌﺘﺭﻑ ﻫﻭ ﺒﻬﺫﻴﻥ ﺍﻟﻤﺼـﺩﺭﻴﻥ، "ﻤﻨﻬـﺎ ﻤـﺎ ﺩﺭﺴـﺘﻪ‬ ‫ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﺍﻗﺘﺒﺴﺘﻪ")٢(. ﻭﻻ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺼـﺩﺭ ﺍﻻﻗﺘﺒـﺎﺱ ﺒـل‬ ‫ﻴﻜﺘﻔﻰ ﺒﺫﻜﺭ "ﺍﻟﻤﺅﺭﺨﻴﻥ ﺍﻟﻤـﺩﻗﻘﻴﻥ"، "ﺍﻟﻤـﺩﻗﻘﻴﻥ"، "ﺍﻟﻤـﺩﻗﻘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﻴﻥ"، "ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺜﺎﺭﻴﻭﻥ"، "ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﺤﻜﻤـﺎﺀ"، "ﺃﺤـﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺭﺭﻴﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻴﻴﻥ"، "ﺍﻟﻤﺤـﺭﺭﻴﻥ"، "ﺃﻫـل ﺍﻟﻨﻅـﺭ ﻓـﻰ‬ ‫ﺃﺤﻭﺍل ﺍﻟﺒﺸﺭ"، "ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﻫـل ﺃﻭﺭﺒـﺎ"، "ﺍﻟﻤﺘـﺄﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﻴﻥ"، … ﺍﻟـﺦ، ﻭﻟﻜـﻥ ﺍﻟﻜـﻭﺍﻜﺒﻰ ﻴﻌﻴـﺩ ﻗـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻓﺩ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺘﻭﻅﻴﻔﻪ ﻓﻰ ﺘﻨﻅﻴـﺭﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸـﺭ ﻟﻠﻭﺍﻗـﻊ ﻭﻜـﺄﻥ‬ ‫)١( "ﻭﺃﻨﺎ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭ ﻟﻺﻜﺘﺘﺎﻡ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ" ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ٩٢٣.‬ ‫)٢( ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺍﻻﻴﻁﺎﻟﻰ ﺍﻟﻔﻴﻴﺭﻯ ﻓﻴﺘﻭﺭﻴﺎ ‪.Alfieri Vittoria‬‬
  • 17. ‫ﺍﻟﻭﺍﻓﺩ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻰ ﻴﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻰ ﻴﺼـﻑ ﺍﻟﻭﺍﻗـﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻰ،‬ ‫ﻻ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻭﺍﻗـﻊ ﺃﻭﺭﻭﺒـﺎ ﻭﻭﺍﻗـﻊ ﺍﻟﺸـﺭﻕ. ﻓﺎﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩ، ﻻ ﻓﺭﻕ ﺒـﻴﻥ ﺃﺒـﺎﻁﺭﺓ ﺃﻭﺭﻭﺒـﺎ ﻭﻗﻴﺎﺼـﺭﺘﻬﺎ ﻭﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺨﻠﻔﺎﺀ ﺒﻨﻰ ﻋﺜﻤﺎﻥ. ﻻ ﻓﺭﻕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻵﺨـﺭ ﻭﺍﻷﻨـﺎ. ﻻ ﻴﻘﺼـﺩ‬ ‫ﺤﻜﻤﺎ ﺒﻌﻴﻨﻪ ﺒل ﻗﺼﺩ ﻓﻘـﻁ ﺘﻨﺒﻴـﻪ ﺍﻟﻐـﺎﻓﻠﻴﻥ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺠـﺫﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻟﻠﺩﺍﺀ ﺍﻟﺩﻓﻴﻥ.‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﺼﺩﺭ ﺒﺒﻴـﺕ ﺸـﻌﺭﻯ ﻭﺸـﻁﺭ ﺃﻭ ﺒﺸـﻌﺭ‬ ‫ﻤﻨﺜﻭﺭ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺔ ﺤـﻕ ﻭﺼـﻴﺤﺔ ﻓـﻰ ﻭﺍﺩ، ﻤﺜـل‬ ‫ﻴﻭﺤﻨﺎ ﺍﻟﻤﻌﻤﺩﺍﻥ. ﺇﻥ ﺫﻫﺒﺕ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺭﻴﺢ ﻓﺈﻨﻬـﺎ ﻓـﻰ ﺍﻟﻐـﺩ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ ﺭﻴﺤﺎ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﻼﻉ ﺃﻭﺘﺎﺩ ﺍﻟﻁﻐﻴﺎﻥ)١(.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺘ ـﺎﺏ ﻴﺸ ـﻤل ﻤﻘﺩﻤ ـﺔ ﻭﺘﺴ ـﻌﺔ ﻋﻨ ـﺎﻭﻴﻥ ﺃﺸ ـﺒﻪ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺒ ـﺎﻷﺒﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﻔﺼ ـﻭل. ﻓﺒﻌ ـﺩ ﺍﻟﺒﺴ ـﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﺤﻤﺩﻟ ـﺔ ﺘﺸ ـﻴﺭ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﻅﺭﻭﻑ ﺘـﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ ﻭﺍﻨـﻪ ﻤـﻥ ﺃﻭﺍﺨـﺭ‬ ‫ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﻪ ﻋﺎﻡ )٨١٣١ﻫــ - ٠٠٩١ﻡ()٢(. ﻨﺸـﺭﻩ ﻤﻘـﺎﻻﺕ‬ ‫ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ ﻓـﻰ ﻋﻬـﺩ ﻋﺒـﺎﺱ ﺤﻠﻤـﻰ‬ ‫ﺇﻥ ﺫﻫﺒﺕ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺭﻴﺢ‬ ‫)١( ﻜﻠﻤﺔ ﺤﻕ ﻭﺼﻴﺤﺔ ﻓﻰ ﻭﺍﺩ ∴‬ ‫ﻟﻘـﺩ ﺘﺫﻫـﺏ ﻏـﺩﺍ ﺒﺎﻷﻭﺘـﺎﺩ )ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ٨٢٣(.‬ ‫ﹰ‬ ‫)٢( ﻋﻠﻰ ﻋﻬﺩ ﻋﺯﻴﺯﻫﺎ ﻭﻤﻌﺯﻫﺎ ﺤﻀﺭﺓ ﺴﻤﻰ ﻋـﻡ ﺍﻟﻨﺒـﻰ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺱ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺸﺭ ﻟﻭﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﻨﺎﻑ ﻤﻠﻜﺔ، ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ٩٢٣.‬
  • 18. ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ، ﻭﻻ ﻀﻴﺭ ﻓﻰ ﻤﺩﺤﻪ ﺃﺴـﻭﺓ ﺒﺎﻟﻘـﺩﻤﺎﺀ، ﺭﺒﻤـﺎ ﻁﺒﻘـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﻠﻘﻭل ﺍﻟﻤﺄﺜﻭﺭ "ﻭﺩﻭﺍﻨﻰ ﺒﺎﻟﺘﻰ ﻜﺎﻨـﺕ ﻫـﻰ ﺍﻟـﺩﺍﺀ". ﺜـﻡ ﺘـﻡ‬ ‫ﺠﻤﻌﻪ ﻓﻰ ﻜﺘﺎﺏ ﻤﺘﻭﺠﻬـﺎ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻨﺎﺸـﺌﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘـﻭﺩ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺁﻤﺎل ﺍﻷﻤﺔ. ﻟـﺫﻟﻙ ﺃﺘـﻰ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ ﺴـﻬﻼ، ﻭﺍﻟﻔﻜـﺭ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﹰ، ﺃﺸﺒﻪ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎل ﺍﻟﺼـﺤﻔﻰ ﻤﻨـﻪ ﺒﺎﻟﺒﺤـﺙ ﺍﻟﻔﻠﺴـﻔﻰ،‬ ‫ﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﻟﻠﻨـﺎﺱ ﻤﻨـﻪ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺨﻁـﺎﺏ ﺍﻟﺨـﺎﺹ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ)١(.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺘﻀـﻊ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤـﺔ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ ﻓـﻰ ﻋﻠـﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻟﺩﻯ ﻜل ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﻫﻭ ﻋﻠـﻡ ﺸـﺎﻤل ﻴﻀـﻡ‬ ‫ﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘـﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻷﺨـﻼﻕ ﻭﺍﻷﺩﺏ ﻭﺍﻟﺤﻘـﻭﻕ. ﺒـﺭﺯ ﻓﻴـﻪ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻥ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﻭﻥ ﺃﺠﺩﺍﺩ ﺍﻹﻴﻁـﺎﻟﻴﻴﻥ ﺍﻟﺤـﺎﻟﻴﻴﻥ. ﻭﻜﺘـﺏ‬ ‫ﻓﻴﻪ ﻏﺭﻴﻐﻭﺭﻴﻭﺱ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻰ ﺭﺴـﺎﺌﻠﻪ. ﻭﻓـﻰ ﻓـﺎﺭﺱ ﻜﺘﺒـﺕ‬ ‫"ﻜﻠﻴﻠﺔ ﻭﺩﻤﻨﺔ" ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺃﺨﻼﻗﻴـﺔ. ﻭﻓـﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ‬ ‫"ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﻼﻏﺔ" ﻭ"ﻜﺘـﺎﺏ ﺍﻟﺨـﺭﺍﺝ" ﺒـﻴﻥ ﺍﻟـﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﺔ.‬ ‫ﻭﻭﺍﻀﺢ ﻗﻠﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜـﻭﺍﻜﺒﻰ ﻓـﻰ ﺍﻟﺘـﺭﺍﺙ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﻤﺎ ﺫﻜﺭ ﺒﻜﺜﻴﺭ.‬ ‫)١( "ﻭﺇﻨﻰ ﺘﺨﻴﺭﺕ ﺃﻥ ﺃﺘﻜﻠﻡ ﻓﻰ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀـﻴﻊ ﺇﺠﻤـﺎﻻ ﻭﺍﻗﺘﻀـﺎﺒﺎ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺸﺒﻴﻪ ﺒﺎﻟﺨﻁﺎﺒﺔ"، ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ٢٤٣.‬
  • 19. ‫ﻭﻴﻀﻊ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻓـﻰ ﺍﻟﻘـﺭﻭﻥ ﺍﻟﻭﺴـﻁﻰ ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻨﻬﻡ ﻋﺎﺸﻭﺍ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓـﻰ ﻋﺼـﺭﻫﺎ ﺍﻟـﺫﻫﺒﻰ‬ ‫ﺍﻷﻭل ﻁﺒﻘﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﺒﻬﺎ ﺍﻟﺨـﺎﺹ ﺨـﺎﺭﺝ ﺘﺤﻘﻴـﺏ ﺍﻟﺤﻀـﺎﺭﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ. ﺃﻟﻑ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻤﻤﺯﻭﺠـﺎ ﺒـﺎﻷﺨﻼﻕ ﻤﺜـل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺯﻯ ﻭﺍﻟﻁﻭﺴﻰ ﻭﺍﻟﻐﺯﺍﻟﻰ ﻭﺍﻟﻌﻼﺌﻠـﻰ ﻜﻤـﺎ ﻜـﺎﻥ ﺍﻟﺤـﺎل‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺭﺱ، ﻭﻤﻤﺯﻭﺠﺎ ﺒﺎﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻋﻨـﺩ ﺍﺒـﻥ ﺨﻠـﺩﻭﻥ ﻭﺍﺒـﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﻁﻭﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺒﺔ.‬ ‫ﻭﻴﺴـﻤﻰ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻹﺴـﻼﻡ ﻓـﻰ ﻋﺼـﺭ ﺍﻹﺼـﻼﺡ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻰ ﻓﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﻀـﺎﺭﺓ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ،‬ ‫ﻋﺼـﺭ ﺍﻟﺸ ـﺭﻭﺡ ﻭﺍﻟﻤﻠﺨﺼـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴ ـﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒ ـﺭﻯ،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ، ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﻴﻥ ﻓـﻰ ﺘﺭﻜﻴـﺎ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬ ‫ﻟﻬﻡ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﻤﻤﺯﻭﺠـﺔ ﻤﺜـل ﺃﺤﻤـﺩ‬ ‫ﺠﻭﺩﺕ ﺒﺎﺸﺎ، ﻭﻜﻤﺎل ﺒﻙ، ﻭﺴـﻠﻴﻤﺎﻥ ﺒﺎﺸـﺎ ﻭﺤﺴـﻥ ﻓﻬﻤـﻰ‬ ‫ﺒﺎﺸﺎ. ﻭﺍﻟﻌﺭﺏ ﻗﻠﻴﻠﻭﻥ ﻤﻘﻠﻭﻥ ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺭﻓﺎﻋـﺔ ﺒـﻙ، ﻭﺨﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺒﺎﺸﺎ ﺍﻟﺘﻭﻨﺴـﻰ، ﻭﺃﺤﻤـﺩ ﻓـﺎﺭﺱ، ﻭﺴـﻠﻴﻡ ﺍﻟﺒﺴـﺘﺎﻨﻰ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺒﻌﻭﺙ ﺍﻟﻤﺩﻨﻰ. ﻓـﺎﻷﺘﺭﺍﻙ ﻜـﺎﻨﻭﺍ ﻓـﻰ ﺩﻭﻟـﺔ ﺍﻟﺨﻼﻓـﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺭﺏ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻓﻰ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ. ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﻤـﺎ ﻜﺘﺒـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺏ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ.‬
  • 20. ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻭﻥ ﻤـﻥ ﺃﻫـل ﺃﻭﺭﻭﺒـﺎ ﺃﻯ ﺍﻟﻤﺘـﺄﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤـﺩﺜﻭﻥ ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻠﻐـﺭﺏ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻭﺴﻌﻭﺍ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﻭﺃﻟﻔـﻭﺍ ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﻤﺠﻠـﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻀﺨﻤﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺫﻜﺭ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ)١(.‬ ‫ﻭﺘﺒﺩﺃ ﻤﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﻨﺤـﻭ ﺘﺴـﺎﺅﻟﻰ ﺤـﻭل‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ، ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﺸـﺩﻴﺩ ﺍﻟﺨـﻭﻑ، ﻭﺍﺴـﺘﻴﻼﺀ‬ ‫ﺍﻟﺠﺒﻥ ﻋﻠﻰ ﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ، ﻭﺃﺜـﺭ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟـﺩﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻠـﻡ ﻭﺍﻟﻤﺠـﺩ ﻭﺍﻷﺨـﻼﻕ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻗـﻰ ﻭﺍﻟﻤﺠـﺩ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺎل، ﻭﺃﻋﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﻭﻤـﻥ ﻴﺘﺤﻤـل ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﻭﻜﻴﻔﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻨﻪ ﻭﺍﺴﺘﺒﺩﺍﻟﻪ)٢(.‬ ‫ﻭﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻬـﺫﻩ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ. ﺒـل ﺘﺘﻌـﺩﺩ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺘﺸﺨﻴﺼﺎ ﻟﻠﺩﺍﺀ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤـﺎ ﻟﻠـﺩﻭﺍﺀ ﻋﻨـﺩ ﻓـﺭﻴﻘﻴﻥ:‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻫـل ﺍﻟﻨﻅ ـﺭ ﻭﺍﻟﻜـﻼﻡ: ﺍﻟﻤ ـﺎﺩﻯ، ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ، ﻭﺍﻟﺤﻜ ـﻴﻡ،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻘﻭﻗﻰ، ﻭﺍﻟﺭﺒﺎﻨﻰ، ﻭﺃﻫـل ﺍﻟﻌـﺯﺍﺌﻡ: ﺍﻷﺒـﻰ، ﻭﺍﻟﺸـﻬﻡ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻴﻥ، ﻭﺍﻟﻔﺩﺍﺌﻰ )ﺍﻟﻤﻔﺎﺩﻯ(. ﻓﻌﻨـﺩ ﺍﻟﻤـﺎﺩﻯ ﺍﻟـﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘـﻭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻤﺔ. ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ ﺍﻟـﺩﺍﺀ ﺍﺴـﺘﻌﺒﺎﺩ ﺍﻟﺒﺭﻴـﺔ،‬ ‫)١( ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ١٣٣-٤٣٣.‬ ‫)٢( ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ٤٣٣-٦٣٣.‬
  • 21. ‫ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﺀ ﺍﺴﺘﺭﺩﺍﺩ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ. ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻜﻴﻡ ﺍﻟـﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺴﺎﻑ، ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﺀ ﺍﻻﻗﺘـﺩﺍﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺴﺘﻨﺼـﺎﻑ، ﻭﻋﻨـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻭﻗﻰ ﺍﻟﺩﺍﺀ ﺘﻐﻠـﺏ ﺍﻟﺴـﻠﻁﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺸـﺭﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟـﺩﻭﺍﺀ‬ ‫ﺘﻐﻠﻴﺏ ﺍﻟﺸـﺭﻴﻌﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺴـﻠﻁﺔ، ﻭﻋﻨـﺩ ﺍﻟﺭﺒـﺎﻨﻰ ﺍﻟـﺩﺍﺀ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﷲ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺒﺭﻭﺕ، ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﺀ ﺘﻭﺤﻴـﺩ ﺍﷲ ﺤﻘـﺎ. ﺃﻤـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻫل ﺍﻟﻌﺯﺍﺌﻡ، ﻓﻌﻨﺩ ﺍﻷﺒـﻰ ﺍﻟـﺩﺍﺀ ﻤـﺩ ﺍﻟﺭﻗـﺎﺏ ﻟﻠﺴﻼﺴـل،‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﺀ ﺍﻟﺸﻤﻭﺥ ﻋﻥ ﺍﻟﺫل، ﻭﻋﻨـﺩ ﺍﻟﺸـﻬﻡ ﺍﻟـﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻟﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺒـﺎﻁ ﹰ، ﻭﺍﻟـﺩﻭﺍﺀ ﺘـﺫﻟﻴل ﺍﻟﻤﺘﻜﺒـﺭﻴﻥ، ﻭﻋﻨـﺩ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻴﻥ ﺍﻟﺩﺍﺀ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺭﺅﺴﺎﺀ ﺒـﻼ ﺯﻤـﺎﻡ، ﻭﺍﻟـﺩﻭﺍﺀ ﺭﺒﻁﻬـﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎل، ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﻐـﺩﺍﺌﻰ ﺍﻟـﺩﺍﺀ ﺤـﺏ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ ﻭﺍﻟـﺩﻭﺍﺀ‬ ‫ﺤﺏ ﺍﻟﻤﻭﺕ)١(.‬ ‫א ؟‬ ‫א‬ ‫٣−‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻟﻐﺔ ﻫﻭ ﺍﻻﺴـﺘﺌﺜﺎﺭ ﺒـﺎﻟﺭﺃﻯ ﺩﻭﻥ ﻤﺸـﻭﺭﺓ.‬ ‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤـﺎﺕ ﺨﺎﺼـﺔ، ﻭﻋﻨـﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻴﻴﻥ‬ ‫ﻫﻭ ﺘﺼﺭﻴﻑ ﻓﺭﺩ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻰ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﺒـﻼ ﺨـﻭﻑ‬ ‫ﺘﺒﻌﺔ ﺃﻭ ﻤﺴﺎﺀﻟﺔ. ﻭﻟـﻪ ﺃﻟﻔـﺎﻅ ﻤﺸـﺎﺒﻬﺔ ﻤﺜـل: ﺍﺴـﺘﻌﺒﺎﺩ،‬ ‫)١( ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ٧٣٣-١٤٣.‬
  • 22. ‫ﺍﻋﺘﺴﺎﻑ، ﺘﺴﻠﻁ، ﺘﺤﻜﻡ. ﻭﺘﺼﺒﺢ ﺼـﻔﺎﺕ ﻷﺸـﺨﺎﺹ ﻤﺜـل:‬ ‫ﻤﺴﺘﺒﺩ، ﺤﺎﻜﻡ ﺒﺄﻤﺭﻩ، ﺤـﺎﻜﻡ ﻤﻁﻠـﻕ، ﻅـﺎﻟﻡ، ﺠﺒـﺎﺭ، ﺃﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩﻭﻥ ﺒﻬﻡ ﻓﻬـﻡ ﺃﺴـﺭﻯ، ﺃﺫﻻﺀ، ﻤﺴﺘﺼـﻐﺭﻭﻥ، ﻭﻓـﻰ‬ ‫ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩﻓﺔ ﻟﻼﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﻫﻨـﺎﻙ ﺸـﺭﻉ ﻤﺼـﻭﻥ،‬ ‫ﺤﻘﻭﻕ ﻤﺤﺘﺭﻤﺔ، ﺤﺱ ﻤﺸﺘﺭﻙ، ﺤﻴـﺎﺓ ﻁﻴﺒـﺔ. ﻭﻓـﻰ ﻤﻘﺎﺒـل‬ ‫ﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩﻴﻥ، ﻋـﺎﺩل، ﻤﺴـﺅﻭل، ﻤﻘﻴـﺩ، ﺩﺴـﻘﻭﺭﺱ،‬ ‫ﻭﻓﻰ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﺒﻬﻡ ﻤﺤﺘﺴﺒﻭﻥ، ﺃﺒﺎﺓ، ﺃﺤﺭﺍﺭ، ﺃﺤﻴﺎﺀ.‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻤﻌﻨﻰ ﺼـﻔﺔ ﻟﻠﺤﻜﻭﻤـﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻘـﺔ ﺍﻟﻌﻨـﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺼﺭﻑ ﻓﻰ ﺸﺅﻭﻥ ﺍﻟﺭﻋﻴﺔ ﻜﻤـﺎ ﺘﺸـﺎﺀ ﺒـﻼ ﺤﺴـﺎﺏ‬ ‫ﺃﻭ ﻋﻘﺎﺏ ﺃﻭ ﻗﻴـﺩ. ﻭﺃﺸـﻜﺎﻟﻬﺎ ﻜﺜﻴـﺭﺓ، ﺍﻟﻐﻠﺒـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜـﺔ‬ ‫ﻭﺭﺒﻤﺎ ﺍﻟﺩﺴﺘﻭﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻻ ﻴﻨﻔﺫ. ﻭﺘﺸـﺎﺭﻙ ﻜﻠﻬـﺎ ﻓـﻰ ﻏﻴـﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ)١(. ﻭﻟﻡ ﺘﺴﺘﻤﺭ ﺤﻜﻭﻤـﺔ ﻤﺩﻨﻴـﺔ ﻤﺴـﺅﻭﻟﺔ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻨﺼﻑ ﻗﺭﻥ ﺒﺎﺴـﺘﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤـﺎﺕ ﻓـﻰ ﺇﻨﺠﻠﺘـﺭﺍ‬ ‫ﺒﺴﺒﺏ ﻴﻘﻅﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯ ﻭﺍﻟﺤﻜﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻭﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﻬـﺭﺏ‬ ‫ﻋﺸﺎﺌﺭﻫﺎ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻀﻴﻡ)٢(.‬ ‫)١( ﻴﻀﺭﺏ ﺍﻟﻤﺜل ﺒﺨﻼﻓﺔ ﻋﺜﻤـﺎﻥ ﺒـﻥ ﻋﻔـﺎﻥ، ﻭﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴـﺔ "ﺍﻟﺤﺎﻀـﺭﺓ"‬ ‫ﻓﻰ ﻓﺭﻨﺴﺎ ﻓﻰ ﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﻨﻴﺎﺸﻴﻥ ﻭﺒﻨﻤﺎ ﻭﺩﺭﻴﻔﻭﺱ.‬ ‫)٢( ﻴﻀﺭﺏ ﺍﻟﻤﺜل ﺒﻤﻠﻭﻙ ﺘﺒﻊ ﻭﺤﻤﻴـﺭ ﻭﻏﺴـﺎﻥ ﺍﻟﺘـﻰ ﻟـﻡ ﺘﻌـﺭﻑ ﺤﻜـﻡ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ.‬
  • 23. ‫ﻭﻗﺩ ﺼﻭﺭ ﺍﻟﺤﻜﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘـﺄﺨﺭﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩ ﻋﻠـﻰ ﺃﻨـﻪ‬ ‫ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ ﺸﺅﻭﻥ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﺒﺈﺭﺍﺩﺘـﻪ ﻻ ﺒـﺈﺭﺍﺩﺘﻬﻡ، ﻭﻴﺤﻜﻤﻬـﻡ‬ ‫ﺒﻬﻭﺍﻩ ﻻ ﺒﺸﺭﻴﻌﺘﻬﻡ. ﻴﺭﻯ ﺍﻟﺭﻋﻴﺔ ﻜـﺎﻟﻐﻨﻡ ﻻ ﻴـﻭﺩ ﻤﻨﻬـﺎ ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘـﺫﻟل ﻭﺍﻟﺘﻤﻠـﻕ. ﻫـﻭ ﻋـﺩﻭ ﺍﻟﺤـﻕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻴـﺔ‬ ‫ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﺤﺩ ﻷﻨﻪ ﻻ ﻴﺭﻯ ﺤـﺎﺠﺯﺍ ﺃﻤﺎﻤـﻪ. ﻭﻫـﻭ ﻤﺴـﺘﻌﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﺎﻟﻔﻁﺭﺓ ﻟﻠﺨﻴﺭ ﻭﺍﻟﺸﺭ، ﻭﺍﻟﺭﻋﻴـﺔ ﺘﺘﺭﻜـﻪ ﻟﻠﺸـﺭ ﻭﺘﺘﻨـﺎﺯل‬ ‫ﻋﻥ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻰ ﺩﻓﻌﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺨﻴﺭ.‬ ‫ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻓﻰ ﺤﺎﺠـﺔ ﺇﻟـﻰ ﻤﺯﻴـﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻰ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩﻯ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻰ ﻭﺍﻷﻴﺩﻴﻭﻟﻭﺠﻰ. ﺭﺒﻤﺎ ﺁﺜﺭ ﺍﻟﻜـﻭﺍﻜﺒﻰ ﺘـﺭﻙ ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻓﻰ ﻓﺼﻭﻟﻪ ﺍﻟﺴـﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﻋـﻥ ﺍﻟـﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺎل ﻭﺍﻷﺨﻼﻕ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠـﺩ ﻭﺍﻟﺘﺭﻗـﻰ. ﻭﻤـﻊ ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﻟﺩﻴﻪ ﻋﻘﺩﺓ ﻨﻔﺴﻴﺔ، ﺇﺤﺴﺎﺴﹰ ﺒﺎﻟﻀـﻌﻑ ﻴﺘﺤـﻭل ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻗﻭﺓ، ﻭﻋﻘﺩﺓ ﻨﻘﺹ ﺘﺘﺤﻭل ﺇﻟـﻰ ﻋﻘـﺩﺓ ﻋﻅﻤـﺔ ﻜﻤـﺎ ﻫـﻭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺎﺘل ﺍﻟﺫﻯ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻗﺘل ﺫﺒﺎﺒﺔ.‬ ‫ـﻬﺎ‬ ‫ـﺔ ـﺎ ﻴﻌﻭﻀـ‬ ‫ـﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴـ ﺩﻨﻴـ‬ ‫ـﻰ ـﻰ ﻁﺒﻘـ‬ ‫ﻭﻴﻨﺘﻤـ ﺇﻟـ‬ ‫ـﻕ‬ ‫ـﺎ ـﻥ ﻁﺭﻴـ‬ ‫ـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴـ ﻋـ‬ ‫ـﻌﻭﺩ ـﺭﻴﻊ ـﻰ ﺍﻟﻁﺒﻘـ‬ ‫ﺇﻟـ‬ ‫ﺍﻟﺴـ‬ ‫ﺒﺎﻟﺼـ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ. ﻭﻫﻭ ﻋﻘﺎﺌﺩﻯ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻘـﺔ، ﻴـﺭﻯ ﻓـﻰ‬
  • 24. ‫ﺍﺴﺘﺒﺩﺍﺩﻩ ﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻤﻥ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﺒﺸـﺭ ﺘﺤﻘﻴﻘـﺎ ﻟﻠﺤﺎﻜﻤﻴـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎ ﻟﻠﺸﺭﻴﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ. ﻓﻬﻭ ﺍﻟﻤﻬـﺩﻯ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅـﺭ ﺍﻟـﺫﻯ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺴﻴﻤﻸ ﺍﻷﺭﺽ ﻋﺩﻻ ﻜﻤﺎ ﻤﻠﺌﺕ ﺠﻭﺍﺭﺍ. ﻭﻫـﻭ ﺍﻟﻔﻘﻴـﺭ ﺍﻟـﺫﻯ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻴﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﻏﻨﻰ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﻭﻟـﻴﺱ‬ ‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻜﺴﺏ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ. ﻭﻫﻭ ﺍﻟـﺫﻯ ﻴﺭﻴـﺩ ﺃﻥ ﻴﺸـﺭﻉ‬ ‫ﻟﻼﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺒﺎﻟﻘﺎﻨﻭﻥ. ﻓﺎﻟﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻟﻠﻐـﻭﻯ ﻭﺍﻟﻨﻅـﺭﻯ ﻻ ﻴﻜﻔـﻰ‬ ‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻭﻅﺭﻭﻑ ﻨﺸﺄﺘﻪ.‬ ‫.‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫٤− א‬ ‫ﻭﻫﻭ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﺩﻴﻨﻰ. ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﻜـﻭﺍﻜﺒﻰ ﻫﻨـﺎ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻓﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻐـﺭﺏ، ﺭﺃﻯ ﺍﻟﻤﺤـﺭﺭﻴﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻴﻴﻥ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﻨﺞ ﻋﻠﻰ ﻨﺸـﺄﺓ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ ﻤـﻥ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻰ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤـﺎ، ﻭﻫـﻭ ﺭﺃﻯ ﺼـﺎﺌﺏ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺩﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻰ ﺍﻟﻘـﺩﻴﻡ ﻜﺎﻟﻴﻬﻭﺩﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴـﻴﺤﻴﺔ،‬ ‫ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺭﺍﺓ ﻭﺍﻟﺭﺴـﺎﺌل ﺍﻟﻤﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﻴل)١(. ﻭﻫﻭ ﻏﻴـﺭ ﺼـﺎﺌﺏ ﻓـﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨـﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻷﺨﻼﻗﻴ ـﺔ ﻓ ـﻰ ﺍﻟ ـﺩﻴﺎﻨﺘﻴﻥ. ﻓﺎﻟ ـﺩﻴﻥ ﻴ ـﺩﻋﻭ ﺍﻟﺒﺸ ـﺭ ﺇﻟ ـﻰ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ ـ‬ ‫)١( ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ٢٤٣-٢٥٣.‬
  • 25. ‫ﺍﻻﺴﺘﺴﻼﻡ ﻟﻘﻭﺓ ﻫﺎﺌﻠﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﻜـل ﺸـﺊ، ﻭﺘﻘـﺩﺭ ﻋﻠـﻰ ﻜـل‬ ‫ﺸﺊ، ﻭﻴﺨﺎﻓﻬﺎ ﺍﻟﺒﺸﺭ. ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ ﻋﻠـﻰ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﻟﻠﺩﻴﻥ ﻭﻴﺘﻤﺜل ﺍﷲ ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﻌـﻭﺩ ﻓـﺭﻕ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﷲ ﻭﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ)١(. ﻗﺼـﺭ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩ ﻫـﻭ ﻫﻴﻜـل ﺍﻟﺨـﻭﻑ.‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻠﻙ ﺍﻟﺠﺒﺎﺭ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻌﺒﻭﺩ، ﻭﺃﻋﻭﺍﻨﻪ ﻫـﻡ ﺍﻟﻜﻬﻨـﺔ. ﻭﻤﻜﺘﺒﺘـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺫﺒﺢ ﺍﻟﻤﻘـﺩﺱ. ﻭﺍﻷﻗـﻼﻡ ﻫـﻰ ﺍﻟﺴـﻜﺎﻜﻴﻥ. ﻭﻋﺒـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻅﻴﻡ ﻫـﻰ ﺍﻟﺼـﻠﻭﺍﺕ. ﻭﺍﻟﻨـﺎﺱ ﻫـﻡ ﺍﻷﺴـﺭﻯ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬ ‫ﻴﻘﺩﻤﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺒﻴﻥ)٢(.‬ ‫ﺜﻡ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﺒﺭﻭﺘﺴﺘﺎﻨﻨﻴﺔ ﻓﻜﺎﻨـﺕ ﺩﻓﻌـﺎ ﻨﺤـﻭ ﺍﻟﺤﺭﻴـﺔ‬ ‫ﺃﻜﺜﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺎﺜﻭﻟﻭﻜﻴﺔ. ﻓﺎﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟـﺩﻴﻨﻰ ﺸـﺭﻁ ﺍﻹﺼـﻼﺡ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻰ. ﻟﺫﻟﻙ ﺍﺯﺩﻫﺭﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴـﺔ ﻓـﻰ ﺍﻨﺠﻠﺘـﺭﺍ ﺍﻟﺘـﻰ‬ ‫ﺘﺒﻨﺕ ﺃﺤﺩ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺭﻭﺘﺴﺘﺎﻨﺕ ﻭﻫﻰ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﻜﺎﻨﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺒﺩﺃ ﺤﻜﻤﺎﺀ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻗﺒـل ﺤـﻴﻥ ﺒﺸـﺭﻭﺍ‬ ‫ﺒﻌﻘﻴﺩﺓ ﺍﻟﺸﺭﻙ ﻓﻰ ﺍﻻﻟﻭﻫﻴﺔ ﻟﻤﻘﺎﻭﻤـﺔ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﻴﺴـﻰ.‬ ‫ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺼﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻵﻟﻬﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻥ ﻜﻤـﺎ ﻫـﻭ ﺍﻟﺤـﺎل‬ ‫ﻓﻰ ﺍﻷﺴﺎﻁﻴﺭ ﻭﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴـﺔ ﻋﻨـﺩ ﺍﻟﻴﻭﻨـﺎﻥ. ﻭﻗـﺩ‬ ‫)١( ﺤﺩﺙ ﻟﻙ ﻓﻰ ﻓﺭﻨﺴﺎ ﻭﻓﻰ ﺭﻭﺴﻴﺎ.‬ ‫)٢( ﻁﺒﺎﺌﻊ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺹ٩٥٣.‬
  • 26. ‫ﺍﺴﺘﻤﺩ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺸـﻭﺭﻴﻴﻥ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﺃﺨـﺫﻭﻫﺎ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ. ﻓﻠﻠﻌﺩﺍﻟﺔ ﺇﻟﻪ، ﻭﻟﻠﺤﺭﺏ ﺇﻟـﻪ ﻭﻟﻠﺒﺤـﺎﺭ ﺇﻟـﻪ،‬ ‫ﻭﻟﻸﻤﻁﺎﺭ ﺇﻟﻪ ﺘﻭﺯﻴﻌﺎ ﻟﻘﻭﻯ ﺍﻷﻟﻭﻫﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺜـﺭ ﻤـﻥ ﺇﻟـﻪ،‬ ‫ﻭﺇﻟﻪ ﺍﻵﻟﻬﺔ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺒﻴـﻨﻬﻡ ﺤـﻴﻥ ﺍﻟﺨـﻼﻑ ﻭﺍﻟﺘـﺭﺠﻴﺢ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ. ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺫﻟـﻙ ﺒﺼـﻭﺭ ﺃﺩﺒﻴـﺔ ﺴـﺎﺤﺭﺓ‬ ‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺒﻼﻏﻴﺔ ﺒﺩﻴﻌﺔ ﺤﺘﻰ ﺍﺸـﺭﺃﺒﺕ ﺍﻟﻨﻔـﻭﺱ ﺒﻬـﺎ ﻤﻤـﺎ‬ ‫ﺴﻬل ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺒﺎﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨـﺎﺯل ﻋـﻥ ﺠﺒـﺭﻭﺘﻬﻡ ﻷﻥ‬ ‫ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓـﻰ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺀ ﺃﻭﻟـﻰ ﺃﻥ ﻴﺤـﺩﺙ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺭﺽ.‬ ‫ﻭﺍﻨﺼﺎﻉ ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ ﻤﻜﺭﻫﻴﻥ. ﻭﻗﺎﻤـﺕ ﻤـﺩﻥ ﺃﺜﻴﻨـﺎ ﺇﺴـﺒﺭﻁﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴـﺎﺱ. ﻭﺴـﺎﺭﺕ ﺍﻟﻴﻭﻨـﺎﻥ ﻤﺴـﺎﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤـﺎﻥ،‬ ‫ﻭﺍﺯﺩﻫﺭﺕ ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻥ. ﻭﻜـل ﻨﻅـﻡ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﻤﻠﻜﻴﺔ ﻤﻘﻴﺩﺓ ﺇﻨﻤﺎ ﺘﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻬﺩ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ.‬ ‫ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺎﻟﺘﺸﺭﻴﻙ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤـﻥ ﻓﺎﺌﺩﺘـﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻨﻪ ﺒﺎﻁل ﻨﻅﺭﻴﺎ. ﻭﻀﺭﺭﻩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤـﻥ ﻨﻔﻌـﻪ. ﻟـﺫﻟﻙ ﻗﺎﻭﻤـﻪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟ ـﺩﻴﻥ، ﺍﻟﻴﻬﻭﺩﻴ ـﺔ ﻭﺍﻟﻨﺼ ـﺭﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴ ـﻼﻡ ﻓ ـﻰ ﺍﻟﺘ ـﻭﺭﺍﺓ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺠﻴل ﻭﺍﻟﻘﺭﺁﻥ. ﻓﻘـﺩ ﻓـﺘﺢ ﺍﻟﺘﺸـﺭﻴﻙ ﺒﺎﺒـﺎ ﻟﻠﻤﺸـﻌﻭﺫﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻤﺩﻋﻰ ﺍﻷﻟﻭﻫﻴﺔ. ﻭﺒـﺩﻻ ﻤـﻥ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ ﻭﺴـﻴﻠﺔ ﻟﻠﻘﻀـﺎﺀ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻰﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ ﺃﺼـﺒﺢ ﻭﺴـﻴﻠﺔ ﻟﺘﺸـﺭﻴﻌﻪ ﺒﺎﺴـﻡ‬
  • 27. ‫ﺍﻟﺩﻴﻥ، ﻭﺃﻀﻔﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ ﺼـﻔﺎﺕ ﺍﻷﻟﻭﻫﻴـﺔ ﻓﺄﻓﺴـﺩﺕ‬ ‫ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﺍﻟﺘﻭﺤﻴﺩ ﺒﺘﺄﻟﻴﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺴـﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﻠـﻭﻙ ﻭﺍﻷﺤﺒـﺎﺭ.‬ ‫ﻭﺃﻓﺴﺩ ﺍﻟﻨﺼﺎﺭﻯ ﺍﻟﺘﻭﺤﻴـﺩ ﺒﺘﻌﻅـﻴﻤﻬﻡ ﻭﺘﻘﺩﻴﺴـﻬﻡ ﺍﻟﺭﻫﺒـﺎﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺩﻴﺴﻴﻥ ﺒل ﻭﺘﺎﻟﻴﻪ ﺍﻟﻤﺴﻴﺢ ﻭﺃﻤﻪ، ﻭﺍﻟﻭﻗـﻭﻉ ﻓـﻰ ﺍﻟﺘﺸـﺒﻴﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺴﻴﻡ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﻟﻐﺔ ﺍﻷﺒﻭﺓ ﻭﺍﻟﻨﺒـﻭﺓ ﻓﻬﻤـﺎ ﻤﺠﺎﺯﻴـﺎ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺒﺩﺃ ﺫﻟﻙ ﺒﻭﻟﺱ ﻓﻰ ﺭﺴﺎﺌﻠﻪ ﻭﻴﻭﺤﻨـﺎ ﻓـﻰ ﺭﺅﻴﺘـﻪ ﻭﺇﻨﺠﻴﻠـﻪ‬ ‫ﻭﺭﺴـﺎﺌﻠﻪ. ﻭﻫـﻭ ﻤـﺎ ﻻﺤﻅـﻪ ﺍﻟﻨﻘـﺎﺩ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴـﻭﻥ ﻟﻠﻜﺘـﺏ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﺴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻘﺎﺩ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻭﻥ ﻤﺜل ﺍﺒﻥ ﺤﺯﻡ ﻭﺍﺒـﻥ ﺘﻴﻤﻴـﺔ ﻓـﻰ‬ ‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻘﻴﺩﺓ ﺍﻟﻨﺼﺭﺍﻨﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻻ ﻴﻨﻁﺒﻕ ﺫﻟﻙ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻘـﺭﺁﻥ ﻓـﻰ ﺭﺃﻯ ﺍﻟﻜـﻭﺍﻜﺒﻰ‬ ‫ﺒل ﺭﺒﻤـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻟﻠﻤﺴـﻠﻤﻴﻥ ﺤﻜﺎﻤـﹰ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻭﻤﺤﻜﻭﻤﻴﻥ. ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻤـﻥ ﺍﻟﺴـﻬل ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩ ﺍﻴﻬـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻡ ﺒﺄﻨﻪ ﻻ ﻓﺭﻕ ﺒـﻴﻥ ﺼـﻔﺎﺕ ﺍﷲ ﻭﺼـﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻠﻁﺎﻥ،‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﺍﻟﻤﻁﻠﻕ ﻭﺍﻟﺤـﺎﻜﻡ ﺒـﺄﻤﺭﻩ. ﻜﻼﻫﻤـﺎ ‪‬ﻻ ﻴﺴـﺄل‬ ‫ﻋﻤﺎ ﻴﻔﻌل ﻭﻫﻡ ﻴﺴﺄﻟﻭﻥ‪ ،‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ ﻭﻭﻟـﻰ ﺍﻟـﻨﻌﻡ، ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺠل ﺸﺄﻨﻪ ﻭﺠﻠﻴل ﺍﻟﺸﺄﻥ. ﺒل ﻟﻘﺩ ﺍﺩﻋـﻰ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩﻴﻥ‬ ‫ـﻡ،‬ ‫ـﺘﺒﺩ ﺍﻷﻋﻅـ‬ ‫ـﻭﺭﻭﺍ ﺃﻥ ﺍﷲ ـﻭ ﺍﻟﻤﺴـ‬ ‫ﻫـ‬ ‫ـﺔ ﻭﺘﺼـ‬ ‫ﺍﻷﻟﻭﻫﻴـ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻅﻠـﻡ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻜﻴﻥ. ﻓﺎﻟـﺩﻴﻥ "ﺃﻓﻴـﻭﻥ‬
  • 28. ‫ﺍﻟﺸﻌﺏ")١(.‬ ‫ﻟﺫﻟﻙ ﺠـﺎﺀ ﺍﻹﺴـﻼﻡ ﻟﻴﺠﻌـل ﻤـﻥ ﻋﻘﻴـﺩﺓ ﺍﻟﺘﻭﺤﻴـﺩ‬ ‫ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻙ ﺃﺴﺎﺴـﺎ ﻨﻅﺭﻴـﺎ ﻟﻠﺤﺭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺸـﻭﺭﻯ، ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻭﺍﻻﺭﺴﺘﻘﺭﺍﻁﻴﺔ. ﻭﻤﺎﺭﺴـﻪ ﺍﻟﺨﻠﻔـﺎﺀ ﺍﻟﺭﺍﺸـﺩﻴﻥ‬ ‫ﻭﺒﻌﺽ ﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﺒﻌﺩﻫﻡ ﻤﺜل ﻋﻤﺭ ﺒـﻥ ﻋﺒـﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴـﺯ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺩﻯ ﺍﻟﻌﺒﺎﺴﻰ ﻭﻨﻭﺭ ﺍﻟـﺩﻴﻥ ﺍﻟﺸـﻬﻴﺩ. ﻓﻜـﺎﻨﻭﺍ ﻨﻤـﺎﺫﺝ‬ ‫ﻟﻠﺤﻜﻡ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻌﺩﺍﻟـﺔ، ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﻭﺍﺓ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻜﻡ ﻭﺍﻟﻤﺤﻜﻭﻡ ﻓـﻰ ﺍﻟـﺭﺃﻯ ﻭﺍﻟﻨﺼـﻴﺤﺔ ﻭﻓـﻰ ﺍﻟﻜﺴـﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺎل ﺠﻤﻌﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻴـﺔ ﻭﺍﻻﺸـﺘﺭﺍﻜﻴﺔ. ﻭﺍﻟﻘـﺭﺁﻥ ﻤﻤﻠـﻭﺀ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﺎﻵﻴﺎﺕ ﻀﺩ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ، ﺇﺤﻴﺎﺀ ﻟﻠﻌـﺩل ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﻭﺍﺓ ﻭﺍﻋﻁـﺎﺀ‬ ‫ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﻗﺼـﺹ ﺍﻷﻨﺒﻴـﺎﺀ، ﺒﻠﻘـﻴﺱ ﻭﻗﻭﻤﻬـﺎ ﻭﻤﻭﺴـﻰ‬ ‫ﻭﻓﺭﻋﻭﻥ)٢(. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺁﻴﺎﺕ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺘﺤـﺽ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺸـﻭﺭﻯ‬ ‫)١( ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤـﻥ ﺍﺒﻨـﺎﺀ ﺩﺍﻭﺩ، ﻭﻗﺴـﻁﻨﻁﻴﻥ، ﻭﻓﻴﻠﻴـﺏ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻰ ﺍﻻﺴـﺒﺎﻨﻰ،‬ ‫ﻭﻫﻨﺭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻯ، ﻭﺍﻟﺤـﺎﻜﻡ ﺍﻟﻔـﺎﻁﻤﻰ، ﻭﺍﻟﺴـﻼﻁﻴﻥ ﺍﻷﻋـﺎﺠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺼﺭﻴﻥ ﻟﻐﻼﺓ ﺍﻟﺼﻭﻓﻴﺔ.‬ ‫)٢( ﻤﺜل ﻗﺼﺔ ﺒﻠﻘﻴﺱ ﻤﻠﻜﺔ ﺴﺒﺄ ﻤﻥ ﻋﺭﺏ ﺘﺒﻊ ‪‬ﻴﺎ ﺃﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤـﻸ ﺍﻓﺘـﻭﻨﻰ ﻓـﻰ‬ ‫ﺃﻤﺭﻯ. ﻤﺎ ﻜﻨﺕ ﻗﺎﻁﻌﺔ ﺃﻤﺭﺍ ﺤﺘﻰ ﺘﺸـﻬﺩﻭﻥ. ﻗـﺎﻟﻭﺍ ﻨﺤـﻥ ﺃﻭﻟـﻭ ﻗـﻭﺓ‬ ‫ﻭﺃﻭﻟﻭ ﺒﺄﺱ ﺸﺩﻴﺩ. ﻭﺍﻷﻤﺭ ﺇﻟﻴـﻙ ﻓـﺎﻨﻅﺭﻯ ﻤـﺎﺫﺍ ﺘـﺄﻤﺭﻴﻥ. ﻗﺎﻟـﺕ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ ﺇﺫﺍ ﺩﺨﻠﻭﺍ ﻗﺭﻴﺔ ﺃﻓﺴﺩﻭﻫﺎ ﻭﺠﻌﻠﻭﺍ ﺃﻋـﺯﺓ ﺃﻫﻠﻬـﺎ ﺃﺫﻟـﺔ ﻭﻜـﺫﻟﻙ‬ ‫ﻴﻔﻌﻠﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺼﺔ ﻤﻭﺴﻰ ﻭﻓﺭﻋﻭﻥ ‪‬ﻭﻗـﺎل ﺍﻟﻤـﻸ ﻤـﻥ ﻗـﻭﻡ ﻓﺭﻋـﻭﻥ‬
  • 29. ‫ﻭﺍﻷﻤﺭ ﺒـﺎﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﻭﺍﻟﻨﻬـﻰ ﻋـﻥ ﺍﻟﻤﻨﻜـﺭ ﻭﺘﺤـﺫﺭ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﺭﺃﻯ. ﻜﻤﺎ ﻨﺒﻪ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ)١(.‬ ‫ﺜﻡ ﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻭﻥ ﺃﺼـﻭل ﺩﻴـﻨﻬﻡ ﻭﺃﺨـﺫﻭﺍ ﺃﻗـﻭﺍل‬ ‫ﻏﻴﺭﻫﻡ، ﻭﺍﻗﺘﺒﺴﻭﺍ ﻤﻘﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﺤﺘـﺭﺍﻡ ﺍﻷﻋـﺎﻅﻡ ﻭﻁﺎﻋـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺭﺍﺀ ﻁﺎﻋﺔ ﻋﻤﻴﺎﺀ، ﻭﻗﺎﻤﻭﺍ ﻤﻘـﺎﻡ ﺍﻟﺒﻁﺎﺭﻗـﺔ ﻭﺍﻟﻜﺭﺩﻴﻨﺎﻟﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﻘﻔﻴﺔ، ﻭﺤﺎﻜﻭﺍ ﻤﻅـﺎﻫﺭ ﺍﻟﻘﺩﻴﺴـﻴﻥ ﻭﺍﻟﺭﻫﺒـﺎﻥ. ﻭﻗﻠـﺩﻭﺍ‬ ‫ﺭﺠﺎل ﺍﻟﻜﻬﻨـﻭﺕ، ﻭﺸـﺎﺭﻜﻭﺍ ﻤﺭﺍﺴـﻡ ﺍﻟﻜﻨـﺎﺌﺱ ﻭﺯﻴﻨﺘﻬـﺎ.‬ ‫ﻭﺘﺒﺭﻜﻭﺍ ﺒﺎﻷﺜﺭ، ﻭﻗﺎﻟﻭﺍ ﺒـﺎﻟﺤﻠﻭل. ﻭﻭﻗﻌـﻭﺍ ﻓـﻰ ﺍﻷﺸـﻜﺎل‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻟـﺩ، ﻭﺍﻷﻋـﻼﻡ ﻭﺍﻟﻨﻴﺎﺸـﻴﻥ. ﺒـل‬ ‫ﻭﺤﺫﺭﻭﺍ ﻤﻥ ﺁﻴﺎﺕ ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ ﻭﺃﺤﺎﺩﻴـﺙ ﺒﻌﻴﻨﻬـﺎ ﺘﺤـﺽ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻟﻅﻠﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻜﻤـﺎ ﺃﺨﻔـﻰ ﺍﻟﻨﺼـﺎﺭﻯ ﻭﺍﻟﻴﻬـﻭﺩ‬ ‫ﺇﻥ ﻫ ـﺫﺍ ﺍﻟﺴ ـﺎﺤﺭ ﻋﻠ ـﻴﻡ. ﻴﺭﻴ ـﺩ ﺃﻥ ﻴﺨ ـﺭﻜﻡ ﻤ ـﻥ ﺃﺭﻀ ـﻜﻡ ﻓﺒﻤ ـﺎﺫﺍ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺘﺄﻤﺭﻭﻥ‪ ،‬ﺃﺭﺠﻪ ﻭﺃﺨﺎﻩ، ﻭﺃﺭﺴل ﻓﻰ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺌﻥ ﺤﺎﺸـﺭﻴﻥ ﻴـﺄﺘﻭﻙ ﺒﻜـل‬ ‫ﺴﺎﺤﺭ ﻋﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻓﺘﻨﺎﺯﻋﻭﺍ ﻓﻰ ﺃﻤـﺭﻫﻡ‪ ،‬ﺒﻴـﻨﻬﻡ ﻭﺃﺴـﺭﻭﺍ ﺍﻟﻨﺠـﻭﻯ‪،‬‬ ‫‪‬ﻭﻤﺎ ﺃﻤﺭ ﻓﺭﻋﻭﻥ‪.‬‬ ‫)١( ﻭﺫﻟﻙ ﻤﺜل: ‪‬ﻭﺸـﺎﻭﺭﻫﻡ ﻓـﻰ ﺍﻷﻤـﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻤـﺭﻫﻡ ﺸـﻭﺭﻯ ﺒﻴـﻨﻬﻡ‪،‬‬ ‫‪‬ﻭﺍﻁﻴﻌﻭﺍ ﺍﷲ ﻭﺃﻁﻴﻌﻭﺍ ﺍﻟﺭﺴﻭل ﻭﺃﻭﻟﻰ ﺍﻷﻤﺭ ﻤـﻨﻜﻡ‪ ،‬ﻭﻤـﻥ ﺍﻟﺤـﺩﻴﺙ‬ ‫"ﺃﻤﻴ ـﺭﻯ ﻤ ـﻥ ﺍﻟﻤﻼﺌﻜ ـﺔ ﺠﺒﺭﻴ ـل"، "ﻫﻠ ـﻙ ﺍﻟﻤﺘﻨﻁﻌ ـﻭﻥ"، "ﻟﺘ ـﺄﻤﺭﻭﻥ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﻭﺘﻨﻬﻭﻥ ﻋـﻥ ﺍﻟﻤﻨﻜـﺭ ﺃﻭ ﻟﻴﺴـﺘﻌﻤﻠﻥ ﺍﷲ ﻋﻠـﻴﻜﻡ ﺸـﺭﺍﺭﻜﻡ‬ ‫ﻓﻴﺴﻭﻤﻭﻨﻜﻡ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﻌﺫﺍﺏ".‬
  • 30. ‫ﺁﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺠﻴـل ﻭﺍﻟﺘـﻭﺭﺍﺓ. ﻭﺠـﺎﺀﻭﺍ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺠﻭﺴـﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﻁﻼﻉ ﺍﻟﻐﻴـﺏ ﻤـﻥ ﺍﻟﻔﻠـﻙ، ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ ﺍﻟﻜﻭﺍﻜـﺏ‬ ‫ﺨﺸﻴﺔ ﺃﻭ ﻁﻤﻌـﺎ. ﻭﻟﻔﻘـﻭﺍ ﻤـﻥ ﺍﻷﺴـﺎﻁﻴﺭ ﻭﺍﻹﺴـﺭﺍﺌﻴﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻭﻤﺎ "ﻟﺩﻨﻴﺔ"، ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﺴـﺘﻌﺒﺎﺩ ﺍﻟﻨـﺎﺱ. ﻭﻗـﺩ ﺤـﺩﺙ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻨﻔﺱ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻴﻬﻭﺩ ﻭﺍﻟﻨﺼـﺎﺭﻯ. ﻭﺼـﺎﻏﻭﺍ ﻋﻘﺎﺌـﺩ‬ ‫ﻓﻰ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺜﻠﻴﺙ ﻻ ﺃﺼل ﻟﻬﺎ ﻓـﻰ ﺍﻹﻨﺠﻴـل ﻭﺍﻟﺘـﻭﺭﺍﺓ‬ ‫ﻤﺴﺘﻤﺩﺓ ﻤـﻥ ﻨـﻭﺍﻤﻴﺱ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﻴﻥ ﺍﻷﻗـﺩﻤﻴﻥ ﻭﺍﻷﺴـﺎﻁﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻵﺜﺎﺭ ﻭﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﺍﻵﺸﻭﺭﻴﺔ. ﻭﻜﻠﻬﺎ ﺘـﺅﺩﻯ ﺇﻟـﻰ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ.‬ ‫ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻅل ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺤﺎﻓﻅﺎ ﻟﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴـﻠﻤﻴﻥ ﻤـﻥ ﻗﺒـﻭل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺒﺎﺩ ﻭﺤﺎﺜﺎ ﻟﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻬﺭ ﺒﺎﻟﺤﻕ)١(.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗـﻑ ﺍﻟـﺩﻓﺎﻋﻰ ﻭﺘﺠـﺭﻴﻡ ﺍﻟﺘـﺎﺭﻴﺦ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻌﻘﺎﺌـﺩ ﻋـﻥ ﺍﻟﺠـﺫﻭﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻼﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻤﺜـل ﺍﻟﺘﺼـﻭﺭ ﺍﻟﻬﺭﻤـﻰ ﻭﺍﻟﻤﺭﻜـﺯﻯ ﻭﺍﻟﺭﺃﺴـﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﺘﺒﻰ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒـﻴﻥ ﻁـﺭﻓﻴﻥ ﺍﻷﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻭﺍﻷﺩﻨﻰ ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻷﻓﻘﻰ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟـﺫﻯ ﻴﺠﻌـل ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻓﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﺨﻠـﻑ، ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺇﻋﻁـﺎﺀ‬ ‫)١( ﻤﺜﺎل ﺫﻟﻙ ‪‬ﺇﻨﺎ ﻨﺤﻥ ﻨﺯﻟﻨﺎ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻭﺇﻨﺎ ﻟـﻪ ﻟﺤـﺎﻓﻅﻭﻥ‪ ،‬ﻓﺄﻤـﺎ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬ ‫ﻓﻰ ﻗﻠﻭﺒﻬﻡ ﺯﻴﻎ ﻓﻴﺘﺒﻌﻭﻥ ﻤـﺎ ﺘﺸـﺎﺒﻪ ﻤﻨـﻪ ﺍﺒﺘﻐـﺎﺀ ﺍﻟﻔﺘﻨـﺔ ﻭﺍﺒﺘﻐـﺎﺀ‬ ‫ﺘﺄﻭﻴﻠﻪ‪.‬‬
  • 31. ‫ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺔ ﻟﻠﻘﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻴـﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴـﺎﺭ، ﻭﻟﻠﻁﺎﻋـﺔ‬ ‫ﻟﻸﻤﺎﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺨـﺭﻭﺝ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺤـﺎﻜﻡ ﺍﻟﻅـﺎﻟﻡ، ﻭﻟﺤـﺩﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﻨﺎﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺩﺩﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺤﻕ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ)١(.‬ ‫.‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫٥− א‬ ‫ﻭﻫﻭ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻰ. ﻭﻟﻘـﺩ ﻗـﺎﻭﻡ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠـﻡ،‬ ‫ﻭﺍﻀﻁﻬﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩﻭﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻨﻅـﺭﺍ ﻟﻤـﺎ ﻴﻤﺜﻠـﻪ ﺍﻟﻌﻠـﻡ ﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻯ)٢(. ﻓﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻀـﺩ ﺍﻟـﺩﻴﻥ ﻓﺈﻨـﻪ ﺃﻴﻀـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻀﺩ ﺍﻟﻌﻠـﻡ. ﻭﻜﻤـﺎ ﻜﻔـﺭ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﻔﻜـﺭﻴﻥ ﺍﻷﺤـﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻀﻁﻬﺩﻭﺍ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﺍﻟﺤـﺭ ﻜﻤـﺎ ﺤـﺩﺙ‬ ‫ﻓﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺇﻋﺠﺎﺯ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﻗﺘﺼـﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﻼﻏـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻻﺨﺒﺎﺭ ﺒﺎﻟﻐﻴﺏ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻁـﺭﻕ ﻟﻺﻋﺠـﺎﺯ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻰ. ﻓـﺎﻟﻘﺭﺁﻥ‬ ‫ﻤﺘﺠﺩﺩ ﻓﻰ ﻓﻬﻤﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﺤﺩﺜﺎﻥ. ﻭﻜل ﻤـﺎ ﻓﻴـﻪ ﺒﺭﻫـﺎﻥ‬ ‫ﻋﻴﺎﻥ ﻻ ﻤﺠﺭﺩ ﺘﺴﻠﻴﻡ ﻭﺇﻴﻤﺎﻥ)٣(.‬ ‫)١( ﻭﻗﺩ ﺤﺎﻭﻟﻨﺎ ﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠـﻡ ﺍﻟﻌﻘﺎﺌـﺩ ﻓـﻰ "ﻤـﻥ ﺍﻟﻌﻘﻴـﺩﺓ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ" )ﺨﻤﺴـﺔ ﺃﺠـﺯﺍﺀ(، ﻤـﺩﺒﻭﻟﻰ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ ٨٨٩١، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﻨـﻭﻴﺭ،‬ ‫ﺒﻴﺭﻭﺕ ٨٨٩١.‬ ‫)٢( ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ٢٥٣-٥٥٣.‬ ‫)٣( ﻤﺜل ﺁﻴﺔ ‪‬ﻭﻻ ﺭﻁﺏ ﻭﻻ ﻴﺎﺒﺱ ﺇﻻ ﻓﻰ ﻜﺘﺎﺏ ﻤﺒﻴﻥ‪.‬‬
  • 32. ‫ﻟﻘـﺩ ﻜﺸـﻑ ﺍﻟﻌﻠـﻡ ﻓـﻰ ﺍﻟﻐـﺭﺏ ﺍﻟﺤـﺩﻴﺙ ﺤﻘـﺎﺌﻕ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺘﺼـﺭﻴﺤﺎ ﺃﻭﺘﻠﻤﻴﺤـﺎ ﻤﻨـﺫ ﺃﻜﺜـﺭ ﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ ﻋﺸﺭ ﻗﺭﻨﹰ، ﻤﺴﺘﻭﺭﺓ ﻻ ﻴﺩﺭﻜﻬﺎ ﺃﺤـﺩ، ﻤﺜـل ﺃﻥ ﻤـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻭﻥ ﻫﻰ ﺍﻷﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺼﻔﻬﺎ ﺍﻟﻘـﺭﺁﻥ ﻓـﻰ ﺒـﺩﺃ ﺍﻟﺘﻜـﻭﻴﻥ،‬ ‫ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﻓﻰ ﺤﺭﻜـﺔ ﺩﺍﺌﺒـﺔ، ﻭﺃﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺴـﺒﻊ، ﻭﺃﻥ‬ ‫ﻟﻭﻻ ﺍﻟﺠﺒﺎل ﻟﺘﺭﻨﺤﺕ ﺍﻷﺭﺽ، ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴـﺭ ﻓـﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺏ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﺎﻭﻯ ﻨﺎﺸﺊ ﻋﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻨﺴـﺏ ﻭﺍﻟﻤﻘـﺎﺩﻴﺭ، ﻭﺃﻥ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤ ـﺎﺩ ﺤﻴ ـﺎﺓ، ﻭﺃﻥ ﺍﻹﻨﺴ ـﺎﻥ ﺘﺭﻗ ـﻰ ﻤ ـﻥ ﺍﻟﺠﻤ ـﺎﺩ، ﻭﺍﻥ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻨ ـﺎﻤﻭﺱ ﻤﻭﺴ ـﻰ ﺍﻟﻠﻘ ـﺎﺡ ﻓ ـﻰ ﺍﻟ ـﺫﺒﺎﺏ، ﺒﺎﻹﻀ ـﺎﻓﺔ ﺇﻟ ـﻰ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﺸﻤﺴﻰ، ﻭﺘﺴـﻴﻴﺭ ﺍﻟﺴـﻔﻥ ﻭﺍﻟﻤﺭﻜﺒـﺎﺕ ﺒﺎﻟﺒﺨـﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻬﺭﺒــﺎﺀ، ﻭﻭﺠــﻭﺩ ﺍﻟﻤﻜــﺭﻭﺏ ﻭﺘــﺄﺜﻴﺭﻩ ﻋﻠــﻰ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ)١(.‬ ‫)١( ﺍﻷﺜﻴﺭ ‪‬ﺜﻡ ﺍﺴﺘﻭﻯ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺀ ﻭﻫـﻰ ﺩﺨـﺎﻥ‪ ،‬ﺤﺭﻜـﺔ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨـﺎﺕ‬ ‫‪‬ﻭﺁﻴﺔ ﻟﻬﻡ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﻤﻴﺘﺔ ﺃﺤﻴﻴﻨﺎﻫـﺎ‪ ،‬ﻭﻜـل ﻓـﻰ ﻓﻠـﻙ ﻴﺴـﺒﺤﻭﻥ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﺸﻤﺱ ‪‬ﺇﻥ ﺍﻟﺴـﻤﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﻜﺎﻨﺘـﺎ ﺭﺘﻘـﺎ ﻓﻔﺘﻘﻨﺎﻫﻤـﺎ‪،‬‬ ‫ـﺭ ﻭﺍﻷﺭﺽ ‪ ‬ـﻼ ـﺭﻭﻥ ـﺎ ـﺄﺘﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻨﻨﻘﺼـ ﻤـ‬ ‫ـﻬﺎ ـﻥ‬ ‫ﺃﻨـ ﻨـ‬ ‫ﺃﻓـ ﻴـ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤـ‬ ‫ﺃﻁﺭﺍﻓﻬ ـﺎ‪ ،‬ﺍﻗﺘﺭﺒ ـﺕ ﺍﻟﺴ ـﺎﻋﺔ ﻭﺍﻨﺸ ـﻕ ﺍﻟﻘﻤ ـﺭ‪ ،‬ﻁﺒﻘ ـﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـﺎل‬ ‫ـﺒﻊ ‪ ‬ـﻕ ـﺒﻊ ـﻤﻭﺍﺕ، ـﻥ ﺍﻷﺭﺽ ـﺜﻠﻬﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺒـ‬ ‫ﻤـ‬ ‫ﻭﻤـ‬ ‫ﺨﻠـ ﺴـ ﺴـ‬ ‫ﺍﻟﺴـ‬ ‫ﻭﺍﻷﺭﺽ ‪‬ﻭﺃﻟﻘـﻰ ﻓـﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺭﻭﺍﺴـﻰ ﺃﻥ ﺘﻤﻴـﺩ ﺒﻜـﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺏ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﺎﻭﻯ ‪‬ﻜل ﺸﺊ ﻋﻨـﺩﻩ ﺒﻤﻘـﺩﺍﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻴـﺎﻩ ‪‬ﻭﺠﻌﻠﻨـﺎ ﻤـﻥ‬
  • 33. ‫ﻭﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻹﻋﺠﺎﺯ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻰ ﻟﻠﻘـﺭﺁﻥ ﻗـﺩ‬ ‫ﺍﺴﺘﺸﺭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﻜﺠـﺯﺀ ﻤـﻥ ﻤﺸـﺭﻭﻉ‬ ‫ﺃﺴﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ. ﻭﻫﻭ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟـﻰ ﻋﻜـﺱ ﻤـﺎ ﻴﻬـﺩﻑ ﺇﻟﻴـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻜﻭﺍﻜﺒﻰ، ﺤﺙ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻠـﻡ. ﻓﻬـﻭ ﻴﺒـﺩﺃ ﻤـﻥ ﺍﻟﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺒﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﻜﺘﺸـﻔﻪ ﻏﻴـﺭ ﺍﻟﻤﺴـﻠﻤﻴﻥ ﺒﻤﻨـﺎﻫﺞ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺨﺎﻟﺼﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻜﻤـﺎ ﻓﻌـل ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴـﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭﺍﺌل. ﺜﻡ ﻴﻜﺘﻔـﻰ ﺒﻘـﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘـﺭﺁﻥ ﻤـﻥ ﺨﻼﻟـﻪ ﺍﻨﺘﻘـﺎﺀ.‬ ‫ﻓﺎﻟﻔﻀل ﻟﻠﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﻟﻴﺱ ﻟﻠﻤـﺅﻭل ﻟﻠﻘـﺭﺁﻥ. ﻭﺃﻴـﻥ ﻜـﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﻭﻟﻭﻥ ﻵﻴﺎﺕ ﺍﻹﻋﺠﺎﺯ ﻗﺒـل ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺸـﻑ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻐﻴـﺭ‬ ‫ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ؟ ﺃﻻ ﻴﻌﺘﺒـﺭ ﺫﻟـﻙ ﺍﻻﺴـﺘﺤﻭﺍﺫ ﻋﻠـﻰ ﺠﻬـﺩ‬ ‫ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻭﻓﻀﻠﻪ؟ ﻭﻤﺎﺫﺍ ﻴﻔﻌل ﺍﻟﻤﺄﻭﻟﻭﻥ ﻟﻶﻴـﺎﺕ ﺇﺫﺍ ﻤـﺎ ﺘﻐﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻫل ﻴﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺄﻭﻴل، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺘﻡ ﺭﺒـﻁ ﺍﻟﻘـﺭﺁﻥ ﺍﻟﺜﺎﺒـﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻜل ﺸﺊ ﺤﻰ‪ ،‬ﻭﺨﻠﻘﻨﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻥ ﺴﻼﻟﺔ ﻤـﻥ ﻁـﻴﻥ‪ ،‬ﻟﻘـﺎﺡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ‪‬ﺨﻠﻕ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻜﻠﻬﺎ ﻤﻤـﺎ ﺘﻨﺒـﺕ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻓﺄﺨﺭﺠﻨـﺎ ﺃﺯﻭﺍﺠـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻥ ﻨﺒﺎﺕ ﺸﺘﻰ‪ ،‬ﺍﻫﺘﺯﺕ ﻭﺭﺒـﺕ ﻭﺃﻨﺒﺘـﺕ ﻤـﻥ ﻜـل ﺯﻭﺝ ﺒﻬـﻴﺞ‪،‬‬ ‫‪‬ﻤﻥ ﻜل ﺍﻟﺜﻤﺭﺍﺕ ﺠﻌـل ﻓﻴﻬـﺎ ﺯﻭﺠـﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼـﻭﻴﺭ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻰ ‪‬ﺃﻟـﻡ‬ ‫ﺘﺭﻯ ﺇﻟﻰ ﺭﺒﻙ ﻜﻴﻑ ﻤﺩ ﺍﻟﻅل. ﻭﻟﻭ ﺸـﺎﺀ ﻟﺠﻌﻠـﻪ ﺴـﺎﻜﻨﺎ، ﺜـﻡ ﺠﻌﻠﻨـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺱ ﻋﻠﻴﻪ ﺩﻟﻴﻼ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻔﻥ ﻭﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺎﺕ ‪‬ﻭﺨﻠﻘﻨﺎ ﻟﻬـﻡ ﻤـﻥ ﻤﺜﻠـﻪ ﻤـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻴﺭﻜﺒﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻜﺭﻭﺏ ‪‬ﻭﺃﺭﺴل ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻁﻴﺭﺍ ﺃﺒﺎﺒﻴـل، ﺘـﺭﻤﻴﻬﻡ ﺒﺤﺠـﺎﺭﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻥ ﺴﺠﻴل‪.‬‬
  • 34. ‫ﺒﺎﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ، ﻭﻴﺼﺒﺢ ﺍﻷﺼل ﻓﺭﻋـﺎ ﻭﺍﻟﻔـﺭﻉ ﺃﺼـ ﹰ؟ ﺃﻻ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻴﺅﺩﻯ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻭﻫـﻡ ﺍﻟﻤﺴـﻠﻤﻴﻥ ﺒـﺄﻥ ﻟـﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠـﻡ ﺴـﻠﻔﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻴﺘﺒﻠﺩﻭﻥ ﻓﻰ ﺤﻴﻥ ﻴﺒﺤﺙ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻓـﻰ ﻤﻅـﺎﻫﺭ ﺍﻟﻜـﻭﻥ‬ ‫ـﺨﻴﺭ، ﺃﻥ ﺍﷲ ـﺨﺭ‬ ‫ﺴـ‬ ‫ـﺔ ﺍﻟﺘﺴـ‬ ‫ـﻭﻥ؟ ﻭﻻ ـﻊ ﻨﻅﺭﻴـ‬ ‫ﺘﻨﻔـ‬ ‫ﻓﻴﺘﻴﻘﻅـ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﻴﻥ ﻟﺨﺩﻤﺘﻬﻡ. ﺍﻟﻐﺭﺏ ﻴﺒﺩﻉ ﺍﻟﻌﻠـﻡ ﻓـﻰ ﺍﻟـﺩﻨﻴﺎ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﺒﻐﻴﺔ ﺍﻵﺨﺭﺓ. ﻭﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻭﻥ ﻴﻨﻘﻠﻭﻥ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻋـﻥ ﺍﻟﻐـﺭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺨﺭ ﻟﻬﻡ ﺒﻐﻴﺔ ﺍﻵﺨﺭﺓ. ﻓـﺎﻟﻐﺭﺏ ﻟـﻪ ﻨﺼـﻑ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ، ﻭﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻭﻥ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻜﻠﻬﺎ، ﺍﻟـﺩﻨﻴﺎ ﻭﺍﻵﺨـﺭﺓ! ﻭﻗـﺩ‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻘﺩﻤﺎﺀ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺴـﻠﻤﻴﻥ ﻫـﻭ ﻤﻭﻗـﻑ‬ ‫ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻐـﺭﺏ ﺤﺎﻟﻴـﹰﹰ، ﺍﻟﻨﻅـﺭ ﻓـﻰ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌـﺔ ﻭﻤﻌﺭﻓـﺔ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ﺎ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻬﺎ. ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻓـﻰ ﺒـﺩﺍﻴﺎﺕ ﻋﺼـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻰ ﺃﺤﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀـﺔ ﺍﻟﻌﻠـﻡ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ.‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻁﺭﺍﺩ ﻋﻥ ﺍﻹﻋﺠـﺎﺯ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻰ ﻟﻠﻘـﺭﺁﻥ‬ ‫ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﻜﻭﺍﻜﺒﻰ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺎﺭﻀﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﻟﻨـﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠـﻡ ﻭﺒﺤـﺙ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﺴـﺘﻨﻴﺭ ﺍﻟﺭﻋﻴـﺔ ﻓﺘﺜـﻭﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻰ، ﻭﺘﺒﻘﻰ ﻓﻰ ﺠﻬﻠﻬـﺎ ﻓﺘﻁﻴـﻊ ﻭﺘﺴـﺘﻜﻴﻥ)١(. ﺒـل ﺇﻥ‬ ‫)١( ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ٦٥٣-٠٦٣.‬
  • 35. ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﻴﺨﺸﻰ ﻋﻠـﻭﻡ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﻷﻨـﻪ ﻴﻌﻠـﻡ ﺃﻥ ﺩﻭﺍﺀ ﺍﻟﻠﺴـﺎﻥ‬ ‫ﻋﻘل ﻭﺩﻭﺍﺀ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻜـﺭ)١(. ﻜﻤـﺎ ﻻ ﻴﺨﺸـﻰ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌـﺎﺩ ﻷﻨﻬـﺎ ﺍﻏﺘـﺭﺍﺏ ﻟﻠﻨـﺎﺱ‬ ‫ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻤﻊ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩ ﻗـﺎﺩﺭ ﻋﻠـﻰ ﺘﺤﺭﻴـﺭ ﺍﻟﻭﺠـﺩﺍﻥ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤـﻭ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒل ﻭﻁﻠـﺏ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ، ﻓﺎﻥ ﺃﻋﻅﻡ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﻜﻠﻤﺔ ﺤﻕ ﺘﻘﺎل ﻓـﻰ ﻭﺠـﻪ ﺤـﺎﻜﻡ‬ ‫ﻅﺎﻟﻡ. ﺇﻨﻤﺎ ﻴﺨﺎﻑ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ ﻭﻤﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘـﺩﻓﻊ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ، ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺒﻌﻠـﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜ ـﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﻘ ـﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘ ـﻰ ﻻ ﻴﻤﻜ ـﻥ ﻟﻠﻤﺴ ـﺘﺒﺩ ﺘﻐﻴﻴﺭﻫ ـﺎ.‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﻌﻠـﻡ ﺇﺫﻥ ﻀـﺩﺍﻥ. ﻟـﺫﻟﻙ ﻴﺨﺸـﻰ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻷﻥ ﺍﻟﻌﻠـﻡ ﻤـﻥ ﺍﷲ. ﺇﺫ ﻴﻌـﺭﻑ ﺍﻟﻌﻠـﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺭﻴـﺔ‬ ‫ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ. ﻟﺫﻟﻙ ﺨﺸﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩﻭﻥ ﻓـﻰ ﺍﻟﺸـﺭﻕ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺤﺘﻰ ﻤـﻥ ﻗـﻭل "ﻻ ﺇﻟـﻪ ﺇﻻ ﺍﷲ" ﻭﻓﻬـﻡ ﻤﻌﻨﺎﻫـﺎ،‬ ‫ﺘﺤﺭﺭ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻰ ﻤـﻥ ﻜـل ﻗﻴـﺩ، ﻭﺍﻹﻋـﻼﻥ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻕ ﻓﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺒﺎﻁل، ﻭﺍﻟﻌﺩل ﻀـﺩ ﺍﻟﺤﻜـﻡ. ﻓﺎﻟﺸـﻬﺎﺩﺓ‬ ‫ﺒﺎﻟﻘﻭل ﺘﻌﻨـﻰ ﺍﻟﺸـﻬﺎﺩﺓ ﺒﺎﻟﻔﻌـل. ﻭﻻ ﻓـﺭﻕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺸـﺎﻫﺩ‬ ‫)١( ﻤﻥ ﺃﻤﺜﺎل ﺍﻟﻜﻤﻴﺕ ﻭﺤﺴﺎﻥ ﻭﻤﻭﻨﺘﺴﻴﻜﻭ ﻭﺸﻴﻼﺭ.‬
  • 36. ‫ﻭﺍﻟﺸﻬﻴﺩ)١(.‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﻋﺎﺸـﻕ ﻟﻠﺨﻴﺎﻨـﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺃﻋـﺩﺍﺅﻩ. ﻭﻫـﻭ‬ ‫ﺴﺎﺭﻕ ﻤﺨﺎﺩﻉ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻤﻨﺒﻬـﻭﻥ ﻤﺤـﺫﺭﻭﻥ. ﻟـﻪ ﺴـﻴﺌﺎﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﻴﻔﺴـﺩﻫﺎ ﻋﻠﻴـﻪ ﺇﻻ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻤﺼـﻠﺤﻭﻥ. ﻴـﺒﻐﺽ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻟﺴﻠﻁﺎﻨﻪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﻔـﻭﺱ ﻭﺯﻋﺯﻋـﺔ ﻁﺎﻋﺘﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻠﺤﻜﺎﻡ ﻭﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻋـﻥ ﺍﻟﺤﻘـﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﻠﺔ ﻋـﻥ ﺁﺭﺍﺌﻬـﻡ‬ ‫ﻭﺴﻠﻁﺎﻨﻬﻡ. ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻀـﺩ ﺍﻟﺤﺭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠـﻡ ﻴﻘـﻭﻡ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭ. ﻟـﺫﻟﻙ ﻜـﺎﻥ ﺍﻟﻌـﻭﺍﻡ ﻗـﻭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩ‬ ‫ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻤﻴﻠﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ﻭﺍﻟﺘﺒﻌﻴﺔ ﻭﺘﺄﻟﻴـﻪ ﺍﻟﺤﻜـﺎﻡ. ﻓﻴـﺫﺒﺤﻭﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻨﻔﺴﻬﻡ ﺒﺄﻴﺩﻴﻬﻡ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺨـﻭﻑ ﺍﻟﻨﺎﺸـﺊ ﻋـﻥ ﺍﻟﺠﻬـل. ﻭﻻ‬ ‫ﺸﻙ ﺃﻥ ﺨﻭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﻤﻥ ﺭﻋﻴﺘﻪ ﺃﺸﺩ ﻤـﻥ ﺨـﻭﻑ ﺍﻟﺭﻋﻴـﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﺒﺄﺴﻪ ﻓﻰ ﺤﻴﻥ ﻴﺄﻤﻥ ﺍﻟﻌـﺎﺩل ﻗﻭﻤـﻪ ﻭﻴﺄﻤﻨـﻪ)٢(. ﻭﻨﻅـﺭﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﻓﻘـﺩ ﺃﻗـﻴﻡ ﻟـﻪ‬ ‫ﻫﻴﻜﻼ ﻟﻌﺒﺎﺩﺘﻪ ﺍﺘﻘﺎﺀ ﻟﺸﺭﻩ. ﻭﻜﻠﻤـﺎ ﻀـﻌﻔﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﺔ ﻓـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫)١( ﺍﻨﻅﺭ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ "ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻌﻨﻰ ﺃﺸﻬﺩ ﺃﻥ ﻻ ﺇﻟـﻪ ﺇﻻ ﺍﷲ ﻭﺃﻥ ﻤﺤﻤـﺩﺍ ﺭﺴـﻭل‬ ‫ﹰ‬ ‫ـﺭ ٢٥٩١-١٨٩١، ــ٧ ـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻴﻤـ‬ ‫ﺠـ‬ ‫ـﻭﺭﺓ ـﻰ ﻤﺼـ‬ ‫ﻓـ‬ ‫ﺍﷲ؟" ـﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﺜـ‬ ‫ﺍﻟـ‬ ‫ﻭﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ ﻓـﻰ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﺍﻟـﺩﻴﻨﻰ، ﻤ ـﺩﺒﻭﻟﻰ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ ٩٨٩١ ﺹ٧٤١-‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫١٦١.‬ ‫)٢( ﻤﺜل ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﻨﻴـﺭﻭﻥ ﻭﺘﻴﻤـﻭﺭ، ﻭﻤﺜـل ﺍﻟﻌـﺎﺩل ﺃﻨﻭﺸـﺭﻭﺍﻥ ﻭﺼـﻼﺡ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻥ.‬
  • 37. ‫ﺃﻤ ـﺔ ﻋﻅﻤ ـﺕ ﺍﻟﻘﺼ ـﻭﺭ ﻭﻤﺭﺍﺴ ـﻡ ﺍﻟﺘﺸ ـﺭﻴﻔﺎﺕ ﻭﺃﺒﻬ ـﺎﺕ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﻭﺍﻟﺼﻭﻟﺠﺎﻥ. ﻭﻴﺒﺩﻭ ﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﻟﻐـﺎﺕ ﺍﻷﻤـﻡ. ﻓﺘﻜﺜـﺭ‬ ‫ﺃﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﺘﻌﻅﻴﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺎﺭﺴﻴﺔ ﻭﺘﻘل ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ.‬ ‫.‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫٦−א‬ ‫ﻭﻫﻭ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﻗـﻭﺓ ﺍﻟﻤـﺎل.‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﺎل ﻜل ﺸﺊ: ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻤﺎل، ﻭﺍﻟﻌﻘـل ﻤـﺎل، ﻭﺍﻟﻌﻠـﻡ ﻤـﺎل،‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺎل، ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻤﺎل، ﻭﺍﻟﺠﺎﻩ ﻤـﺎل، ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴـﺏ ﻤـﺎل،‬ ‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻤﺎل. ﻓﺎﻟﻤﺎل ﻜل ﻤﺎ ﻟـﺩﻯ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ ﻤـﻥ ﻗـﺩﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌل. ﺍﻟﻤﺎل ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ ﻤﺎ ﻴﻨﺘﻔـﻊ ﺒـﻪ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ،‬ ‫ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻘﻭﻗﻰ ﻤـﺎ ﻴﺠـﺭﻯ ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﻤﻨـﻊ ﻭﺍﻟﺒـﺫل، ﻭﻋﻨـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻰ ﻤﺎ ﺘﺴـﺘﻌﺎﺽ ﺒـﻪ ﺍﻟﻘـﻭﺓ، ﻭﻋﻨـﺩ ﺍﻷﺨﻼﻗـﻰ ﻤـﺎ‬ ‫ﺘﺤﺘﻔﻅ ﺒﻪ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺸﺭﻴﻔﺔ)١(.‬ ‫)١( ﺒﻌﺩ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻴﻌﻘﺩ ﺍﻟﻜـﻭﺍﻜﺒﻰ ﻤﻘﺎﺭﻨـﺎﺕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﻨﺎﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺠـﺩ ﻭﺍﻟﻤـﺎل ﻭﺍﻷﺨـﻼﻕ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻗـﻰ‬ ‫ﺘﺒﺎﻋﺎ ﻗﺒل ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻨﻪ. ﻭﺁﺜﺭﻨﺎ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴـﺏ ﺒﻌـﺩ ﺍﻟـﺩﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺎل ﺜﻡ ﺍﻷﺨﻼﻕ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘـﺄﺨﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠـﺩ ﻗﺒـل ﺍﻟﺘﺭﻗـﻰ‬ ‫ﺤﺘﻰ ﻴﺒﺩﻭ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺭﺍﺒﻁﺎ ﻤﻥ ﺍﻟـﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻠـﻡ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤـﺎل ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﺨﻼﻕ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﺩ ﻭﺍﻟﺘﺭﻗﻰ.‬
  • 38. ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻰ ﻻ ﻴﺄﻜـل ﺒﻌﻀـﻪ ﺒﻌﻀـﺎ ﺇﻻ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺃﻜل ﻟﺤﻡ ﺃﺨﻴـﻪ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ ﺤﺘـﻰ ﺃﺘـﻰ ﺤﻜﻤـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻥ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩ ﻓﺄﺒﻁﻠﻭﺍ ﺃﻜل ﺍﻟﻠﺤﻭﻡ ﻜﻠﻴﺎ. ﺜـﻡ ﺃﺘـﺕ ﺍﻟﺸـﺭﺍﺌﻊ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺘﺨﺼـﻴﺹ ﺍﻟﻘﺭﺒـﺎﻥ ﻟﻠﻤﻌﺒـﻭﺩ ﺃﻭ ﻟﻠﻨﻴـﺭﺍﻥ.‬ ‫ﻭﺍﻓﺘﺩﻯ ﺒﻪ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺇﺴـﻤﺎﻋﻴل، ﻭﺍﺴـﺘﻌﺎﺽ ﻋﻨـﻪ ﺍﻟﻤﺴـﻴﺢ‬ ‫ﺒﺎﻟﺨﺒﺯ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻜﻨﺎﺌﺱ ﻭﻟﻴﺱ ﺨﺎﺭﺠﻪ. ﻭﻤـﺎ ﺯﺍل ﺃﻜـل ﻟﺤـﻡ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﺍ ﻋﻨﺩ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻘﺒﺎﺌـل ﺍﻟﺯﻨﺠﻴـﺔ. ﺜـﻡ ﺃﺘـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻟﻴﺤﻴﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﻘـﺩﻴﻡ ﻭﺃﺤﻴﺎﻫـﺎ ﺒﺼـﻭﺭﺓ ﺃﺩﻫـﻰ‬ ‫ﻭﺃﻤ ـﺭ. ﻓﻘ ـﺩ ﺠﻌ ـل ﺍﻟﺒﺸ ـﺭ، ﺃﻋ ـﺩﺍﺀ ﻭﺃﺼ ـﺩﻗﺎﺀ، ﻁﻌﻤ ـﻪ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻟﻠﻅﺎﻟﻤﻴﻥ ﻭﺍﻤﺘﺼﺎﺹ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺯﺭﺍﻉ ﻭﺍﻟﻌﻤـﺎل، ﻭﺃﻜـل ﺜﻤـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻐﻴﺭ، ﻭﺍﻏﺘﺼﺎﺏ ﺍﻷﻤـﻭﺍل ﻭﺍﻟﺠﻬـﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤـل. ﻓـﻼ ﻓـﺭﻕ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺃﻜل ﻟﺤـﻭﻡ ﺍﻟﺒﺸـﺭ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤﺎﻀـﻰ ﻭﻨﻬـﺏ ﺍﻷﻋﻤـﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﺯﻫﺎﻕ ﺍﻷﺭﻭﺍﺡ ﻭﺴﻠﺏ ﺍﻟﻌﻤل ﺇﻻ ﻓـﻰ ﺍﻟﺸـﻜل. ﻓﺎﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ ﻤﻥ ﺼـﺎﺤﺏ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤـﺎل ﻟﻠﻌﺎﻤـل ﺼـﻭﺭﺓ ﻤـﻥ‬ ‫ﺼﻭﺭ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ. ﻋﻼﻗـﺔ ﺍﻟﻐﻨـﻰ ﺒـﺎﻟﻔﻘﻴﺭ ﻫـﻰ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺒﺎﻟﻀـﻌﻴﻑ، ﻋﻼﻗـﺔ ﺍﻟﻅـﺎﻟﻡ ﺒـﺎﻟﻤﻅﻠﻭﻡ. ﻭﻻ‬ ‫ﻓﺭﻕ ﺒـﻴﻥ ﺍﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﺭﺠـﺎل ﻭﺍﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﻨﺴـﺎﺀ، ﻨﺼـﻑ‬
  • 39. ‫ﺍﻟﺒﺸﺭ)١(.‬ ‫ﻭﻴﺘﻌﺎﻭﻥ ﺭﺠﺎل ﺍﻟـﺩﻴﻥ ﻭﺭﺠـﺎل ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﺔ ﻭﺭﺠـﺎل‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺒﺸـﺭ)٢(. ﻭﻴﺴـﺘﻭﻟﻰ ﻤـﺎ ﻻ ﻴﺯﻴـﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ ١% ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺸـﺭ ﻋﻠـﻰ ﻤﻘـﺩﺭﺍﺕ ﻭﺇﻴـﺭﺍﺩﺍﺕ ﻭﺃﺭﺯﺍﻕ‬ ‫٩٩% ﻤﻨﻬﻡ. ﺘﺭﻑ ﻭﺇﺴﺭﺍﻑ ﻓـﻰ ﺠﺎﻨـﺏ، ﻭﻓﻘـﺭ ﻭﻀـﻨﻙ‬ ‫ﻓﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺁﺨﺭ. ﻭﻴﻨﻀـﻡ ﺇﻟـﻰ ﺭﺠـﺎل ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭ‬ ‫ـﺘﺒﺩﺍﺩ‬‫ـﺘﻌﻤل ﺍﻻﺴـ‬‫ـﺩ ـﺯﺭﺍﻉ. ﻭﻴﺴـ‬ ‫ـﺭﻭﻥ ﻀـ ﺍﻟـ‬‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻜـ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ ﻜل ﺍﻟﻘـﻴﻡ ﺍﻻﻨﺴـﺎﻨﻴﺔ ﺒﻤـﺎ ﻓـﻰ ﺫﻟـﻙ ﺍﻟﺠﻤـﺎل‬ ‫ﻟﻸﺜﺭﺍﺀ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺭﺏ ﺍﻟﻤﺎل ﻭﺍﻟﺠﻤـﺎل ﻭﺍﻻﺘﺠـﺎﺭ ﺒـﺄﻋﺭﺍﺽ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺃﺠﺴـﺎﺩ ﺍﻟﻨﺴـﺎﺀ ﻜﻤـﺎ ﻫـﻭ ﺍﻟﺤـﺎل ﻓـﻰ ﺘﺠـﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ)٣(.‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻴﺴـﻠﺏ ﺃﻤـﻭﺍل ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﻭﺤﻘـﻭﻗﻬﻡ ﻏﺼـﺒﺎ‬ ‫ﺒﺎﺴﻡ ﺘﺸﺭﻴﻌﺎﺕ ﺒﺎﻁﻠﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻜﺎﻥ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻤـﺎل ﻓـﻰ ﺃﻴـﺩﻯ‬ ‫)١( ﻁﺒﺎﺌﻊ ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺹ٤٧٣-٤٨٣.‬ ‫)٢( ﺴﻴﺩ ﻗﻁـﺏ: ﻤﻌﺭﻜـﺔ ﺍﻹﺴـﻼﻡ ﻭﺍﻟﺭﺃﺴـﻤﺎﻟﻴﺔ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸـﺭﻭﻕ ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‬ ‫)ﺩ.ﺕ(.‬ ‫)٣( ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻓﻌﻠﺘﻪ ﻜﺎﺘﺭﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﻭﻯ ﺍﻟﻤـﺅﺭﺥ ﻜﺭﻴﺴـﺘﻭﻓﺭ ﺒﺤﻤـل ﺍﻟﻨﺴـﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻼﻋﺔ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤـﺭﺍﻗﺹ ﺤﺘـﻰ ﻫـﺏ ﺍﻟﺸـﺒﺎﺏ ﻟﻠﻌﻤـل ﻟﻼﻨﻔـﺎﻕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻥ ﻭﻀﺎﻋﻔﺕ ﺨﺯﻴﻨﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ.‬
  • 40. ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﺼﻌﺏ ﻤﻥ ﻜﺴﺒﻪ.‬ ‫ﻭﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﻤﻘـﺭﻭﻥ ﺒ ـﺎﻟﺜﺭﻭﺓ. ﻓﺎﻷﻏﻨﻴـﺎﺀ ﺃﺼ ـﺩﻗﺎﺀ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩﻴﻥ. ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻌﻅـﻡ ﺍﻟـﺫل ﻓـﻰ ﺍﻟﺜـﺭﻭﺓ. ﺫل ﺍﻷﻏﻨﻴـﺎﺀ‬ ‫ﻟﻠﻤﺎل، ﻭﺫل ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺀ ﻟﻸﻏﻨﻴﺎﺀ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﻭﺭﺩﺕ ﻜﺜﻴـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻷﻤﺜـﺎل ﺍﻟﻌﺎﻤﻴـﺔ ﻭﺍﻷﻗـﻭﺍل‬ ‫ﺍﻟﻤﺄﺜﻭﺭﺓ ﺒﻤﺩﺡ ﺍﻟﻤﺎل ﻓﻬﻭ ﻴﺤل ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ، ﻭﺍﻟﻁﺭﻴـﻕ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺯ)١(. ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺎﻥ ﻟﻠﻤـﺎل ﺁﻓـﺎﺕ ﻜﺜﻴـﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻴﻔﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺘﺭﻑ ﻭﺍﻟﺴﺭﻑ. ﻓﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤـﺎل ﻋـﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠـﺔ‬ ‫ﺒﻼﺀ.‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤـﺎل ﻭﺍﻟﺜـﺭﻭﺓ ﻓـﻰ ﻨﻬﻀـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﻡ، ﻓﺎﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻋﺼﺏ ﺍﻟـﺩﻭل ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺯﻫـﺩ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤـﺎل‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ. ﻓﺎﻟﻐﻨﻰ ﻏﻨﻰ ﺍﻟﻘﻠـﺏ)٢(. ﻭﺍﻟﻔﻘﻴـﺭ ﻤـﻥ ﺍﺴـﺘﻐﻨﻰ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ. ﻭﻻ ﻴﻌﻨﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺒـﺎﻁﺅ ﻓـﻰ ﺍﻟﻜﺴـﺏ ﺒـل ﺭﻋﺎﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺸﺭﻴﻔﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠـﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﺍﻟﻀـﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫)١( ﻤﺜل ﺃﻥ ﺃﻜﺒـﺭ ﻤـﺎ ﻴﺤـل ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺯﻤـﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤـﺎل، ﻭﻻ ﻴﺼـﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻑ ﺇﻻ ﺒﺎﻟﺩﻡ، ﻭﻻ ﻴﺘﺄﺘﻰ ﺍﻟﻌﺯ ﺇﻻ ﺒﺎﻟﻤـﺎل، ﺍﻟﻴـﺩ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ ﺨﻴـﺭ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﺴﻔﻠﻰ، ﺍﻟﻐﻨﻰ ﺍﻟﺸﺎﻜﺭ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻘﻴﺭ ﺍﻟﺼﺎﺒﺭ.‬ ‫)٢( ﻴﺴﺘﺸﻬﺩ ﺍﻟﻜﻭﺍﻜﺒﻰ ﺒﺤﺩﻴﺙ "ﺃﺴﺎﻟﻭﺍ ﺍﷲ ﺍﻟﻜﻔـﺎﻑ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺭﺯﻕ"، ﻭﺒﺤـﺩﻴﺙ‬ ‫"ﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﻻﺒﻥ ﺁﺩﻡ ﻭﺍﺩ ﻤﻥ ﺫﻫﺏ ﻟﺘﻤﻨﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﻭﺍﺩ ﺁﺨﺭ".‬
  • 41. ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ. ﻓﻼ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻴﺄﻜل ﻤﻥ ﻋﻤل ﻴﺩﻩ.‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺎل ﻨﻌﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﷲ ﻓﺎﺽ ﺒﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌـﺔ ﻭﻻ‬ ‫ﻴﻤﻠﻙ ﺃﺤﺩ ﺘﺨﺼﻴﺼﻬﺎ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﺇﻻ ﺒﻌﻤـل ﺃﻭ ﺒﻤﻘﺎﺒـل. ﻓﺎﻟﻌﻤـل‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺭﺯﻕ، ﻭﺍﻟﺠﻬﺩ ﺘﻌـﻭﻴﺽ ﻋـﻥ ﺍﻟﻜﺴـﺏ. ﻭﺍﻟﺘﻤـﻭل‬ ‫ﺃﻯ ﺍﻹﺩﺨﺎﺭ ﺠﺯﺀ ﻤـﻥ ﻁﺒﻴﻌـﺔ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ ﻭﺍﻟﺤﻴـﻭﺍﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﺍﺀ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻭﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﺤـﻁ ﺃﻭ ﺍﻟﺠـﻭﻉ ﻜﻤـﺎ ﻫـﻭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻰ ﻗﺼﺔ ﻴﻭﺴﻑ.‬ ‫ﻭﺘﻨﺘﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﺔ ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻰ ﺍﻟـﺫﻯ ﺠـﺎﺀ ﺒـﻪ‬ ‫ـﻼﻤﻰ‬ ‫ـﻰ. ـﺎﻟﺤﻜﻡ ﺍﻹﺴـ‬ ‫ـﻼﻡ ـﻰ ـﺭﻭﻥ ﺍﻷﻭﻟـ ﻓـ‬ ‫ﻓـ ﺍﻟﻘـ‬ ‫ﺍﻹﺴـ‬ ‫ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻰ ﺍﺸﺘﺭﺍﻜﻰ. ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻋـﻡ ﺒﻌـﺩ ﺫﻟـﻙ ﻓـﻰ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺩﻥ ﺍﻹﻓﺭﻨﺠﻰ، ﻭﺘﺩﺍﻓﻊ ﻋﻨـﻪ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﺭﺏ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻷﺤـﻭﺍل ﺍﻟﻤﻌﻴﺸـﻴﺔ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭ ﻀﺩ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤـﺎل ﻭﺘـﺭﺍﻜﻡ ﺍﻟﺜـﺭﻭﺍﺕ. ﻭﻫـﻭ ﻤـﺎ‬ ‫ﺤﺎﻭﻟﺘﻪ ﺍﻟﺸﺭﻴﻌﺔ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺃﻨـﻭﺍﻉ ﺍﻟﺯﻜـﺎﺓ،‬ ‫ﺠﺯﺀﺍ ﻤـﻥ ﺃﺭﺒﻌـﻴﻥ ﻤـﻥ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻤـﻭﺍل، ﻴﻔـﻴﺽ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻷﻏﻨﻴﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻘـﺭﺍﺀ. ﺃﻤـﺎ ﺍﻷﺭﺍﻀـﻰ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴـﺔ ﻓﻤﻠـﻙ‬ ‫ﻟﻸﻤﺔ ﻭﻟﻴﺴـﺕ ﻟﻸﻓـﺭﺍﺩ، ﻴﺴـﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬـﺎ ﻋﺎﻤـﺔ ﺍﻟﻤﺴـﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻭﻟﻴﺱ ﺃﻏﻨﻴﺎﺅﻫﺎ ﻓﻘﻁ. ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺼـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ‬
  • 42. ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﺎﺠﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺽ ﻭﺍﻟﺩﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻔﻴـﺭ ﻋـﻥ ﺍﻟـﺫﻨﻭﺏ.‬ ‫ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﺎل ﻤﻥ ﺨـﺭﺍﺝ ﻭﻋﺸـﻭﺭ ﺘﺼـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺠﻤﻭﻉ ﺍﻷﻤﺔ، ﺍﻟﻔﻘـﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﻜﻴﻥ ﻭﺃﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺴـﺒﻴل ﻭﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﺎﺏ ﻭﺍﻟﻌـﺎﻤﻠﻴﻥ ﻋﻠﻴﻬـﺎ. ﻭﻟـﺫﻟﻙ ﺜﻼﺜـﺔ ﺸـﺭﻭﻁ. ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺇﺤﺭﺍﺯ ﺍﻟﻤﺎل ﺒﻭﺠﻪ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺤـﻼل ﻤﻘﺎﺒـل ﻋﻤـل ﻭﺠﻬـﺩ.‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻀﻴﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻐﻴـﺭ ﻤﺜـل ﺍﺤﺘﻜـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﺯﺍﺤﻤـﺔ ﺍﻟﺼـﻨﺎﻉ ﻭﺍﻟﻌﻤـﺎل ﺍﻟﻀـﻌﻔﺎﺀ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻷﺭﺍﻀﻰ)١(. ﻭﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ ﻋـﺩﻡ ﺘﺠـﺎﻭﺯ ﺍﻟﻤـﺎل ﻗـﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻷﻥ ﺍﻻﻓﺭﺍﻁ ﻓـﻰ ﺍﻟﺜـﺭﻭﺓ ﻤﻬﻠﻜـﺔ. ﺍﻟﻔﻭﺍﺌـﺩ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻤـﻭﺍل ﺘﺸـﺠﻴﻊ ﻟﻼﺴـﺘﺜﻤﺎﺭ. ﺃﻤـﺎ ﺍﻟﺭﺒـﺎ ﺍﻟﻔـﺎﺤﺵ‬ ‫ﻓﺎﺴ ـﺘﻐﻼل ﻟﻠﻀ ـﻌﻔﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘ ـﺎﺠﻴﻥ. ﻟ ـﻴﺱ ﺍﻟ ـﺩﺍﻓﻊ ﻋﻠ ـﻰ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻁﻤﻊ ﺃﻭ ﺍﻟـﺭﺒﺢ ﺒـل ﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻓﻊ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ.‬ ‫ﻭﺇﻥ ﺜﺭﻭﺓ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓـﻰ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺃﻀـﺭ‬ ‫)١( ﺤﻤﻰ ﺍﻴﺭﻻﻨﺩﺍ ﺃﻟﻑ ﻤﺴﺘﺒﺩ ﻤـﺎﻟﻰ ﻤـﻥ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴـﺯ ﻟﻴﺘﻤﺘﻌـﻭﺍ ﺒﺜﻠﺜـﻰ ﺃﻭ‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺭﺒﺎﻉ ﺜﻤﺭﺍﺕ ﺃﺘﻌﺎﺏ ﻋﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻼﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺸـﺭ. ﻭﻫـﻭ ﺃﻴﻀـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺤﺎل ﺭﻴﻑ ﻤﺼﺭ. ﻭﻻ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺫﻟـﻙ ﺴـﻜﺎﻥ ﻟﻨـﺩﻥ ﻋﻠـﻰ ﺃﺭﺼـﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻗﺎﺕ ﻭﻫﻰ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺩﻨﺔ. ﻟـﺫﻟﻙ ﻻ ﺘﺠﻴـﺯ ﺍﻟﺼـﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﻤﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺸﺨﺹ ﻭﺍﺤﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻤﻌﻴﻥ، ﺨﻤﺴـﺔ ﺃﻓﺩﻨـﺔ، ﻭﺍﻗﺘـﺩﺕ ﺭﻭﺴـﻴﺎ‬ ‫ﻓﻰ ﻭﻻﻴﺎﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺼﻴﻥ.‬
  • 43. ‫ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻓـﻰ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩﺓ ﻷﻨﻬـﻡ ﻴﺼـﺭﻓﻭﻥ‬ ‫ـﺘﺒﺩﻴﻥ‬ ‫ـﻼﻕ ـﻰ ـﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴـ‬ ‫ﻓـ ﺤـ‬ ‫ـﺎﺩ ﺍﻷﺨـ‬ ‫ـﻭﺍل ﻹﻓﺴـ‬ ‫ﺍﻷﻤـ‬ ‫ﻴﻌﺭﻓﻭﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﻅـﺎﻫﺭ ﺍﻷﺒﻬـﺔ ﻭﺍﻟﻌﻅﻤـﺔ ﺍﺭﻫﺎﺒـﺎ ﻟﻠﻨـﺎﺱ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺘﺯﻭل ﺍﻟﺜﺭﻭﺓ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻐﺘﺼـﺒﻬﺎ ﺍﻷﻗـﻭﻯ ﺃﻭ ﻋﻨـﺩﻤﺎ ﺘﻨـﺩﻟﻊ‬ ‫ﺜﻭﺭﺍﺕ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻜﻴﻴﻥ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻔﻭﻀﻭﻴﻴﻥ.‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻓـﺭﻕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﻐﺭﺒـﻰ ﻭﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻗﻰ. ﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﻐﺭﺒﻰ ﻴﺠﻤﻊ ﺒـﻴﻥ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ‬ ‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ، ﻭﻴﻌﻴﻥ ﺍﻷﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺴﺏ. ﻟـﺫﻟﻙ ﻜـﺎﻥ ﺃﺤﻜـﻡ‬ ‫ﻭﺃﺭﺴﺦ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻠﻴﻥ. ﻓﻰ ﺤـﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﺸـﺭﻗﻰ‬ ‫ﺴﻴﺎﺴﻰ ﺨﺎﻟﺹ ﻻ ﻴﺩﻓﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻜﺴـﺏ. ﻟـﺫﻟﻙ ﻜـﺎﻥ‬ ‫ﺴﺭﻴﻊ ﺍﻟـﺯﻭﺍل. ﺇﺫﺍ ﺯﺍل ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﻐﺭﺒـﻰ ﻓﺎﻨـﻪ ﻴﻜـﻭﻥ‬ ‫ﻟﺼ ـﺎﻟﺢ ﺍﻟﺤﺭﻴ ـﺔ ﻭﺍﻟﻌ ـﺩل. ﻭﺇﺫﺍ ﺯﺍل ﺍﻻﺴ ـﺘﺒﺩﺍﺩ ﺍﻟﺸ ـﺭﻗﻰ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻓﻠﺼﺎﻟﺢ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺁﺨـﺭ. ﻟـﺫﻟﻙ ﺘﻔـﻭﻕ ﺍﻟﻐـﺭﺏ ﺒﺎﺴـﺘﻤﺭﺍﺭ،‬ ‫ﻭﺴﺎﺭ ﺍﻟﺸﺭﻕ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻨﻪ ﻓﻰ ﺩﻭﺭﺓ ﺃﺒﺩﻴﺔ.‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻭﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺸـﺘﺭﺍﻜﻴﺔ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬ ‫ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺯﻜﺎﺓ ﻭﺍﻟﺼـﺩﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔـﺎﺭﺍﺕ ﺇﻟـﻰ ﺍﺸـﺘﺭﺍﻜﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻭﺴـﺎﺌل ﺍﻹﻨﺘـﺎﺝ، ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ‬ ‫ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻷﺠـﻭﺭ ﻁﺒﻘـﺎ ﻟﻠﺠﻬـﺩ ﺍﻟﻌﻀـﻠﻰ، ﻭﻤﻨـﻊ ﺘﺠﻤﻴـﻊ‬
  • 44. ‫ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻤﻭﺍل ﻓﻰ ﺃﻴﺩﻯ ﺍﻟﻘﻠﺔ. ﺒل ﺃﻥ ﺘﺤﻠﻴـل ﻟﻔـﻅ ﺍﻟﻤـﺎل‬ ‫ﻟﻐﻭﻴﺎ ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﺠﻭﻫﺭﺍ ﺃﻭ ﺍﺴـﻤﺎ ﻴﺸـﻴﺭ ﺇﻟـﻰ ﻤﺴـﻤﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﺒل ﻫﻭ ﻤﺼﺩﺭ ﻤﺭﻜﺏ ﻤـﻥ "ﻤـﺎ" ﺍﺴـﻡ ﺼـﻠﺔ‬ ‫ﻭ"ل"ﺤﺭﻑ ﺠﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﺒـﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤـﺎل ﻋﻼﻗـﺔ، ﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴـﺔ‬ ‫ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻓﺎﻟﻤﺎﻟﻙ ﻟـﻪ ﺤـﻕ ﺍﻟﺘﺼـﺭﻑ ﻭﺍﻻﻨﺘﻔـﺎﻉ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻭﻟﻜﻥ ﻟﻴﺱ ﻟـﻪ ﺤـﻕ ﺍﻻﺴـﺘﻐﻼل ﺃﻭ ﺍﻻﺤﺘﻜـﺎﺭ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻻﻜﺘﻨﺎﺯ)١(.‬ ‫.‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫٧− א‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻟﻴﺱ ﻓﻘـﻁ ﺩﻴﻨﻴـﺎ ﺃﻭ ﻋﻘﻠﻴـﺎ ﺃﻭ ﺍﻗﺘﺼـﺎﺩﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒل ﻫﻭ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﺃﺨﻼﻗﻰ ﻨﻅﺭﺍ ﻷﺜـﺭ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺩﺍﺩ ﻓـﻰ ﺃﺨـﻼﻕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﻭﻓﻰ ﺃﺨـﻼﻕ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩ ﺒﻬـﻡ ﻋﻠـﻰ ﻨﺤـﻭ ﺴـﻠﺒﻰ،‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﺴﺘﺒﺩ ﺒﻪ ﻴﻜﻔﺭ ﺒﺎﻷﺨﻼﻕ ﻭﺒﺎﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺘـﻰ ﻴﻤﺎﺭﺴـﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺒﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﻴﻨﻪ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩﻭﻥ ﺒﻬـﻡ. ﻴﻔﻘـﺩ ﺤـﺏ‬ ‫ﻭﻁﻨﻪ ﻭﺃﻫﻠﻪ، ﻭﻴﻀـﻌﻑ ﻭﻻﺅﻩ ﻷﻤﺘـﻪ. ﻻ ﻴﺤـﺭﺹ ﻋﻠـﻰ‬ ‫)١( ﺍﻨﻅﺭ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ "ﺍﻟﻤﺎل ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ" )ﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻟﻤﻀـﻤﻭﻥ(، ﺍﻟـﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﺜـﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓ ـﻰ ﻤﺼ ـﺭ، ٢٥٩١-١٨٩١، ﺠ ــ٧ ﺍﻟﻴﻤ ـﻴﻥ ﻭﺍﻟﻴﺴ ـﺎﺭ ﻓ ـﻰ ﺍﻟﻔﻜ ـﺭ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻰ، ﻤﺩﺒﻭﻟﻰ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ٩٨٩١ ﺹ١٢١-٥٤١.‬