1. Llegim en parella Un programa de tutoria entre iguals (amb alumnes i famílies) per a la millora de la competència lectora

2. Què és? Un programa educatiu impulsat per Grup d’Aprenentatge entre iguals de l’Institut de Ciències de l’Educació de la Universitat Autònoma de Barcelona. Es basa en la tutoria entre iguals : parelles de persones, cap d’elles professor professional de l’altra, que aprenen a través d’una activitat estructurada. El tutor, perquè ensenyar és la millor manera d’aprendre, i el tutorat, perquè rep l’ajut ajustat i permanent del company tutor. El programa combina la tutoria entre alumnes i la tutoria familiar . Les activitats (lectura en parella i comprensió lectora) són altament estructurades i permeten, quan la parella s’hi ha familiaritzat, un ús més ajustat i creatiu. Llegim en parella

3. Tutoria entre iguals ( peer tutoring ) Suport familiar a la lectura Comprensió lectora Fonaments conceptuals Llegim en parella

5. Suport familiar a la lectura La implicació activa de les famílies té efectes positius en la qualitat de l’ensenyament del centre i en l’èxit escolar del fill o filla. Efectes en l’alumnat: acceleren el desenvolupament de la parla, milloren el rendiment acadèmic en matemàtiques i llengua, promouen millores en la conducta i valors, incrementen la confiança i l’autoestima, consciència d’aprendre al llarg de la vida i gust per la col·laboració. L’efectivitat prové no només del suport que rep l’alumne (de la família i de l’escola), sinó sobretot de la percepció de continuïtat d’objectius educatius. Molts estudis mostren que llegir de forma sistemàtica a casa, amb el nen/a, millora la competència, permet espais de comunicació i coneixement del nen com a estudiant i acosta les famílies a les activitats escolars. Fonaments conceptuals Llegim en parella

6. Comprensió lectora - La lectura contribueix a l’autonomia i és una competència clau. - Exceptuant situacions puntuals, la comprensió lectora és al cor de la lectura. - El lector és un subjecte actiu (reflexiona i interpreta el significat a partir dels seus coneixements i fins). - Aprendre a comprendre textos requereix un ensenyament deliberat amb un lector més competent. situar-se front al text (propòsits i coneixements previs) mentre es llegeix: guiar atenció, comprovació de comprensió després: elaborar inferències (interpretacions, conclusions) - Com a competència, la comprensió lectora admet graus d’aprofundiment i s’ha d’aprendre al llarg de l’escolaritat (i de la vida). - Ensenyar i aprendre a llegir és complex, però gratificant. Fonaments conceptuals Llegim en parella

8. Alumnat Objectius : Millorar la competència lectora Fomentar la capacitat cooperadora Parelles : diferent edat amb rol fix, igual edat amb rol fix o recíproc. (proves inicials i finals i recull de materials d’avaluació) Formació prèvia : 3 sessions, activitats per sessió , fulls d’activitat i pauta de progrés quinzenal i consells. Sessions : 24 sessions de 30’, dues per setmana , 12 setmanes, més d os fulls elabora ts per ells (tutors) . Llegim en parella

9. Famílies Objectiu : Potenciar la participació de les famílies en tasques escolars, en aquest cas fent lectura sistemàtica a casa com a millora de la competència lectora i per establir espais de comunicació. Parelles : perspectiva àmplia. Formació : una reunió amb el professorat ( activitats per sessió , fulls d’activitat i pauta de progrés i consells ). Sessions : 24 sessions de 30‘, dues per setmana, 12 setmanes més dues sessions de treball amb fulls elaborats per l’alumnat o materials aportats per les famílies. Llegim en parella

10. Mestres: Objectius : Utilitzar metodologies inclusives que afavoreixin la participació i l’aprenentatge de tots els alumnes sense excepció. Desenvolupar noves didàctiques per a l’ensenyament de la llengua que mobilitzin els recursos que ofereixen els alumnes i les famílies. Treballar de manera col·laborativa amb altres mestres que també duen a terme el programa en els seus centres. Xarxa de centres (aula virtual plataforma Moodle). Formació i seguiment : 3 sessions presencials al llarg del curs. Una inicial de presentació del programa. Una de seguiment i una final de valoració. Paper del mestre: Ajudar les parelles Escoltar com els alumnes s’enfronten a les tasques escolars Observar i registrar les dificultats i progressos de les parelles Fer adonar als tutors dels aprenentatges que fan Llegim en parella

11. Desenvolupament del programa: 1.Informar/ explicar el programa / engrescar els participants: - mestres - alumnes - famílies 2. Creació de parelles (alumnes) 3. Formació de participants: - mestres - alumnes - famílies 4. Desenvolupament de les sessions: - activitats per sessió - materials - metodologia de treball 5. Avaluació Llegim en parella

14. 3. Formació de participants: Cal destinar temps a formar a les parelles per poder exercir el rol assignat de la millor manera possible i amb la màxima informació. Solen ser necessàries entre dues i tres sessions de formació per als alumnes i una sessió de formació per a les famílies. Les tres sessions de formació dels alumnes girarien al voltant de: - 1ª sessió: concepte de tutoria entre iguals, avantatges per als tutors i tutorats, qualitats del bon tutor i tutorat - 2ª sessió: tasques a realitzar en cada sessió - 3ª sessió: sistema d’avaluació En la sessió de formació amb famílies faríem una presentació breu del programa, explicació amb modelatge de les tasques per sessió, materials de suport, consells per als familiars tutors i diari de sessions. Aclariment de dubtes per garantir la seguretat en la participació en el programa. Llegim en parella

16. 6. Quan llegiu junts, procura anar només una mica per davant d’ell/a. D’aquesta manera marcaràs la velocitat i l’entonació. 7. Quan llegeixi només el nen/a i tu usis el mètode de lectura en parella PPP, recorda quan marquis la pausa, de donar-li temps perquè ell mateix trobi l’error. Amb les pistes, el mateix. I acaba sempre amb la P del Premi (donant ànims a continuar llegint). 8. El nen/a et pot preguntar coses que tu no sabràs. No passa res. Reconeix que no ho saps i busqueu junts la resposta. Et pot ser útil tenir un diccionari sempre a prop. En darrer cas, pots consultar el dubte al mestre o encarregar-te d’aportar la solució en la propera sessió. 9. Després de les activitats de comprensió, recorda de demanar al nen/a que faci la lectura expressiva i, sobretot, fes-lo adonar de com està llegint cada vegada millor. 10. Pren nota de les coses que et sembla que cal millorar i així podreu valorar-les conjuntament en el moment de l’autoavaluació de parella. Recorda sempre que ensenyar és la millor manera d’aprendre i adona’t que ajudant el nen/a tu també estàs aprenent moltes coses. Consells per al tutor familiar (2) Llegim en parella

17. 4. Activitats per sessió 0 ’ 15 ’ 30 ’ Lectura en parella Comprensi ó lectora Exploraci ó , hipòtesis, coneixements previs (Lectura Tutor) Lectura conjunta Lectura tutorat (PPP) Comprovació d ’ hipòtesis Activitats de comprensió Lectura tutorat Activitats pr è vies Lectura expressiva (Autovaluaci ó ) (Activitat complement à ria) Llegim en parella

18. Full d’activitats Oferts com a models Fulls d’activitats Elaborats pels alumnes tutors L’alumnat crea material didàctic (2 fitxes), assistit i revisat pel professorat -Ajustament al tutorat -Motivació de les parelles -Aprofundiment del tutor Abans de llegir : explorar característiques, formular hipòtesis i activar coneixements previs. Text: de diferents tipologies i autèntic . Després de llegir: reflexió sobre hipòtesis, activitats de comprensió lectora i activitat complementària. Llegim en parella

20. 4. Desenvolupament de les sessions: (altres consideracions) Dues sessions setmanals de 30 minuts durant 12 setmanes. El tutor seu a l’esquerra del tutorat per monitoritzar millor l’activitat escrita. Cada quinze dies (o cada quatre sessions) es realitza una pauta d’autoavaluació. Les activitats complementàries només es realitzaran en el cas que sobri temps (a l’aula) o si es vol allargar la sessió (tutoria familiar). Un cop interioritzada l’estructura es poden fer ajustaments: ús del temps, aquests ajustaments han de ser raonats en la pauta d’autoavaluació i acordats amb el professor. Llegim en parella

21. Autoavaluació de la parella Amb l’ajuda de la Pauta d’autoavaluació , les parelles s’autoavaluen quinzenalment: - Necessitat de millora o estat satisfactori de la lectura i comprensió lectora. - Valoració de l’actuació del tutor - Objectius per a la propera quinzena - Decisions d’ajustaments i usos creatius Llegim en parella

22. 5. Criteris i activitats per a l’avaluació - Avaluació inicial - Seguiment de la Pauta d’autoavaluació en parella - Observacions de les parelles ( Registre d’observacions ) - Fulls d’activitats elaborats pels alumnes tutors - Prova final - Portafoli de les parelles - Informació provinent de la tutoria familiar - Altres observacions (compliment d’acords...) Llegim en parella

23. Grup d’ Aprenentatge entre iguals de l’Institut de Ciències de l’Educació de la Universitat Autònoma de Barcelona htpp://antalya.uab.cat/ice/grai Llegim en parella Un programa de tutoria entre iguals (amb alumnes i famílies) per a la millora de la competència lectora