Buku ini membahas desain kurikulum bahasa dengan fokus pada evaluasi. Bab 8 membahas proses evaluasi kurikulum untuk menentukan apakah pembelajaran berhasil dan bagian mana yang perlu ditingkatkan. Evaluasi dapat berupa formatif atau sumatif dengan tujuan membentuk atau menilai pembelajaran. Metode pengumpulan data meliputi wawancara, kuesioner, observasi, dan checklist. Evaluasi perlu melibatkan guru dan peserta didik untuk meningkat

1. Judul Buku : Language Curriculum Design
Penulis : I.S.P. Nation and John Macalister
Bahasa : Inggris
Penerbit : Roudlege
Tahun terbit : 2010
Halaman : 224 halaman
ISBN : ISBN 0-203-87073-5

2. EVALUASI
BAB 8
Oleh : ENDANG PRISTIAWATY

3. Slide Title
Tujuan dari bagian proses desain
kurikulum ini adalah untuk
memutuskan bagaimana memeriksa
jika pembelajaran berhasil dan apa
yang perlu ditingkatkan.

4. Slide Title
Apakah yang dimaksud dengan Evaluasi?
Jenis evaluasi terluas terlihat dari semua
aspek desain kurikulum. Evaluasi
merupakan hasil dari pembelajaran.

5. Langkah-Langkah Evaluasi
• Cari untuk siapa evaluasi
diberikan dan jenis
informasi yang mereka
butuhkan.
• Temukan hasil evaluasi
tersebut - untuk
meningkatkan
pembelajaran atau
menyingkirkan
pembelajaran
• Memutuskan apakah
evaluasi diperlukan atau
jika informasi yang
dibutuhkan adalah sudah
tersedia.
• Cari berapa banyak waktu
dan uang yang tersedia
untuk melakukan evaluasi.

6. Langkah-Langkah Evaluasi
• Tentukan apa jenis
informasi akan
dikumpulkan.
• Cobalah untuk
mendapatkan dukungan
dari orang-orang yang
terlibat dalam evaluasi.
• Putuskan bagaimana
mengumpulkan informasi
dan siapa yang akan
terlibat dalam
pengumpulan informasi.
• Tentukan bagaimana
menyajikan temuan.

7. Langkah-Langkah Evaluasi
• Memutuskan apakah evaluasi tindak
lanjut direncanakan untuk memeriksa
implementasi dari temuan.

8. Tujuan dan Penerima Evaluasi
Kiely dan Rea-Dickens (2006: 225-
271) membuat tiga ruang lingkup
yang berguna dalam evaluasi (1)
skala besar yang "cenderung
berfokus pada penemuan edukasi
utama (2) evaluasi bimbingan guru,
dan (3) manajemen yang dipimpin

9. Jenis dan Fokus Evaluasi
Sebuah perbedaan dibuat antara evaluasi
formatif dan sumatif (lihat Tabel 8.1). Dasar
perbedaan terletak pada tujuan evaluasi.
evaluasi formatif memiliki tujuan
membentuk pembelajaran dan
memperbaikinya. Sebuah evaluasi sumatif
memiliki tujuan membuat
ringkasan atau penilaian pada kualitas atau
kecukupan pembelajaran sehingga dapat
dibandingkan dengan program lainnya.

10. Mendapatkan Dukungan untuk
Evaluasi
Evaluasi memiliki kelebihan dan
kelemahan, tetapi secara alami
kelemahan bukan menjadi masalah.
Tidak semua evaluasi berpotensi
mengancam karena semua dilakukan
untuk meningkatkan program.

11. Mengumpulkan Informasi
Alat analisis kebutuhan dan alat-alat evaluasi
hampir mirip satu sama lain. Tujuan alat-alat
yang digunakan berbeda dan dalam
evaluasi,alat digunakan untuk mengumpulkan
Data yang lebih luas. Mari lihat beberapa alat
pengumpulan-informasi secara lebih rinci. Tabel
8.2 terlihat pada kisaran berfokus untuk
evaluasi, menyarankan beberapa kemungkinan
alat pengumpulan data untuk memilih dari
untuk setiap fokus.
• Mari kita lihat beberapa alat pengumpulan data
secara lebih rinci.

12. Wawancara
Wawancara biasanya dilakukan secara
personal, tapi kadang-kadang Juga
dilakukan untuk mewawancarai
panitia atau rapat staf sebagai cara
pengumpulan data. Wawancara dapat
terstruktur (pewawancara memiliki
prosedur dan set pertanyaan) atau
tidak terstruktur (dilakukan secara
spontan) .

13. Skala Laporan Diri
Kuesioner dari berbagai jenis berguna
untuk membedakan pertanyaan
terbuka dari orang-orang yang
sebagian besar bertanya responden
untuk menilai aspek pada skala yang
telah ditentukan. Hal ini biasa disebut
dengam skala laporan diri.

14. Skala Laporan Diri
Ada beberapa bahaya skala laporan diri:
1. Cenderung menghasilkan hasil rata-rata
2. Melibatkan pertanyaan yang telah
ditentukan dan jenis jawaban.
3. Sering digunakan untuk evaluasi siswa dan
4. Diberikan dalam kelas, yang
memungkinkan peserta didik sedikit
waktu untuk menjawab.

15. Pengamatan dan Checklist
Sebagian besar aspek tentu saja dapat
dievaluasi untuk beberapa derajat
melalui observasi dan analysis.
termasuk menganalisa buku,
mengamati pembelajaran, mengamati
mengajar, menganalisis cakupan
kurikulum prosedur desain, dan
mengamati kinerja peserta didik.

16. Evaluasi formatif sebagai
Bagian dari program
Pertanyaan penting dalam evaluasi
adalah siapa yang akan terlibat dalam
evaluasi. Keterlibatan desainer
kurikulum dan guru dalam evaluasi
dapat menjadi bagian penting dari
pengembangan profesional.

17. Evaluasi formatif sebagai
Bagian dari program
1. Bagian dari desain kurikulum dapat
dinegosiasikan antara guru dan peserta
didik (lihat Clarke (1991) Ini mungkin
termasuk negosiasi kegiatan kelas,
beberapa tujuan, dan beberapa
prosedur.
2. Kursus ini dapat mencakup pengamatan
periodik dan sistematis kelas oleh
rekan-rekan guru.

18. Evaluasi formatif sebagai
Bagian dari program
3. Staf mengadakan pertemuan rutin
untuk membahas kemajuan kursus.
4. Guru diminta untuk secara berkala
mengisi formulir evaluasi diri dengan
berdiskusi dengan seorang rekan.
5. Peserta didik secara berkala mengisi
formulir evaluasi program.

19. Evaluasi formatif sebagai
Bagian dari program
6. Beberapa saat kelas disisihkan untuk
diskusi pelajar kursus dan memberikan
umpan balik bagi guru.
7. Mengundang evaluator luar untuk
mengevaluasi aspek

20. Hasil Evaluasi
Ketika evaluasi telah dilakukan, hasil
perlu disajikan. presentasi ini
melibatkan isu-isu etika, khususnya
kerahasiaan dan pertimbangan
perasaan orang lain. Hasil evaluasi juga
dapat mengancam individu yang
bersangkutan, terutama jika kelemahan
yang terungkap.

21. Hasil Evaluasi
Hasil evaluasi pengajaran biasanya
hanya tersedia bagi guru yang
bersangkutan dan mungkin ke kepala
departemen. Mereka tidak terlihat oleh
rekan-rekan. Dalam evaluasi tersebut
komentar tertentu oleh siswa dapat
dilaporkan.

22. Hasil Evaluasi
namun nama-nama siswa yang
membuat komentar ini tidak
beritahu.dalam evaluasi siswa
pengajaran yang dilakukan oleh badan
pusat, biasanya ada data yang diberikan
tentang rata-rata sekolah dalam evaluasi
tersebut sehingga orang tersebut
menerima penilaian yang mereka
bandingkan.

23. Hasil Evaluasi
Masalah dalam evaluasi adalah apakah
model perbandingan harus digunakan.
Haruskah evaluasi menjadi norma atau
kriteria yang direferensikan?

24. Hasil Evaluasi
Evaluasi perlu menunjukkan kualitas
kursus dan harus dilakukan jelas apa
standar untuk ukuran kualitas.
Kebanyakan evaluasi melibatkan
laporan tertulis. laporan tertulis
biasanya disertai dengan laporan lisan.

25. Hasil Evaluasi
Laporan lisan memiliki dua tujuan :
(1)untuk memastikan laporan tertulis
dapat dipahami dengan jelas, dan
(2)untuk mengatakan hal-hal yang tidak
dapat dicantumkan dalam laporan
tertulis.

26. T E R I M A K A S I H