Definisi, Tugas, Peranan & Cabaran Guru Besar Terhadap Pelaksanaan Inklusif

1. DEFINISI, TUGAS, PERANAN & CABARAN DALAM PPI:
GURU BESAR
NUR INSYIRAH
NURUL NUR SYAWALNI
A’DILA SYAHIDA
A’DILA, INSYIRAH & SYAWALNI.

2. DEFINISI GURU BESAR
Guru Besar sekolah ialah individu yang paling penting dan
berpengaruh di sesebuah sekolah. Dia ialah orang yang
bertanggungjawab terhadap semua aktiviti yang berlaku di
sekolah. Kepimpinannyalah yang menetapkan nada sekolah,
iklim pembelajaran, tahap professionalisme dam moral guru
serta darjah keprihatinan terhadap masa depan pelajar.
(Rosemblum dalam Hussein Mahmood, 1993).
Sabri Salleh (1998) menyatakan Guru Besar merupakan
orang yang bertanggungjawab untuk mengambil inisiatif
bagi menggerakkan perubahan di sekolahnya. Penampilan
seorang Guru Besar yang hebat dan disegani berkait rapat
dengan stail kepimpinan yang dipaparkan.
A’DILA, INSYIRAH & SYAWALNI.

3. • Pengurusan dan Kepimpinan Organisasi
• Pengurusan Kurikulum
• Pengurusan Kokurikulum
• Pengurusan Hal Ehwal Murid
• Pengurusan Kewangan
• Pengurusan Pentadbiran Pejabat
• Pengurusan Persekitaran dan
Kemudahan Fizikal
• Pengurusan dan Pembangunan Sumber
Manusia
• Pengurusan Perhubungan Luar
9 BIDANG
TUGAS UTAMA
GURU BESAR
A’DILA, INSYIRAH & SYAWALNI.

4. PERANAN GURU BESAR
Pengerusi Jawatankuasa
program pendidikan inklusif
sekolah
Bertanggungjawab terhadap
pentadbiran, pengurusan
dan ikhtisas program
pendidikan inklusif.
Bertanggungjawab terhadap
polisi dan objektif
Bertanggungjawab terhadap
semua perancangan dan
pelaksanaan program
pendidikan inklusif di
sekolah.
Ketua penilai dan pemantau
semua hasil kerja guru dan
murid program pendidikan
inklusif di sekolah.
Ketua bimbingan bagi semua
guru yang terlibat dengan
program pendidikan inklusif
di sekolah.
Merancang dan
melaksanakan Program
Motivasi murid program
pendidikan inklusif.
A’DILA, INSYIRAH & SYAWALNI.

5. Cabaran Guru
Besar Dalam
Pelaksanaan
Program
Inklusif
Penempatan
Guru
Kewangan
Kerjasama
Guru
A’DILA, INSYIRAH & SYAWALNI.

6. PENEMPATAN GURU
• Sukar memastikan dan mengekalkan guru
berpengalaman kekal ditempatkan di sekolah
bagi membantu program inklusif.
– Kebanyakan guru berpengalaman dan mempunyai
kepakaran ada kebarangkalian yang tinggi untuk
ditugaskan di pejabat pendidikan.
(Gardener & Edington, 1982; Swift, 1984; Lemke, 1994; Collins, 1999; Timothy, 1999; Wesley et al., 2000; Reeves, 2003;
Lowe, 2006; Blum, 2009; Tuck, 2009; Mohd Yusoff & Sufean, 2013)
A’DILA, INSYIRAH & SYAWALNI.

7. KEWANGAN
• Perbelanjaan yang tinggi untuk menyediakan
infrastruktur atau kemudahan bagi MBK, contohnya
tandas OKU yang mudah diakses oleh murid inklusif.
– GB perlu menyediakan kemudahan atau infrastruktur yang
lengkap seperti yang tertera pada ‘National Policy on
Special Education Needs’.
(Sherab, Kezang & Dorji, Kinley & Dukpa, Dawa & Lhamo, Karma & Thapa, Ramesh & Tshomo, Sherub. (2015). Title: Opportunities
and Challenges of Implementing Inclusive Education in Bhutanese Schools: A Case Study.
A’DILA, INSYIRAH & SYAWALNI.

8. KERJASAMA GURU
• Guru aliran perdana yang kurang pendedahan
tentang program inklusif sukar memberi
kerjasama.
– GB terpaksa bertolak ansur dengan guru aliran
perdana yang sukar memberi kerjasama dalam
pelaksanaan program inklusif di sekolah.
A’DILA, INSYIRAH & SYAWALNI.